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Familias y escuelas

Sam Redding

CinvestavDepartamento de Investigaciones

Educativas

CENEVAL

CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, A.C.

INTERNATIONALACADEMY OFEDUCATION

Familiasy escuelasSam Redding

El original de esta publicacin fue producido por la Academia Internacional de Educacin,Palais des Acadmies, 1, rue Ducale, 1000 Bruselas, Blgica, y la Oficina Internacional deEducacin (IBE), P.O. Box 199, 1211, Ginebra 20, Suiza.La gua est disponible en ingls y francs y, ahora, en espaol, y puede ser traducida yreproducida libremente a otros idiomas. Favor de enviar una copia de cualquier publicacinque reproduzca parcial o totalmente este texto a la IAE y el IBE. Puede consultarse en formatoimpreso en la siguiente direccin de internet: http://www.ibe.unesco.org

El autor es responsable de los contenidos y opiniones de esta publicacin, los cuales nonecesariamente son compartidos por el IBE-UNESCO y de ningn modo comprometen a esteorganismo. Las denominaciones empleadas y la presentacin del material de esta publicacinno implican la expresin de opinin alguna de parte del IBE-UNESCO en lo concerniente alestatuto legal de cualquier pas, ciudad o rea, de sus autoridades, fronteras o lmites.

Esta gua fue traducida al espaol por la doctora Raquel Amaya Martnez Gonzlez, profesoratitular en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo (Espaa).

Distribucin gratuita

Instituciones participantes

Oficina Internacional de Educacin

Academia Internacional de Educacin

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.

Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Universidad Pedaggica Nacional

ContenidoPrefacio ...................................................................................5

Introduccin .............................................................................7

1. El currculo del hogar ...........................................................9

2. La relacin padres-hijos ......................................................11

3. La rutina de la vida familiar ................................................14

4. Expectativas familiares y control ..........................................16

5. Tareas en casa ...................................................................19

6. Comunicacin escuela-familia ..............................................21

7. Participacin de los padres .................................................24

8. Formacin de padres ..........................................................26

9. Relacin familia-escuela .....................................................29

10. Familias y comunidades....................................................32

Bibliografa ............................................................................35

1 Cuando utilizamos las palabras padre o padres nos referimos indistintamenteal padre, la madre o a ambos a la vez, o bien a los tutores de los menores quedesarrollan funciones parentales. De igual modo, cuando utilizamos la palabrahijo o hijos nos referimos al hijo, la hija o a ambos a la vez.

5Prefacio

Esta gua aborda lo que los padres pueden hacer para ayudar a sushijos a tener xito en la escuela. Forma parte de la Serie de prcticaseducativas desarrollada por la Academia Internacional de Educacin(IAE, por sus siglas en ingls) y distribuida por sta y la OficinaInternacional de Educacin. Una de las funciones de dicha Acade-mia es fomentar la excelencia acadmica en todos los campos de laeducacin; como parte de esta funcin, proporciona peridicamentesntesis de investigaciones realizadas sobre temas educativos deimportancia internacional. Esta gua se centra en los padres, que sonlos primeros y ms influyentes profesores. Sam Redding, el autor, esdirector ejecutivo del Instituto de Desarrollo Acadmico y editor delSchool community journal. La Academia extiende un agradecimientoal doctor Redding por la planificacin, redaccin y revisin de estagua; a su vez, el doctor Redding agradece a Erik de Corte, Young-Joo Kim y Herbert Walberg sus comentarios.

Sam Redding es tambin un investigador con mucha experienciaasociado al Laboratorio para el xito de los Estudiantes de laUniversidad Temple, Philadelphia (Estados Unidos). Sus publicacio-nes versan sobre investigaciones en el campo de la familia, la escue-la y la comunidad, as como sobre aspectos curriculares de tipo prc-tico que deben tenerse en cuenta en programas de educacin de padresy en manuales dirigidos a coordinadores de equipos de base en lacomunidad. Por su contribucin a la educacin pblica, recibi elpremio Ben Hubbard Leadership Award, otorgado por la Universi-dad Estatal de Illinois, institucin en la cual obtuvo su doctorado.

Esta gua fue traducida al espaol por la doctora Raquel AmayaMartnez Gonzlez, de quien estoy agradecido. Ella es profesora titu-lar en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universi-dad de Oviedo (Espaa) y ha sido investigadora invitada en elAustralian Institute of Family Studies de Melbourne (Australia). Losresultados de sus estudios sobre la cooperacin familia-escuela-co-munidad han sido publicados y presentados en reuniones cientficasen Estados Unidos y Europa. Su tesis doctoral sobre la implicacinde los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje consigui en

61992 el Segundo Premio Nacional a la Investigacin Educativa otor-gado por el Ministerio de Educacin y Ciencia Espaol.

Los profesionales de la IAE saben que esta gua est basada eninvestigaciones realizadas fundamentalmente en pases econmica-mente avanzados. Sin embargo, se centra en aspectos de aprendizajeque parecen ser universales y en prcticas de probable aplicacin entodo el mundo. De cualquier manera, los principios que aqu se pre-sentan deben ser evaluados teniendo como referencia las condicio-nes locales, y consecuentemente adaptados. En cualquier marcoeducativo, las sugerencias y guas para la prctica requieren seraplicadas con sensibilidad y sensatez, adems de ser evaluadas deforma continua.

HERBERT J. WALBERGEditor de la serie Prcticas EducativasUniversidad de Illinois, Chicago

7Introduccin

En todas partes hay presiones para que los nios aprendan cada vezms en la escuela. La economa actual demanda que los jvenesfinalicen su estancia en ella con buenas habilidades para la lectura,la escritura, el clculo, y apliquen un pensamiento lgico para la re-solucin de problemas. El ciudadano de cualquier sociedad requierecomprender la historia, el modo de gobierno y las tradiciones, noslo de la sociedad en la que vive, sino los de muchas otras. Lafelicidad individual comienza cada vez ms con una visin cultivadade la complejidad de un mundo en continuo y rpido cambio.

Dado que las escuelas estn siendo presionadas para ser msefectivas y productivas, las influencias externas sobre el aprendizajeacadmico han incrementado su importancia. Incluso donde se hanalargado la jornada escolar y el ao acadmico, la cantidad de tiem-po que pasan los nios en las aulas durante los primeros 18 aos devida es poco (quiz 13% de las horas de vigilia) comparado con eltiempo que pasan con la familia y en el entorno comunitario.

Afortunadamente, la investigacin sobre la influencia de la fami-lia en el aprendizaje acadmico tiene una larga historia, y podemosestablecer premisas bsicas con gran fiabilidad. Con certeza razona-ble, podemos decir que mientras la clase social baja nos puede lle-var a predecir estadsticamente un bajo rendimiento acadmico, lasfamilias que proporcionan un ambiente estimulante y de apoyo, conriqueza lingstica, desafan los efectos de las circunstancias socioeco-nmicas. En otras palabras, un currculo del hogar alterable dondese incluyen las relaciones familiares, las prcticas y los patrones devida familiar es un predictor del aprendizaje acadmico msconfiable que el estatus familiar. Las escuelas pueden trabajar conlas familias para mejorar el currculo del hogar, sea cual sea la situa-cin econmica familiar. Este es, por tanto, un mensaje esperanzador.

