Fernando González Olloquiegui Director del CPR de Tarazona 24 de Noviembre de 2010 CURSO...
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Fernando González Olloquiegui Director del CPR de Tarazona 24 de Noviembre de 2010 CURSO FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS. COMPETENCIAS DOCENTES EN SECUNDARIA COMPETENCIAS BÁSICAS. UNA REFORMA NECESARIA
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Fernando González OlloquieguiDirector del CPR de Tarazona 24 de Noviembre de 2010
CURSO FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS. COMPETENCIAS DOCENTES EN SECUNDARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS.
UNA REFORMA NECESARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS.
UNA REFORMA NECESARIA
SITUACIÓN DE PARTIDASITUACIÓN DE PARTIDA
Edificio de los aprendizajes construido con
Metodologías poco activas -modelos de enseñanza directa-
Dos formas de aprendizaje -ejercicios y actividades-
Edificio de los aprendizajes construido con
Metodologías poco activas -modelos de enseñanza directa-
Dos formas de aprendizaje -ejercicios y actividades-
SITUACIÓN DE PARTIDA
Edificio de los aprendizajes deteriorado
Crece la desmotivación y el desinterés general en las aulas
Aumentan los alumnos que abandonan el sistema escolar y
los que no promocionan o lo hacen por edad.
Para estos “inquilinos”, el edificio es poco habitable o confortable.
Edificio de los aprendizajes deteriorado
Crece la desmotivación y el desinterés general en las aulas
Aumentan los alumnos que abandonan el sistema escolar y
los que no promocionan o lo hacen por edad.
Para estos “inquilinos”, el edificio es poco habitable o confortable.
SITUACIÓN DE PARTIDA
Pero no nos engañemos, también para los que continúan en él.
Acumulan saberes y alcanzan capacidades pero
, como muestran las evaluaciones internacionales,
no han aprendido a utilizarlas, ante problemas complejos y en contextos concretos y
diversos de la vida.
Pero no nos engañemos, también para los que continúan en él.
Acumulan saberes y alcanzan capacidades pero
, como muestran las evaluaciones internacionales,
no han aprendido a utilizarlas, ante problemas complejos y en contextos concretos y
diversos de la vida.
EL FUTURO
Las metodologías poco activas y las dos formas de aprendizaje citadas presentan insuficiencias.
El edificio de los aprendizajes es, aún, menos útil cuando la globalización y la sociedad del conocimiento demanda jóvenes
formados para desenvolverse en la vida, en un mundo sin barreras
geográficas ni idiomáticas, para la movilidad laboral y la permanente
formación que el desarrollo tecnológico y del conocimiento les va a requerir.
Las metodologías poco activas y las dos formas de aprendizaje citadas presentan insuficiencias.
El edificio de los aprendizajes es, aún, menos útil cuando la globalización y la sociedad del conocimiento demanda jóvenes
formados para desenvolverse en la vida, en un mundo sin barreras
geográficas ni idiomáticas, para la movilidad laboral y la permanente
formación que el desarrollo tecnológico y del conocimiento les va a requerir.
EL FUTURO
¿Es esto posible con el actual edificio de los aprendizajes?
Si queremos que el edificio de los aprendizajes recupere
habitabilidad y confortabilidad propiciando la vuelta de los
alumnos que lo abandonaron y la utilidad para todos, es necesaria
su reforma. ¿Qué reforma?
¿Es esto posible con el actual edificio de los aprendizajes?
Si queremos que el edificio de los aprendizajes recupere
habitabilidad y confortabilidad propiciando la vuelta de los
alumnos que lo abandonaron y la utilidad para todos, es necesaria
su reforma. ¿Qué reforma?
LA RESPUESTA HA VENIDO DE EUROPA
Ante la globalización, la Unión Europea ha establecido un marco de referencia europeo para el aprendizaje permanente formulando las competencias.
Este marco recoge, entre otras cosas, que
la educación debe posibilitar a todos los jóvenes
el desarrollo y adquisición de las competencias,
preparándoles para la vida adulta, para el aprendizaje complementario
y la vida laboral.
Ante la globalización, la Unión Europea ha establecido un marco de referencia europeo para el aprendizaje permanente formulando las competencias.
