FICHA DE ASIGNATURA

Título: Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y

Trastornos de Tipo Conductual

Descripción: En esta asignatura el alumno tomará contacto con los trastornos de aprendizaje

aquellos que afectan a la lectura, escritura y el cálculo. Conocerá los distintos trastornos del

lenguaje y los trastornos de la conducta que son más comunes en educación infantil. A través de

esta asignatura el alumno debe conocer la etiología de cada trastorno, saber detectarlo y

desarrollar programas de intervención apoyados con las NTICs, conocimientos que le van a

permitir trabajar mejor el caso o patología del alumno que atenderá en el centro y en concreto en

el aula de Pedagogía Terapeútica.

Carácter: Optativa

Créditos ECTS: 6

Contextualización: El programa de esta asignatura pretende formar a los alumnos en los

distintos trastornos que padecen alumnos en los centros escolares y como profesionales o

futuros maestros de Pedagogía terapéutica deben reeducar y por lo tanto ayudar al alumno en

su desarrollo académico favoreciendo la inclusión en el centro escolar (aula) y en el ámbito

social.

Modalidad: Online

Temario:

TEMA 1. INTRODUCCION

1 Conceptos básicos

1.1 Aprendizaje

1.2 Lenguaje

1.3 Conducta

2. Definición de los trastornos

2.1Trastorno de aprendizaje

2.2 Trastornos del lenguaje

2.3 Trastornos de tipo conductual

TEMA 2 .TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE

1. Trastorno de la lectura: Dislexia

1.1 Definición

1.2 Base etiológica

1.3 Clasificación

1.4 Detección

1.5 Protocolo de actuación

2. Trastorno de la expresión escrita: Disgrafía y Disortografía

2.1 Definición

2.2 Base etiológica

2.3 Clasificación

2.4 Detección

2.5 Protocolo de actuación

3 Trastorno del cálculo: Discalculia

3.1 Definición

3.2 Base etiológica

3.3 Clasificación

3.4 Detección

3.5 Protocolo de actuación

4 Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de personas con Dificultades en el

Aprendizaje

5 Asociacionismo y Dificultades en el Aprendizaje

TEMA 3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

1 Trastorno especifico del lenguaje

1.1 Definición

1.2 Base etiológica

1.3 Clasificación

1.4 Detección

1.5 Protocolo de actuación

2 Alteración de la articulación: Dislalia

2.1 Definición

2.2 Clasificación Etológica.

2.3 Detección

2.4 Protocolo de actuación

3 Alteración de la fluidez verbal: Disfemia

3.1 Definición

3.2 Base etiológica

3.3 Clasificación

3.4 Detección

3.5 Protocolo de actuación

4Trastorno de la Comunicación no Especificado

4.1 Definición

4.2 Etiología

4.3 Clasificación

4.4 Detección

4.5 Protocolo de actuación

5. Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de personas con Trastornos de la

Comunicación y del Lenguaje

6. Asociacionismo y Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje

TEMA 4. TRASTORNOS DE TIPO CONDUCTUAL. TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR.

1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

1.1 Definición

1.2 Base etiológica

1.3 Clasificación de los subtipos

1.4 Detección

1.5 Protocolo de actuación

2. Trastorno Disocial

2.1 Definición

2.2 Etiología

2.3 Detección

2.4 Protocolo de actuación

3. Trastorno Negativista Desafiante

3.1 Definición

3.2 Etiología

3.3 Detección

3.4 Protocolo de actuación

4. Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de personas con Trastornos de Tipo

Conductual

5. Asociacionismo y Trastornos de Tipo Conductual

Competencias:

Competencias Generales

CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva

globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y

volitiva.

CG03 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a

las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad

y al respeto a los derechos humanos.

CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de

conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber

reflexionar sobre ellos.

CG05 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.

Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las

emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

CG06 - Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles

disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje

de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y

dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.