La investigacin sobre las relaciones que se establecen entre lasfamilias que constituyen una comunidad escolar se apoya con fuerzaen un abundante acervo de literatura sociolgica acerca de todo tipode comunidades. Sin embargo, recientemente, sobre todo en la d-cada de los aos noventa, una parte de esta investigacin sociolgica

8se ha fijado en las escuelas como comunidades, y estamos llegandoa comprender un conjunto de hechos que pronto pueden alcanzar elestatus de teora.

Con respecto a lo que pueden hacer las escuelas para influir enlas conductas familiares de modo que faciliten el aprendizaje de losnios, la estela que deja la investigacin es ms corta y menos deci-siva. Todava se requiere gran cantidad de experimentacin paraanalizar qu es lo que funciona. Algunas iniciativas, de hecho, hanfuncionado, y podemos informar, extraer enseanzas y hacer genera-lizaciones a partir de ellas.

Aunque la influencia del hogar sobre el aprendizaje acadmicoes significativa, la calidad y cantidad de la instruccin y las propiashabilidades cognitivas de los nios tienen igual o mayor importancia.Por ello, es arriesgado poner demasiado nfasis (o culpabilidad) enla contribucin de la familia en la ecuacin del aprendizaje, si seolvidan las limitaciones o puntos dbiles de la escuela. Por la mismarazn, ignorar la ganancia que se puede obtener del aprendizaje alayudar a las familias a mejorar los aspectos alterables del currculodel hogar limita la eficacia potencial de los centros escolares.

91. El currculo del hogar

Los patrones identificables de la vida familiar contribuyen a desarrollarla habilidad del nio para aprender en la escuela.

Resultados de la investigacinLa investigacin sobre el currculo del hogar ha identificado patronesespecficos de la vida familiar que se corresponden con el xito delalumno en el aprendizaje acadmico. En concreto, los estudios hanrelacionado positivamente ciertas prcticas familiares con el apren-dizaje del nio. Tales prcticas se mencionan a continuacin bajotres rtulos, que sern tratados en sendas secciones posteriores deesta gua.

Relacin padres-hijos:1. Conversaciones diarias acerca de hechos cotidianos2. Expresiones de afecto3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del peridico, re-

vistas, programas de televisin4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas,

museos, zoolgicos, lugares histricos, actividades culturales5. Estmulo para emplear nuevas palabras y ampliar el vocabulario.

Rutinas de la vida familiar:1. Establecer un tiempo para el estudio en casa2. Las rutinas diarias incluyen tiempo para comer, dormir, jugar,

trabajar, estudiar y leer3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer4. Inters de la familia en pasatiempos, juegos y actividades con

valor educativo.

Expectativas familiares y control:1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura en lugar de ver

televisin y del ocio2. Generar expectativas de puntualidad

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3. Los padres piensan que los hijos harn las cosas lo mejor quepuedan

4. Tener preocupacin por el uso correcto y apropiado del lenguaje5. Los padres ejercen control sobre el grupo de amigos de sus hijos6. Se tiene control y se analizan los programas de televisin junto

con los hijos7. Los padres tienen conocimiento del progreso del hijo en la es-

cuela y de su crecimiento personal.

AplicacinCuando un nio llega a la escuela preparado en actitud, hbito yhabilidad para aprovechar al mximo la instruccin del profesor, laeficacia de ste se incrementa. Dado que los nios aprenden mejorcuando el ambiente del hogar promueve los patrones de vida familiararriba sealados, esto anima a la escuela a ayudar a los padres acrear un currculo del hogar positivo. Resulta estimulante comprobarque las prcticas familiares incluidas en el currculo del hogar sonposibles en casi todos los hogares, con independencia del nivel edu-cativo alcanzado por los padres o de su estatus socioeconmico.

Referencias: Applebee, Langer y Mullis (1989); Bloom (1964, 1981);Dav (1963); Dolan (1981); Graue, Weinstein y Walberg (1983);Keeves (1972); Marjoribanks (1979); Walberg (1984); Wang, Haertely Walberg (1993) y Wolf (1964).

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2. La relacin padres-hijos

Los nios se benefician cuando las relaciones padre-hijo cuentancon un lenguaje rico y estn basadas en el apoyo emocional.

Resultados de la investigacinEl desarrollo del lenguaje comienza desde el nacimiento y es pri-mordial en las interacciones que el nio mantiene con sus padres.Existe un conjunto de conductas familiares que han probado ser im-portantes para preparar el aprendizaje del nio en la escuela: hablarcon l, orlo con atencin, leerle y escuchar cmo lee; hablar sobre loque los padres y el hijo estn leyendo; contar historias, hablar con ltodos los das y escribir cartas. Todas estas actividades conllevaninteracciones verbales entre los padres y el hijo. Es difcil separarlas interacciones verbales de los vnculos emocionales y afectivosque subyacen en ellas. Por esta razn, en esta exposicin permane-cen unidas las expresiones de afecto de los padres y las actividadesverbales de conversacin, vocabulario, lectura y comentario. En larelacin padres-hijos tambin es importante la demostracin cons-tante de que el aprendizaje es parte natural de la vida (alegre porderecho propio, es parte de la experiencia familiar y especialmentegratificante cuando se produce a travs del descubrimiento en mu-seos, zoolgicos y lugares histricos).

AplicacinA primera vista puede parecer simplista sugerir que cuando las fami-lias conversan en torno a hechos de la vida diaria, los hijos trabajanmejor en el aula. No hablan todas las familias acerca de hechos dela vida diaria? Quiz, pero hay una gran variedad en la calidad ycantidad con que se produce esta interaccin. El tono que subyaceen la conversacin es positivo, reforzador? La conversacin entrepadres e hijos transcurre en ambas direcciones? Las dos partesescuchan y hablan? Cuando los nios van creciendo, el tiempo que seinvierte en la conversacin con los padres puede disminuir. Las ruti-

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nas diarias de interaccin procurarse un tiempo relajado para ce-nar, por ejemplo proporcionan constantes oportunidades para la con-versacin familiar.

Un vnculo emocional consistente entre padres e hijos, demostra-do de modo palpable a travs de expresiones de afecto, proporcionaal nio un mayor bagaje psicolgico para enfrentarse a las situacio-nes de tensin y a los retos que le depara la vida fuera del hogar,especialmente en el entorno escolar. El afecto constituye tambin unlubricante social para la familia, ya que afianza las relaciones y facilitael desarrollo de actitudes positivas hacia la escuela y el aprendizaje.