Este marco recoge, entre otras cosas, que
la educación debe posibilitar a todos los jóvenes
el desarrollo y adquisición de las competencias,
preparándoles para la vida adulta, para el aprendizaje complementario
y la vida laboral.
LA RESPUESTA HA VENIDO DE EUROPA
El acuerdo de Europa debe permitir, a medio plazo,
Que todos los jóvenes europeos cuenten con similares herramientas
—COMPETENCIAS— para desenvolverse en un mundo global
Que los resultados de las evaluaciones internacionales,
que ya hoy evalúan Competencias, sean más fiables y válidas
al hacerse a sistemas educativos que trabajen con idénticos referentes, las Competencias.
El acuerdo de Europa debe permitir, a medio plazo,
Que todos los jóvenes europeos cuenten con similares herramientas
—COMPETENCIAS— para desenvolverse en un mundo global
Que los resultados de las evaluaciones internacionales,
que ya hoy evalúan Competencias, sean más fiables y válidas
al hacerse a sistemas educativos que trabajen con idénticos referentes, las Competencias.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos se definen como capacidades que deben alcanzar los alumnos. Son necesarios pero insuficientes.
El edificio de los aprendizajes será útil para los alumnos si,
además de lograr objetivos y capacidades,
les permite adquirir CCBB, lo que significa poner en práctica lo que saben,
ejercitar las capacidades que tienen, transformar el saber en hacer cosas;
en definitiva, que los aprendizajes de la escuela les sirvan para la vida y los de la vida para la escuela.
Los objetivos se definen como capacidades que deben alcanzar los alumnos. Son necesarios pero insuficientes.
El edificio de los aprendizajes será útil para los alumnos si,
además de lograr objetivos y capacidades,
les permite adquirir CCBB, lo que significa poner en práctica lo que saben,
ejercitar las capacidades que tienen, transformar el saber en hacer cosas;
en definitiva, que los aprendizajes de la escuela les sirvan para la vida y los de la vida para la escuela.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las capacidades indican disponibilidades y potencialidades para desarrollar los saberes adquiridos, pero tenerlas no implica que se vaya a actuar con idoneidad.
En cambio, las CCBB son el ejercicio,
el uso, el desarrollo de esos saberes en contextos concretos y variados
y tenerlas implica actuar con idoneidad con un alto grado de probabilidad.
Las capacidades indican disponibilidades y potencialidades para desarrollar los saberes adquiridos, pero tenerlas no implica que se vaya a actuar con idoneidad.
En cambio, las CCBB son el ejercicio,
el uso, el desarrollo de esos saberes en contextos concretos y variados
y tenerlas implica actuar con idoneidad con un alto grado de probabilidad.
ALGUNOS EJEMPLOS
Saber las reglas del ajedrez nos da la capacidad para jugar pero no la competencia. Ésta se logra ejercitando las reglas, jugando.
Acabar una carrera nos da la capacidad para ser profesor pero no la competencia. Ésta se logra ejercitando la profesión.
Que un alumno lea comprensivamente es una capacidad pero no una competencia. Ésta la logra si lee un periódico y relata lo leído a sus compañeros.
Que un alumno pida la palabra y piense lo que va a decir le da la capacidad de comunicación pero no la competencia. Ésta la logra si participa ordenadamente en un debate, respetando las normas acordadas y aportando opiniones fundamentadas.
Saber las reglas del ajedrez nos da la capacidad para jugar pero no la competencia. Ésta se logra ejercitando las reglas, jugando.
Acabar una carrera nos da la capacidad para ser profesor pero no la competencia. Ésta se logra ejercitando la profesión.
Que un alumno lea comprensivamente es una capacidad pero no una competencia. Ésta la logra si lee un periódico y relata lo leído a sus compañeros.
Que un alumno pida la palabra y piense lo que va a decir le da la capacidad de comunicación pero no la competencia. Ésta la logra si participa ordenadamente en un debate, respetando las normas acordadas y aportando opiniones fundamentadas.
UN CHIC@ COMPETENTE, AL ACABAR ESO
i
Piensa en tu hij@, en tu sobrin@, en tu herman@, en tu vecin@… E F ?
