TITULACIÓN: GRADO EN PSICOLOGÍACENTRO: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN

CURSO ACADÉMICO: 2011-2012

GUÍA DOCENTE

1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURANOMBRE: PSICOLOGÍA FISIOLÓGICACÓDIGO: 12611009 CURSO ACADÉMICO: 2011/2012TIPO: BásicoCréditos ECTS: 6 CURSO: 2º CUATRIMESTRE: 3º

2. DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADONOMBRE (coordinadora asignatura): Mª Lourdes de la Torre VacasCENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Humanidades/PsicologíaÁREA: PsicobiologíaNº DESPACHO: 107 del C5 E-MAIL

mltorre@ujaen.esTLF: 953213459

URL WEB: http://www4.ujaen.es/~mltorre

NOMBRE: Carmen Sáez ZeaCENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Humanidades/PsicologíaÁREA: PsicobiologíaNº DESPACHO: 026 del C5 E-MAIL

csaez@ujaen.esTLF: 953213373

URL WEB:

3. PRERREQUISITOS, CONTEXTO Y RECOMENDACIONESPRERREQUISITOS:

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

Si la Psicología estudia el comportamiento y éste tiene lugar en un individuo biológico, donde el órgano rector es el cerebro en interacción con el medio ambiente, se hace absolutamente necesario conocer todos los aspectos biológicos del individuo en sus distintos niveles. El conocimiento de estos aspectos nos sitúa en disposición de discutir las interacciones entre este organismo y el ambiente interno y externo con los que interactúa para generar conducta, permitiendo una aproximación a la conducta desde sus bases psicobiológicas.

Los contenidos básicos del currículo de psicobiología del Grado en Psicología se distribuyen de forma racional y progresiva a lo largo de una serie de asignaturas. Por consiguiente, la elaboración de los objetivos y del programa de la asignatura de psicología fisiológica va unida a los contenidos que se imparten en el resto de las asignaturas del área de psicobiología. En el primer curso del Grado, la asignatura Fundamentos de psicobiología proporciona al alumno una serie de conocimientos básicos sobre genética, neuroanatomía, neurofisiología y neuroquímica del sistema nervioso. En el segundo curso del Grado, la psicología fisiológica, que podría considerarse como la disciplina matriz del conjunto de materias que se agrupan dentro del campo de la Psicobiología, revisa las bases biológicas de la percepción y el movimiento, de las conductas motivadas, la emoción, los ritmos biológicos, el aprendizaje y la memoria. Lo hace desde una perspectiva eminentemente funcional, siendo su objetivo primordial el estudio de las bases neurales de la conducta desde un nivel de análisis de “Sistema” o “Circuito”, esencialmente, paso fundamental para que, posteriormente, el resto de las disciplinas de este campo profundicen desde otros niveles de análisis.

En cuanto al ejercicio profesional de la Psicología, la asignatura aporta un conocimiento biomédico que favorece el establecimiento de los nexos necesarios entre las ciencias médicas, biológicas y la Psicología. Y, dado que parte del ejercicio profesional de la Psicología se desarrolla en el campo de las Ciencias de la Salud, se hace necesario conocer los aspectos biológicos del individuo que influyen e interaccionan con la conducta.

RECOMENDACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES:

Para afrontar el estudio de la asignatura se requiere que el alumno haya asimilado previamente una gran cantidad de términos, conceptos y conocimientos sobre la estructura básica y modo de funcionamiento básico del sistema nervioso. Sin dichos conocimientos, la comprensión de la asignatura psicología fisiológica se hace bastante difícil. Las razones de esto son muy claras. En primer lugar, sin un conocimiento estructural del cerebro es difícil acercarse al estudio funcional del mismo. En segundo lugar, es importante que el alumno tenga una actitud crítica, activa y constructiva respecto al material que debe trabajar y que realice las tareas en tiempo y forma exigidas. Sin una serie de conocimientos previos al estudio de esta asignatura, este objetivo no puede alcanzarse convenientemente. En tercer lugar, es importante también que el alumno haga un esfuerzo por expresarse de manera correcta utilizando los términos y conceptos de la materia de manera apropiada; sin embargo, si el alumno no tiene bien asimilados estos conceptos, las posibilidades de superar la nueva materia se reducen significativamente. Asimismo, se recomienda que el alumno que vaya a cursar la asignatura posea

