FIETxs2015: Dr. Xavier Àvila, La incorporació de la Flipped Classroom, Universitat Ramon Llull.

La incorporació de la classe inversa (flipped classroom)

com a model metodològic propi de l'era digital

Grup de treball PICI (Projecte d’Implementació de la classe Inversa)

Dr. Xavier Àvila i Morera

La incorporació de la classe inversa (flipped classroom) com a model metodològic propi de l'era digital

Grup de treball PICI (Projecte d’Implementació de la Classe Inversa)

Societat digital Canvis en

l’aprenentatge

Crisi de les institucions educatives

Fòrum Internacional d’Educació i Tecnologia (FIETxs2015) - 29 de juny de 2015 - Tarragona



Accés al coneixement

(Explicació del professor)

Consolidació de l’aprenentatge

(Exercicis a casa)

Aprenentatge centrat en continguts

MODEL TRADICIONAL

MODEL CLASSE INVERSA

Accés al coneixement

(Treball a casa)

Aplicació del coneixement

(Treball a l’escola)

Aprenentatge centrat en

competències




Projecte d’implementació

de la classe inversa (PICI)

Innovació en l’àmbit universitari

(Formació inicial dels mestres

Innovació a l’escola

(Cicle superior de primària)




Tres experiències en paral·lel

Metodologia

Investigació – acció

Col·laboració

Universitat – escola

Equip Jesuïtes-Gràcia

Àrees de treball:

Escola: Matemàtiques

Universitat: Gestió de la informació Disseny materials didàctics

Equip Virolai

Àrees de treball:

Escola: Medi Social

Universitat: Gestió de la informació

Usos d’Internet a l’escola

Equip Collaso i Gil

Àrees de treball:

Escola: Música i Llengua

Universitat: Música




Equip Jesuïtes Gràcia:

Més enllà de l’aplicació de la classe inversa, es veu el valor didàctic en la pròpia creació de material d’autoaprenentatge per part dels alumnes de cicle superior.

Estudiants de Blanquerna elaboren materials didàctics sobre conceptes d’estadística descriptiva (Matemàtiques i Ús i Disseny de Materials Didàctics amb TIC)

Els estudiants de primària utilitzen aquells materials prèviament a la classe que els estudiants de Blanquerna han dissenyat.

Treball col·laboratiu entre mestres de primària i professors de la universitat i també entre alumnes de l’escola i de la universitat. Feedback real com a avaluació autèntica.




Equip Collaso i Gil:

Les condicions del centre qüestionen les possibilitats i el sentit d’aplicació de la classe inversa: es pot aplicar sense considerar el treball de l’alumne fora de l’escola?

Els estudiants de Blanquerna composen la música de cançons (àrea de música) a les que els estudiants de primària els posen la lletra (àrea de llengua i música)

Es treballen continguts de llengua (rima, figures literàries, vocabulari, comprensió del text...) amb base a la lletra de cançons

Es troben els estudiants de la universitat amb els alumnes de primària per interpretar les cançons.

També es publica “el Cancionero”




Equip Virolai:

Més enllà de l’aplicació de la classe inversa, es veu el valor didàctic en la pròpia creació de material d’autoaprenentatge per part dels alumnes de cicle superior.

Experiència Flip your class with the help of your students. Els alumnes de sisè creen materials didàctics per als seus companys que faran sisè el curs següent.

Es potencia l’aprenentatge entre iguals, el treball en grups col·laboratius, l’ús de les TIC per a la creació de materials didàctics, la interacció alumne-mestre.

Canvien els rols: l’alumne com a protagonista del seu aprenentatge i el mestre com a guia i assessor d’aquest procés.




Alguns resultats inicials: • És fàcil accedir als materials d’aprenentatge autònom

• Possibilitat de treballar els materials al seu ritme

• Consideren que han après utilitzant els materials d’autoaprenentatge

Canvis en relació als continguts i materials utilitzats

• El professor canvia el rol i fa de guia del seu aprenentatge

• Treballen més amb els companys i s’ajuden a resoldre dubtes.

• Augmenta la participació dels alumnes a l’aula (primària)

• Es potencia molt el treball autònom (universitaris)

Canvis en relació a les estratègies d’ensenya- ment i aprenentatge

• Permet atendre millor la diversitat a l’aula.

• Permet plantejar activitats més interactives

• La gestió del temps respecta els diferents ritmes d’aprenentatge

• S’interacciona més amb els companys a l’aula

Canvis en relació a la gestió de l’aula (estudiants de mestre)

Canvis en relació a l’avaluació

• L’avaluació s’entén que va més enllà de l’examen (universitaris)

• Es potencia l’autoavaluació (l’estudiant és conscient del seu propi procés)

• Es potencia la coavaluació (el grup s’implica en l’avaluació)





Apuntant algunes conclusions preliminars: • No s’inverteix el temps o l’espai sinó, sobretot, les tasques en

relació amb el desenvoluopament de les habilitats de la taxonomia de Bloom.

• El treball autònom/individual previ al treball guiat/en grup

Conceptualització de la classe inversa

• Desplaçament de la responsabilitat de l’aprenentatge vers l’estudiant i orientat a la competència.

• Atorguen més sentit quan dissenyen l’aprenentatge per als alumnes de primària (aprenentatge autèntic)

Implementació classe inversa a la universitat

• Té sentit en tant que facilita l’atenció a la diversitat

• Les dinàmiques a l’aula tendeixen al treball en grup

• Millora la relació docent-discent vers un objectiu compartit.

Implementació classe inversa a primària

Col·laboració universitat-escola

• Punts de vista compartits entre docents i també entre discents.

• Implicació dels futurs mestres en el disseny instruccional

• Avaluació de la competència en la creació de materials d’aprenentatge vinculada amb la realitat.




Gràcies per la seva atenció!

FIETxs2015: Dr. Xavier Àvila, La incorporació de la Flipped Classroom, Universitat Ramon Llull.

Documents

Transcript of FIETxs2015: Dr. Xavier Àvila, La incorporació de la Flipped Classroom, Universitat Ramon Llull.