1. La formacin de docentes en TIC, casos exitosos deComputadores para Educar

2. 09 2 1 4 8616526 74 8 1 6 1 4063 279 4 89 8 31 5 54 02 92 8 2 26 4 2630 21 0209 9 3 3 89 3 0 2 1 0 9 618 6 8 995 8 3 10 6 18 6 48 40 26 2 021 0 6 8 6 8 93 3 1 1 09 92 0 4 6 620 2009 2 1 924 826 4 8 01 0 0926 8 4263 3 1 2 9 6 02 8 30 26 8 1 0 6 8202 20812 Formacin de TICLa Docentes en 2 casos exitosos de Computadores para Educar 3. 09 219249 86 78 6 6101 66 482 7 4 3 50 8 8 3 9 2 1 6 1 4063 27944 83 9 5 15 86 02 928 21 6 4 542630 21 0209 9213 89 30 2 9 61 8 3 65 8 36 8 990 10 6 18 0 26 48 4 2 0210 6 8 6 8 93 32 0 09 92 0 4 11 26009 2 6 461 924 8 801 20 0 9 26 8 4263 31 2 9 6 02 8 3 0 26 8 10 6 82 0 2 20 81 2La Formacin deDocentes enTIC 2casos exitosos deComputadores para Educar 4. La Formacin de Docentes en TIC, casosexitosos de Computadores para EducarMinisterio de Tecnologasde la Informacin y las ComunicacionesDiego Ernesto Molano VegaMinistro TICMara Carolina Hoyos TurbayViceministra de InfraestructuraMara Isabel Meja JaramilloViceministra TIComputadores para EducarMartha Patricia Castellanos SaavedraDirectora EjecutivaMarlio Jahir Sierra MonroyCoordinador rea PedaggicaMara Fernanda Gonzlez VelascoAsesora rea Pedaggicalvaro Jos Mosquera SurezAsesor rea PedaggicaCoordinador y Editor de la PublicacinJohn Jairo Briceo MartnezAsesor rea PedaggicaDiseo y diagramacinEXPRECARDS C.I. - S.A.S.Andrs Alayn - Astrid PrietoImpresinEXPRECARDS C.I. - S.A.S.ISBN: 978-958-57617-0-4Bogot D. C.Septiembre de 2012www.computadoresparaeducar.gov.coCarrera 11 Nmero 71 - 73 piso 10 y 11 5. AgradecimientosComo la sonrisa de un nio, con esa misma sinceridad expresamosnuestra gratitud a quienes han contribuido de manera significativa paraque Computadores para Educar se convirtiera en un Programa conreconocimiento mundial por su modelo de acceso a la informacin yal conocimiento, otorgado en el marco de la Cumbre Mundial sobre laSociedad de la Informacin el 14 de mayo de 2012, (UNESCO-UIT-PNUD,Ginebra, Suiza).Muchos han sido los momentos especiales que han marcado una huellaimborrable en Computadores para Educar. Las expresiones de los nios,el compromiso de los docentes y el sello de responsabilidad social de losdonantes, van por senderos que hoy recorremos juntos generando equidady desarrollo en todas las regiones de nuestro pas.Esos momentos nos recuerdan una expresin que se repite y que no dejade sorprendernos cada vez que la presenciamos: el cario de los niosdemostrndonos su afecto por las herramientas tecnolgicas. A ellos nuestroagradecimiento y profundo afecto pues son nuestro motor, los que nos inspirana seguir trabajando con amor en este Programa, y a quienes, la formacinha impactado en el desarrollo de sus competencias, en la resolucin de susproblemas y en el mejoramiento de sus aprendizajes. Esto sin lugar a dudas,permitir con la ayuda de las TIC que ni ellos, ni sus familias, tengan quedesplazarse a las ciudades para encontrar oportunidades de desarrollo.Nuestra labor quedara incompleta si no contramos con el compromisode los docentes de cada una de las sedes que beneficiamos. Ellos con suvocacin de servicio han hecho posible la incorporacin de la tecnologa enel aula, contribuyendo de manera significativa en la calidad de la educacin.A ellos nuestra admiracin por esa labor tan hermosa que cumplen, nuestrorespeto y gratitud, por ser los protagonistas de este desafo de transformacinsocial de Colombia. Es a ellos a quienes dedicamos especialmente elcontenido de este libro.A los donantes y aliados por sus gestos de confianza, nuestroagradecimiento infinito. La confianza se construye y es un valor quecuidamos porque representa la respuesta a la gestin que adelantamos,una labor que evidencia un impacto que trasciende en las comunidadeseducativas de Colombia.5 6. A los Gobernadores, Alcaldes, Secretarios de Educacin y TIC, gracias porpermitirnos llegar a sus regiones, su apoyo y coordinacin en terreno ha sidoinvaluable para lograr los objetivos propuestos.A quienes integran nuestro Consejo Directivo: Presidencia de la Repblica,Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, Ministeriode Educacin Nacional, Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena), a ellosnuestra lealtad por el apoyo a cada iniciativa que emprendemos, graciasa sus lineamientos hemos podido llegar al lugar destacado donde nosencontramos con resultados de trascendentes. Gracias por iluminarnos elcamino!Tambin expresamos todo nuestro cario y especial gratitud a las personasque da a da hacen posible alcanzar las metas planteadas: al equipo deComputadores para Educar por su entrega, responsabilidad y compromiso.A todos les dedicamos este premio, fruto del amor al trabajo, resultado de laconstancia, la misma que logra vencer cualquier adversidad.Al equipo de Pedagoga del Programa un especial y muy merecidoreconocimiento, por el trabajo de compilacin que nos permite entregar esteprimer libro editado, un logro de profesionales destacados, competitivos, siniguales, que hacen grande el nombre de Computadores para Educar6 7. Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5C o n t e n i d o Palabras del Ministro de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. . . . . . . . . . . . . 11 Diego Molano Vega Palabras de la Ministra de Educacin Nacional . . . . . . . . 13 Mara Fernanda Campo Saavedra Palabras de la Viceministra de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. . . . . . . . . . . . . 15 Mara Carolina Hoyos Turbay Palabras de la Viceministra de Tecnologas Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Mara Isabel Meja Jaramillo Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Martha Patricia Castellanos Saavedra Resea sobre Computadores para Educar. Un camino hacia el conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . 21 rea de Comunicaciones Prlogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 lvaro Hernn Galvis Panqueva La Educacin Aliada con las TIC, un camino al desarrollo econmico y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Martha Patricia Castellanos SaavedraCaptulo 1Anlisis del impacto del Programa Computadorespara Educar en la desercin estudiantil, el logro escolary el ingreso a la educacin superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Catherine Rodrguez Orgales, Fabio Snchez Torres, Juliana Mrquez ZigaResumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531.PresentacinPrograma Computadores para Educar mejora el rendimiento escolar. . . . . . . 541.1Programa consolidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551.2Logros significativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 7 8. 2.Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583. Literatura sobre el Impacto de las TIC en Educacin Bsica y Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613.1 Estudios Internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613.2 Estudios Nacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 694. Bases de datos, metodologa y estrategia emprica. . . . . . . . . . 714.1 Datos y estadsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 714.2 Metodologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 764.3 Estrategia de identificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 835.Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 905.1Desercin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 905.2 Logro escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945.3 Ingreso a Instituciones de Educacin Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1056.Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1117. ANEXO 1:Impacto en desercin estudiantil en educacin bsica y media . . . . . . . . . . 1138. Referencias Bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Captulo 2Estrategia de formacin de docentes yreferentes pedaggicos en TIC deComputadores para Educar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 John Jairo Briceo Martnez, Mara Fernanda Gonzlez Velasco, lvaro Jos Mosquera SurezResumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1211.Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1222. Por qu de la Formacin Continua de Docentes en TIC? . . . . . . 1243. Retos de la Formacin de Docentes en TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . 1264. Actores Implicados dentro de un Proceso de Trasformacin en TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1305. El papel del Docente TIC y su Relacin con las Competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1326. El Estudiante y las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1377. El Directivo Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1398 9. 