Que haga deporte por propia iniciativa. x
Que haya interiorizado valores como la solidaridad, tolerancia… x
Que se maneje digitalmente. x
Que conozca su cuerpo y cuide su salud. x
Capaz de relacionarse bien con los demás. x
Ciudadano responsable y participativo. x
Conoce su entorno, su historia y su cultura. x
Comprensión lectora de textos sociales. x
Sabe comunicarse, especialmente oralmente. x
Sabe cumplimentar formularios . x
Consciente de sus “límites” y posibilidades. x
Crítico con los medios. x
Tratamiento de la información. x
Es capaz de tomar decisiones por sí mismo. Autonomía. Iniciativa.
x
i
¿SE TRABAJA ESTO EN LA ESCUELA?
¿ SE EVALÚA- VALORA ESTO EN LA ESCUELA?
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
“La forma mediante la cual una persona
moviliza todos sus recursos (habilidades, actitudes, conocimientos o saberes y experiencias)
para resolver un problema en un contexto determinado”
“Tener CCBB es saber utilizar todo lo que la escuela, la calle, la familia y la sociedad nos enseña para resolver
situaciones generales de la vida diaria”
“No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe
para resolver una tarea determinada en un contexto concreto”
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Competencia BásicaCompetencia Básica Conocimiento Básico
Conocimiento Básico
15
Competencia BásicaCompetencia Básica Materia CurricularMateria Curricular
No es otra materia ni son más contenidos y conocimientos a impartir.
¿QUÉ NO ES UNA COMPETENCIA?
LAS CCBB EN ESPAÑA Y ARAGÓN Otras comunidades han modificado o incorporado alguna CCBB
LOE /ARAGÓNEspecíficas Competencia en
comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia cultural y artística
Transversales Tratamiento de la información
y competencia digital Competencia social y
ciudadana Competencia para aprender a
aprender Autonomía e iniciativa
personal
UNIÓN EUROPEA Comunicación en Lengua
Materna Comunicación en lengua
extranjera Competencia
matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital Aprender a aprender Competencias
interpersonales y cívicas Espíritu emprendedor Expresión cultural
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CAPACIDADES (saber)
COMPETENCIAS
(poder- saber hacer)
COMPETENCIAS
(poder- saber hacer)
RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CCBB
Contenidos(conceptos, procedimientos, actitudes)
¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?
Cuando un alumno pasa del “SABER al “HACER” Y AL “SABER HACER” y
UTILIZAE
INTEGRA
Distintos tipos de contenidos
Ideas
Hechos o datos
Reglas o normas
Criterios o procedimientos
Conceptos
Acciones
PensarComprenderDecidir…CooperarTrabajar en equipo…ExpresarseInterpretarProducirResolverEvaluarSeleccionarApreciarDesarrollar proyectos…
En un contexto determinado
CORRECTAMENTE
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PARA
LA NORMATIVA
ACUERDO DE LOS PAÍSES EUROPEOS L.O.E.
LA TAREA DEL PROFESORASDO
Las CCBB están en la normativa básica —LOE, real decreto de
mínimos y ordenes del currículo aragonés—.
Esta normativa establece como fines de la educación
QUE LOS ALUMNOS, DESARROLLEN - los de Infantil y Primaria,
Y ADQUIERAN - los de ESO-
LAS CCBB
El profesorado, como técnicos de la educación, debemos decidir cómo y con qué las incorporamos a nuestra práctica, como pasamos de la norma al centro y al aula.
INTEGRAR LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL del papel al aula, de las ideas a la realidad
El alumnado construye su currículo, en y fuera del aula, a base de experiencias,
las que tiene al ponerse en práctica la documentación curricular y con las múltiples decisiones
que, a diario, se dan en el centro.
La adquisición progresiva, de las CCBBdepende del tipo e intensidad de las
experiencias y, por tanto, no basta con incorporar las CCBB
a la documentación ni es irrelevante cómo y qué decisiones se toman en el centro.
