Ministerio de Educación y CulturaViceministerio de Educación

Dirección General de Desarrollo EducativoDepartamento de Currículum

Evaluación del

Aprendizaje 3° ciclo

Fascículo 16

Serie: ”Hacia una Educación participativa”

Índice

Criterios Generales de la Evaluación del Tercer Ciclo

La Evaluación Educativa en la Educación Escolar Básica

Funciones Básicas de la Evaluación

Objetivos de la Evaluación

Características de la Evaluación

La Evaluación Basada en Competencias Básicas

Técnicas, Procedimientos e Instrumentos Evaluativos

Procedimientos para evaluar el Área de Lengua y Literatura

Castellana y Guaraní

Procedimientos para evaluar el Área de Ciencias de la

Naturaleza y de la Salud

Procedimientos para evaluar el Área de Trabajo y Tecnología

Procedimientos para evaluar el Área de Educación Física

Procedimientos para evaluar el Área Formación Ética y

Ciudadana

Procedimientos para evaluar las Áreas Matemática, Historia y

Ciudadana

Procedimientos para evaluar las Áreas Educación Artística

Procedimientos para evaluar el Área Socioafectiva

Anexo

Glosario

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Bibliografía

Criterios Generales de la Evaluación del Tercer Ciclo

Para evaluar el aprendizaje de los/as alumnos/as del tercer ciclo de la

Educación Escolar Básica de las diferentes áreas de estudio se considerarán

los objetivos de competencias básicas y no básicas que propician el desarrollo

de las áreas: cognitiva, psicomotora y socioafectiva.

A. La Evaluación según sus funciones:

El aprendizaje del/la alumno/a será evaluado con tres propósitos:

diagnóstico, formativo y sumativo.

Objetivos de la evaluación diagnóstica:

Determinar la presencia o ausencia de saberes (procesos y

contenidos) requeridos para la iniciación de un determinado

aprendizaje.

Determinar los objetivos que orientarán el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Descubrir las causas de las deficiencias en el aprendizaje.

Objetivos de la evaluación formativa:

Retroalimentar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Detectar casos en que es necesario utilizar estrategias más

significativas, para superar deficiencias en el logro de los

objetivos propuestos.

Objetivos de la evaluación sumativa:

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Calificar el rendimiento del/la alumno/a para determinar su

promoción.

B. Tipos de Evaluación

El aprendizaje del/la alumno/a se evaluará a través de la

autoevaluación, la coevaluación y la evaluación unidireccional.

La autoevaluación y la coevaluación se administrarán con

carácter formativo.

C. Periodos de la Evaluación

Las evaluaciones sumativas serán Ordinarias, Complementarias y

Extraordinarias.

Evaluación Ordinaria:

Se organizará en tres etapas, en la última etapa se

administrarán una prueba globalizadora con las competencias básicas

y no básicas desarrolladas durante el año escolar.

Para obtener la calificación final del grado, por área se

procederá de la siguiente manera:

Hallar el término medio de las calificaciones de los dos

primeros trimestres.

Determinar la calificación global de la tercera etapa

Hallar la calificación final, promediando el término medio de

las calificaciones de las dos primeras etapas y la

calificación de la tercera etapa, siempre y cuando no se

obtenga la calificación 1 (uno), en el examen global.

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La calificación del/la alumno/a en cada etapa se determinará,

considerando los puntajes obtenidos en: las pruebas; registros de

observaciones, los trabajos grupales y/o individuales según la

naturaleza de cada área.

Evaluación Complementaria:

Será administrada después del periodo ordinario.

Tendrá derecho a ellas el/la alumnos que haya obtenido la

calificación 1 (uno), en una o todas las materias del grado cursado.

D. Procesamiento de los Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos serán planificados, elaborados, administrados, y

verificados, teniendo en cuenta las recomendaciones técnicas.

Los instrumentos, una vez verificados serán presentados a los/as

alumnos/as para el análisis de los resultados.

E. Calificación de las Evaluaciones Sumativas

El rendimiento del/la alumno/a deberá ser calificado en tres etapas,

en todas las áreas del componente académico.

La calificación de cada alumno/a se expresará por medio de una

escala numérica del 1 (uno) al 5 (cinco).

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La escala de calificación será confeccionada sobre la base del total

de puntos, de la evaluación sumativa administrada en cada etapa y que

hace referencia a los objetivos de competencias básicas y no básicas.

La fórmula para elaborar la escala será la siguiente LS – LI + 1 4

El límite superior de la escala (LS), constituirá el puntaje general de

la prueba y el límite inferior (LI), se determinará por el número que

resulte del porcentaje del nivel de exigencia de las competencias

básicas que podría variar del 70 al 100%.

Los puntajes asignados a los instrumentos estarán determinados

por el número de objetivos a ser evaluados en cada área. A cada

objetivo logrado le corresponderá un punto.

F. Anulación de las Evaluaciones Sumativas

Las pruebas sumativas podrán ser anuladas en cualquiera de

las etapas; si se comprobare que el procedimiento y/o el instrumento

evaluativo utilizado adolece de errores técnicos y/o administrativos.

G. Criterios Básicos de Promoción

El/la alumno/a del Tercer Ciclo será promovido/a al grado

inmediato superior cuando haya obtenido la calificación 2 (dos), como

mínimo el logro de las competencias básicas de cada área.

El nivel de exigencia de las competencias básicas requeridas

variará entre el 70 y 100% dependiendo del nivel del grupo grado.

Estas decisiones se tomarán a nivel institucional.

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En el área de Lengua y Literatura Castellana y Guaraní se

considerará como rendimiento mínimo el 70% porque todos los

objetivos propuestos en el área son de competencias básicas.

H. Repitencia

El/la alumno/a que no cumpla con el criterio básico de

promoción en los exámenes ordinarios, complementarios y

extraordinarios establecidos, deberá repetir el grado, por área

reprobada.