8. Diseo y Esquema General de la Estrategia . . . . . . . . . . . . . . . . 1418.1 Niveles de la Estrategia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1438.2 La evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1438.3 Procesos Concretos a Trasformar con las TIC: el PEI, el Currculo y los Proyectos de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1459. Referentes pedaggicos en TIC para Docentes . . . . . . . . . . . . . . 15010.Evaluacin por Expertos de los Referentes pedaggicos en TIC de Computadores para Educar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15511. La Evaluacin y Algunos Indicadores de Medicin para la Estrategia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15712Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159Captulo 3Aporte a la Calidad Educativa a travs delEncuentro Nacional de Docentes Educa Digital,Educacin de Calidad en un Mundo Digital . . . . . . . . . . . . . . 175 Computadores para Educar rea de PedagogaResumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1771.Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1782. Educador Digital. Promotor del desarrollo nacional . . . . . . . . . . 180 Diego Molano Vega3. Contenidos Digitales: Una gran aventura desde la escuela. . . . . 182 Mara Fernanda Campo Saavedra3.1 Del mundo analgico al mundo digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1824 El fomento de las tic para aportar al mejoramiento de los procesos educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Mara Isabel Meja Jaramillo5 Balance y perspectivas de Computadores para Educar. . . . . . . . 186 Martha Patricia Castellanos Saavedra6 Retos y perspectivas de las TIC en la Educacin . . . . . . . . . . . . . 189 Alejandro Piscitelli7Las tic y la competitividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Ral Katz8 Los proyectos de aula de los docentes y su contribucin a la educacin en TIC en Colombia. Ganadores Educa Digital 2011.. 1939 Conejo aprendiz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1959 10. 9.1Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1959.2Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1969.3 Objetivo General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1979.4 Objetivos Especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1979.5 El Paso a paso para llegar al proyecto de aula en TIC. . . . . . . . . . . . . . 1979.6 Cmo se inici el proyecto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1999.7Qu se aprendi con Computadores para Educar?. . . . . . . . . . . . . . . 2029.8Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 10 Aprendo y aplico geometra a travs de las tic. . . . . . . . . . . . . 20610.1Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20610.2Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20710.3Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20810.4 Algunos referentes conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20910.5Metodologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21110.6Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21210.7 Cmo inici el proyecto? Motivaciones, expectativasy sentimientos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21310.8Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21710.9 Recomendaciones para otros docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21810.10 Referencias Bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 11. Operacin Tamanda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22011.1Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22011.2Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22111.3Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22211.4Metodologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22211.5 Contando parte de la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22311.6 Resultados especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22511.7Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227Los Autores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232Contenido tablas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235Contenido figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239Contenido ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23910 11. Palabras del Ministro deTecnologas de la Informaciny las ComunicacionesDiego Molano Vega@DiegoMolanoVega - Ministro TICEn el Gobierno del seor Presidente Juan Manuel Santos, venimos trabajandoen una educacin de calidad con una apropiacin de las tecnologas dela informacin y las comunicaciones (TIC), como un factor incidente enla competitividad y desarrollo de un pas, convirtindose, en un elementofundamental para el cierre de las brechas sociales y regionales.Ellas, no slo contribuyen a alcanzar mejores resultados en pruebasinternacionales como las del Programa para la Evaluacin Internacionalde Alumnos (PISA), o las Nacionales como son las SABER, aspectos muyimportantes en los que debemos seguir trabajando con el Ministerio deEducacin Nacional, sino que se convierten en un elemento fundamental enla reduccin de la pobreza y la generacin de empleo.Se ha demostrado, que las naciones que orientan programas para alcanzarresultados de excelencia en la educacin y hacen uso de las TIC, son mscompetitivas y avanzan mucho ms rpido que otros pases, ejemplosconcretos, Corea, Singapur, China y Finlandia, en los que se reportanimpactos en los indicadores de equidad social y calidad de vida.Para que estos resultados puedan obtenerse en contextos como el nuestro,es necesario implementar propuestas desafiantes y pertinentes. El plan ViveDigital del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones,har que Colombia de un gran salto tecnolgico mediante la masificacindel uso de internet, pues con la revolucin tecnolgica, se impulsar laprosperidad democrtica.Sin embargo, el pas debe superar diversas barreras para lograr lamasificacin del Internet, en infraestructura, servicios, aplicaciones, usuariosy en un actor que cobra cada vez ms relevancia en el cierre de las brechassociales, como son los docentes. 11 12. Por tanto, la educacin de calidad se convierte en el motor de desarrollo social de un pas y las TIC en la oportunidad para acceder al conocimiento. Esta relacin que cada vez se intensifica dentro de las instituciones educativas, debe verse an ms reflejada en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Las TIC son una herramienta con la cual docentes, nios y nias, podrn acceder a informacin importante para entender las dinmicas del mundo en el que se encuentran y al mismo tiempo, generar posibles soluciones a los problemas que se les presenten en su entorno. As, avanzar en un mundo digital, es una tarea de todos, pero sobre todo, un desafo para los docentes de nuestro pas que, da a da, alientan las mentes de nuestros estudiantes y les llevan a ampliar su visin del mundo. La creatividad y las posibilidades de investigar y de encontrar un mundo de conocimiento con las TIC llevarn a la educacin a alcanzar estndares de calidad importantes para Colombia. Ese precisamente es el desafo de los educadores digitales. La formacin de docentes en TIC se convierte en un elemento donde debemos trabajar de la mano con el Ministerio de Educacin Nacional; para que las competencias docentes repercutan en los procesos educativos y demuestren que somos capaces de trasformar nuestra realidad. De esta manera, invito a la comunidad acadmica en general a estudiar este documento, que propone orientaciones para alcanzar la calidad educativa a travs de las TIC. Planteamos como eje central la formacin de nuestros docentes en TIC y el desarrollo de sus competencias, con el fin de que cada da los docentes se apropien pedaggicamente de las TIC y sean educadores digitales.12 13. Palabras de la Ministra de Educacin NacionalMara Fernanda Campo SaavedraMinistra Ministerio de Educacin NacionalEl Presidente Juan Manuel Santos se ha propuesto como principal objetivode su gobierno el de generar las condiciones necesarias para garantizarla equidad y romper las brechas sociales que an impiden que miles decolombianos en zonas rurales, territorios afectados por la violencia o ensituacin de extrema pobreza, desarrollen a plenitud sus potenciales comoseres humanos y ciudadanos, tengan una mejor calidad de vida, asegurensu