una serie de conocimientos elementales de inglés para poder abordar la lectura de textos científicos, así como una serie de destrezas básicas en informática (procesador de texto, navegación por internet, powerpoint, etc.) y un manejo fluido de la plataforma de docencia virtual ILIAS. Por todo lo anterior, es recomendable que para cursar la presente asignatura los alumnos hayan aprobado la asignatura Fundamentos de psicobiología.

4. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJEcódigo Denominación de la competencia

2TR Localizar información concreta, explícita e implícita en textos escritos y discursos orales, organizando dicha información y construyendo conocimiento a partir de ella.

3TR Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos informatizadas como en bibliotecas y o hemerotecas.

5TR Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.

10GT Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones sobre cuestiones relativas al comportamiento humano, a un público tanto especializado como no especializado.

13ET Conocer las funciones, características, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.

16ET Describir y conocer los fundamentos psicobiológicos de la conducta humana y de los procesos cognitivos.

Resultados de aprendizajeResultado 2 El estudiante localiza, asimila y extrae toda la información psicobiológica

relevante a partir de documentos escritos y discursos orales, y establece relaciones y utiliza, de una forma óptima y eficiente, dicha información para elaborar trabajos o resolver problemas. (2-TR).

Resultado 3 El estudiante planifica, busca y obtiene información relevante, a partir de literatura psicobiológica científica especializada, tanto editada electrónicamente y disponible en internet, como editada en papel y disponible en hemerotecas y bibliotecas. (3-TR).

Resultado 4 El estudiante trabaja de forma coordinada, óptima y efectiva, y se reúne de manera planificada con un grupo de compañeros para discutir, consensuar y elaborar un trabajo sobre temas psicobiológicos o la resolución de un caso-problema. (5-TR).

Resultado 5 El estudiante comunica y transmite de forma clara, correcta y eficaz (adaptándose a las características de su receptor/es) información relevante sobre las bases neurobiológicas del comportamiento tanto a nivel escrito como a nivel oral. (10-GT).

Resultado 6 El estudiante identifica, describe y discrimina los distintos modelos Psicobiológicos del comportamiento. (13-ET).

Resultado 9 El estudiantes identifica, describe y comprende los fundamentos psicobiológicos de la conducta normal y patológica y de los procesos cognitivos (16-ET)

5. CONTENIDOS

BLOQUE I: CONCEPTUALIZACIÓN Y METODOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA

Tema 1.- Conceptualización de la disciplina: Orígenes, concepto, delimitación y objeto de estudio. Interrelaciones con otras disciplinas. Aportaciones de la psicología fisiológica al campo de la Neurociencia. Tema 2.- Metodología empleada en Psicología fisiológica: Sujetos, métodos y técnicas de

investigación utilizadas en el campo de la Psicología fisiológica.

BLOQUE II: PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS Y MOTORES.

Tema 3.- El dolor como proceso somatosensorial: Tipos de dolor. Vías neurales principales de procesamiento de las señales nociceptivas. Mecanismos periféricos y centrales de analgesia. Dolor referido y dolor proyectado. Tema 4.- Neurobiología de la visión y de la audición: El ojo: la retina. Proceso de transducción visual. Vías neurales y centros subcorticales de procesamiento visual. Procesamiento cortical visual. El oído: la cóclea. Proceso de transducción auditiva. Vías neurales y centros subcorticales de procesamiento auditivo. Procesamiento cortical auditivo.Tema 5.- Bases neurobiológicas del comportamiento sensoriomotor: Los tres principios de la función sensoriomotora. Corteza de asociación sensoriomotora. Cortezas motoras secundaria y primaria. El cerebelo y los ganglios basales. Vías motoras descendentes y circuitos espinales sensoriomotores.