Competencias Específicas

CE.1. Que los y las estudiantes comprendan los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo

0‐6, en el contexto familiar, social y escolar

CE.2. Que los y las estudiantes conozcan los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en

los periodos 0‐3 y 3‐6.

CE.3. Que los y las estudiantes identifiquen dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las

relacionadas con la atención

CE.4. Que los y las estudiantes sepan informar a otros profesionales especialistas para abordar la

colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se

planteen.

CE.5. Que los y las estudiantes adquieran recursos para favorecer la integración educativa de

estudiantes con dificultades.

CE.6. Que los y las estudiantes creen y mantengan lazos de comunicación con las familias para incidir

eficazmente en el proceso educativo.

CE.7. Que los y las estudiantes identifiquen trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo

psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

CE.8. Que los y las estudiantes colaboren con los profesionales especializados para solucionar dichos

trastornos

CE.9. Que los y las estudiantes detecten carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que

perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.

CE.10. Que los y las estudiantes atiendan las necesidades de los alumnos y transmitan seguridad,

tranquilidad y afecto.

Actividades Formativas:

Actividad Formativa Horas Presencialidad

Clases Expositivas 15 0

Actividades guiadas 15 50

Tutoría 20 25

Trabajo autónomo 100 0

Metodologías docentes:

Clases expositivas: explicación del contenido temático, presentación de los conceptos

fundamentales y desarrollo del contenido teórico

Actividades guiadas: colección de tareas que el alumnado llevará a cabo a lo largo de toda la

asignatura entre las que podemos encontrar: análisis de casos y resolución de problemas

centrados en la Educación Infantil, comentarios críticos de textos, análisis de lecturas, etc.

Tutorías: Sesiones periódicas entre el profesorado y el alumnado para la resolución de dudas,

orientación, supervisión, etc.

Trabajo Autónomo: tanto individual como grupal para la lectura crítica de la bibliografía, estudio

sistemático de los temas, reflexión sobre problemas planteados, resolución de actividades

propuestas, búsqueda, análisis y elaboración de información, investigación e indagación, así

como trabajo colaborativo basado en principios constructivistas.

Sistema de Evaluación:

Sistemas de evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima

Evaluación continua 40.0 60.0

Examen final presencial 40.0 60.0

Bibliografía:

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TSVETKOVA, S.L. (1977) Preeducación del lenguaje, la escritura y la lectura. Barcelona:

Fontanella.

Edición:

ANEXO Guía Didáctica –Grados presenciales

Grado Universitario en Educación Infantil

Materia: Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual Módulo: II-Especialización

Créditos: 6 ECTS

Código: 43GEIN

Curso: 2019-2020

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Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual

Índice

1. Introducción..................................................................................................................... 3

2. Evaluación en tres periodos. ............................................................................................. 3

3. Exámenes presenciales. .................................................................................................... 4

4. Relación portafolio-examen en referencia a los tres periodos. ........................................... 5

3

Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual

1. Introducción

Se establece este anexo a la Guía de la asignatura para recoger los ajustes motivados por la situación

excepcional de estado de alarma provocada por el COVID-19 en base al Real Decreto 463/2020, de 14 de

marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria

ocasionada por el COVID-19 y la Resolución de 13 de marzo de 2020, de la Conselleria de Innovación,

Universidades, Ciencia y Sociedad Digital.

Con el objetivo de garantizar el menor impacto posible en el desarrollo de la programación de las

enseñanzas, la Comisión Académica del Título en el desarrollo de sus funciones, ha establecido las

siguientes soluciones para tratar de dar continuidad al desarrollo de la asignatura.