bienestar y el de sus comunidades y se conviertan en actores decisivosdel desarrollo del pas.Con la conviccin de que la educacin es uno de los instrumentos mspoderosos para alcanzar este propsito, desde el plan sectorial Educacinde Calidad: un camino para la prosperidad 2010-2014, nos impusimos eldesafo de llevar educacin de calidad a todos los rincones de Colombia,incentivar la creacin de nuevas formas de enseanza y aprendizaje eimpulsar a nivel nacional una dinmica de construccin colaborativa en laque tanto maestros como estudiantes, padres de familia y sectores como elpoltico, econmico y social, compartamos y trabajemos por este objetivo.Nuestro compromiso es, a travs de estrategias diferenciadas y focalizadas,incidir positivamente no slo en los aprendizajes de los estudiantes, y mejoraren consecuencia su desempeo en pruebas nacionales como SABER einternacionales como las del Programa Internacional de Evaluacin deEstudiantes (PISA por sus siglas en ingls), sino tambin, y esto es lo msimportante, en la formacin de mejores seres humanos, ciudadanos convalores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejerzan los derechos humanosy convivan en paz.Aunar esfuerzos y canalizar ayudas en aquello que contribuye a mejorar lacalidad se convierte en un reto no solo del Ministerio de Educacin sino detodos aquellos cuyo trabajo tiene como principio fundamental el de impulsarla transformacin social y asegurar un futuro de prosperidad para todos.La formacin de los docentes, la consolidacin de iniciativas de transformacinde las prcticas pedaggicas, la reinvencin de las aulas como espaciosactivos y de colaboracin, la construccin de portafolios de aprendizaje quetengan en cuenta las necesidades de cada estudiante y den respuesta a sudiversidad, son algunas de las estrategias en las que trabajamos de la manocon los mismos maestros, protagonistas y lderes naturales de este proceso.13 14. En este esfuerzo, sin duda alguna, una de las herramientas ms importantes son las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, su introduccin en el aula y su apropiacin pedaggica por parte de estudiantes y maestros. A travs de ellas no slo podemos poner el conocimiento al alcance de todos los estudiantes, acercarlos al mundo e incentivar nuevas formas de relacionarse con l, sino tambin aprovechar, por un lado, el inters cada vez mayor de los jvenes hacia los medios digitales y por otro, sus habilidades naturales para manejarlos, para desarrollar sus competencias a todo nivel tanto comunicativas como cientficas, matemticas y ciudadanas. Es tal vez aqu donde est una de las mayores oportunidades de transformacin de la calidad educativa, cuyo significado puede incidir de manera definitiva en materia de equidad social. El libro que tiene en sus manos expone claramente cmo alcanzar procesos de calidad educativa a travs de la apropiacin pedaggica de las TIC con insistencia en las prcticas de aula, la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de competencias que van dirigidas al cambio pedaggico de los docentes. La invitacin es a ser parte activa de este proceso.14 15. Palabras de la Viceministra de Tecnologas de la Informacin y las ComunicacionesMara Carolina Hoyos TurbayViceministra de Infraestructura@MCarolinaHoyosTEn el Gobierno del seor Presidente Juan Manuel Santos, venimostrabajando incansablemente en uno de los propsitos ms transformadores:la incorporacin de la tecnologa en el aula de clases para beneficio de losestudiantes ms pobres del pas.Bajo el Plan Vive Digital del Ministerio de Tecnologas de la Informacin ylas Comunicaciones, hemos adelantado una ambiciosa estrategia para dotarde infraestructura tecnolgica a escuelas y colegios pblicos, de la mano deun proceso riguroso de formacin de docentes para lograr una adecuadaapropiacin de la tecnologa, al servicio de la transformacin del quehacerpedaggico y de la educacin en Colombia.Uno de los impactos ms importantes de este modelo de intervencin esque los profesores, los estudiantes y el proceso pedaggico mismo sernuna fuente permanente de contenidos digitales, que impulsarn proyectospedaggicos retadores que incidirn en la calidad educativa, y en elmejoramiento de las metodologas de aprendizaje.Bajo esa premisa, concebimos a nuestros docentes como protagonistasde primer orden dentro de la cadena de valor de la Poltica de ContenidosDigitales del Ministerio TIC, mediante la cual queremos aprovechar todoel talento y la creatividad de los colombianos en pro de la consolidacin deuna industria y del aporte de la tecnologa al desarrollo. Es por esto que,de la mano de otras estrategias lideradas por el Ministerio de EducacinNacional, buscamos formar en nuestros educadores la capacidad de producircontenidos digitales pertinentes y de articular y canalizar la creatividad de losestudiantes para que ellos aprendan tambin a producirlos.Enseando a los docentes del pas a producir contenidos digitales lesentregamos un poder nuevo y especial, el poder de transformar lo que hacen.Estbamos acostumbrados en el mundo analgico a que los materiales deformacin llegaban producidos al aula y el papel del maestro se limitaba enmuchos casos a comunicarlo. Hoy en el mundo digital los maestros puedenconstruir su propio material, mucho ms cercano a la comunidad y msparticipativo. Qu responsabilidad ms interesante y bonita.15 16. Queremos dejar en sus manos esta publicacin, que ser sin duda un recurso importante para desarrollar procesos de innovacin en el aula y con la que esperamos contribuir en darle al docente la relevancia y el papel protagnico que se merece.16 17. Palabras de la Viceministrade Tecnologas Informacin Mara Isabel Meja Jaramillo Viceministra TIEl surgimiento de la Sociedad de la Informacin1 en el contexto de lainternacionalizacin y la globalizacin de las economas actuales en el mundo,le ha dado un lugar protagnico a las nuevas tecnologas de la informacin ylas comunicaciones TIC con las cuales se ha promovido la transformacinde los estilos de interaccin y comunicacin entre los ciudadanos.La amplia gama de posibilidades que ofrecen estas herramientastecnolgicas para agilizar el acceso a la informacin en diferentes temas ysectores; establecer contactos y relaciones, facilitar el trabajo colaborativopara estimular la construccin de conocimiento, promover alternativas degobierno, gestin empresarial, servicios de atencin en salud y educacin,entre otros, le ha permitido a los pases en los ltimos aos, dimensionarnuevos horizontes y proponer iniciativas que contribuyan a potenciar eldesarrollo econmico y social.En este sentido est orientada la apuesta que Colombia ha hecho paraincentivar a travs de las TIC, la innovacin y la competitividad2 con elpropsito de generar oportunidades para impulsar el progreso de lascomunidades en las distintas regiones del pas.El liderazgo de este gran compromiso lo ejerce el Ministerio de las TIC y portal razn, desde este escenario, se est trabajando con todos los actorestanto en el sector pblico, como privado, acadmico y sociedad civil, paraconvocar la construccin y desarrollo de las polticas que hacen posibleel aprovechamiento de las posibilidades de las TIC con el fin de procurarcondiciones de bienestar y emprendimiento que beneficien a los colombianosy colombianas que integran los diversos grupos poblacionales.Los objetivos y las acciones del Viceministerio de Tecnologas de Informacinestn concentrados en estimular la construccin conjunta entre todos losactores convocados para sustentar el apoyo que ofrecen las TIC en laapuesta de progreso y desarrollo del pas.Sin duda en el proceso de convocatoria, concertacin, dilogo y definicinpara formular las nuevas iniciativas que dan sustento a las polticas de1 Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin. Tnez, 20052 Plan Nacional de Desarrollo, 2010-2014 17 18. aprovechamiento de las TIC, la comunidad educativa representa un aporte fundamental basado en su reflexin y avance en la cualificacin de las prcticas de enseanza y de aprendizaje para enriquecer la formacin de los estudiantes. El camino que el Programa Computadores para Educar ha hecho durante los ltimos 12 aos, de la mano de directivos, docentes, estudiantes, familias, personal administrativo, universidades y autoridades locales, reflejado en esta publicacin que hoy se comparte al pas, es un ejemplo y un motivo para insistir en la fortaleza de las alianzas y el trabajo colaborativo. Bienvenido el intercambio de saberes y aprendizajes que la comunidad educativa