I. Trabajos Grupales y/o inviduales

Los trabajos grupales o individuales deberán asignarse

considerando las competencias básicas o no básicas del área según su

naturaleza. Pueden realizarse durante el periodo ordinario y

complementario. Los mismos serán evaluados a través de indicadores

preestablecidos.

J. Evaluación socioafectiva

La conducta del/la alumno/a será orientada y evaluada con la

finalidad de propiciar el autoconocimiento, el desarrollo del sentido de

responsabilidad consigo mismo, con el prójimo y con la naturaleza,

estimulando el autocontrol que le permitirán un mayor bienestar integral.

En el área socioafectiva se considerarán constructos con sus

respectivos indicadores, los mismos podrán ser enriquecidos,

seleccionados y/o sustituidos según las necesidades de cada institución.

Para la calificación el/la profesor/a deberá realizar una observación

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continua y sistemática de los indicadores de cada constructo

seleccionado. La estimación resultante registrada en el registro de

secuencia aprendizaje servirá de base para una orientación oportuna y

adecuada si hubiere necesidad.

Los resultados de las observaciones de cada profesor/a serán analizados por el CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL al finalizar cada etapa y serán comunicados en tiempo oportuno.

Se sugiere considerar los siguientes constructos: Responsabilidad, Respeto, Compañerismo, Honestidad, Cortesía y Buenos Modales, cada uno con sus respectivos indicadores.

Responsabilidad: Se refleja en la capacidad del cumplimiento de deberes y normas que contribuyan al crecimiento personal e institucional.

Cumplo con las tareas asignadas. Presento los trabajos en el tiempo establecido Asumo las consecuencias de mis actos. Participo en las actividades organizadas por la institución. Colaboro en la creación de los espacios verdes.

Respeto: Se manifiesta mediante el trato atento, prudente y discreto con los semejantes y en una actitud de cuidado del medio en que se desenvuelve.

Respeto las diferencias individuales. Respeto las pertenencias ajenas. Cuido la integridad de los objetos que son bienes públicos. Respeto la integridad física de los demás. Cuido los espacios verdes de mi entorno.

Compañerismo: Se manifiesta en actitudes de servicio, solidaridad y generosidad, que favorecen a la armonía y fortalecen la convivencia social.

Manifiesto actitud de escucha. Manifiesto apertura hacia los demás. Comparto en forma solidaria con mis compañeros/as. Comparto en forma solidaria con los/as docentes. Demuestro actitud de servicio. Participo en las decisiones que favorecen al grupo.

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Honestidad: Se manifiesta en la actitud recta, veraz y honrada consigo mismo/a y con los demás.

Presento trabajos propios. Valoro mis cualidades. Demuestro coherencia entre mis principios y mis actos Acepto mis limitaciones.

Cortesía y buenos modales: Se manifiesta en la compostura, decencia y moderación en la persona, acciones y palabras.

Mantengo una buena apariencia personal. Asumo un comportamiento pertinente para cada ocasión. Establezco las diferencias de formalidad y familiaridad en las

actividades que participo. Demuestro afecto a miembros de la comunidad escolar.

Para la calificación de los constructos se utilizará la regla de la correspondencia de Luis Guttman con las siguientes consignas:

Logro de todos los indicadores: Calif. 5 Mayoría de los indicadores logrados: Calif. 4 Mitad de los indicadores logrados: Calif. 3 Minoría de los indicadores logrados: Calif. 2 Ningún indicador logrado: Calif. 1

K. Consejo Educativo Institucional

La evaluación requiere la participación de todos los que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje.

El Consejo Educativo Institucional integrado por el: Personal Directivo y Técnico, todos los profesores/as, representantes de padres y madres de familias y alumnos/as. Este tendrá como funciones, entre otras:

Planificar el Proyecto Educativo Institucional. Determinar y elaborar los objetivos institucionales Analizar el rendimiento de los/as alumnos/as por grupo

grado. Establecer estrategias para elevar el nivel y la calidad

educativa institucional.

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Determinar los constructos socioafectivos a ser orientados y evaluados.

Determinar las calificaciones de la conducta del/la alumno/a en el área socioafectivo.

L.Evaluación de las Áreas Académicas

Lengua y Literatura Castellana y Guarani

Se evaluará el área de Lengua y Literatura Castellana y Guaraní a través d las técnicas de: Observación, Prueba Escrita y Análisis de Tarea. El área comprende los siguientes constructos: Lectura y Literatura, Expresión Oral y Expresión Escrita.

Para obtener la calificación del área se sumarán los puntajes que corresponden a los indicadores logrados en los tres constructos y se aplicará la escala del 70% criterio mínimo para la obtención de la nota 2 (dos).

Lectura y Literatura

Para evaluar este constructo se recurrirá a la Prueba Escrita y la Observación.

Expresión Oral

Para evaluar este constructo se utilizará la Observación.

Expresión Escrita

Se evaluará a través de la redacción práctica, creativa y una redacción donde se evidencie la Gramática Aplicada.

La técnica sugerida es el Análisis de Tarea y/o la Prueba Escrita

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Matemática e Historia y Geografía

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Para evaluar estas áreas se recurrirá a la Prueba y al Trabajo Grupal y/o Individual.

Trabajo y Tecnología y Formación Ética y Ciudadana

Se evaluará a través de la: Observación, la Prueba de Actuación, el análisis de tarea, la Prueba Escrita y el Trabajo Grupal y/o Individual.

Criterios para evaluar Educación Artística

El área de Educación Artística se evaluará a través de la Prueba Escrita, la Prueba Práctica y el Trabajo Grupal y/o Individual. El área comprende los siguientes componentes: Música, Artes Plásticas, Danza Paraguaya y Expresión Corporal, Teatro y Comunicación Social.

Educación Física

Se evaluará a través de la Prueba Práctica y el Trabajo Grupal y/o Individual.

LL- Casos Especiales

Los casos no contemplados en esta normativa serán tratados y resueltos en el Consejo de la Comunidad Escolar o en el Nivel correspondiente de la Dirección de la Educación Escolar Básica.