CURRÍCULO INFORMAL
Lo que aprendemos en casa, familia
CURRÍCULO INFORMAL
Lo que aprendemos en casa, familia
CURRÍCULO FORMALLo que aprendemos, de forma
planificada, en la escuela
CURRÍCULO FORMALLo que aprendemos, de forma
planificada, en la escuela
CURRÍCULO NO FORMAL
Lo que aprendemos en la calle, la vida
CURRÍCULO NO FORMAL
Lo que aprendemos en la calle, la vida
CURRÍCULO GLOBAL De la Ciudadanía: Escuela, familia y comunidad
CURRÍCULO GLOBAL De la Ciudadanía: Escuela, familia y comunidad
CURRÍCULO REALConjunto de experiencias de un alumno adquiridas
con la puesta en práctica del currículo global.
CURRÍCULO REALConjunto de experiencias de un alumno adquiridas
con la puesta en práctica del currículo global.
CURRÍCULO OCULTOLo que existe real y en paralelo al
proceso pedagógico. Actúa en las áreas de los valores, las conductas y las
cualidades personales.
CURRÍCULO OCULTOLo que existe real y en paralelo al
proceso pedagógico. Actúa en las áreas de los valores, las conductas y las
cualidades personales.
CURRÍCULO PARA FORMAL
Lo no planificado que aprendemos en la escuela a través de decisiones y de las relaciones entre iguales o de
alumno-profesor
CURRÍCULO PARA FORMAL
Lo no planificado que aprendemos en la escuela a través de decisiones y de las relaciones entre iguales o de
alumno-profesor
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INTEGRAR LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL del papel al aula, de las ideas a la realidad
I.- Currículo paraformal Tomar todas las decisiones del Centro, pensando en que proporcionen las mejores experiencias y las máximas CCBB al alumnado
II.- Currículo informal: Orientar a las familias para que, desde ese ámbito, trabajen las CCBB
III.- Currículo formal Repensar la documentación curricular Utilizar metodologías activas Incorporar una nueva forma de aprendizaje:TAREAS Evaluar todos los aprendizajes- incluido CCBB-
I.- CURRÍCULO PARAFORMAL Y CCBB
Lo no planificado que aprendemos en la escuela a través de las decisiones y las relaciones entre iguales o de alumno-profesor
Muchos aprendizajes se adquieren a través del entramado de decisiones que se dan en el centro
• Normas, planificación, organización• Asignación de grupos y profesores• Recursos existentes y usos- biblioteca, laboratorios, medios audiovisuales e informáticos,…-• Asignación de tutores. Plan de acción tutorial• Horarios, desdobles, apoyos• Modelo de gestión de la convivencia. R.R.I.• Actividades extraescolares y complementarias,…
Estas decisiones no son asépticas o neutras, sino que influyen y condicionan, en un sentido u otro, los aprendizajes
II.- CURRÍCULO INFORMAL Y CCBB Lo que aprendemos en casa, familia
Nuestra función como profesores y tutores es: Informar a las familias de que son las CCBB Orientar a las familias sobre como trabajar, desde ese ámbito, las CCBB
El material más idóneo para ello es el “ DIARIO DE FAMILIA” que editado por ATLÁNTIDA Y LA CEAPA puede consultarse enwww.proyecto-atlantida.org
Pinchar sucesivamente en los links RECURSOS; DOCUMENTOS; CARPETAS ATLANTIDA 2008
Se trata de una agenda, un juego, para, en familia, trabajar y entrenarlas CCBB que el profesorado estamos iniciando y poniendo en marcha en los centros.
Propone ejemplos de tareas, de la casa y la familia, y su relación con las diversas CCBB, para Infantil, Primaria y SecundariaIncluye una agenda-diario con tareas y CCBB para 52 semanas
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCBBRepensar la documentación curricular
El profesorado tenemos que incorporar las CCBB a la documentación curricular - PEC, PCC, Programaciones
de departamento y aula-, concretando la normativa
Esos documentos no son simples “papeles” sino la expresión de las ideas e intenciones
educativas de quienes los hacen.
Por tanto, es conveniente no limitarse a hacer “un anexo” de CCBB y aprovechar la oportunidad para reflexionar y repensar el papel de cada elemento curricular -objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, metodologías,.. y, ahora, CCBB -
27
LO QUE SE ENSEÑA,
PUEDE APRENDERSE O NO
LO QUE NO SE PROGRAMA, NO SE ENSEÑA
FINES DE LA EDUCACIÓNQUE LOS ALUMNOS,
de Infantil y Primaria,
DESARROLLEN, y, los de ESO, ADQUIERAN.