BLOQUE III: BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LAS CONDUCTAS MOTIVADAS Y LAS EMOCIONES

Tema 6.- Psicobiología de la nutrición y de la regulación hidromineral: Mecanismos neurobiológicos implicados en el procesamiento de las señales de hambre y saciedad. Tipos de sed y mecanismos neurobiológicos asociados. Tema 7.- Procesos Sueño-Vigilia: Descripción fisiológica y conductual del sueño. Funciones del sueño. Efectos de la privación del sueño. Anatomofisiología del sueño REM y no REM. Neuroquímica del sueño. Tema 8.- Bases neurobiológicas de las emociones básicas. Introducción. Estructuras cerebrales vinculadas a las emociones. Tema 9.- Emociones negativas: el estrés. Definición, síntomas generales y condiciones desencadenantes del estrés. Resistencia al estrés. Modelos animales de estrés. Bases neurobiológicas del estrés. Estrés y enfermedades cardiovasculares. Estrés y sistema inmunológico. Estrés y memoria. Estrés y adicciones. Estrés y trastornos mentales: aspectos neurobiológicos

BLOQUE V: BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Tema 10.- Bases biológicas de los procesos básicos de aprendizaje no asociativo y asociativo: Mecanismos neurobiológicos de los procesos de habituación, sensibilización y condicionamiento clásico en invertebrados. Bases neurobiológicas del condicionamiento clásico mamíferos. El lóbulo temporal medial y el proceso de consolidación de la memoria. Potenciación a largo plazo. Etología: Aprendizajes específicos de las especies.

6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADESACTIVIDADES HORAS

PRESENCIALESHORAS DE TRABAJO

AUTÓNOMO

TOTAL DE

HORASCRÉDITOS ECTS

COMPETENCIAS(Códigos)

Clases expositivas en gran grupo:

45 67.5 112.5 4.5 2TR, 10ET,

Actividades introductorias. Sesión magistral. Conferencias. Etc.

13ET, 16ET

Clases en grupo medio/ pequeño: Prácticas. Laboratorios. Seminarios. Debates. Resolución de ejercicios. Presentaciones/

exposiciones. Etc.

7.5 30 37.5 1.52TR, 3TR, 5TR, 10GT, 13ET, 16ET

TOTALES: 52.5 97.5 150 6

7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

ASPECTO CRITERIOS INSTRUMENTO PESO

Participación e implicación activa del estudiante en las clases teóricas y/o prácticas

Asistencia, participación activa y/o exposición oral e implicación en los foros de discusión, clases teóricas y/o actividades (de manera presencial y/o virtual)

Observación, toma de notas, entrevistas y/o fichas de seguimiento por parte del profesor

5%

Contenidos de la MateriaDominio de los conocimientos teóricos, operativos y/o prácticos de la materia

Exámenes teóricos: Pruebas objetivas de elección y/o de elaboración. Los alumnos deberán superar obligatoriamente el 32 % de este aspecto.

70%

Realización de Actividades programadas (trabajos, informes y/o casos-problema)

Entrega de actividades programadas, en el tiempo previsto para ellas, correctamente resueltas.

Revisión y evaluación, según criterios objetivos, de los trabajos y/o actividades presentadas (orales y/o escritas)

25%

El sistema de calificación se regirá por lo establecido en el RD 1125/2003 de 5 de septiembre por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial.

8. DOCUMENTACIÓN/BIBLIOGRAFÍAESPECÍFICA O BÁSICA:

BLOQUE I: CONCEPTUALIZACIÓN Y METODOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA

Tema 1.Carlson, N. (2010). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson (capítulo 1).

Bar, Moshe, Ed. (2011). Predictions in the Brain. Using Our Past to Generate a Future. Oxford University Press, New York. Barraquer y Borcias, Ll. (1995). El problema cerebro-mente. Madrid: Alianza.

Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: la emoción, la razón, y el cerebro humano. Barcelona: Crítica.

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Humana press.

Wong-Riley, M., Vander, J. F., Sandoval A., Gault J. A., Araiza, M. E. (2001). Secretos de las neurociencias:

Preguntas que debe responder. McGraw-Hill Interamericana.