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La Evaluación Educativa en la Educación Escolar Básica

La evaluación debe ser principalmente Formativa. Esto significa que evaluar es sobre todo formar, reorientar la enseñanza y el aprendizaje para que los alumnos/as aprendan más y mejor.

La responsabilidad hacia la evaluación debe ser participativa. Los/as profesores/as, los/as técnicos/as, los/as padres/madres y los/as estudiantes son llamados a participar en el proceso evaluativo porque la Educación es compromiso de todos. Esto implica que deben propiciarse procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional.

La evaluación unidireccional: es un proceso objetivo, sistemático y continuo donde el/la docente evalúa el aprendizaje del/la alumno/a.

La autoevaluación consiste en que cada alumno/a evalúe sus propios logros y reflexione sobre el proceso de aprendizaje.

La autoevaluación realizada por los/as alumnos/as deben tener objetivos prioritarios como:

La representación anticipada de la acción: la evaluación debe ser planificada.

La apropiación de criterios de la evaluación: Los/as alumnos/as deben conocer los criterios a ser considerados como los objetivos a ser evaluados, el nivel de exigencia, la escala a ser utilizada, etc.

La autogestión de errores: Los/as alumnos/as deben corregir sus errores y también buscar las estrategias para superar los mismos.

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La regulación pedagógica: que cada alumno/a sea consciente de su ritmo de aprendizaje y conforme al mismo vaya reforzando y retroalimentando el proceso.

Bajo el contexto presentado, el trabajo del/la profesor/a sería orientar al/la estudiante para que construya una instancia evaluativa justa en el lugar de aquella que inicial y empíricamente se construyó y que contiene errores, ya que una autoevaluación (llamada también evaluación Formatriz), es una marca de regulación conducida por el o la que aprende, por lo que es necesario que se apropie de la herramientas de evaluación del/la profesor/a y que logre maestría en las operaciones de anticipación y planificación de acción.

La coevaluación: consiste en que los/as alumnos/as se evalúen mutuamente entre ellos y evalúen también la tarea del/la docente.

Los/as profesores/as deben propiciar procedimientos sistemáticos y formales en que los/as alumnos/as puedan valorar y calificar sus propios trabajos y los/as de sus compañeros/as, con un nivel de madurez igual al que ejerce la evaluación unidireccional de los mismos.

En la aplicación de estos tipos de evaluación, los/as alumnos ejercitan algunos valores muy importantes para su formación democrática como la libertad, la justicia, la responsabilidad, la tolerancia y la autocrítica.

Los/as padres/madres también deben conocer el avance del aprendizaje de los/as alumnos/as y ser copartícipes en la evaluación para proporcionar ayuda en el hogar.

Funciones Básicas de la Evaluación

Diagnosticar el estado inicial del/la alumno/a en las áreas cognitivas, socio-afectiva y psicomotora e identificar las causas que dificultan el aprendizaje para aplicar las estrategias pedagógicas correspondientes.

Brindar información sobre los resultados alcanzados durante el proceso enseñanza aprendizaje y localizar diferencias en el desarrollo de dicho proceso de modo a posibilitar la retroalimentación.

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Fundamentar la calificación y certificación del rendimiento escolar.

Objetivos de la Evaluación

Determinar en forma sistemática el nivel de logro individual y colectivo del proceso del aprendizaje.

Mantener constante valoración y rectificación del proceso de la enseñanza y del aprendizaje y de sus efectos en el comportamiento del/la alumno/a.

Conocer las potencialidades y limitaciones de cada alumno/a.

Obtener información necesaria para la inmediata formulación de las acciones de recuperación que requiera el/la alumno/a o grupo de alumnos/as.

Lograr que los/as alumnos/as valoren objetivamente sus propio progreso y el de sus compañeros/as.

Brindar información para determinar el alcance del proceso enseñanza aprendizaje y la promoción del/la alumno/a.

Características de la Evaluación

Holística: Atiende todas las manifestaciones del ser y los elementos que convergen en el hecho educativo.

Procesual: Acompaña los procesos de aprendizaje de la persona que aprende.

Contextualizada: se desarrolla dentro de una realidad concreta.

Democrática: fomenta la equidad, el diálogo, el análisis, la discusión, la tolerancia, la solidaridad.

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Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particulares del contexto.

Participativa: involucra a todos los elementos del currículum, especialmente al/la alumno/a, profesor/a, padres/madres de familias o encargados/as.

Cualitativa: tiene en cuenta las formas y condiciones como el/la alumno/a aprende.

Cuantitativa: considera cuánto ha aprendido el/la alumno/a en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Al servicio de Valores: promueve la internalización y práctica de normas y valores elementales de convivencia social.

La Evaluación Basada en Competencias Básicas

¿Qué son las Competencias Básicas?

Son objetivos básicos que se refieren a conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el/la alumno/a debe lograr para la certificación y promoción de un grado a otro superior.

¿Qué aspecto considera una evaluación basada en competencias?

La evaluación basada en competencias es la que considera el desempeño de los/as alumnos/as en diferentes áreas académicas, conforme a criterios preestablecidos antes del proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Cómo se establecen las competencias básicas?

Las competencias básicas se establecen por grado y por área.

¿Quiénes determinan los objetivos que serán de competencias básicas?

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Los objetivos, que serán de competencias básicas, son determinados por los especialistas de las diferentes áreas y son comunes para todas las regiones del país.

Técnicas, Procedimientos e Instrumentos Evaluativos

La tarea educativa compleja y de gran responsabilidad, requiere el conocimiento amplio y el uso adecuado de diversos procedimientos e instrumentos evaluativos.

La Técnica de evaluación: es un conjunto de procedimientos o actividades destinadas a lograr la evaluación de una situación concreta.

Los procedimientos de medición: son métodos para obtener una información requerida. Ejemplo: la prueba, la observación.

Los instrumentos de medición: son los medios utilizados por el/la profesor/a para comprobar el aprendizaje o para registrarlo. Ejemplo: Registro de Secuencia Aprendizaje.