Cuando la familia habla de libros, noticias del peridico, revis-tas y programas de televisin, la mente de los nios est expuesta alas delicias de la indagacin verbal. El juego de descubrir hechos,de confrontar diferentes opiniones, y la emocin que produce la infor-macin, abren a los nios las puertas de la actividad intelectual. Lacuriosidad se mantiene viva. Este mismo estmulo hacia el deseo dedescubrir cosas, de pensar a travs de lo que sucede en nuevas situa-ciones y de intercambiar opiniones de modo entusiasta es alimenta-do tambin por las visitas que hace la familia a las bibliotecas, mu-seos, zoolgicos, lugares histricos y eventos culturales.

El vocabulario es la pieza central para la construccin del pensa-miento y de la expresin. A los nios pequeos les encanta probarvocablos nuevas. En algunas familias se estimula la exploracin con pa-labras; de hecho, stas constituyen una fuente continua de placerpara la familia. No obstante, a algunos nios se les ridiculiza cuandopronuncian mal o cuando utilizan errneamente una palabra nueva.Entonces, su atraccin por las palabras puede extinguirse y forzarlosa centrarse en un vocabulario limitado.

A los padres se les puede ensear, a travs del role playing (jue-go de roles) u otras tcnicas, a desarrollar la habilidad de escucharbien a sus hijos para convertir los dilogos diarios simples en conver-saciones familiares enriquecidas, y para promover el inters de sushijos por el vocabulario mediante juegos con palabras. Tambin se lespuede animar a visitar museos y otros lugares estimulantes y a queinvolucren a sus hijos en actividades donde puedan sentir la emocinde descubrir cosas. Los padres pueden aprender tambin la impor-tancia que tienen los contactos afectivos con sus hijos, especialmenteen los momentos en que se sienten temerosos o ansiosos (por ejem-plo, al salir de casa por la maana o al acostarse por la noche).

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Las familias muy ocupadas pueden olvidar el hbito de conver-sar diariamente. Pedir a los padres que inviertan al menos un minutodiario en conversar deliberadamente con cada hijo, escuchando conatencin lo que el nio tiene que decir sobre lo que le ha pasado en elda, sin distraerse con otros miembros de la familia o con la televi-sin, les demostrar lo irrepetibles y valiosos que pueden ser esosmomentos. Compartir estas experiencias con otros padres, en contex-tos de grupos pequeos, amplia su impacto.

Referencias: Becher (1984), Kellaghan et al. (1993) y Rutter (1990).

3. La rutina de la vida familiar

Los nios rinden ms en el mbito escolar cuando los padres lesproporcionan lmites predecibles para sus vidas, estimulan un usoproductivo del tiempo y propician experiencias de aprendizaje comoalgo habitual en la vida familiar.

Resultados de la investigacinLos estudios muestran que la rutina, las interacciones diarias entrepadres e hijos, los hobbies (pasatiempos) y las actividades recreati-vas que disfruta la familia favorecen la predisposicin de los nioshacia el aprendizaje acadmico. Cuando los nios de familias conbajos ingresos econmicos realizan actividades con sus padres du-rante el fin de semana, cenan juntos en familia y participan en lospasatiempos familiares, compensan algunas de las limitaciones quepodran experimentar de otro modo.

El aprovechamiento del tiempo libre es un aspecto importante enlos hogares de los alumnos que tienen alto rendimiento. Cuando lospadres estimulan la independencia de sus hijos, lo hacen con unavigilancia continua de cmo estn utilizando positivamente su liber-tad. Alaban la productividad y el cumplimiento. Siempre animan asus hijos para que empleen el tiempo inteligentemente. En estos ho-gares los nios acostumbran utilizar calendarios, horarios y listaspara las compras; a hacer listas y tareas familiares; a la lectura, elestudio y a practicar juegos que estimulan la mente. Un estudio en-contr que los alumnos con alto rendimiento invertan alrededor de20 horas a la semana, fuera del horario escolar, en actividades cons-tructivas de aprendizaje, con frecuencia con el apoyo, gua o partici-pacin de sus padres. Estas actividades pueden ser tareas escolaresque se realizan en casa, prcticas musicales, lectura, escritura, visi-tas a museos, adems de actividades de aprendizaje patrocinadaspor organizaciones juveniles.

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AplicacinCuando la familia fija un tiempo diario de estudio para los nios, yno les permite que estudien slo lo que indican los profesores, aque-llos comprenden el valor que en la familia se le da al estudio. Estu-diar y aprender se convierten en una parte consustancial de la vidafamiliar. Los nios rinden ms cuando actan dentro de los lmitesestablecidos en la rutina del hogar. Algunas acciones constituyenpuntos de referencia obligada de la vida diaria, definen la distribu-cin del tiempo y permiten a los nios realizar actividades priorita-rias, como estudiar, leer y hablar con los familiares. Mantener unhorario fijo todos los das para comer, irse a la cama, estudiar y leerestablecer un ritmo productivo y saludable en la vida de los infan-tes. Tambin necesitan un lugar tranquilo y bien iluminado para es-tudiar y leer. Se enriquecen con el inters de la familia en determina-dos hobbies, juegos, y otras actividades que ejercitan la mente y losmantienen en interaccin con otras personas. Una rutina diaria queincluya tiempo para estudiar y leer, un ambiente familiar que propor-cione un lugar tranquilo para el estudio, as como actividades fami-liares que incluyan juegos y pasatiempos que mantengan ocupada lamente de los nios y proporcionen interaccin con otros miembros dela familia, caracterizan un hogar cuyos nios son preparados en hbi-tos y valores para aprender en la escuela.

Referencias: Benson, Buckley & Medrich (1980) y Clark (1983 y1990).

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4. Expectativas familiares y control

Los padres establecen para sus hijos metas que determinan lo questos consideran importante.

Resultados de la investigacinLos nios alcanzan mejores resultados acadmicos cuando sus pa-dres establecen para ellos metas altas pero realistas. Hay un conjun-to de conductas familiares que generalmente estn asociadas conexpectativas elevadas de rendimiento acadmico. Incluyen in-teracciones verbales abundantes que incorporan preguntas que sehacen a los nios, les dan pistas para promover sus respuestas, losaniman a utilizar nuevas palabras y a hablar con precisin. Las fami-lias con expectativas elevadas de rendimiento acadmico para sushijos tambin les proporcionan una orientacin y apoyo consistenteen relacin con los aspectos escolares. Conscientes de los progresosde sus hijos, tienen inters en conocer el perfil acadmico que estntrazando. Adems de este conjunto de prcticas familiares que seasocian con un rendimiento escolar superior, los investigadores en-cuentran que una marcada tica de trabajo contribuye a obtener xi-to acadmico. Los padres preparan a sus hijos para las demandasdel aprendizaje escolar cuando muestran, a travs de sus propiasactividades y de las metas que marcan para ellos que trabajar duroes importante. El hecho de trabajar mucho es ms benfico cuandocoincide con una actitud familiar en la que se hace ver que los resul-tados se obtienen ms a travs del esfuerzo que de las habilidadesinnatas o de sacar provecho de las situaciones o de las oportunida-des. Adems, los nios se benefician a largo plazo cuando sus pa-dres conocen todo sobre ellos (quines son sus amigos, qu ven entelevisin, por ejemplo) y mantienen contacto con sus profesores.

