Formación de Docentes Para Los Niveles Inicial y Primario

7/23/2019 Formacin de Docentes Para Los Niveles Inicial y Primario

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Artculo recibido / Artigo recebido:07/05/14;evaluado / avaliado:03/11/14 - 13/01/15; aceptado / aceite:14/01/15REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN / REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAO

vol. 67, nm. 2 (15/03/15), pp. 131-142Organizacin de Estados Iberoamericanos / Organizao dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)

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Profesin docente / Profisso docente

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Formacin de docentes para los niveles inicial y primarioTraining of teachers for elemental and primary levels

Edit Susana Alberto AimarettiConsultora y asesora Independiente a Institutos de Formacin Docente y ca-

pacitadora en cursos presenciales y online, Argentina.

ResumenEste trabajo profundiza en el desarrollo de las competencias profesionales en la formacininicial del Profesorado, para los niveles Inicial y Primario, sealando las caractersticasprofesionales de los egresados de esas carreras. en trminos de Fortalezas y Debilidades.A partir del anlisis funcional de la Formacin de Docentes, sugerimos pautas para la cons-truccin colaborativa de un mapa de las competencias docentes necesarias sobre las cualespensar Institucionalmente alternativas para la formacin del Profesorado que ejercer enlos niveles Inicial y Primario.

Palabras claves: competencias docentes | formacin inicial | anlisis funcional | mapa funcional.

Abstract

This work looks deeply into professional competence development in Initial teacher

training for Elemental and Primary levels, pointing out the professional characteristics

of the graduates of these careers in terms of strengths and weaknesses.

From the functional analysis of teacher training, we suggest guidelines for the collabora-

tive construction of a map of the necessary teaching skills to think about institutionally

which alternatives teacher training will exercise in the Initial and primary levels of theeducation system.

Keywords: teaching competence|formation teacher|functional analysis|functional map.


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Formacin de docentes para los niveles inicial y primario

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REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAO, 67(2), pp. 131-142

1. INTRODUCCIN

Con posterioridad al difundido informe SCANS1, UNESCO mencion las

competencias en educacin en documentos e informes y las especific desdemediados de los 90. Autores de diferentes pases producen desde entonces

variada produccin bibliogrfica resultante de estudios e investigaciones.

Las competencias, son dispositivos que los sujetos construyen y reconstruyen

a partir de su interaccin el medio y que les permiten funcionar en el mundo

y que, adems, debieran estar en permanente proceso de revisin crtica y de

recreacin y en el mbito educativo establecen qu se espera que la persona

logre como resultado del proceso educativo, al mismo tiempo que definen

cmo queremos que lo aprenda.

Promueven un nuevo paradigma docente en el que el profesor es un facilitador

de la construccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende y disea

situaciones didcticas, que permiten que el alumno construya explicaciones y

conocimientos de manera autnoma. El estudiante habla, argumenta, propone,

discute, y el docente cuestiona. La evaluacin es un proceso colaborativo: la hace

el maestro; los pares y el propio estudiante que encuentra sus aciertos y errores.

Braslavsky (2004); Le Boterf (2010); Zabalza (2010) y Medina (2013) sealaron

que el docente debiera haber desarrollado habilidades para:

La multiplicidad de tareas que supone el rol: Planificacin del proceso de

enseanza-aprendizaje; seleccin y preparacin de los contenidos disciplina-

res; ofrecimiento de informacin y explicaciones comprensibles y organizadas;

manejo de las nuevas tecnologas; Diseo de la metodologa y organizacin de

las actividades; tutorizacin, evaluacin y comunicacin con los estudiantes.Todo ello en la variedad de contextos y situaciones imprevistas en que estas

tareas pueden desempearse.

La reflexin e investigacin sobre sus propias prcticas y la complejidad

del acto pedaggico

La implicacin personal y el posicionamiento tico que supone la tarea

docente y el trabajo colaborativo.

1El Informe SCANS circul en mbitos acadmicos y Argentina produjo su propio informeen 1997: Fuentes para la transformacin curricular. Consulta a la Sociedad. La educacindesestabilizada por la competitividad. Las demandas del mundo del trabajo al sistemaeducativo.


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Edit Susana Alberto Aimaretti

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REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN, 67(2), pp. 131-142

El estudio se circunscribe a los profesorados para educacin Inicial y Primaria

de la ciudad de San Francisco2(Provincia de Crdoba - Argentina) y la pregunta

central planteada Qu competencias docentes evidencian los egresados de

los Institutos de Formacin Docente (IFD)? es tambin la pregunta por la iden-tidad profesional del profesorado y conlleva a desvelar cmo los estudiantes

de profesorado, los egresados recientes y los docentes/tutores, la perciben y

se perciben a s mismos.