La Prueba: Es un conjunto de situaciones, planteamientos o problemas a los cuales debe dar respuesta un/a estudiante. La misma suministra datos que permite, representar cualitativamente aspectos intelectivos y morales que se tratan de medir. Esta prueba puede ser oral, escrita o práctica.

Pruebas orales: Son aquellas por medio de las cuales el/la alumno/a organiza y presenta espontáneamente un cuerpo de respuestas con sentido por medio del lenguaje hablado, a los cuestionamientos hechos por el/la docente.

Pruebas prácticas: Son utilizadas para verificar el grado de dominio de una habilidad o destreza. Donde se le pide al/la alumno/a que cumpla una actividad real para comprobar la eficacia de su realización.

Pruebas escritas: Son situaciones problemáticas presentadas a los/as alumnos/as, en forma escrita que precisan de contestaciones escritas.

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Observación: Es un procedimiento sistemático en el que el/la profesor/a contempla comportamientos del/la alumno/a que son considerados previamente o en el momento de anotarlos, como manifestaciones representativas de los objetivos que se persiguen.

Registro de Secuencia de Aprendizaje: es un instrumento, constituido por una lista de indicadores que expresan conductas representativas de los objetivos a evaluar. El/la profesor/a verificará la presencia de los mismos como resultado de su observación.

Escala de calificación: Consiste en una serie de ítems o categorías que se refieren a los rasgos fundamentales de la conducta.

Junto a cada ítems o categorías se presenta una escala cuyos rangos indican diferentes grados de perfección en la realización de la tarea. Pueden haber tres, cuatro, cinco o más rangos que van desde una realización deficiente hasta una máxima perfección.

Análisis de Tarea: Se refiere al análisis de la producción de trabajos de los/as alumnos/as y constituye una fuente de información provechosa y útil por la cantidad de referentes que aporta. Supone una investigación permanente sobre cómo se producen los aprendizajes, ayudando, orientando, reforzando la labor del/la alumno/a a medida que ejecuta las actividades educativas.

Estos análisis pueden ser a través de monografías, resúmenes, cuadernos de campo, textos escritos, producciones orales, producciones plásticas y musicales, investigaciones, juegos de simulación y dramatización producidas por los/as estudiantes.

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Trabajos Individuales y Grupales: son situaciones de aprendizajes, planeadas de acuerdo con los objetivos más representativos del área que se pretende evaluar.

Por medio de ellos se pueden obtener ricas y variadas experiencias de aprendizaje vinculadas con el quehacer educativo, con los intereses de los/as alumnos/as, padres de familia y miembros de la comunidad.

Estimulan el pensamiento crítico y creativo, fomentan el espíritu de investigación, la autogestión, la cogestión, la solidaridad, la responsabilidad y el trabajo cooperativo.

Procedimientos para Evaluar el área de Lengua y Literatura Castellana y Guaraní

Se evaluará el área de Lengua y Literatura Castellana y Guaraní a través de: la Observación, la Prueba Escrita y el Análisis de Tarea. El área comprende los siguientes constructos: Lectura y Literatura, Expresión Oral, Expresión Escrita.

Para obtener la calificación del área se sumarán los puntajes que corresponden a los indicadores logrados en los tres constructos y se aplicará la escala del 70%, criterio mínimo para la obtención de la nota 2 (dos) (Ver anexo 1)

A cada indicador logrado se le asignará un punto.

Si obtuviere la calificación 1 (uno) en el examen global, se aplazará en el área de Lengua y Literatura y tendrá derecho a examen complementario.

1. Lectura y Literatura

Para evaluar este constructo se recurrirá a la Prueba Escrita y la Observación.

Indicadores básicos sugeridos que serán evaluados a través de la Prueba Escrita

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Identifico elementos de cohesión textual. Elaboro la idea central de un texto. Emito juicio sobre un texto leído. Otros.

Observación: Lectura y Literatura, Expresión Oral y Expresión Escrita son de Competencias Básicas en ambas lenguas oficiales.

Indicadores sugeridos que serán evaluados a través de la Observación:

Pronuncio con claridad las palabras. Leo con expresividad Leo con fluidez Otros

2. Expresión Oral

Para evaluar este constructo se utilizará la ObservaciónA cada indicador logrado se le asignará un punto.

Indicadores sugeridos:

Escucho al que habla.Expreso con claridad ideas, sentimientos y opiniones.Expreso con coherencia ideas, sentimientos y opiniones.Uso un vocabulario adecuado.Otros.

3. Expresión Escrita

Se evaluará a través de la Redacción Práctica, Creativa y una redacción donde se evidencie la Gramática Aplicada.

La técnica sugerida es el Análisis de Tarea y/o la Prueba Escrita.

Redacción Práctica y Creativa.

La habilidad del/la alumno/a para realizar diferentes tipos de redacciones debe evaluarse en forma permanente, durante el proceso

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de enseñanza aprendizaje, pero con fines de calificación, el/la maestro/a seleccionará las producciones más significativas y representativas para analizarlas en base a los criterios establecidos. A cada indicador logrado se le asignará un punto.

Indicadores sugeridos para evaluar la Redacción Práctica:

Estructura, partes Coherencia en la redacción Claridad de ideas. Uso de lenguaje convencional Otros.

Indicadores sugeridos para evaluar Redacción Creativa:

Originalidad Claridad Flexibilidad Fluidez Legibilidad Uso adecuado de la tilde en Castellano y Guaraní y la marca

de la nasalidad en Guaraní Uso adecuado de consonantes Puntuación correcta.

Gramática Aplicada

Se evaluará a través de la Redacción de manera a aplicar los elementos morfosintácticos más significativos surgidos de los objetivos propios de la Gramática y que se han desarrollado durante el proceso de aprendizaje. A cada indicador logrado se le asignará un punto.

Observación: los indicadores de los diferentes constructos serán elaborados y enriquecidos considerando las necesidades del grupo grado, siempre que evalúe el constructo correspondiente.