AplicacinExisten varios ejercicios para ayudar a los padres a entender lasmetas y pautas que estn marcando para sus hijos. Uno de ellos

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consiste simplemente en hacer un esbozo del programa de activida-des tpicas que el alumno realiza durante la semana despus delhorario escolar. Cundo estudia habitualmente?, cundo lee?,cundo juega con los amigos? cundo ve televisin? El anlisis deeste programa proporciona una idea de la prioridad relativa que lafamilia concede a cada actividad.

Con frecuencia los padres acuden con los profesores en busca depautas de orientacin. La expectativa de que los nios inviertan unamnima cantidad de tiempo al da estudiando y leyendo (quiz diezminutos por cada grado y nivel) es quiz una de estas pautas. Puedeque se exagere sobre el peligro que implica ver televisin, pero cuan-do los nios la ven ms de 90 minutos diarios, el rendimiento acad-mico disminuye. De algn modo, la cantidad de tiempo que se invier-te en ver televisin se le roba a otras actividades ms productivas,como leer o estudiar. A veces es necesario recordarles a los padresque los nios se benefician cuando realizan actividades variadas,incluyendo las recreativas y sociales, y que el trabajo escolar notiene que reemplazarlas. Sin embargo, la lectura y el estudio sonprioritarios. Los padres pueden ayudar a sus hijos a planificar supropia agenda semanal, permitindoles que asignen un tiempo paradivertirse si han dedicado primero el tiempo adecuado para estudiar.

El reto ms difcil para un padre es quiz saber cundo su hijoest haciendo las cosas lo mejor que puede. Definir expectativas al-tas pero realistas es ms fcil de decir que de hacer. Sin embargo,cuando se trata del trabajo escolar, un buen enfoque es tener en cuen-ta los hbitos y actitudes del nio hacia la escuela, ms que centrarseslo en las calificaciones. Esto no significa que las notas no seanimportantes, sino que pueden ser engaosas. Algunos estudiantesobtienen resultados razonablemente altos con poco esfuerzo, y comoconsecuencia no pueden desarrollar buenos hbitos de estudio. Otrostrabajan duro pero nunca consiguen las notas ms altas; quiz estnhaciendo todo lo que pueden y por eso su dedicacin al aprendizajemerece reconocimiento. Por ello es muy peligroso hacer comparacio-nes entre los hijos.

Una regla simple para los padres: sepan siempre dnde estnsus hijos, qu estn haciendo y con quin estn. Conocer a los amigosde sus hijos y saber los nombres y direcciones de sus padres es

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un buen prerrequisito para permitirles pasar tiempo con ellos. Esigualmente importante mantener una comunicacin peridica con losprofesores.

Referencias: Bradley, Caldwell y Elardo (1977); Gordon, Olmsted,Robin y True (1979); Hess y Shipman (1965) y Keeves (1975).

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5. Tareas en casa

Los alumnos aprenden mejor cuando las tareas son cotidianas, secalifican con rapidez y se refieren a temas presentados previamenteen el aula.

Resultados de la investigacinCuando las tareas que se realizan en casa son utilizadas apropiada-mente por los profesores, su efecto sobre el aprendizaje puede serhasta tres veces superior al de tener un mejor estatus socio-econmi-co familiar. Son eficaces tanto para que el alumno domine hechos yconceptos, como para que desarrolle un pensamiento crtico y actitu-des y hbitos productivos. Producen un efecto compensatorio, ya quelos alumnos con escasas habilidades pueden alcanzar calificacionesiguales a los de aquellos que tienen habilidades mayores, si incre-mentan el tiempo de estudio en casa. Tambin constituyen un factorsignificativo en relacin con las diferencias de puntuaciones obteni-das en pruebas de rendimiento.

Adems de los efectos positivos sobre el rendimiento acadmico,las tareas: forman el hbito de estudiar en casa preparan al alumno a aprender con independencia pueden ser fundamentales para generar una interaccin familiar

constructiva permiten a los padres saber lo que el alumno est aprendiendo

dentro de su escuela en la mayora de las casas, reducen el tiempo de ver televisin

en favor de actividades constructivas amplan el aprendizaje formal ms all de la jornada escolar capacitan al alumno para reflexionar sobre un tema y familiari-

zarse ms con l de lo que frecuentemente permite un ajetreadomarco escolar que, a veces, provoca distraccin y

permiten al profesor un control frecuente del progreso del alumno.

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La investigacin ayuda al docente a establecer expectativas acercadel uso efectivo de las tareas realizadas en casa. Un estudio sobre laeficacia de estas tareas en matemticas conclua, por ejemplo, losiguiente: Las tareas que se piden son ms efectivas que las que se realizan

voluntariamente No haber tenido tareas asignadas en un nivel o curso determinado

afecta negativamente el rendimiento en niveles o cursos siguientes Las tareas son ms eficaces cuando el profesor las califica pronto

e incluye comentarios. Otros estudios evidencian la importanciade la calificacin y los comentarios del profesor acerca de lastareas escolares realizadas en casa. Asignar tareas diariamenteproduce mejores resultados que hacerlo con menos frecuencia.

AplicacinLos efectos de las tareas realizadas en casa no crecen proporcional-mente con la cantidad asignada, sino ms bien con la frecuencia (oregularidad) con la que se asignan, su naturaleza y la atencin delprofesor hacia el trabajo del alumno. Estas tareas son ms eficacescuando: son frecuentes estn directamente relacionadas con el trabajo del aula se utilizan para afianzar una materia, ms que para introducir

otra nueva son calificadas y tenidas en cuenta como parte importante en la

calificacin que se incluye en la boleta de calificaciones y se devuelven pronto al alumno, acompaadas de comentarios

personalizados. Las escuelas pueden facilitar los esfuerzos quelos padres, alumnos y profesores tienen que hacer con las tareasestableciendo normas generales de cantidad y calidad. Por ejem-plo, algunas escuelas esperan que en el primer grado se dedi-quen alrededor de diez minutos diarios para realizarlas, y au-mentan la expectativa aadiendo diez ms cada nivel acadmico(nuevo grado escolar). Este es un buen modo de desarrollar gra-dual y consistentemente el hbito de realizar en casa las tareas.

Referencias: Austin (1976), Elawar & Corno (1985), Keith (1982),Page (1958), Page & Keith (1981), Paschel et al. (1984) y Walberg(1984).