Acerca de la metodologa empleada, puede mencionarse brevemente que se

realiz un estudio descriptivo-cualitativo, centrado en estudio de caso (pero

no caso nico), desarrollando una estrategia plurimetdica, ya que el uso de

mtodos mltiples permite explicar, comprender y transformar las prcticaseducativas superando la dicotoma mtodos cuantitativos versus cualitativos y,

adems, hace posible alcanzar mejores resultados en el proceso de investigacin.

Se dispuso de instrumentos tradicionales del tipo de los que utilizan los diseos

ms experimentales, en este caso la encuesta, para eliminar las influencias de

quien investiga. y diseos y metodologas cualitativas, y como un intento de

captar datos cualitativos. Se utilizaron la entrevista estructurada y semi es-

tructurada, observacin y anlisis documental, y tambin relatos pedaggicos

y a historias de vida profesional. De esta manera se pudo conocer cmo fue

experimentada e interpretada en el terreno, la formacin en competencias

desde la perspectiva y con las palabras de los participantes.

A partir de la informacin provista por estos informantes se confeccion un

registro de las caractersticas fundamentales de la atencin al desarrollo de las

competencias y el aprovechamiento de las mismas en las instituciones escolares.

Se seleccion una muestra aleatoria compuesta por estudiantes que cursabanel ltimo ao acadmico y egresados de los ltimos dos ciclos lectivos ante-

riores al estudio; docentes de cada carrera y docentes tutores de estudiantes

practicantes.

Finalmente, la estrategia global de triangulacin de datos y de mtodos asegur

mayor grado de confiabilidad en la informacin recogida y de validez de las

interpretaciones a que se arriben.

2Ubicacin geogrfica en Google: http://maps.google.com/maps?hl=es&cr=countryAR&q=san+francisco+cordoba&um=1&ie=UTF-8&split=0&gl=ar&ei=d1S6SYu9DNWDtwfAhqTiDw&sa=X&oi=geocode_result&resnum=1&ct=title


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Como paso previo al diseo de los instrumentos y luego de haber revisado

las ideas ms significativas del marco terico, se recuperaron conceptos de

IBERFOP-OEI (1999) y Vargas Ziga, F. (2002), en la construccin de un mapa

funcional para la formacin de profesores, sostenido en la identificacin delas competencias3, que pudiera operar como herramienta orientadora para

la formacin bsica de profesores, puntualizando las competencias que un

egresado debiera poner en evidencia en su desempeo en la vida cotidiana en

los centros educativos.

Este mapa de la formacin docente, se constituy en el eje a partir del cual

se disearon todos los instrumentos del trabajo de campo, para as realizar

las indagaciones, profundizaciones y reflexiones que pudieran dejar en clarolas fortalezas y debilidades en el proceso de formacin Inicial o bsica de los

futuros profesores. Este dispositivo habilit tambin el anlisis de los datos re-

cogidos, ya que permiti realizar identificaciones de los recorridos que docentes

y estudiantes realizan en el proceso de formacin inicial, y en consecuencia las

fortalezas, logros y tambin los desvos y fragilidades en cuanto a desarrollo y

consolidacin de las competencias profesionales necesarias para el desempeo

profesional docente en las escuelas

2. MAPA DE LA FORMACIN DOCENTE

Resulta particularmente interesante detenerse en este dispositivo, que consti-

tuye un aporte para pensar y disear colaborativamente en los IFD, alternativas

superadoras para la formacin de los futuros profesores.

El mapa puede operar como base para analizar, discutir y crear consenso

institucional acerca de la desagregacin de competencias profesionales cuyodesarrollo y fortalecimiento se consideren necesarias

Si el propsito institucional o funcin clave de los IFD, es la formacin de profe-

sores que evidencien competencias que den cuenta de su identidad profesional,

en la construccin de un mapa funcional de la formacin que articule y oriente

3Se confeccion el cuestionario, a partir de los criterios de desempeo y evidencias de lascompetencias profesionales de los formadores puntualizadas y justificadas en el marco tericode la investigacin. La misma fue evaluada por expertos en diferentes campos disciplinaresy luego se lo valid aplicndolo a muestra seleccionada..


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todo el proceso formativo, debieran sealarse las funciones y unidades de

competencias, y consensuar las desagregaciones correspondientes.

En otras palabras, el mapa describe las funciones productivas necesarias paracumplir el propsito principal y la lectura de las mismas permite construir co-

laborativamente la respuesta a la pregunta Qu hay que hacer para lograrlo?