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Procedimientos para evaluar Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Esta área comprende dos componentes: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias de la Salud.

Las técnicas utilizadas con fines de calificación serán la Prueba y los trabajos grupales y/o individuales.

Para obtener la calificación del área se sumarán los puntajes que corresponden a los objetivos logrados en los dos componentes. A cada objetivo logrado le corresponderá un punto.

Los puntajes que se refieren a las competencias básicas conforme al nivel de exigencia (70, 80, 90 100%) constituirá el límite inferior de la escala que corresponderá a la nota 2 (dos) (Ver anexo 2)

Procedimientos para evaluar Trabajo y Tecnología

Los indicadores de competencias básicas serán evaluados a través de la Observación, el Análisis de Tarea, la Prueba de Actuación y los que no son de competencias básicas serán evaluados por Prueba Escrita. Para obtener la calificación del área se sumarán los indicadores que corresponden a la Observación, el Análisis de Tarea, la Prueba Escrita y a los Trabajos Grupales y/o Individuales. A cada indicador logrado se le asignará un punto.

Los puntajes que corresponden a los objetivos de competencias básicas constituirán el límite inferior de la escala. El nivel de exigencia va desde el 70 al 100% de las competencias básicas (Ver anexo 3).

Indicadores sugeridos de Trabajo y Tecnología de logros imprescindibles que serán evaluados por observación.

1. Selecciono el tema del proyecto atendiendo la realidad del entorno.2. Fundamento la elección del tema del proyecto

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3. Elaboro los objetivos del proyecto.4. Calculo el tiempo que se necesita para llevar adelante el proyecto.5. Comunico quiénes serán los beneficiarios directos.6. Determino actividades conforme a los objetivos establecidos.7. Selecciono la/s técnica/s apropiadas para la implementación del

proyecto.8. Determino los recursos materiales apropiados y disponibles.9. Establezco los recursos humanos necesarios.10.Calculo los costos de ejecución del proyecto.11. Utilizo correctamente instrumentos y/o equipos de trabajo.12.Aplico normas de seguridad en la utilización de instrumentos y/o equipos

de trabajo.13.Comunico el resultado del proyecto.14.Determino logros y dificultades del proyecto.

Procedimientos para evaluar el área de Educación Física

Se evaluará a través de las Pruebas Prácticas y los Trabajos Grupales y/o Individuales.

A cada objetivo logrado se le asignará un punto. Los puntajes que corresponden a las competencias básicas conforme al nivel de exigencia (70, 80, 90, 100%) constituirán, el límite inferior de la escala, criterio mínimo para la obtención de nota 2 (dos) (Ver anexo 4)

Constructos a considerar en la evaluación

A. Realizo actividades que ayuden a mejorar la eficiencia física: postural, orgánica neuromuscular.

B. Realizo actividades que ayuden a mejorar la eficiencia deportiva individual y colectiva.

Indicadores sugeridos a ser evaluados de logros imprescindibles:

A1. Realizo ejercicios de Flexibilidad.A2. Realizo ejercicios de Agilidad.A3. Realizo ejercicios de Coordinación.A4. Realizo ejercicios de Fuerza muscular.A5. Realizo ejercicios de Resistencia aeróbica.

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A6. Realizo ejercicios de Resistencia anaeróbica.

B1. Aplico la técnica de las CarrerasB2. Aplico la técnica de los SaltosB3. Aplico la técnica de los Lanzamientos.B4. Aplico la técnica del Voleibol.B5. Aplico la técnica del Fútbol.B6. Aplico la técnica del Hándbol.

Procedimientos para evaluar el Área de Formación Ética y Ciudadana:

Para evaluar esta área se recurrirá a la Observación, la Prueba Escrita y los Trabajos Grupales y/o Individuales.

Los indicadores evaluados a través de la Observación son de competencias básicas.

A cada objetivo logrado se le asignará un punto.

Los puntajes que corresponden a las competencias básicas conforme al nivel de exigencia (70, 80, 90 y 100%) constituirán el límite inferior de la escala, criterio mínimo para la obtención de la nota 2 (dos) (Ver anexo 3)

Constructos e indicadores sugeridos para evaluar Formación Ética y Ciudadana:

1. Autoconocimientoa. Valoro mis cualidades.b. Acepto mis limitaciones.

2. Conocimiento de los demása. Desarrollo de la capacidad empática (aceptación de diferencias

físicas, diferencias de opinión y diferencias en las acciones).

3. Capacidad para el diálogoa. Desarrollo la capacidad para analizar la opinión de los demás con

ánimos de entendimiento.

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4. Capacidad para transformar el entornoa. Participo activamente en las actividades orientadas a la mejora del

entorno.

5. Autorregulacióna. Demuestro coherencia entre mis principios y mis acciones.b. Demuestro interés en la construcción de mi carácter moral.c. Adquiero hábitos deseados.

Procedimientos para evaluar Matemática, Historia y Geografía

Se recurrirá a la Prueba Escrita y a los Trabajos Grupales y/o Individuales.

Los puntajes que se refieren a las Competencias Básicas conforme al nivel de exigencia (70, 80, 90,100%) constituirán el límite inferior de la escala que corresponderá a la nota 2 (Ver anexo 2)

Criterios para Evaluar Educación Artística

Se evaluará el área de Educación Artística a través de las Pruebas Escritas, las Pruebas Prácticas y los Trabajos Grupales y/o Individuales. El área comprende los siguientes componentes: Música, Artes Plásticas, Danza Paraguaya y Expresión Corporal, Teatro y Comunicación Social.

Cada constructo se calificará en forma independiente. Los puntajes que corresponden a las competencias básicas conforme al nivel de exigencia constituirán el límite inferior de la escala que corresponderá a la nota 2 (dos) (Ver anexo 3).

Para obtener la calificación del área se hallará el promedio de las notas de Música, Artes Plásticas, Danza Paraguaya y Expresión Corporal, Teatro y Comunicación Social, cuando no se obtenga la nota 1 (uno) en cualquiera de los componentes.