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6. Comunicacin escuela-familia

Los nios se benefician cuando sus padres y profesores se comunicanentre s en ambas direcciones.

Resultados de la investigacinLos alumnos rinden ms cuando padres y profesores comprendensus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar so-bre hbitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, inte-racciones sociales y progreso acadmico de los nios. Mientras queel primer punto de contacto entre la escuela y la familia es el nexoentre profesor, padre y alumno, el colegio en s mismo con base enel liderazgo directivo-administrativo, la normativa y los programaspuede crear un ambiente que conduzca a la comunicacin y propor-cionar oportunidades adecuadas para ella. Los profesores se sientenms inclinados a iniciar una comunicacin con los padres cuandoperciben que sus superiores valoran dicha comunicacin, que sus com-paeros apoyan el inters de los padres y que stos parecen apreciarsus iniciativas. Esta comunicacin entre la escuela y la familia esms eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas debe-ran distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a lospadres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comuni-cacin.

AplicacinLos siguientes son ejemplos de comunicacin escuela-familia quepueden ser construidos por los colegios, los docentes y los padrespara desarrollar sistemas, estructuras y valores que apoyen contactosconstructivos entre las escuelas y los padres de familia:

Entrevistas padres-profesores-alumnosPreparar una agenda de entrevistas entre padres-profesores-alumnosque estimule la participacin de las tres partes. Informar de estaagenda a los padres antes de que se realicen las entrevistas. Incluir

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preguntas: cmo describiran los padres los hbitos de estudio delnio en casa?; lee el nio en casa?, entre otras.

Boletines informativosLos boletines informativos son utilizados habitualmente por los pro-fesores para informar a los padres sobre los progresos del nio en laescuela. Sin embargo, pueden utilizarse en una doble direccin, in-cluyendo un informe de los padres sobre los progresos del nio encasa en tpicos relacionados con el colegio, como: a) disposicin arealizar tareas escolares en casa, b) leer por placer, c) control deltiempo empleado en ver televisin y d) actitud hacia el aprendizaje.Los boletines tambin pueden animar a los padres a informar a laescuela sobre preocupaciones especficas o a solicitar entrevistas.

Peridico escolarEn muchos colegios se publica un peridico escolar. Para estimularla comunicacin en las dos direcciones, se puede pedir a los padresque escriban artculos. Qu consejos pueden dar los padres paraayudar a los nios a realizar las tareas escolares en casa? Quactividades familiares les gustara compartir? A qu lugar con valoreducativo ha ido recientemente la familia?

Tarjetas de felicitacinImprimir un cuaderno de tarjetas de felicitacin para que los profeso-res enven a los padres notas de reconocimiento por logros o conduc-tas especficas de los nios. Como a los profesores tambin le gustarecibir notas de reconocimiento, se pueden distribuir las tarjetas en-tre los padres. Imprimir tarjetas de felicitacin en blanco en el peri-dico escolar. As, los padres podrn recortarlas del peridico y en-viarlas a los profesores.

Encuentros de puertas abiertas padres-profesoresDesignar cierto tiempo para encuentros en que los profesores estndisponibles para los padres. Algunos centros asignan para ello 30minutos cada maana antes del horario lectivo (o en determinadosdas de la semana).

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Cadena telefnicaEstablecer una cadena telefnica padre-a-padre en cada aula paraque se les pueda contactar en poco tiempo. El mensaje comienza conun padre que llama a otros cuatro padres, quienes a su vez llaman aotros cuatro, y as sucesivamente. La cadena telefnica debera im-primirse con los nombres y nmeros de telfono para que cada unosepa con quin est conectado.

Buzn de sugerenciasAnimar a los padres a usar un buzn de sugerencias en el colegio.Publicar las sugerencias en el peridico escolar.

Tabln de anuncios para los padresColocar un tabln de anuncios especfico para padres en la entradaprincipal de la escuela, de modo que pueda consultarse fcilmentepara ver notas sobre reuniones de padres, sugerencias para ayudar alos nios a realizar tareas escolares en casa, informacin sobre acti-vidades familiares y calendarios de actividades importantes.

Vnculos con la familia desde el aulaA los padres les gusta saber lo que estn aprendiendo los nios en laescuela. Puede ser til hacer un informe semanal para llevar a casaque incluya los tpicos trabajados en esa semana. Este informe pue-de incluir tambin ejemplos de actividades padres-hijos relaciona-das con lo que se est aprendiendo.

Libreta de anotacin de tareasUna libreta donde los alumnos anoten las tareas diarias (y dondequizs tambin registren sus calificaciones) es til para mantener alos alumnos al tanto de sus logros. Cuando se pide a los padres querevisen, pongan fecha y firmen esa libreta, y cuando el profesor laexamina rutinariamente, se establece un buen vnculo de comunica-cin entre alumno-profesor-padres.

Referencias: Epstein (1987), Epstein y Dauber (1991), Hauser-Cram(1983) y Swap (1993).

7. Participacin de los padres

La participacin de los padres incluye acciones con sus hijos, conpadres de otros nios y con la escuela.

Resultados de la investigacinLa participacin de los padres es una expresin imprecisa pues abar-ca todo e incluye desde la formacin y educacin en casa hasta elcompromiso de los padres en las actividades de la escuela. En lacrianza y formacin del nio se pueden incluir aquellos aspectos dela actuacin de los padres que tienen una relacin especfica con susresultados en la escuela (el currculo del hogar), as como otras prc-ticas ms genricas como la alimentacin y el cuidado. En la catego-ra de participacin de los padres en actividades que se realizan enla escuela caben, desde acudir a las competencias deportivas, hastarealizar entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formacinpermanente de padres.

Una tipologa aceptada de actividades de participacin de lospadres incluye las siguientes categoras: Crianza (cuidados y alimentacin del nio) Comunicacin (informacin continua entre padres y escuela) Voluntariado (ayuda en la escuela) Aprendizaje en casa (apoyo y conclusin de las enseanzas reci-

bidas en la escuela) Toma de decisiones (participacin en las estructuras de toma de

decisiones del colegio) Colaboracin con el entorno comunitario (representar a la escue-

la en actividades de colaboracin con otras organizaciones).

Los investigadores han destacado las siguientes limitaciones enla participacin de los padres: Se define de modo muy limitado la participacin de los padres

en la escuela, pues se incluye slo su asistencia a reuniones for-males u otras actividades y se da muy poca importancia a lasrelaciones que se establecen en casa entre padres e hijos

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Existen bajas expectativas del personal escolar, asumiendo, porejemplo, que las familias monoparentales o aquellas que tienenbajos ingresos econmicos no van a ser capaces de proporcionarel apoyo y la orientacin que requieren sus hijos

Escasa preparacin del profesorado para involucrar a los padresen labores que faciliten el aprendizaje acadmico

Obstculos laborales hacen difcil que los padres estn disponi-bles en los horarios que requiere el personal de la escuela

Algunas actitudes o experiencias negativas llevan a los padres aquerer evitar el contacto con el personal del colegio.