pueda proporcionar al Viceministerio de las Tecnologas de Informacin para seguir sumando al progreso del pas mediante el uso y apropiacin de las TIC! 18 19. Presentacin Martha Patricia Castellanos Saavedra @mpcastellanos - Directora Ejecutiva Computadores para Educar Estimados lectores y decisores de la calidad educativa del pas. Reciban un saludo afectuoso de mi parte,Quiero contarles, que Computadores para Educar, Programa Social del Ministeriode Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones de Colombia, tienecomo misin contribuir al cierre de las brechas sociales y regionales, medianteel acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y lascomunicaciones (TIC) en las sedes educativas pblicas del territorio nacional,beneficiando aproximadamente, a veintisis mil sedes educativas del pas.Esa labor tan importante, se ha realizado de la mano de empresarios,alcaldes, secretarios de educacin, padres de familia, estudiantes, y porsupuesto los docentes, quienes con sus aportes y voluntad hacia el cambioy compromiso con su labor, nos ha llevado a reunir una experiencia en eltema de la formacin de docentes en TIC, que debemos y tenemos comocompromiso presentarle a Ustedes.Esta publicacin denominada LA FORMACIN DE DOCENTES EN TICPARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA contribuir demanera propositiva a buscar cambios hacia el mejoramiento de los procesos deenseanza y a nuestro juicio, apoyar la labor docente a travs de un ejercicioreflexivo y orientativo que centra su objetivo en renovar las prctica de enseanzacon pleno dominio y entendimiento de las TIC en el contexto local y global.En Computadores para Educar, estamos convencidos que de la mano delos docentes con plena orientacin y formacin adecuada de las TIC y deldesarrollo de sus competencias, lograremos el camino hacia la educacinde calidad para la prosperidad, meta del Ministerio de Educacin Nacional,quien ha estado permanentemente fortaleciendo este proceso.De esta manera, y en cabeza de nuestro Ministerio de Tecnologas de laInformacin y las comunicaciones, de todos los miembros de Computadorespara Educar y de la direccin ejecutiva, la cual lidero, dejamos en sus manos,esta obra, para que se discutida y sobre todo sea apropiada.Quedan las puertas abiertas, hacia el dilogo y la construccin de pas en laque tanto estamos trabajando.19 20. 20 21. Resea sobreComputadores para Educar.Un camino hacia el conocimiento rea de Comunicaciones @Compuparaeducar - Computadores para Educar Desde que lleg Computadores para Educar a nuestra escuela se evidencian cambios muy notorios: la alegra del nio al llegar al aula de clase, la facilidad del maestro para transmitir conocimiento y la dinmica en las relaciones personales, porque la sala de sistemas la convertimos en un espacio para la convivencia y el desarrollo de valores. Testimonio del docente Hctor Jos Lpez Quintero Santa Rosa de Cabal RisaraldaComputadores para Educar es una asociacin sin nimo de lucro creada enel ao 2000, a partir de los lineamientos de poltica del Conpes3 3063 del 23de diciembre de 1999, lo establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembredel 2000 y el artculo 95 de la Ley 489 de 1998. Dicha Asociacin, cuentacon un Consejo Directivo integrado por Presidencia de la Repblica, elMinisterio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, el Fondode Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, el Ministerio deEducacin Nacional y el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.Computadores para Educar cuenta con tres centros de reacondicionamientoen Bogot, Cali y Medelln y con un Centro Nacional de Aprovechamientode Residuos Electrnicos (CENARE), ubicado en Bogot, para aprovechary gestionar adecuadamente los residuos electrnicos generados de dichoproceso de reacondicionamiento y que son retomados de las sedeseducativas que le dieron el mayor uso ofimtico.Su labor est enfocada a la reduccin de las brechas sociales y regionales,con el nimo de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin, apartir de tres estrategias: 1. El acceso a terminales en las sedes educativaspblicas, casas de la cultura y bibliotecas pblicas, 2. La formacin de docentesy capacitacin de padres de familia y los usuarios de las casas de la cultura ybibliotecas pblicas que usan estos espacios para apropiar las tecnologas yconstruir comunidades competitivas en un entorno pertinente y propicio paragenerar desarrollo en las comunidades educativas y 3. La gestin ambiental,3 Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social (Conpes) creado por la Ley 19 de 1958. sta es la mxima autoridad nacional de planeacin y se desempea como organismo asesor del Gobierno en todos los aspectos relacionados con el desarrollo econmico y social del pas.21 22. gracias a un modelo nico de gestin pblica que integra el reacondicionamiento de equipos en desuso y el aprovechamiento de residuos electrnicos Al mismo tiempo, se fomenta el conocimiento y el desarrollo de habilidades y destrezas de los nios y jvenes, evitando el desplazamiento del campo a las ciudades y generando competitividad en las regiones del pas, lo que en ltimas, fomenta la equidad y el desarrollo socioeconmico. Desde el 2000, Computadores para Educar ha beneficiado a ms de 28 mil sedes educativas pblicas, las ms apartadas y rurales de Colombia, brindado acceso a cerca de 6.5 millones de nios, un 74% de la matrcula pblica total de Colombia. Su gestin con calidad le permiti en 2009 certificarse segn las normas tcnicas ISO 9001 y NTC GP1000 como Programa que cumple con los ms altos estndares en sus servicios, certificacin que fue ratificada al finalizar el 2010 por la firma internacional SGS. A la vez, el 25 de noviembre de 2010, la Secretara Distrital de Ambiente de Bogot otorg a Computadores para Educar la Licencia Ambiental No. 7253, para la operacin de los procesos de almacenamiento, aprovechamiento y disposicin final de los excedentes provenientes de los centros de reacondicionamiento del programa. A lo largo de sus aos, Computadores para Educar ha sido un programa social que fiel a sus responsabilidades ha ejecutado las polticas del Gobierno Nacional, especialmente, lo planteado por el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y el Ministerio de Educacin Nacional. Lo anterior dado que la masificacin de las TIC deben tener un propsito claro que aporte al desarrollo del pas, por ello, dichas TIC enfocadas en la educacin, deben ser un apoyo a las prcticas pedaggicas de los docentes en el aula, de forma tal, que cada vez formen mejores seres humanos con competencias ms amplias que permitan reducir las brechas del pas y que respondan a los desafos del mundo actual, contribuyendo a que Colombia se posesione como un pas competitivo. Lo anterior ha podido verse reflejado en un estudio de impacto realizado por la Universidad de los Andes, expuesto en el captulo 1 de esta publicacin, concluyendo que variables como la desercin, el logro escolar medido a travs del puntaje de las pruebas nacionales SABER, (antes ICFES) y el acceso a la educacin superior, son impactadas positivamente por las TIC, siempre y cuando exista una formacin y acompaamiento de los docentes de manera adecuada, lo que repercute en el desempeo de los nios y jvenes de Colombia. La estrategia integral de formacin y acceso de Computadores para Educar que se desarrolla en el captulo 2, y la experiencia del encuentro nacional de docentes (Educa Digital) trabajada en el captulo 3 de este libro, demuestra que s se pueden generar impactos claros en la calidad de la educacin y en22 23. la reduccin de brechas, con el desafo de aumentar su orden de magnituden cobertura y formacin de docentes los prximos aos. Esto se ha sidoplanteado en el Plan Vive Digital4, estrategia reconocida como nmero unoen el mundo que busca la disminucin de la pobreza y fomentar el desarrolloa travs del uso de las TIC, obteniendo como premio el GovernmentLeadership Award 2012 (GMSA).Ese reconocimiento otorgado al Gobierno Nacional bajo el liderazgo delMinisterio TIC se acompaa tambin del galardn que obtuvo este mismoao Computadores para Educar como el mejor modelo de acceso a lainformacin y el conocimiento, otorgado en el marco de la Cumbre Mundialsobre la Sociedad de la Informacin el 14 de mayo de 2012, (UNESCO-UIT-PNUD, Ginebra, Suiza).En ese sentido, Computadores para Educar se ha convertido en el pilar de laapropiacin de las TIC en la educacin bsica y media pblica en Colombia,con cerca de 12 