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Si obtuviera la calificación 1 (uno) en el examen global en cualquiera de los componentes mencionados, se aplazará en el área de Educación Artística y dará examen complementario en el componente aplazado.

Ejemplo:

Componentes MúsicaPlásti-

ca

Danza Para-

guaya y Expre-sión

Corporal

Teatro

Comu-nica-ción

Social

Total de

Puntos

Calificación de Educa-

ción Artística

Notas2 4 3 3 3

15% 53

3 2 1 2 3 13 1 4 2 2 1

Indicadores sugeridos para Artes Plásticas

Aplico la técnica del collage utilizando los colores primarios. Aplico la técnica del collage utilizando elementos de la naturaleza. Pinto objetivos acromáticos Pinto objetos monocromáticos Pinto objetos policromáticos Dibujo creativamente utilizando trazados de figuras geométricas

planas. Trazo diferentes tipos de letras. Utilizo la técnica del mosaico. Entrevisto a artesanos de mi país. Participo en eventos artísticos plásticos.

Indicadores sugeridos para Educación Musical

Clasifico la música paraguaya considerando estilo, procedencia y finalidad.

Registro datos sobre música paraguaya escuchada. Interpreto obras vocales del repertorio de música paraguaya. Interpreto obras instrumentales del repertorio de música paraguaya. Participo en eventos artísticos musicales

Indicadores sugeridos para Teatro

Descubro los centros expresivos de mi cuerpo.

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Aplico las reglas de dicción en mi expresión oral verbal. Utilizo correctamente vocablos teatrales. Participo en eventos artísticos teatrales.

Indicadores sugeridos para Danza Paraguaya y Expresión Corporal

Realizo el paso básico de la polca paraguaya Manejo correctamente la falda (alumna) Manejo correctamente los movimientos de brazo (alumno) Realizo movimientos técnicos utilizando el cuerpo en el tiempo y en el

espacio. Adopto postura correcta. Participo en actividades artísticas de Danza y Expresión Corporal.

Procedimiento para evaluar el área Socio-afectiva

Esta área contempla cinco constructos: Responsabilidad, Respeto, Compañerismo, Honestidad, Cortesía y Buenos Modales, cada uno con sus respectivos indicadores.

Para evaluar el área se recurrirá a la Observación y será de carácter formativo.

Estas observaciones se consignarán con (L) logro del indicador y (N.L.) no logro del indicador en el R.S.A. (registro de secuencia aprendizaje). Se sugiere realizar por lo menos tres observaciones y si las condiciones prácticas la requieren se podrán hacer dos observaciones. Para hallar la resultante se considerará la nota de mayor frecuencia. La calificación de la conducta del/la alumno/a en cada constructo se determinará utilizando a la regla de la correspondencia de Luis Guttman. (Ver anexo 5)

Constructos e indicadores sugeridos a ser evaluados

Responsabilidad

Cumplo con las tareas asignadas. Presento los trabajos en el tiempo establecido. Asumo las consecuencias de mis actos. Participo en las actividades organizadas por la institución.

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Colaboro en la creación de los espacios verdes.

Respeto

Respeto las diferencias individuales. Respeto las pertenencias ajenas. Cuido la integridad física de los demás. Cuido los espacios verdes de mi entorno.

Compañerismo

Manifiesto actitud de escucha. Manifiesto apertura hacia los demás. Comparto en forma solidaria con los/as docentes. Demuestro actitud de servicio. Participo en las decisiones que favorecen al grupo.

Honestidad

Presento trabajos propios. Valoro mis cualidades. Demuestro coherencia entre mis principios y mis actos. Acepto mis limitaciones.

Cortesía y buenos modales

Mantengo una buena apariencia personal. Asumo un comportamiento pertinente para cada ocasión. Establezco las diferencias de formalidad y familiaridad en las

actividades que participo. Demuestro afecto a miembros de la comunidad escolar.

Observación: los constructos con sus respectivos indicadores podrán ser enriquecidos, seleccionados y/o sustituidos según las necesidades de cada comunidad educativa.

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Procedimiento para elaborar escala

La fórmula para elaborar la escala es:

(LS – LI + 1) 4

LS = Límite superior. El límite superior es el puntaje general que se obtiene a través de la prueba, práctica a la prueba escrita y al trabajo grupal y/o individual.

LI = Límite inferior. El límite inferior es la cantidad que resulta del % que se exige en relación a las competencias básicas para la obtención de la nota 2.

Se divide entre 4 porque los puntajes deben ser distribuidos entre las notas 2, 3, 4, y 5.

Se recomienda la aplicación de la teoría del residuo:

Cuando sobra 1 punto; incluirlo en la distribución de puntajes para la nota 3.

Cuando sobran 2 puntos; incluirlos en la distribución de puntajes para las notas 3 y 4.

Cuando sobran 3 puntos; incluirlos en la distribución de puntajes para las notas 2, 3, y 4.

Ejemplo: a. Si en una prueba de 30 puntos, 18 puntos corresponden a las

Competencias Básicas, significa que 18 es el límite inferior de la escala si la exigencia es del 100%

30 —> Puntaje General - 18 —> Competencias Básicas = 100 % de exigencia. 12

+ 3 28 – 29 - 30 = 5 13/ 4 25 – 26 - 27 = 4 (1) 3 21 – 22 – 23 - 24 = 3

18 - 19 – 20 = 217 y menos = 1

b. Si el nivel de exigencia es del 70% de las competencias básicas se procederá de este modo:

28

18 – 100% 18 x 70 = 13 será el límite inferior de la escala x – 70% 100

30 —>Puntaje general13 —>Puntaje de competencias básicas (70% de exigencia)

17 + 1

18 / 4 (2) 4

3 4

Anexo 1

Ejemplo: para calificar Lengua y Literatura Castellana Guaraní en el Tercer Ciclo