AplicacinDado que la escuela puede esperar tener tanto un acceso limitadocomo una influencia sobre la mayora de los padres, debera selec-cionar con mucho cuidado los modos en los que espera que stos seinvolucren. En general, la participacin de los padres en actividadescon sus hijos relacionadas con el currculo del hogar produce msbeneficios sobre el aprendizaje acadmico de los nios que su inter-vencin en las actividades escolares. No obstante, las relaciones quemantienen los padres con otros padres que llevan a sus hijos a lamisma escuela, y la comunicacin entre padres y profesores, sonimportantes para el xito acadmico del alumnado. Adems, la cali-dad del colegio puede depender de la buena disposicin de algunospadres de estar presentes cuando se toman decisiones institucionales.La tipologa sealada anteriormente puede proporcionar a las escue-las un buen marco para desarrollar un conjunto de actividades y pro-gramas de en los que participen los padres de famila.

Referencias: Carr & Wilson (1997), Epstein (1995) y Yap y Enoki(1995).

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8. Formacin de padres

Los programas que ensean a los padres a mejorar el ambientefamiliar en beneficio del aprendizaje de los nios toman unavariedad de formas y pueden producir resultados importantes.

Resultados de la investigacinLas actividades para la formacin de los padres incluyen visitas a loshogares por parte de los formadores, sesiones grupales dirigidas porpadres previamente entrenados, as como cursos y talleres desarro-llados por expertos. El modelo de visitas a domicilio est general-mente dirigido a padres de nios en edad preescolar e incluye infor-macin acerca de las etapas del desarrollo del nio y ejemplos sobreactividades apropiadas que pueden realizar con sus hijos. Las sesio-nes grupales con padres les permiten aprender en el marco de ungrupo pequeo, realizar actividades con sus hijos entre sesiones ycompartir sus experiencias con otros padres. Cuando son dirigidaspor otros padres, en vez de profesores o expertos, los grupos sondistendidos y no suscitan temor. Los talleres y los cursos desarrolla-dos por expertos (educadores, psiclogos, pediatras, etctera) tienenla ventaja de tener un contenido basado en la investigacin y depoder acceder al conocimiento profesional. La investigacin muestraque los programas que ensean a las madres a mejorar la calidad dela estimulacin cognitiva y la interaccin verbal producen efectos in-mediatos en el desarrollo intelectual de los nios. Cuando los padresaprenden sistemas para guiar y orientar el tiempo de sus hijos fueradel mbito escolar, los nios consiguen mejores resultados acadmi-cos. Las escuelas que ensean a los padres formas de reforzar elaprendizaje acadmico de sus hijos en casa encuentran alumnos msmotivados para aprender y de asistencia ms regular. Los programasde formacin mejoran la comunicacin de los padres con los profeso-res y las actitudes de aquellos hacia la escuela. Los esfuerzos paraestimular actividades de lectura en la familia mejoran las habilida-des lectoras de los nios, acercndolos a la lectura. Los programas

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en los que participan tanto padres como hijos resultan ms eficacesque los que slo incluyen padres. Los programas de visitas a domici-lio rinden mejores frutos cuando se combinan con reuniones grupalescon otros padres. A los padres se les puede ensear cmo desarro-llar el currculo del hogar, lo que ayudar sin duda a mejorar elaprendizaje acadmico de los nios.

AplicacinEs obvio que los profesores creen en la eficacia de la educacin, ycomprenden el importante papel que juegan los padres en el desarro-llo de habilidades de sus hijos y en su inclinacin para aprender enla escuela. La formacin de los padres tiene, pues, sentido para losprofesores. Sin embargo, los obstculos para encontrar patrocinadoresde la formacin de padres pueden ser desalentadores. Muchos pa-dres no son receptivos a las buenas intenciones de los organizadores delos programas, y contar con participantes puede ser un proceso frus-trante que consume mucho tiempo. Los profesores generalmente tie-nen ya suficiente quehacer en sus aulas y con sus alumnos; trabajarcon padres puede parecerles una carga extra. De ah estriba el dobleproblema de la formacin de padres: 1) proporcionar personal queorganice y desarrolle los programas de formacin, y 2) conseguir laparticipacin de los padres.

El modelo de visitas a domicilio conlleva una labor intensa y, porlo tanto, costosa. Pero como est dirigido a padres de nios en edadpreescolar, tiene la ventaja de contar con una clientela muy receptivaa la formacin de padres. Este modelo permite acercar el programa asus casas, hacer las visitas a domicilio atractivas para los padres,ubicar al educador en el marco natural de la familia, y centrarse enuna sola familia cada vez.

Las sesiones en grupos pequeos, dirigidas por padres que hansido previamente entrenados, son baratas, estimulan la vinculacinde los padres con el centro escolar y les permiten compartir expe-riencias y ayudarse mutuamente. Por otra parte, atraer a los padrespara que participen en las sesiones que se ofrecen fuera del domiciliorequiere un gran esfuerzo.

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Estrategias para los centros escolares y los profesores:1. Colaborar con otras organizaciones que puedan influir en la ac-

tuacin de los padres cuando sus hijos son pequeos, a travs devisitas a domicilio u otras formas (pediatras, centros de salud,organizaciones del entorno, parroquias, por ejemplo)

2. Hacer un listado con las actividades que los centros quieren pro-mover con los padres segn el grupo de edad de sus hijos y, apartir de ello, organizar la formacin de los padres

3. Publicar, informar, guiar y apoyar iniciativas para realizar tareasescolares en casa

4. Contar con los padres para organizar, contactar y dirigir activida-des con otros padres

5. Tener en cuenta datos de campo, modelos y currculos contrasta-dos y probados

6. Centrarse en el currculo del hogar.

Referencias: Clarke-Stewart y Apfel (1978), Becher (1984), Epstein(1987), Rich (1985), Gray y Wandersman (1980), Wallace y Walberg(1990) y Walberg y Wallace (1992).

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9. Relacin familia-escuela

Dada la variedad en su relacin con las familias, las escuelas tienenque utilizar diferentes estrategias para involucrarlas en el procesode aprendizaje de sus hijos.

Resultados de la investigacinLas relaciones familia-escuela pueden vincularse, a grandes rasgos,con tres periodos histricos del desarrollo econmico. En una prime-ra fase histricamente tpica de las sociedades agrcolas, pero tam-bin de algunas familias en todas las sociedades, la familia viva enun nivel de subsistencia que dependa del trabajo de sus hijos (o,ms comnmente en los estados modernos, buscando en sus hijosapoyo emocional). En esta situacin, las familias limitan el creci-miento personal de sus hijos, y la funcin de la escuela es liberarlosde sus familias e incrementar sus posibilidades de desarrollo. En lasegunda fase tpica de la economa industrial, los objetivos de lafamilia y de la escuela convergen, buscando ambas instituciones elbienestar econmico del nio en el largo plazo. En la tercera fasepost-industrial, los padres encuentran que las demandas que exi-ge la crianza de los nios compiten con sus actividades de adultos, yesperan que los colegios cubran ese vaco.