aos de evolucin, ha tenido aprendizajes que le hanpermitido generar beneficios sociales, educativos, ambientales y econmicospara el pas, por medio de estrategias que pasan por el reacondicionamientode terminales tecnolgicos cuandoson recibidos equipos en calidad dedonacin; la compra de terminalestecnolgicas a los mejores preciospor procesos de subasta inversa,que le permite al pas obtenertecnologa a precios muchos msbajos que los que ofrece el mercado,y poder as, entregar cada vezms, mejores herramientas a lassedes educativas; formacin yacompaamiento educativo conunos referentes pedaggicosque promueva la calidad comoes el caso del captulo 2 delpresente libro, y la gestin eficiente de los residuoselectrnicos cuando se recogen los equipos ms viejos y se hace unadisposicin adecuada de estos tema central de la segunda publicacin delPrograma para el ao 2013.Se entrega entonces esta publicacin que da cuenta, en su gran mayora, delos hallazgos de Computadores para Educar en materia de mejoramiento decalidad educativa y formacin de docentes, promoviendo la reflexin entre losdiferentes actores, para que encuentren en este trabajo unas orientacionesclaras para contribuir al cierre de las brechas sociales y regionales a travsde la apropiacin pedaggica de las TIC.4 Plan de expansin de tecnologa y de banda ancha para el prximo cuatrienio, del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. 23 24. 24 25. Prlogo lvaro Hernn Galvis Panqueva Presidente Metacursos Lder acadmico de la Red Virtual de Tutores RVT alvaro@metacursos.comEl mejoramiento de la calidad educativa con apoyo de TICTecnologas deInformacin y Comunicacinha sido el eje vertebrador de los esfuerzosconjuntos del MINISTERIO TIC y del MEN desde que se cre el ProgramaComputadores para EducarCPE. Mediante esta alianza, y con apoyode muchas otras organizaciones, se est dotando un creciente nmero deinstituciones educativas con computadores e Internet, se propicia la formacinde sus docentes y directivos para el aprovechamiento de las tecnologaspara aprender y para su gestin sostenible, y se promueve el desarrollo,documentacin y evaluacin de proyectos de aula que sean transversalesal currculum y donde las TIC agreguen valor. Detrs de iniciativas comolas mencionadas est el concepto de innovacin educativa, concepto al quedeseo dedicar buena parte de este prlogo.La innovacin, segn Morin y Seurat (1998, citados por Salinas, 2004) es elarte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con unobjetivo preciso, las ciencias, tcnicas, etc.. Cabe entonces pensar que,debidamente orquestados, los recursos que se ponen a disposicin en cadainstitucin educativa que es beneficiada con dotacin de CPE, permiteninnovar las prcticas educativas y de gestin, aprovechando oportunidadesinherentes a tecnologas educativas sumadas a las que brindan lastecnologas de informacin y comunicacin. Se trata de hacer uso de estostres tipos de tecnologas para generar entornos de aprendizaje que superenlas limitaciones de los ambientes convencionales, as como de flexibilizar lossistemas de gestin educativos para hacer viable la puesta en marcha denuevos entornos de aprendizaje, todo esto dentro de la misin y visin decada institucin educativa.El corazn del proceso est en la relacin docente-alumno, y de estos conlos objetos de aprendizaje, como mediadores del conocimiento. Innovar enesta dimensin suele tener que ver con pasar de procesos centrados enel docente y en el contenido a procesos centrados en el alumno y en suactividad de indagacin y reflexin para la construccin del saber. Este tipode innovacin tiene que ver ms con tecnologas educativas que con TIC,toda vez que detrs del cambio propuesto est (1) el ser capaz de manejardilogos genuinos con los alumnos, como complemento al dilogo didctico,(2) el saber disear, desarrollar y evaluar procesos colaborativos deaprendizaje centrado en proyectos, y (3) el cambiar las prcticas evaluativas,dejando de estar centradas en muestreos del conocimiento enseado para 25 26. centrarse en dar seguimiento formativo a la construccin de conocimiento a lo largo y al final de los proyectos, con ayuda de rbricas relevantes. Al contar con apoyo de TIC estas ideas educativas se potencian, toda vez que, por ejemplo: (1) se pueden capturar, editar y analizar episodios de aula presencial o virtual (Galvis, 2006), (2) se pueden llevar a cabo proyectos colaborativos locales o globales donde los objetos de estudio digitales van ms all de los disponibles en el saln de clase (Galvis, 2004) y (3) es posible poner en prctica sistemas de auto- y hetero-evaluacin basados en uso de portafolios digitales y en aplicacin de criterios conocidos por estudiantes y docentes (Galvis, 2010). La flexibilizacin de la gestin educativa es otra rea de innovacin educativa potencial. En esencia, la gestin est ligada a las normas y procedimientos del plantel educativo, as como a la cultura de administracin educativa que impere, pero puede potenciarse con TIC y con nuevas visiones del servicio educativo enriquecido con stas. Un plantel puede estar plenamente soportado en tecnologa para su gestin escolar y para la administracin de procesos de aprendizaje, pero mientras la comunidad educativa no decida flexibilizar los parmetros bajo los cuales opera la institucin, ser imposible pensar en nuevos entornos de aprendizaje (ms all de la interaccin presencial docente-estudiante-contenidos, cabe aprender en la red y con apoyo de lo que est disponible en ella); tambin ser difcil pensar en nuevos medios para aprender (ms all del docente, los libros de texto y los laboratorios, se puede contar con ambientes vivenciales donde se interacta con objetos de estudio con comportamiento orgnico, donde se exploran ciberotecas y se interacta con coaprendices diseminados en mltiples lugares), y mucho menos, pensar en toma de decisiones basada en informacin actualizada y comprensiva sobre cada alumno y sobre los grupos en que participan (ms all de los archivos disyuntos de cada profesor y consejero, cabe pensar en bases de datos integradas que permitan vistas con distintos niveles de agregacin, segn el perfil de cada usuario, as como en informes analticos que toman en cuenta toda la productividad de cada estudiante disponible en distintos medios digitales). Este libro muestra que la innovacin educativa apoyada con TIC que propicia el Programa Computadores para Educar-CPE, tiene impacto en variables claves que sirven para medir la calidad educativa, como son la desercin y el logro escolar, as como el ingreso a la educacin superior, con acotaciones. Tambin muestra lo que dejan once aos de apoyar la formacin en TIC de docentes en servicio cuyas IE se han beneficiado del Programa CPE, en trminos de una propuesta de estndares para formacin en servicio de docentes en uso de TIC. As mismo, ilustra con tres casos ejemplares cmo llevar a cabo procesos de innovacin educativa con apoyo de TIC. El CEDE de la Universidad de Los Andes hizo seguimiento individual en la prueba de Estado Colombiano SABER11 y en el ingreso a la educacin superior a estudiantes de instituciones educativas (IE) oficiales que han26 27. participado, o no, en el programa CPE (Rodrguez, C.; Snchez, F. y Mrquez,J, 2011), hallando que la participacin en el programa CPE disminuye latasa de desercin, incrementa los puntajes de las pruebas estandarizadas yaumenta la probabilidad de ingresar a la educacin superior; tambin hallque estos resultados no se dan desde el primer ao de participacin en elprograma, sino que requieren maduracin de las innovaciones educativasque genera el programa CPE en el contexto de cada IE beneficiaria; otrohallazgo importante es que se aprecia ms efecto en el componente lingsticocomunicacional que en el cientfico de la formacin de los estudiantes cuyasIE participan en CPE. El captulo 1 de este libro presenta este estudio.Resultados como los anteriores slo se pueden explicar por lo que hacenlos docentes, directivos y estudiantes con los computadores que brindaCPE, construyendo sobre la disponibilidad de equipos e Internet y sobrela creciente cultura informtica que se genere en la IE. Dado que el comndenominador de las intervenciones hechas por las universidades queacompaan IE beneficiarias del Programa CPE es fomentar proyectosinnovadores de carcter transversal a las IE, donde las TIC se conviertenen un catalizador de las iniciativas de docentes y estudiantes, con apoyo dedirectivos y de padres de familia, se puede argumentar que esto es una delas causas posibles