En una lectura ordenada de izquierda a derecha, puede apreciarse que se es-

tablece primero el propsito principal y luego se desagregan tres funciones. A

partir de cada una de las ltimas, se identifican las unidades de competencia

correspondientes.

CUADRO1Mapa funcional de la formacin docente para la educacin Inicial y Primaria

Construir visin desentido de sentido de laEducacin y del roldocente

Articular los modos delquehacer docente conla Formacin Continua

Actuar con saberespropios del quehacerdocente que esnecesario desarrollar enla Formacin Inicial yContinua

Saber ser miembro de un equipo de Formadores

Saber qu ensear

Saber a quin ensear

Saber cmo ensear

Saber para qu ensear

Saber cmo actualizarse

Saber reconocerse en proceso de Formacin Continua

Saber elegir modalidades y espacios de Formacin(Capacitacin, Especializacin, Perfeccionamiento)

Saber evaluar las propuestas de enseanza

Saber establecer criterios para valorar la calidad de losEgresados

Saber ser Educador en diferentes contextos y situacionesinstitucionales

Formar profesoresque evidencienCompetenciasProfesionales

PROPSITOPRINCIPAL

El proceso de anlisis funcional continu con la desagregacin de estas unidades

en los estndares de competencia, que estn compuestos por los elementosde competencia con sus correspondientes enunciados, criterios y evidencias

de desempeo.

El estndar de competencia es una descripcin ordenada del contenido de

una realizacin o logro laboral. Contiene la descripcin de un logro laboral

que el estudiante es capaz de obtener, descrito bajo la estructura de un verbo

(la accin), un objeto (sobre el que recae la accin) y una condicionante del

resultado obtenido. Incluye tambin la especificacin del campo de aplicacin

de la misma. Esta es una descripcin del entorno fsico, materiales, herramientasy personas que configuran el ambiente en el que el desempeo se efecta.


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Para detallar las caractersticas de calidad del desempeo, se elabor la defi-

nicin de cada una de las competencias y, a partir de esa postura terica, se

consignaron los ya estndares mencionados.

En los cuadros 2; 3; 4 y 5, se ofrecen ejemplos de las desagregaciones sucesivas

explicadas.

CUADRO2Funciones y Unidades de Competencia (Primeras desagregaciones)

FORMACION DE PROFESORES COMPETENTES

FUNCIONES UNIDADES DE COMPETENCIA

Construir visin de sentido de sentidode la educacin y del rol docente:

Saber ser educador en diferentes

contextos y situaciones institucionales;saber ser miembro de un equipo

Actuar con saberes propios delquehacer docente que es necesariodesarrollar en la formacin inicial ycontinua

Saber qu ensear; a quin; cmoensearlo; para qu y cmo actualizarse

Articular los modos del quehacer

docente con la formacin continua

Saber reconocerse en proceso deformacin continua; elegir modalidadesy espacios de formacin (capacitacin,especializacin, perfeccionamiento);

establecer criterios para valorar la calidadde los egresados; evaluar las propuestasde enseanza

CUADRO3Unidades de competencia y definicionesFuncin:construir visin de sentido de la educacin y del rol docente

UNIDADES DE COMPETENCIA DEFINICIONES

Saber ser formador en diferentescontextos y situacionesinstitucionales

Para que se produzca una accin deformacin, es necesario que se realicencambios a travs de una intervencin porla cual hay participacin consciente delformado y una voluntad clara del formadoy del formador de conseguir los objetivosexplicitados.

Saber ser miembro de un equipo deformadores

La cultura colaborativa se muestra por lapresencia de actitudes y conductas concretasque se desarrollan a lo largo de las relacionesdel profesorado en cada momento, en la vidacotidiana de la institucin escolar.


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CUADRO4Unidades de competencia y elementos o estndares de competencia

U.C. ELEMENTOS

Saber ser formadoren diferentescontextos y situacionesinstitucionales

Reconocerse comoeducador de unapoblacin estudiantilheterognea

Distinguir las particularidadesde la cultura institucional desu centro

Saber ser miembrode un equipo deformadores

Participar en reuniones detrabajo con los colegas

Pedir y ofrecer ayuda a suspares

CUADRO5Criterio de desempeo y evidencias

Funcin: Construir visin de sentido de la educacin y del rol docenteUC Saber ser educador en diferentes contextos y situaciones institucionales

ECReconocerse como educador de una poblacin estudiantil heterognea

CRITERIO DE DESEMPEO EVIDENCIAS

Las propuestas pedaggico didcticasse sostienen en el dominio de loscontenidos y el conocimiento de losdestinatarios, que ratifican el rol deenseante y de formador

Elabora diseos alternativos deenseanza y aprendizaje cuando loconsidere necesario.