LAS COMPETENCIAS
FINES DE LA EDUCACIÓNQUE LOS ALUMNOS,
de Infantil y Primaria,
DESARROLLEN, y, los de ESO, ADQUIERAN.
LAS COMPETENCIAS
FINES DE LA EDUCACIÓN
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¿CÓMO SE ADQUIERE UNA CCBB?
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Incorporar metodologías activas
Los modelos de enseñanza o metodologías son modelos de aprendizaje,
pues ayudar al alumno a obtener información, ideas, valores, habilidades, modos de pensar y medios para expresarse es
enseñarles a aprender.
Lo esencial del proceso de enseñanza es diseñar los modelos o ambientes de aprendizaje
en los que el alumnado interactúa, estudia y aprende.
No existe un modelo mejor que los demás pues ninguno, por si solo, tiene éxito con todos los alumnos y objetivos. .
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Incorporar metodologías activas
Trabajar por CCBB no está vinculado a ninguna metodología
ni a ningún modelo de profesor. Será el tipo de tarea lo que determinará
la conveniencia de usar una u otra metodología. Todas caben.
Por tanto, es perder el tiempo buscar la metodología perfecta
en lugar de conocer y aplicar la variedad de modelos existentes.
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Incorporar metodologías activas
Hasta ahora, los profesores hemos utilizado metodologías poco activas —modelos de enseñanza
directa— pues las conocemos y dominamos. Reproducimos lo que aprendimos cuando
erámos estudiantes.
No las usamos por ser mejores sino por desconocer otras más activas como los modelos sociales o de trabajo cooperativo y los modelos de procesamiento de la
información o de Indagación e investigación científica
Conviene hacer un esfuerzo por conocerlos y aplicarlos.
METODOLOGÍAS
Algunas premisas
32
METODOLOGÍAS Características de las que propician el trabajo de CCBB
33
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Incorporar una nueva forma de aprendizaje: LAS TAREAS
Los ejercicios son acciones mecánicas con respuestas prefijadas que se repiten. Sirven para dominar un conocimiento y generar conductas.
Las actividades son acciones no mecánicas con respuestas que pueden ser diferentes y variadas. Sirven para utilizar los conocimientos de forma, generalmente, descontextualizada y generar comportamientos.
Unos y otras permiten acumular saberes y lograr capacidades- conductas + comportamientos-, pero, por sí solos, no permiten adquirir CCBB.
Para adquirir CCBB, por lo que son y significan, es necesario una nueva forma de aprendizaje quedenominamos TAREAS.
Éstas son acciones para resolver, con éxito, una situación o problema complejo, próximo a la vida cotidiana, en un contexto concreto y requiere que el alumno utilice, combine y ponga en práctica todos sus recursos o saberes adquiridos- habilidades, actitudes, conocimientos, y experiencias-.
Las Tareas ni anulan ni se contraponen a los ejercicios y actividades, que son necesarios, pero insuficientes para adquirir CCBB, sino que los integran pues las TAREAS se concretan en una serie de ACTIVIDADESque incluyen uno o varios EJERCICIOS.
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Incorporar una nueva forma de aprendizaje: LAS TAREAS
COMPONENTES DE LAS TAREAS
TODA TAREA PRESENTA LOS SIGUIENTES COMPONENTES
CONTEXTO O SITUACIÓN REAL EN LA QUE SE VA A
DESARROLLAR LA TAREA
COMPETENCIAS QUE SE VANA ADQUIRIR CON LA TAREA Y PROCESOS MENTALES ASOCIADOS A ELLAS
CONTENIDOS PREVIOSNECESARIOS PARA COMPRENDER Y REALIZAR LA TAREA
TIPOS DE PREGUNTAS, TIPOS DE TEXTOS, MAPAS, GRÁFICOS
ORGANIZACIÓN DEL AULA, DE LOS ALUMNOS,…
TAREASITUACIÓN PROBLEMA
COMPETENCIAS CONTEXTO
CONTENIDOS RECURSOS
37
NO VALE PARA CCBB
38
SI VALE PARA CCBB
SI VALE PARA CCBB
SI VALE PARA CCBB
LO QUE HACEMOSPara calificar los aprendizajes, el profesorado utiliza
diversas fuentes de información -tareas, exámenes, cuaderno,
observación, trabajos…—, a las que asigna distintos %.