AplicacinEstos tres tipos de familia estn presentes de manera simultnea enlas sociedades modernas; pero colocar a cualquier familia en unacategora puede resultar injusto. Es til, sin embargo, clasificarlas engrupos para poder ilustrar mejor las diferencias que existen entreellas en funcin de las relaciones que mantienen con la escuela a laque acuden sus hijos. Las siguientes generalizaciones de grupos des-criben situaciones familiares frecuentes y estrategias para obtener sucolaboracin.

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Familias con problemasAlgunas familias, generalmente aquellas que viven en una situacinde pobreza o cercana a ella, estn muy presionadas por las deman-das de la vida diaria y relegadas por instituciones sociales como laescuela. Con frecuencia, las habilidades parentales son muy limita-das, carecen de contactos sociales y tienen acceso a pocos modelosen los que puedan observar prcticas adecuadas de crianza. En oca-siones pueden sentirse intimidadas por los profesores y perciben alcolegio como un portador de malas noticias. A menudo se creen ob-jeto de discriminacin. Para comprometer a los padres de estas fa-milias con problemas, las escuelas primero tienen que eliminar lostemores y resentimientos que ellos guardan hacia la institucin esco-lar. Requieren programas de formacin de padres que les muestrencmo relacionarse con sus hijos, pero primero necesitan evidenciaspersonales y genuinas de buena voluntad por parte del personal de laescuela y de otros padres. Estas familias necesitan que se les propor-cionen algunas experiencias positivas con la escuela y su personal.En otras palabras, deben ser interesados primero en un contextosocial que no les provoque temor, que sea positivo y de apoyo, a menu-do proporcionado por otros padres ms que por el personal escolar.

Familias centradas en los niosLas familias centradas en los nios entienden la escolarizacincomo un medio para mejorar la situacin econmica de ellos. Estasfamilias suelen desconfiar con frecuencia de la escuela, pues sientenque no atienden adecuadamente a sus hijos. Estn frustradas por loque perciben como influencias sociales negativas, de las que suelenresponsabilizar a otros padres, a quienes consideran permisivos ydespreocupados. Estos padres se sienten dispuestos a trabajar enbien de la escuela a la que van sus hijos, a actuar como lderes deotros padres y como segundos padres de nios desatendidos. Partici-pan mejor cuando se les asignan roles constructivos en el colegio yoportunidades para trabajar con otros padres. Sus metas y las de laescuela son convergentes; estn dispuestos a cumplir con su respon-sabilidad en la formacin de sus hijos y a velar por su educacin. Noobstante, estos padres representan un problema porque son poco nu-merosos, se sitan fuera de lo ordinario en el mbito cultural y tien-den a sentirse frustrados cuando sus demandas de desempear unpapel principal en la educacin de sus hijos son vistas como una

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molestia por el personal de la escuela. El desafo para sta es cana-lizar los esfuerzos de este tipo de padres hacia actividades que bene-ficien el desarrollo acadmico y personal de sus propios hijos y deotros alumnos. Estos padres resultan estupendos lderes en los pro-gramas de formacin de padres.

Familias centradas en los padresLa tercera categora de familias es aquella que cuenta con padresprofesionales muy ocupados que valoran la escolarizacin, pero queestn tan absorbidos por sus intereses profesionales y personalesque pueden desconectarse de la participacin directa y diaria en lavida de sus hijos. Para compensarlo, les envan a los mejores cole-gios, confindolos de esta manera a quienes ven como profesionalescompetentes. Tambin hacen lo mismo en otros aspectos de la vidade sus hijos: les proporcionan experiencias por medio de los progra-mas y servicios que contratan. Estos padres, inteligentes y bien rela-cionados, cuentan con recursos econmicos, educacin, contactos so-ciales y habilidades profesionales. Han de ser reorientados a sushijos por medio de una va emocional. Su conversin se realiza atravs de los afectos. Cuando se les conduce hacia una relacin cer-cana con sus hijos, pueden comprender la satisfaccin que se estnnegando a s mismos al delegar en otros su responsabilidad de edu-carlos. Se les puede animar a que compartan sus habilidades con lacomunidad escolar y puedan sentir as la satisfaccin personal dedarse a otros.

Referencias: Coleman y Husen (1985), Redding (1991) y Taylor(1994).

10. Familias y comunidades

Cuando las familias de los alumnos se relacionan entre s, seincrementa el capital social: los nios son atendidos por un nmeromayor de adultos y los padres comparten pautas, normas y experienciaseducativas.

Resultados de la investigacinEn muchas sociedades, las familias de los nios que acuden a lamisma escuela han dejado de establecer vnculos en la comunidad.Esto significa que los padres no se relacionan entre s necesariamen-te fuera de la escuela, y sus contactos en aspectos relacionados consta son muy limitados. Como consecuencia, los nios pasan sus daslectivos sentados al lado de otros nios, influyendo y siendo influi-dos por ellos y, sin embargo, los padres no se conocen. Muchos niospasan gran parte del tiempo que estn fuera del centro solos o conotros nios, sin la supervisin de adultos que estn pendientes deellos.

Los nios se benefician cuando los adultos que estn a su alrede-dor comparten valores bsicos sobre su educacin y formacin, cuan-do se comunican entre s y cuando les proporcionan un apoyo y orien-tacin consistentes. El capital social, el potencial disponible para losnios, que reside en los vnculos que mantengan entre s los adultosque los rodean, depende de las relaciones personales que stos man-tengan. Una escuela que se perciba a s misma como una comunidadformada por sus elementos personal, alumnos, y familiares de losalumnos ms que como una organizacin, tiene ms probabilidadesde estimular las interacciones sociales que conducen a la acumula-cin de capital social.

AplicacinUna escuela debe ser capaz de formar y mantener una comunidadentre sus miembros: su personal y las familias de sus alumnos. Un

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marco que permita crear una comunidad escolar incluir modos dearticular valores comunes sobre la educacin, de acercar a unos pa-dres con otros y con los profesores, y capacitar a la escuela paraactuar como una institucin modelo capaz de dar respuesta a lasnecesidades formativas que tienen las familias para sus hijos. Loselementos constitutivos de un programa que realce una comunidaden una escuela son: Representacin: los padres forman parte de los grupos de toma

de decisiones escolares. Valores educativos: los padres y los profesores articulan juntos los

objetivos y los valores educativos comunes, y sus expectativassobre los alumnos, profesorado y padres se derivan de estosvalores compartidos.