Tema 2.Armengol, J. A. y Miñano, F.J. (Eds.). (1995). Bases experimentales para el estudio del Sistema Nervioso.

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Shermer, M. (2010). El necesario escepticismo sobre los escáneres cerebrales. Mente y cerebro, 44: 29-33.

Pinel, J. (2007). Biopsicología. Madrid: Prentice-Hall (capítulo 5).

Zilles, K. y Amunts, K. (2011). Una nueva cartografía del cerebro. Mente y cerebro, 46: 32-37.

BLOQUE II: PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS Y MOTORES.

Tema 3.Baños, J. E. (2006). La percepción del dolor: cómo sentimos e influimos en el viejo síntoma. Humanitas.

Humanidades Médicas, 6: 1-17.

Carlson, N. (2010). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson (capítulo 7).

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Rosenzweig, M.; Leiman, A.L. y Breedlove, S.M. (2005). Psicología Biológica. Barcelona: Ariel (capítulo 8).

Tema 4.Bear, M.F., Connors, B. y Paradiso, M. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Barcelona: Masson

(capítulos 9-11).

Bublitz, N. (2008). Reconocimiento facial. Mente y cerebro, 31: 62-65.

Carlson, N. (2010). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson (capítulos 6 y 7).

Cudeiro, M. (2010). Mecanismos neuronales de la percepción visual. Mente y cerebro, 41: 24-31.

Dutton, G. y Bax, M. (2010). Visual impairment in children due to damage to the brain: clinics in

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López-Póveda, E. A. y Meddis, R. (2005). Oídos artificiales. Mente y Cerebro, 10: 24-32.

Milner, A.D. y Goodale, M. A. (2006). The visual brain in action. New York: Oxford University Press.

Jenkin, M. (2009). Cortical mechanisms of vision. Cambridge: Cambridge.

Kössl, M. y Vater, M. (2003). Sistema acústico de orientación. Mente y cerebro, 4: 66-72.

Ramachandran, V. S. y Ramachandram, D. R. (2010). Un mundo a medias. Mente y cerebro, 43: 8-11.

Ramachandran, V. S. y Ramachandram, D. R. (2008). Rivalidad binocular. Mente y cerebro, 29: 86-89.

Rosenzweig, M et al. (2005). Psicología Biológica. Barcelona: Ariel (capítulos 9 y 10).

Tema 5.Carlson, N. (2010). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson (capítulo 8).

Kalat, J. (2004). Psicología Biológica. Thomson, (cap. 8).

Lenzen, M. (2005). Del movimiento al pensamiento. Mente y cerebro, 10: 33-35.

Pinel, J. (2007). Biopsicología. Madrid: Prentice-Hall (capítulo 9).

BLOQUE III: BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LAS CONDUCTAS MOTIVADAS Y LAS EMOCIONES

Tema 6.Bernal, A. y Mahía, J. (2005). Trastornos hidrominerales: el caso de la Diabetes Insípida Central. En: A.

Puerto, La proyección humana de la psicobiología. Málaga: Aljibe, pp. 71-82.

Blass, E. M. (2008). Obesity. Sunderland, MA: Sinauer Associates.

Carlson, N. (2010). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson (capítulo 12).

Cintra, D. E., Ropelle, E. R. y Pauli, J. R. (2007). Regulación central de la ingestión alimentaria y el gasto

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Grilo, C.M. (2006). Eating and weight disorders. New York: Psychology Press.

Gura, T. (2010). Adictos a la inanición. Mente y cerebro, 44: 70-77.

Mahía, J., Bernal, A. y Puerto, A. (2007). Trastornos del comportamiento regulatorio: polidipsia primaria,

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Mendieta-Zerón, H., López, M. y Diéguez, C. (2007). Regulación hipotalámica de la ingesta por nutrientes y

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Worobey, J. et al. (2006). Nutrition & Behavior. A multidisciplinar approach. Cambridge: CABI Publishing.

Zafra, M.A. y Simón, M.J. (2005). Factores periféricos en el control de la nutrición. En: A. Puerto, La

proyección humana de la psicobiología. Málaga: Aljibe, pp. 83-101

Tema 7.Bear, M.F. Connors, B. y Paradiso, M. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Barcelona: Masson

(capítulo 17).