ConstructosTécnicas de Evaluación

Puntajes

1. Lectura y LiteraturaPrueba Escrita 15

Observación 4

2. Expresión Oral Observación 8

3. Expresión EscritaAnálisis de tarea y/o

Prueba Escrita

73.1. Redacción Práctica 83.2. Redacción Creativa 83.3. Gramática Aplicada 50

Total 50

50 puntaje general50 competencias básicas Nivel de exigencia 70%

El límite superior= 50El límite inferior es = al 70% de 50

50 – 100% 50 x 70 = 35 será el límite inferior de la escala x – 70% 100

50 —> Puntaje general35 —> Puntaje de competencias básicas (70% de exigencia)

29

27-28-29-30 = 5 22-23-24-25-26 = 4 17-18-19-20-21= 3 13-14-15-16 = 2 12 y menos =1

47-48-49-50 = 5 43-44-45-46 = 4 39-40-41-42= 3 35-36-37-38 = 2 34 y menos = 1

15 + 1 16 / 4 (0) 4

Anexo 2

Escala para calificar Matemática, Historia y Geografía y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Procedimientos para elaborar escala teniendo como límite inferior las competencias básicas

28 puntaje general18 competencias básicas

18 – 100% 18 x 70 = 12,6 = 13 será el límite inferior de la escala x – 70% 100

28 —> Puntaje general13 —> Puntaje de competencias básicas (70% de exigencia)15

+ 1 16 / 4 (0) 4

Anexo 3

Ejemplo para calificar el área de Trabajo y Tecnología, Formación Ética y Ciudadana y Educación Artística.

Procesa la información para calificar a Hugo, considerando el 70% de nivel de exigencia de las competencias básicas que se refieren a los objetivos evaluados a través de la Observación y el Trabajo Grupal.

En la Observación logra 10 puntos de 13. En la Prueba Escrita logra 12 puntos de 14. En el Trabajo Grupal logra 4 puntos de 5

LS = 32 13 Observación + 5 Trab. Grupal = 18LI = 13

18 x 70 = 12,6 = 13 será el límite inferior de la escala 100

32 —> Puntaje general13 —> Puntaje de competencias básicas (70% de exigencia)19

+ 1

30

28-27-26-25 = 524-23-22-21 = 420-19-18-17 = 316-15-14-13 = 2 12 y menos = 1

28-29-30-31-32 = 527-26-25-24-23 = 422-21-20-19-18 = 317-16-15-14-13 = 2 12 y menos = 1

20 / 4 (0) 5

Hugo obtiene la calificación de 4 (cuatro)

Anexo 4

Ejemplo para calificar el área de Educación Física

Procesa la información para calificar a Esteban, teniendo en cuenta el 70% nivel de exigencia de las competencias básicas.

En los indicadores de C.B. logra 7 de 12 puntos. En los indicadores de C.N.B logra 6 de 8 puntos. En el trabajo individual de C.B. logra 2 de 4 puntos.

12 indicadores + 4 trabajo individual= 16

LS = 24 LI = 11

16 x 70 = 11,2 = 11 será el límite inferior de la escala 100

24 —> Puntaje general11 —> Puntaje de competencias básicas (70% de exigencia)

13 + 1 14 / 4 (2) 3

3 4

Esteban obtiene la calificación de 1 (uno)

Anexo 5

Ejemplo para calificar el área Socio Afectiva.

Constructo-indicadoresN° de Observaciones

1° O 2° O 3° O RPresento trabajos propios. L L L LValoro mis cualidades. NL L L L

Demuestro coherencia entre mis principios y mis actos

NL NL NL NL

Acepto mis limitaciones. L NL L L

31

22-23-24 = 518-19-20-21 = 414-15-16-17 = 3 11-12-13 = 2 10 y menos = 1

Indicadores logrados 3

Calificación 4

Para obtener la calificación de la conducta del/la alumno/a en los

constructos del área Socio Afectiva se utilizará la escala numérica obtenida a

través de la Regla de Correspondencia de Luis Guttman:

Logro de todos los indicadores : Calif. 5 (cinco).

Mayoría de indicadores logrados : Calif. 4 (cuatro).

Mitad de indicadores logrados : Calif. 3 (tres).

Minoría de indicadores logrados : Calif. 2 (dos).

Ningún indicador logrado : Calif. 1 (uno).

32

33

34

35

Glosario Actitud: es una disposición interna de tono emocional sea de aceptación,

de rechazo o de indiferencia. Disposición dirigida hacia uno mismo, los demás, los objetivos, las instituciones. No es una conducta propiamente, sino una preparación para actuar. Es una postura corporal en la que se materializa y expresa la postura del espíritu.

Aprendizaje: Tecnología que permite formar o modificar la propia conducta. Es el proceso por el cual el/la alumno/a, sobre la base de su propia actividad y con el estímulo de agentes externos, logra modificaciones en su conducta. Por ejemplo, el/la alumno/a puede aprender a comprender un hecho histórico, a realizar un resumen, a resolver un problema aritmético, a practicar un deporte, etc.

Autoconcepto: opinión, juicio que se tiene de sí mismo/a.

Componente académico: incluye conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y valores provenientes de los diversos campos del saber, estos se organizan en un conjunto de áreas y asignaturas que varían de un ciclo a otro.

Componente fundamental: integra conocimientos, habilidades, actitudes, valores relacionados con la Educación Democrática, Educación Familiar y Educación Ambiental, que impregnan transversalmente el Curriculum; es decir, que demanda un tratamiento de estas tres formas de educación, desde todas las áreas y ciclos en la Educación Inicial y Escolar Básica.

Conocimiento: Empleo de información en un contexto dado; el hecho o condición de conocer algo mediante la experiencia.

Constructo: es un rasgo que no puede observarse directamente pero que puede inferirse a partir de conductas observables. La ansiedad, el concepto de uno mismo, la integridad, el autocontrol y el espíritu de cooperación son parte de los muchos constructos por los que se interesan los docentes. Suelen evaluarse mediante cuestionarios e instrumentos similares.