del impacto del programa en los estudiantes. Es decir,que la formacin y acompaamiento hecho por las universidades contratadaspor CPE a las IE beneficiarias, tiene efecto en los docentes que toman parte(aprenden acerca del uso de TIC para innovar procesos educativos) y estotiene impacto en sus estudiantes, al generar motivacin por aprender acercade objetos de estudio relevantes (proyectos innovadores) y permitir quedesde las distintas reas del conocimiento se hagan aportes a la solucin delas situaciones problmicas que propone cada proyecto.Construyendo sobre estas ideas y la experiencia acumulada de once aosde operacin, el grupo pedaggico de CPE elabor una propuesta que estpor someterse a prueba a partir del ao 2012, para la apropiacin pedaggicade las TIC por parte de miembros de las IE que tomen parte en el ProgramaCPE (Briceo, JJ; Gonzlez, MF; Mosquera, AJ, 2011). El Captulo 2 de estelibro presenta esta propuesta y deja a consideracin un marco conceptual queconsulta aportes desde fuentes nacionales e internacionales, as como unaestrategia nacional de formacin en TIC de seis niveles que apoya tres momentosde formacin (infraestructura / apropiacin, profundizacin, y generacin deconocimiento en TIC) y que permite certificacin hasta de 150 horas a quienesdemuestren haber innovado su prctica educativa alrededor de proyectoseducativos con TIC. Estos se conciben como una propuesta pedaggicainnovadora de intervencin en el aula que atiende una necesidad educativa yque ha sido sometida a prueba y mejoramiento a partir de la experiencia. Dichodocumento tambin propone referentes pedaggicos en TIC para docentes,los cuales complementan los ya existentes en la Ruta de Formacin en TIC delMEN (2008), incluyendo competencias pedaggicas, tcnicas y tecnolgicas,evaluativas, comunicativas, investigativas y actitudinales.27 28. Muestras selectas de lo que significa la innovacin educativa en una IE que ha tomado parte activa en el Programa CPE se recogieron en el encuentro nacional de docentes Educa Digital 2011 Educacin de Calidad en un Mundo Digital que llev a cabo el Programa CPE del 16 al 18 de noviembre de 2011 en Bogot, donde se presentaron 44 experiencias exitosas de incorporacin de TIC en el aula, en cuatro categoras: Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Bsicas, Gestin Institucional. Las tres experiencias ganadoras en Educa Digital 2011 son el corazn del tercer captulo de este libro, e incluyen: El Conejo Aprendiz, de Alejandro Rodrguez y Andrs Aguilera; Aprendo y Aplico Geometra a travs de las TIC, de Edgar David Jaimes y cinco colegas suyos; Operacin Tamanda de Nelson Fabin Salazar. En todas ellas se aprecia cmo los docentes y sus estudiantes agregan valor a sus procesos de aula mediante el diseo y puesta en marcha de soluciones que dejan en el centro del proceso al estudiante y a los grupos, con facilitacin del docente y con apoyo de TIC para explorar objetos de aprendizaje, interactuar con otros, compartir y debatir sus hallazgos, as como dejar a consideracin nuevas inquietudes. El aprendizaje activo y en colaboracin, as como ambientes experienciales de aprendizaje estn a flor de piel en estas experiencias. Nos corresponde a todos poner ahora nuestro granito de arena para que la innovacin educativa prospere y para que las TIC produzcan el efecto facilitador que se espera de ellas. El problema de dotacin se est atendiendo de alguna manera, sea con apoyo del Programa CPE u otras fuentes; nos corresponde generar procesos que innoven la prctica educativa, con los que se le saque mximo provecho a la inversin que hace el pas a travs de los esfuerzos de MINISTERIO TIC y MEN.28 29. Referencias BibliogrficasBRICEO, J., GONZLEZ, M. y MOSQUERA, A. (2012). Estrategia de formacin dedocentes y referentes pedaggicos en TIC de computadores para Educar.En J.BRICEO (Ed.) Capitulo 2, Formacin de docentes en TIC para elmejoramiento de la calidad educativa. Bogot. Computadores para Educar.GALVIS, A. (2004). Aprender y ensear en compaa y con apoyo de Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin NTIC (2004). Captulo 1, Escuela Colombiana de Ingeniera. Repensando la educacin superior con nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Bogot. Escuela Colombiana de Ingeniera.GALVIS, A. (2006). Critical Success Factors Implementing Multimedia Case-based Teacher Professional Development. In A.H. Galvis (Ed.). In-Depth Studies in the Seeing Math Elementary Project, pp. 3-12. Concord, MA: The Concord Consortium (booklet and CD ROM).GALVIS, A. (2010). Nuevos ambientes educativos basados en tecnologa. Revista Sistemas, 117, pp. 12-21.MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2008). Ruta de Apropiacin de TIC parael Desarrollo Profesional Docente. Bogot, DC: Autor (mimeografiado).MORIN, J. y SEURAT, R. (1998). Gestin de los recursos tecnolgicos. Madrid: Cotec.RODRIGUEZ, C., SNCHEZ, F. y MRQUEZ, J. (2011). I Anlisis del impacto del Programa Computadores para Educar en la desercin estudiantil, el logro escolar y el ingreso a la educacin superior. En J.BRICEO (Ed.) Capitulo 1, Formacin de docentes en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa. Bogot. Computadores para Educar.SALINAS, J. (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanzauniversitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento(RUSC). UOC. Vol. 1, n 1. Disponible el 28/12/2011 en http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf29 30. 30 31. La Educacin Aliada con lasTIC, un camino al desarrolloeconmico y social Autor: Martha Patricia Castellanos Saavedra1ResumenLos impactos de la educacin en la productividad, en la eficiencia yel crecimiento econmico y el desarrollo social son innegables y sepueden confirmar a travs de diferentes estudios internacionales. Peroel aprendizaje y el desarrollo de competencias y habilidades tienen unapoderosa herramienta que es inmutable a la calidad de la educacin: las TIC.En Colombia existe ya una experiencia de ms de 11 aos en la combinacinde estas dos estrategias con resultados positivos en mejoramiento acadmico,reduccin de la desercin escolar y aumento de las posibilidades de ingresoa la universidad. Y ese ser el objetivo del presente trabajo. Es por ello,que en el presente trabajo, se realiza un anlisis y se resaltan los impactosde la educacin en el crecimiento econmico y se expone la necesidadde involucrar a las TIC en la educacin como herramienta que potenciael crecimiento econmico de un pas y, resalta, la senda que ha recorridoColombia hacia el fortalecimiento de la educacin a travs de las TIC juntocon los retos que enfrenta Computadores para Educar.1Directora Ejecutiva Programa Computadores para Educar. mcastellanos@mintic.gov.co31 32. 1.Introduccin El cmo generar crecimiento econmico2 sostenible en un pas ha sido un debate mundial por muchos aos, pues los ingresos que se generan a partir del mismo, determinan, en buena parte, el aumento en el nivel de vida, segn Hanushek (2004). Mientras que en las naciones con mayores ingresos, su poblacin tiene acceso a los sistemas de salud, a la educacin, vivienda, alimentacin y diversin, entre otros, en los pases con menores ingresos, el habitante promedio tiene mltiples restricciones. Los ingresos generados en una economa junto con el gasto total en que se incurre al producir bienes y servicios, se conoce como Producto Interno Bruto real, el cual es un buen indicador de la prosperidad econmica (Mankiw, 1998, p. 470). Sine embargo, es importante precisar que el aumento o disminucin de la tasa de crecimiento del PIB, no es garanta de que el pas seguir siendo rico o pobre, respectivamente. Por ello, segn Barro (2000), la diferencia entre prosperidad y pobreza depende de lo rpido que crece un pas en el largo plazo y su sostenibilidad en el tiempo. De tal manera, el crecimiento econmico es un asunto que interesa tanto a los pases desarrollados para mantener su senda, como a los pases en vas de desarrollo para superar brechas. Si bien hay varios factores que explican el crecimiento de una economa, la productividad es el ms relevante, pues determina la cantidad de bienes y servicios generados por la poblacin y la industria. Entre ms alta sea la productividad de un pas, mayor ser su PIB per cpita y, por ende, la calidad de vida de su poblacin. La productividad, segn los economistas, se obtiene a partir de varios factores como: el acceso a los recursos naturales, el capital, la tecnologa y el capital humano. Precisamente, los primeros en hablar de la importancia de la formacin del capital humano como factor de crecimiento, fueron economistas de la talla de Schultz (1963) y Becker (2000), entre otros, basados en modelos de crecimiento endgenos. A partir de dichos modelos, se afirma que la productividad es el resultado de la creacin y desarrollo de nuevas ideas, las cuales pueden potenciarse a travs del capital humano y de la tecnologa, lo que jalona tasas de crecimiento en el largo plazo. Segn Temple (2000), esto depende de personas altamente cualificadas que realicen investigaciones, generen nuevos conceptos e incluso fomenten nuevas formas de negocio que impulsan el desarrollo de las industrias. 