La calificación debe ser transparente. Las fuentes y los % constituyen los criterios de calificación. Deben
figurar en la programación del departamento y comunicarse al alumnado.
A veces, la calificación va acompañada, como en 2º plano, de una evaluación informal basada en impresiones subjetivaso en criterios personales que, por incluirse en la programación, no
son legales ni válidos.
No es correcto. El procedimiento debe ser invertido
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Evaluar todos los aprendizajes, incluído CCBB
LO QUE HAY QUE HACER Lo central es la evaluación de los aprendizajes
y la orientación subsiguiente al alumnado.
La calificación es una forma de expresar, sintéticamente, la decisión tomada como consecuencia de la evaluación.
La evaluación debe ser formal -sin interpretaciones
personales- y basarse en los criterios de evaluación de cada área y curso, pues solo ellos recogen los
aprendizajes evaluables -contenidos y procesos cognitivos-
Los aprendizajes que no figuren, de forma expresa, en los criterios, por lógicos que parezcan,
no pueden ser evaluados.
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Evaluar todos los aprendizajes, incluído CCBB
COMO HACERLOEvaluar es contrastar la información, que nos dan las
fuentes de información, con los criterios de evaluación.
1º. Para cada fuente de información que utilicemos -tareas,
exámenes, cuaderno, observación, trabajos…-, seleccionar el o los criterios -del área y curso que corresponda- que permiten evaluarla.
2º. En cada criterio seleccionado, establecer uno o varios indicadores- aspectos en los que me fijo para evaluar y que el alumnadodebe conocer— pues los criterios son amplios y complejos y formados por varios contenidos y procesos cognitivos.
3º. Para cada indicador, determinar los niveles de dominio -insuficiente, suficiente, bien, notable o sobresaliente- con una breve descripción, pues los criterios y sus indicadores deben servir para establecer el grado de aprendizaje del alumnado respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Evaluar todos los aprendizajes, incluído CCBB
CONSECUENCIASTras evaluar cada fuente de información- con los criterios e indicadores
oportunos y determinando el grado o nivel en que han sido cumplidos, estamos en condiciones de:
orientar al alumnado y proponerle actividades de recuperación y/o mejora que les permitan cumplir todos ellos almáximo nivel posible.
Calificar,es decir, “poner nota” a lo que hemos evaluado.
Convertir cada nivel de dominio en una nota numérica, para tener la nota de la fuente.Aplicar a la nota de cada fuente, el % previsto en la programación.Sumar los resultados de cada fuente para obtener la calificación o nota global.
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Evaluar todos los aprendizajes, incluído CCBB
CONSECUENCIASTras la evaluación y calificación de aprendizajes, ¿cómo evaluar las CCBB? Las CCBB se evalúan, también, con los criterios de Evaluación. Cada criterio está asociado a una o varias CCBB comorecoge la MATRIZ GENERAL DE LAS CCBB —ver www.competenciasbasicas.neto los posters enviados a los centros por los CPRs de la provincia de Zaragoza-
En consecuencia, los niveles de dominio —insuficiente, suficiente,
bien, notable o sobresaliente— de los indicadores de los criterios usados para evaluar los aprendizajes son los niveles de adquisición de las CCBB que están asociadas a cada criterio.
III.- CURRÍCULO FORMAL Y CCCB Evaluar todos los aprendizajes, incluído CCBB
CONCLUSIÓN FINAL
El profesorado ya no somos, como antaño, la única fuente de conocimiento y cultura, ya no detentamos el
monopolio del conocimiento y su trasmisión
¿Será una de las razones de nuestra pérdida de prestigio social?
Para recuperarlo se precisan muchas cosas — medidas que ha de tomar la administración y valores sociales que deben
cambiar— pero el profesorado tenemos, en nuestras manos, lo fundamental:
Satisfacer las necesidades educativas que la sociedad del siglo XXI demanda, que el
alumnado adquiera CCBB
PUNTO DE ENCUENTRO DE CCBB: La WEB de los CPRs de la provincia de Zaragoza
www.competenciasbasicas.net