Estrategias: variaciones de procedimientos para facilitar la resolución de problemas más diversos. Son métodos, técnicas y procedimientos que se emplean en la orientación y la ejecución de los proceso de enseñanza y aprendizaje. Proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo personal, de acuerdo con las posibilidades de una situación determinada.

36

Evaluación: evaluar no es solo calificar, puntear o catalogar, sino también es un proceso de diagnóstico y mejora u optimización del proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo personal de acuerdo con las posibilidades de una situación determinada. Evaluar es orientar, guiar, favorecer es el sentido más positivo de la evaluación.

Evaluación Diagnóstica: es el conocimiento de lo que sabe el/la alumno/a al comenzar el año escolar, el desarrollo de una unidad o de una lección y de la identificación de la información relacionadas con áreas problemáticas de su conducta con respecto al aprendizaje.

Evaluación Formativa: es la información que se obtiene como resultado del ejericico de la evaluación permanente, información que permita introducir, sobre la marcha cambios pertinentes que retroalimenten y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación Sumativa: forma de evaluación acumulativa utilizada al final del año escolar o al concluir un curso o programa, con el propósito de calificar, certificar y evaluar el progreso o investigar la efectividad de un Curriculum, curso o programa. Consideración de todas las evaluaciones parciales realizadas, a fin de elaborar un juicio de valor que defina el nivel de eficiencia alcanzado por los educandos con relación a los objetivos propuestos. Es conveniente no confundirla con el tradicional examen final.

Evaluación de aprendizaje: una experiencia, en el sentido más simple, es un acto vivido. La experiencia de aprendizaje significa aquella situación en la cual el/la alumno/a interactúa con las condiciones externas del medio ante las cuales puede reaccionar a fin de adquirir un conocimiento, una habilidad, una actitud prevista, etc.

Experiencias de aprendizaje: practicar lecturas, escuchar conferencias, entablar diálogos, hacer resúmenes, ver imágenes proyectadas, etc. En sentido estricto, si el acto vivido no se traduce en una modificación de la conducta (aprendizaje), no se puede decir que se trata de una verdadera experiencia, pues aprendizaje constituye lo que en esencia significa el término.

Habilidad: capacidad adquirida de proceder o actuar con el máximo resultado y el mínimo esfuerzo. La habilidad presupone un grado de adaptación entre medios y objetivos: por esto mismo requiere, aparte de la aptitud, el ejercicio, gracias al cual establece un seguro aprendizaje de un conjunto de hábitos.

Objetivos: son metas visibles establecidas con anterioridad al proceso de enseanza aprendizaje y que representan capacidades concretas que el/la alumno/a debe lograr desarrollar con la orientación del/la profesor/a.

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Objetivos de proceso: pasos o procedimientos que encadenados permiten resolver situaciones, ofrecer respuestas y alcanzar aprendizaje que lleva a comprender y aprehender la realidad constituye un proceso que debe ser estimulado, incluyen elementos de la cultura sistematizada y cotidiana.

Proceso: desarrollo, actuación. Se llama proceso educativo a la consecuencia de actos que en relación profesor/a-alumno/a conduce en menor o mayor tiempo a logros esperados.

Proceso de aprendizaje: la serie continua de experiencias produce conocimientos, los que pueden ser muy variados y de clase muy diferentes como: amar, trabajar, leer, escribir, esperar, predecir lluvias y jugar en equipo, calcular distancia, resolver problemas, hacer preguntas, obtener respuestas, hacer cálculos, evaluar, demostrar autocontrol, conducir vehículo. La lista de ejemplos puede seguir y con ello se comprobaría que prácticamente, todo lo que somos o hemos llegado a ser, proviene de la experiencia.

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Bibliografía 

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1992.

39

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Serafini, Oscar. Notas para la evaluación de aspectos no cognitivos del

currículo/Oscar Serafini.—Brasilia; /SN/, 1981

Valeria García, José María. La escuela que yo quiero/José María Valeria

García-Buenos Aires; Gran Editora, 1989.

40

CONSTRUCTOS E INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA:

1. Autoconocimiento NL La. Valoro mis cualidades.

0 1

b. Acepto mis limitaciones.0 1

2. Conocimiento de los demás NL La. Desarrollo de la capacidad empática (aceptación de

diferencias físicas, diferencias de opinión y diferencias en las acciones). 0

1

3. Capacidad para el diálogo NL La. Desarrollo la capacidad para analizar la opinión de los

demás con ánimos de entendimiento. 0 1

4. Capacidad para transformar el entorno NL La. Participo activamente en las actividades orientadas a la

mejora del entorno.0 1

5. Autorregulación NL La. Demuestro coherencia entre mis principios y mis

acciones. 0 1

b. Demuestro interés en la construcción de mi carácter moral. 0 1

c. Adquiero hábitos deseados.0 1

1. Procesa la información para calificar el rendimiento de Guillermo, considerando el 70% nivel de exigencia de las competencias básicas que se

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refieren al logro de los objetivos evaluados a través de la prueba práctica y el trabajo grupal.

En la prueba práctica logra 26 puntos de 30.En la prueba escrita logra 23puntos de 30.En el trabajo grupal logra 10 puntos de 12.

LS = 72 L I = - 29 42 x 70 29,4 = 29

43 100 + 1

44 4 04 11 (0)

Guillermo obtiene calificación 4 (cuatro).

2. Averigua la calificación que le corresponde a Gloria en el área teniendo en cuenta el 70% de las Competencias BásicasElla logra:

9 puntos de 10 en las C.B. de la prueba escrita. 7 puntos de 10 en las CNB de la prueba escrita. 4 puntos de 5 en las C.B. del trabajo grupal

3.Procesa la información para calificar a Javier en el área de Matemática sabiendo que el nivel de exigencia de las C.B. es el 80%

En la prueba escrita logra : 6 puntos de 11 en las C.B. 7 puntos de 12 en las C.N.B. En el trabajo individual logra 3 puntos de 5 en las C.B.

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