Comunicacin: se puede conseguir una comunicacin entre la fa-milia y la escuela en ambas direcciones a travs de una variedadde medios, como entrevistas entre padres-profesores-alumnos,conversaciones telefnicas, notificaciones y libretas de anotacinde las tareas.

Educacin: los programas para profesores y padres se proporcio-nan con la finalidad de que cada uno pueda mejorar constante-mente sus habilidades para ayudar a los nios a tener xito.

Experiencia comn: todos los alumnos y con frecuencia sus pa-dres y profesores participan en actividades colectivas, o bien seven inmersos en situaciones tensas comunes de los programaseducativos, que los llevan a unirse y les permiten compartir expe-riencias educativas.

Asociacin: La escuela ofrece oportunidades de asociacin entregrupos de la comunidad educativa, especialmente cuando se tra-tan temas relacionados con sus propios objetivos. Por ejemplo,grupos de padres con otros padres, grupos de padres y profeso-res, alumnos pequeos con otros mayores, y asesora inter-generacional entre alumnos y adultos voluntarios (incluyendo alos abuelos).Cuando un colegio decide abrirse a la comunidad para obtener

recursos, es conveniente determinar primero cules son las necesida-des que no tienen cubiertas sus alumnos, y despus acercarse a lasorganizaciones de la comunidad para negociar los servicios que pue-den aportar. Las necesidades de los alumnos que no son atendidasfcilmente por la escuela pueden ser: requerimientos familiares bsi-

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cos (ropa, alimentos, vivienda, cuidados de los nios), sanitarios (va-cunas, revisiones, cuidados buco-dentales), terapia conductual, ocio,orientacin, valoracin psicolgica, asesoramiento, equipamiento parapersonas discapacitadas, cuidados de respiro que permitan a lafamilia dejar por un tiempo ciertas obligaciones, oportunidades rela-cionadas con habilidades o intereses especiales (cientficos, musica-les, artsticos, deportivos, literarios). Una vez que se haya elaboradouna lista con las necesidades de los alumnos y se haya hecho corres-ponder con un recuento de recursos comunitarios, los alumnos y susfamilias pueden ser atendidos sistemticamente con los serviciosapropiados.

Referencias bibliogrficas: Coleman (1987, 1990), Etzioni (1993),Redding (1991) y Sergiovani (1994).

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La Oficina Internacional de Educacin

La Oficina Internacional de Educacin (International Bureau ofEducation, IBE), fundada en Ginebra en 1925, se convierte en 1929en la primera organizacin privada intergubernamental en el campode la educacin y en 1969 se integra a la UNESCO sin perder porello su autonoma. Tres lneas principales rigen su accin: organiza-cin de las sesiones de la Conferencia Internacional sobre Educa-cin, anlisis y difusin de informes y documentos relacionados conla educacin (en particular sobre innovaciones en los currculos y losmtodos de enseanza) y realizacin de estudios e investigacionescomparativos en el campo de la educacin.

Actualmente, el IBE a) administra la base mundial de datos eneducacin, la cual compara informacin de los sistemas educativosde los pases; b) organiza cursos sobre desarrollo curricular en nacio-nes en vas de desarrollo; c) recopila y difunde innovaciones relevan-tes en educacin mediante su banco de datos INNODATA; d) coor-dina la preparacin de los reportes nacionales sobre el desarrollo dela educacin; e) otorga la Medalla Comenius a maestros o docentesdestacados y a investigadores educativos y f) publica la revista tri-mestral sobre el tema Prospectiva, el peridico trimestral Informa-cin e innovacin educativa y la gua para estudiantes extranjerosEstudios en el extranjero, entre otras publicaciones.

En cuanto a sus cursos de capacitacin en diseo curricular, elorganismo ha establecido redes regionales y subrregionales sobre laadministracin del cambio curricular y ofrece un nuevo servicio: unaplataforma para el intercambio de informacin sobre contenidos.

La Oficina es regida por un Consejo conformado por represen-tantes de 28 pases miembros, elegidos durante la Conferencia Ge-neral de la UNESCO.

Por ltimo, el IBE se enorgullece de colaborar con la AcademiaInternacional de Educacin en la publicacin de este material parapromover el intercambio de informacin sobre prcticas educativas.

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La Academia Internacional deEducacin

La Academia Internacional de Educacin (AIE) es una asociacincientfica no lucrativa que promueve investigacin educativa, su difu-sin y la aplicacin de sus resultados. La Academia, fundada en1986, est dedicada a la consolidacin de las contribuciones de lainvestigacin para resolver problemas crticos de educacin en todaspartes del mundo y a la promocin de una mejor comunicacin entrelos creadores de poltica, investigadores y profesionales. La base dela Academia se encuentra en la Academia Real de Ciencia, Literatu-ra y Artes en Bruselas, Blgica, y su centro de coordinacin, en laUniversidad Curtin de Tecnologa en Perth, Australia.

El propsito general de la AIE es patrocinar la excelencia esco-lar en todos los campos de educacin. Para este fin, la Academiaprovee sntesis oportunas de evidencia basada en investigacin deimportancia internacional. Los actuales miembros de la mesa direc-tiva de la Academia son:

Erik De Corte, Universidad de Leuven, Blgica (presidente)Herbert Walberg, Universidad de Ilinois en Chicago, Estados Uni-

dos (vicepresidente)Barry Fraser, Universidad Curtin de Tecnologa, Australia (director

ejecutivo)Jacques Hallak, UNESCO, Pars, FranciaMichael Kirst, Universidad de Stanford, Estados UnidosUlrich Teichler, Universidad de Kassel, AlemaniaMargaret Wang, Universidad Temple, Estados Unidos

http://www.curtin.edu.au./curtin/dept/smec/iae

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AS - 2

Con motivo de la prxima celebracin de la Asamblea General de la Academia Internacional de Educacin, que se realizar en nuestro pas en septiembre de 2006, cinco instituciones mexicanas acordaron traducir y publicar en espaol la serie

, editada originalmente por la Oficina Internacional de Educacin y la Academia Internacional de Educacin.

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) ofrece servicios de evaluacin a escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del pas y otras instancias particulares y gubernamentales del pas y del extranjero.

El Departamento de Investigaciones Educativas ( del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (Cinvestav) es un rgano descentralizado del gobierno federal que tiene como principales actividades la investigacin, la enseanza de posgrado y la difusin.

El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa ( ) es una asociacin civil cuyo propsito es impulsar y consolidar la actividad de grupos de investigadores en el campo educativo. Organiza cada dos aos el Congreso Nacional de Investigacin Educativa y edita la

.El Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin ( ) tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idneas para la evaluacin de los sistemas educativos, en lo que se refiere a educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior.

La Universidad Pedaggica Nacional ( ) es una institucin pblica de educacin superior cuyos objetivos son contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin y constituirse en institucin de excelencia para la formacin de los maestros.

Prcticas Educativas

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

DIE

UPN

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COMIE

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