Identifica las diferencias en los intereses yritmos de aprendizaje de sus alumnos.

Las opciones metodolgicas permiten laatencin a la diversidad Propone actividades que promuevan eldesarrollo de las distintas potencialidadesde los estudiantes

Propone trabajos que hacen posibley necesaria la interaccin basada enel respeto por la pluralidad entre losmiembros del grupo

La utilizacin del anlisis funcional y el mapa resultante del mismo en el proceso

de investigacin, hizo posible describir e identificar las caracterstica particu-

lares que, en trminos de competencias, presentan los noveles docentes queingresan a la docencia en los niveles Inicial y Primario.

La matriz FODA que sintetiz la triangulacin de los datos obtenidos acerca

de la indagacin por las competencias, complement el dispositivo mapa

funcional de la formacin docente, con detalles de las particularidades que

tien la cotidianeidad institucional en la que los trayectos formativos de los

estudiantes tienen lugar.


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3. CONCLUSIONES

Se retoma la pregunta central por las competencias docentes para proponer

alternativas para pensar colaborativamente nuevos diseos

institucionales paraque docentes y estudiantes se involucren en la construccin de los procedimientos

necesarios para el desarrollo de las competencias que identifican su profesin y

las actitudes que sostengan al ejercicio conciente de la formacin permanente.

La formacin en competencias de los profesores constituye el ncleo central

alrededor del cual se debe poner el nfasis tanto en la estructuracin de la

formacin inicial de los docentes como en los procesos de capacitacin per-

manente, ya que la formacin docente es siempre inconclusa y requiere quelos formadores se siten tambin en el lugar de aprendices permanentes del

oficio de ensear

La elaboracin compartida y utilizacin del mapa funcional de la formacin

docente habilita la toma de decisiones consensuadas por el equipo de for-

madores, que podrn ser monitoreadas y sostenidas a lo largo de todo el

trayecto de formacin en el que ellos y los estudiantes (futuros formadores),

se involucran. El mapa permite identificar y nombrar las competencias que es

necesario desarrollar y fortalecer en un futuro docente y en un docente queya se encuentre en ejercicio de la profesin, para ello, podrn disearse cursos

de accin alternativos que se consideren viables y oportunos.

Institucionalmente debieran pensarse simultneamente estrategias para el

mediano y el largo plazo, a fin de atender las cuestiones ms urgentes, pero

tambin proponer innovaciones que sean sustentables ms all de las personas

que las lleven adelante.

Los evaluadores (tutores y la pareja pedaggica) de cada estudiante practicante,

podran utilizar un instrumento confeccionado con una estructura comn, con

base en las competencias profesionales que el estudiante debera evidenciar,

tanto para la planificacin didctica y para el desempeo en la tarea ulica. Este

dispositivo puede operar como un organizador de la discusin y construccin de

acuerdos en el ISFD acerca de las responsabilidades, compromisos y acciones a

asumir en cada campo de formacin y en cada unidad curricular en particular,

en el diseo del perfil de egresado y la identificacin, en consecuencia, de las

competencias profesionales y sus desagregaciones en cada espacio particular

de formacin. Las evidencias deberan identificarse de manera precisa al in-

terior del ISFD como resultado del anlisis, discusin, reflexin y construccin


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de consenso por parte de los Formadores involucrados en el proceso. En este

sentido los talleres institucionales constituyen un mbito muy aprovechable para

la sensibilizacin de los formadores en funcin de institucionalizar la revisin

de las propias prcticas y pensar y proponer alternativas desde cada unidadcurricular para superar las debilidades encontradas y disminuir los riesgos de

las amenazas para orientar la reflexin acerca de la formacin y desarrollo de

Competencias.

Finalmente, se ofrece un instrumento que articula las desagregaciones que se

acuerden para el mapa funcional, con las disposiciones del diseo curricular que

regulan al que los trayectos formativos en cada una de las carreras docentes

mencionadas.

CUADRO6:Dispositivo para acordar colaborativamente la formacin en Competencias

DISEOCURRICULAR

PERFIL PROFESIONAL

CAMPODEFORMA-

CION

UNIDADESCURRICU-

LARES

COMPE

TENCIAS

U. DE C ELEMENTOSCRITERIOSDE DESEM-

PEOEVIDENCIAS

EVIDENCIASESPECFICAS

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