Carlson, N. (2010). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson (capítulo 9)

De Vicente, E. E. (2008). Avances en el diagnóstico y tratamiento del síndrome de narcolepsia-cataplejia.

Revista de Neurología, 46 (9): 550-556.

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Lader, M., Cardinali, D. P. y Pandi-Perumal, S. R. (2006). Sleep and Sleep disorders: A

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Tema 8.Adolphs R. (2002). Emoción y conocimiento: La evolución del cerebro y la inteligencia. Barcelona: Tusquets Editores.

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Tema 9

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BLOQUE V: BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Tema 10Bear, M.F., Connors, B. y Paradiso, M. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Barcelona: Masson

(capítulos 19 y 20).

Bechara A, Tranel D, Damasio A, Adolphs R, Rockland Ch, Damasio A. (1995). Double dissociation of conditioning and declarative knowledge relative to the amygdala and hippocampus in humans. Science 1995; 269: 1115-8.

Carlson, N. (2010). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson (capítulo 13 y 14).

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9. CRONOGRAMA (primer cuatrimestre)

SEMANAC

lase

s Ex

posi

tivas

/G

ran

Gru

po

Cla

ses

Gru

po

Med

io/P

eque

ño

Trab

ajo

autó

nom

o

Exám

enes

Observaciones

Cuatrimestre 1º

1ª: 26-30 septiembre 2011 3 0.5 4

Tema 1. Clase expositiva. Grupo medio: presentación programa de

prácticas

2ª: 3-7 octubre 3 1 4Tema 2. Clase expositiva.

Grupo medio: Aula informática. Búsqueda bibliográfica

3ª: 10-14 octubre 3 8Temas 2 y 3. Clase expositiva.

Preparación informe sobre búsqueda bibliográfica.

4ª: 17-21 octubre 3 1 5Temas 3 y 4. Clase expositiva.Grupo medio: Visionado video,

discusión.

5ª: 24-28 octubre 3 7Tema 4. Clase expositiva.

Lectura artículo científico en lengua inglesa relacionado con el tema 3

6ª: 31 oct. - 4 noviembre 3 1 5

Temas 4 y 5. Clase expositiva.Grupo medio: Seminario I sobre

Alteraciones visuales y auditivas por daño a nivel del SNC (Parte I:

explicación y reparto de temas)

7ª: 7-11 noviembre 3 7Temas 5 y 6. Clase expositiva.

Trabajo colaborativo: Preparación Seminario I

8ª: 14-18 noviembre 3 0.5 8Tema 6. Clase expositiva.

Trabajo colaborativo: Preparación Seminario I

9ª: 21-25 noviembre 3 1 8Temas 6 y 7. Clase expositiva.

Grupo medio: Seminario I (Parte II: exposiciones)

10ª: 28 nov. - 2 diciembre 3 8

Temas 7 y 8. Clase expositiva. Lectura artículo científico en lengua inglesa relacionado con el tema 6

11ª: 5-9 diciembre 3 0.5 8

Temas 8 y 9. Clase expositiva. Reparto de temas y preparación del

Seminario II sobre Aspectos neurobiológicos del estrés (trabajo

colaborativo)

12ª: 12-16 diciembre 3 1 8

Tema 9. Clase expositiva. Grupo medio: Visionado video, discusión. Trabajo colaborativo:

Preparación Seminario II

13ª: 19-23 diciembre 3 8Tema 10. Clase expositiva.

Trabajo colaborativo: Preparación Seminario II

24 diciembre 2011 - 8 enero de 2012

14ª: 9-13 enero 2012 3 1 5Tema 10. Clase expositiva.

Grupo medio: Seminario II (Parte II: exposiciones)

15ª: 16-20 enero 3 4.5 Tema 12. Clase expositiva.

16ª : 21-27 enero 2

Periodo de exámenes

17ª: 28 ener-3 febrero18ª: 4-10 febrero19ª: 11-18 febrero

HORAS TOTALES: 43 7.5 97.5 2