2 Es el cambio cuantitativo o expansin de la economa de un pas. Segn los usos convencionales, elcrecimiento econmico se mide como el aumento porcentual del producto interno bruto (PIB) o el productonacional bruto (PNB) en un ao. Banco Mundial, tomado de la pgina web: http://www.worldbank.org/depweb/beyond/beyondsp/glossary.html#1932 33. Existen varias definiciones y aproximaciones de capital humano, pero paratener un punto de partida claro, en este caso se tomar la del profesor Mankiw(1998, p. 47) El capital humano es el conocimiento y las cualificacionesque adquieren los trabajadores por medio de la educacin, la formacin y laexperiencia, haciendo a las personas mucho ms productivas a travs dehabilidades adquiridas.En ese sentido, el desarrollo del capital humano requiere de tiempo, recursos,esfuerzo y dedicacin, que se transformar en frutos en el mediano y largoplazo. Al mismo tiempo, y como parte de esos esfuerzos, se encuentran laspolticas para el fortalecimiento de las habilidades y competencias de loshabitantes de un pas, que pueden tomar muchos aos en su implementaciny apropiacin y, ms an, en su masificacin.Es por ello, que uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio3 esprecisamente asegurar que en el 2015, los nios y nias de todo elmundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria, al igualque lo ha planteado el programa de la UNESCO (2008) Educacin paraTodos, que han priorizado la educacin como objetivo mundial. Estosplanteamientos buscan responder a la necesidad que tienen los pasesde enfrentar los desafos tecnolgicos y de progreso actual, que a su vez,requieren de personas con habilidades que se desarrollan con ayuda delas ciencias y la matemtica (OECD, 2010). Asumiendo, como respuesta ysegn lo han planteado algunos pases entre ellos- Estados Unidos consus referentes pedaggicos en TIC para docentes, directivos y estudiantesdel ISTE4, a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones(TIC) se le pondera como una herramienta fundamental para apoyar laeducacin universal, superando mecanismos tradicionales de atencina las necesidades del pas, haciendo que su acceso sea equitativo yfomentando que el desarrollo de las competencias de los estudiantes, estde acuerdo con las realidades globales.Colombia por su parte, desde Plan Decenal de Educacin 2006-2016,defini entre sus lineamientos, la renovacin pedaggica y uso de las TIC enla actividad acadmica. El Ministerio de Educacin Nacional reforz dicholineamiento con la Ruta de Apropiacin de TIC para el Desarrollo ProfesionalDocente (2008), donde se establecieron las competencias necesarias parausar las TIC de manera pedaggica en la educacin bsica y media. Enmateria de formacin universitaria, el documento de Lineamientos de laEducacin Superior Virtual, se viene fomentando el desarrollo de programasacadmicos de pregrado y posgrado, lo que ha generado mayor equidad y3 ONU (2000) 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre, 2. Lograr la educacin primaria universal, 3. Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer, 4. Reducir la mortalidad infantil, 5. Mejorar la salud materna, 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades, 7. Garantizar el sustento del medio ambiente y 8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo. http://www.un.org/spanish/ millenniumgoals/4International Society For Technology in Education.33 34. acceso al conocimiento, adems de promover que las Universidades utilicen las TIC y modernicen sus estrategias pedaggicas y amplen su cobertura a ms estudiantes. Actualmente y, por iniciativa de Computadores para Educar y como se desarrolla en esta publicacin en el captulo 2, se definen los referentes pedaggicos para docentes en TIC, con los cuales se establecen las orientaciones pertinentes para alcanzar procesos de mejoramiento de la calidad educativa para el pas. De tal manera, es necesario contar con un acelerador de cambio, como lo pueden ser las TIC en la educacin, ya que stas pueden mejorar el desempeo de los estudiantes, promover el trabajo colaborativo, fomentar la accesibilidad y aumentar el desempeo laboral (UNESCO, 2009; 2011).34 35. 2. La educacin y su impactosobre el crecimientoeconmicoTal y como lo plantea Becker (1964), la inversin en capital humano, comolo es la educacin, se convierte en el factor determinante para el desarrollode un pas, ya que el capital humano hace un aporte fundamental a laproductividad, toda vez que se evidencian procesos de conocimiento quederivan en la creacin de nuevas formas de generar bienes y servicios,maximizacin de los recursos escasos de una economa, por ello, cadainversin adicional que se realice en el capital humano en una empresa o enuna fbrica, crear nuevos productos.Lo anterior puede evaluarse a travs del retorno monetario de la inversin eneducacin, el cual ha sido ampliamente estudiado. El modelo de Fu (2004,p. 13) concluye que un aumento del 1% en el nivel medio del capital humanoen el sector de industrias manufactureras, genera un crecimiento de laproduccin directa de 0.076% en este sector, el cual a su vez, genera que laproduccin en toda la economa crezca un 0.143%. De igual manera y segnDe la Fuente (2006), los trabajadores con mayor capacidad de resolucinde problemas y habilidades de comunicacin tienen un mejor desempeo,aprenden ms rpido, se adaptan ms fcilmente a los cambios y puedenusar tecnologas ms avanzadas, lo que en forma agregada, aumenta laproductividad de un pas y por ende, su competitividad.Por lo tanto, el tiempo dedicado a cualificar al capital humano, es relevante, segnlo confirma Topel (2004, p. 47), quien encontr, que por un ao de escolaridadadicional que se tenga, un joven aumenta su poder adquisitivo entre un 8% y15% y 4 aos de educacin universitaria, aumentan un 65% sus ingresoslaborales. Por su parte Barro (2000), estima que un ao adicional de enseanzaen secundaria y niveles superiores, aumenta las tasas de crecimiento de lospases tomados en la muestra, en un 0,44% por ao. Es por ello que Ozturk(2001, p. 1) afirma que ningn pas puede alcanzar un crecimiento econmicosostenible sin inversiones sustanciales en el capital humano. Luego entre msaos de educacin tenga la poblacin, mayor es el retorno de las gananciasindividuales, lo cual genera un impacto positivo en la sociedad que excedeal impacto individual, pues adems, hay disminucin del crimen, aumentoen la salud, se permite la participacin ciudadana y por supuesto, se generaproductividad y crecimiento de la economa, (Ozturk, 2001, p. 7).De hecho Bernal (2009), afirma que en Colombia hay evidencia quedemuestra que a mayor educacin, mayores oportunidades de empleo,menores ndices pobreza, en consecuencia mayor crecimiento econmico. 