2. Evaluación en tres periodos.

Dadas las circunstancias especiales en las que nos encontramos, y como medida excepcional y temporal,

se añade un nuevo periodo de evaluación a los que ya vienen fijados en el calendario de cada título, de

modo que cada estudiante podrá decidir seguir el ritmo habitual que estaba planificado en el calendario

de cada titulación, o alargar el proceso de aprendizaje y evaluación. Por lo tanto, se amplían a tres los

periodos de evaluación, de entre los que el estudiante podrá elegir dos, que corresponderán con su 1ª y

su 2ª convocatoria. La evaluación en tres periodos afectará a las asignaturas teóricas de Grado (con

evaluación presencial u online) y Máster que estén ubicadas en el segundo semestre de la edición de

octubre 19 y las asignaturas teóricas de Grado con evaluación online y Máster ubicadas en el primer

semestre de la edición de abril 20.

En el anexo al calendario de la titulación, el alumno dispone de las asignaturas que se ven afectadas por

este plan de adaptación.

4

Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual

3. Exámenes presenciales.

Siguiendo las recomendaciones de la Red de Agencias Españolas para la Calidad Universitaria

(REACU) y de la Asociación Europea de Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior

(ENQA), y en beneficio de la seguridad y bienestar de los estudiantes, se ha decidido trasladar a la

modalidad online aquellos exámenes que tenían previsto ser realizados de forma presencial

durante los meses de mayo, junio y julio de 2020.

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) valida la tecnología, los

recursos y el procedimiento que la Universidad Internacional de Valencia emplea en los exámenes

en modalidad online como parte de los procesos de verificación sus títulos oficiales. En la actualidad

el 91% de las titulaciones (todos los másteres y parte de sus Grados) emplean este sistema, lo que

supone la realización de más de 50.000 exámenes online durante el curso académico. Este

procedimiento garantiza la seguridad, la autoría, la identidad y control de fraude en la evaluación

mediante una tecnología de acreditación biométrica, vía webcam.

El sistema no requiere condiciones de conectividad y equipo distintas a las que se hayan requerido

durante el transcurso del curso académico. Además, cumple todos los requisitos y requerimientos

de regulación como una herramienta segura y validada para la realización de pruebas de examen a

cualquier estudiante de la Universidad Internacional de Valencia. Entendiendo que para algunos

estudiantes será la primera vez que se enfrenten a la realización de un examen online, se han

reforzado los servicios de orientación, acompañamiento y soporte, planificando una serie de

formaciones previas para que los estudiantes se familiaricen con el sistema y puedan resolver todas

sus dudas. Durante el examen, además, tendrán a su disposición un equipo de soporte técnico que

les ayudará en todo momento y registrará aquellas situaciones excepcionales que, por problemas

de conectividad, puedan dificultar la correcta realización del examen. Estas situaciones serán

trasladadas a la Dirección del Título para que pueda tomar las medidas oportunas. Para ayudar a

minimizar problemas técnicos, se recomienda que los estudiantes usen una conexión Ethernet

cableada, si es posible, tal y como detalla el Reglamento de Evaluación de Enseñanzas de lo

contrario, deben estar lo más cerca posible del router o punto de acceso.

Por otro lado, y para que ningún estudiante se vea perjudicado, la realización del examen tendrá

lugar el mismo día establecido en la programación original, aunque existirá un margen flexible para

5

Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual

el acceso al mismo, de cara a facilitar la realización en función de la situación personal y laboral de

cada estudiante y teniendo en cuenta que la mayoría realizan varios exámenes concentrados en

pocos días. Por esta razón, se establece un margen de flexibilidad de 4 horas desde la hora

planificada de inicio para acceder al examen. Por ejemplo, si el estudiante se incorpora en el minuto

3:59 dispondrá sólo del tiempo del examen (ya sea éste de 40, 60 ó 90 minutos).

4. Relación portafolio-examen en referencia a los tres periodos.

- El alumno dispone de tres periodos diferentes de evaluación entre los que puede elegir dos para

hacer su examen de primera o segunda convocatoria.

- El alumno dispone de tres periodos diferentes de evaluación entre los que puede elegir dos para

entregar el portafolio de primera o segunda convocatoria.