35 36. La educacin impartida desde temprana edad a todos los nios y jvenes y en especial, a las mujeres, se logra romper la tendencia de desigualdad de las familias con escasos recursos de repetir sus patrones en la siguiente generacin de hijos, (Rodrguez, Snchez y Armenta, 2007). Luego la educacin contribuye a disminuir la pobreza, genera una mejor distribucin del ingreso en un pas, permite una mayor absorcin y aprovechamiento de la tecnologa, aumenta la productividad de un pas. Sin embargo, es fundamental contextualizar el impacto de la educacin, que no se logra en el corto plazo. Muy por el contrario, toma un tiempo importante que las polticas en educacin tengan efectos en la economa. Lo anterior segn Temple (2000), ocurre dado que las polticas en educacin recaen en los estudiantes ms jvenes que recin ingresan al sistema educativo, los cuales son una pequea fraccin del capital humano. Adems de ellos, cualquier pas, tarda en masificar sus polticas y la poblacin an ms en apropiarlas. En ese sentido, dichas polticas deben ser diseadas con criterios claros pero con metas cuantificables en cortos periodos de tiempo con el nimo de revisar si la poltica se est encaminando efectivamente, pues las habilidades cognitivas desarrolladas por los estudiantes tiene resultados en los logros escolares. De hecho entre mayor sea la calidad de la educacin, la cual se mide en el desempeo de las pruebas estndares que tenga cada pas -y en efecto para Colombia las denominadas pruebas SABER-, mayor ser la productividad individual y las ganancias de economa (Hanushek y Wmann, 2007, p. 9). Murnane, Willett, Duhaldebord y Tyler (2000), desarrollaron dos modelos longitudinales con datos de Estados Unidos, en los cuales encontraron que las habilidades cognitivas adquiridas durante la escuela son elementos determinantes del xito de los individuos en el mercado laboral y por consiguiente, de sus futuras ganancias personales, sobretodo, si su desempeo en matemticas es mayor al promedio. En aquellos estudiantes obtenan un desempeo en matemticas con una desviacin estndar mayor al promedio, a sus 31 aos, lograban superar en un 30%, los ingresos de aquellos con un desempeo en matemticas menor al promedio (Murnane y colaboradores, 2000, p. 556). Segn Hanushek y Kimko (2000, p. 7), la calidad del capital humano est medida por el desempeo de los individuos en matemticas y ciencias. Como lo afirman estos autores, al observar una diferencia de la desviacin estndar en el rendimiento de las pruebas de tales materias, hay una relacin del 1% en las tasas de crecimiento anual del PIB per cpita. Si dichos resultados se agregan, hay un aumento en la calidad de vida de un pas. Al analizar la relacin entre el resultado de las pruebas del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA5 y el crecimiento 5 Programme for International Student Achievement, pertenece a la OECD.36 37. econmico, se encuentra que existe correspondencia positiva, es decir,entre mayor sea el desempeo de los estudiantes, mayor es el impacto enel crecimiento econmico, lo que reitera la importancia de la calidad de laeducacin. El modelo Hanushek y sus colaborares (2007, p. 28) muestra queun pas que tiene un desempeo en matemticas con 47 puntos por encimade la desviacin estndar, en las pruebas PISA 2000, cuenta con 1% deaumento en su tasa de crecimiento anual.Entonces, cualquier pas puede mejorar su crecimiento econmico haciendoajustes en la calidad de la educacin. Si bien es complejo determinarcunto tiempo se tardar que un cambio en la educacin tenga impactoen el crecimiento, se estima que primero se debe lograr una modificacinque arroje resultados sobre el desempeo de los estudiantes, medido enlas pruebas PISA. Entonces, Hanushek et al (2007) estima que para queun pas logre un aumento en los resultados de las PISA de 0.5 puntosde la desviacin estndar, puede tardarse alrededor de 25 a 30 aos. Silogra contar con dicho aumento, el impacto en el crecimiento del pas noes inmediato.En suma, la medicin del mejoramiento de la calidad de la educacin a travsde los logros en pruebas estandarizadas, permite evidenciar el impacto enlas ganancias individuales, la productividad y el crecimiento econmico.Los pases en vas de desarrollo, sin embargo, tienen un problema adicionala la calidad de la educacin y es la amplia desercin en las escuelas y la faltade masificacin del sistema educativo.Por ello, se ha reconocido el potencial de las TIC, como una herramientaefectiva para medir los logros en la calidad de la educacin, pero su valor nose limita a mediciones, sino que adems, al ser una herramienta dinmica,puede implementarse en el saln de clases generando ahorro de tiempoen los docentes para preparar y dictar su clase. Su valioso tiempo, enconsecuencia, no es desperdiciado en actividades operativas sino en laenseanza. Del mismo modo, segn Piscitelli (2012), las TIC generan nuevasaproximaciones para el proceso de enseanza y aprendizaje, poniendo lateora en trminos prcticos segn las necesidades y los contextos de losnios y jvenes, segn Carneiro, Toscano y Daz (2012). De esta forma,la educacin bsica, adems de preparar a la poblacin para toda la vida,puede fomentar habilidades relacionadas con la competitividad tecnolgica ylas exigencias del mundo actual, es decir, generar competencias para el sigloXXI, (Ananiadou y Claro, 2009, p. 7). De hecho, la OECD (2010) afirma, queaquellos estudiantes que no son preparados para los desafos actuales, caenen una brecha an ms importante que la digital, la brecha del conocimientoy las destrezas para desempearse segn la competitividad tecnolgica. 37 38. 3. Las TIC como vehculo que fomenta la calidad de la educacin y la equidad Como se ha expuesto, invertir en el desarrollo del capital humano, le permite a un pas tener impactos en la productividad, competitividad y por ende, crecimiento econmico. De hecho, la educacin permite una mejor distribucin de las habilidades entre los pobladores de un pas y de esta manera, de su ingreso. Sin embargo, hay muchos segmentos de la poblacin que no logran tener acceso a la educacin, bien porque viven en zonas tan rurales y de difcil acceso, que la escuela ms prxima queda a varias horas de su vivienda, o porque no se cuenta con los recursos necesarios para asistir, as la escuela sea gratuita, ya que se deben destinar recursos para alimentacin, vestido, etc. A lo anterior hay que aadir que en varios pases en vas de desarrollo, infortunadamente existe un alto costo de oportunidad errado para los padres, que se pone de manifiesto cuando se cree que es mejor ayudar en las labores de trabajo de los padres que ir a la escuela, situaciones que han llevado a los gobiernos a esforzarse en masificar la educacin, propender por la gratuidad, generar incentivos para que los padres de familia lleven a sus hijos a escuela, lo que ha provocado, la generacin de brechas e inequidades cuando la educacin no alcanza a llegar a toda la poblacin. Por ello, las TIC han sido reconocidas internacionalmente, como una herramienta que puede convertir en accesible la educacin a toda la poblacin, al tiempo que impulsa el mejoramiento del desempeo de los estudiantes en las reas bsicas e incluso, preparan a los jvenes y nios con altos estndares de competitividad tecnolgica para que enfrenten los desafos de la economa actual, entre otras ventajas. Al respecto, Hanushek (2007) afirma que si bien hay impactos en la economa por la mayor cantidad de aos que un individuo pasa en la escuela, hay un factor que tambin influye y es la capacidad de los estudiantes de adquirir nuevas habilidades, las cuales pueden obtenerse con mayor tiempo en la escuela o incluso con el uso de tecnologas. De hecho, las matemticas y las ciencias, reas que como se mencion anteriormente, al aumentar su logro generan beneficios en la productividad de un pas, pueden ser de ms fcil comprensin a travs de las TIC, ya que los modelos abstractos son susceptibles de ser llevados al contexto del estudiante, (Hernndez, 2008) De all, la importancia del acceso a las TIC, pues con ellas se puede hacer que la informacin llegue a los sitios ms alejados y, se pueda vincular a los38 39. grupos tnicos, minoras, personas con discapacidad, estudiantes con bajologro, incluso, si el servicio de Internet no existe, acceder a los contenidosoffline, de fcil descarga e instalacin.En consecuencia, la condicin de las TIC de a cualquier hora y en cualquiermomento permite que ms all del horario de clases establecido, los nios yjvenes sigan ampliando su conocimiento, inclusive, por fuera de la escuela.Por otro lado, en poblaciones con dificultades de transporte, no es necesarioesperar a que lleguen libros y textos para poder incluirse al mundo delconocimiento, pues los contenidos electrnicos permiten de forma muy gil,sencilla y econmica, acceder a la informacin.Sin embargo, tal y como lo mencionaba la OECD, el problema que se estpresentando actualmente no es slo la brecha de acceso o digital, sino labrecha del aprovechamiento de dichas herramientas con un propsito claro:el aumento en la calidad de la educacin. Esto ha generado que no hayaestandarizacin en el uso de las TIC, es decir, hay diferentes niveles deacceso a las mismas, con diferentes niveles de apropiacin, lo que puedeconllevar a mayores, lo que repercute en desigualdades econmicas,sociales, regionales y culturales.Al lograr que los nios y jvenes encuentren un lenguaje en el aula de clasesameno, cercano a su entorno y a su condicin natural de nativos digitales6, asnunca hayan tenido acceso a la tecnologa, puede lograr incentivos a asistir ala escuela, a aumentar su rendimiento escolar, e incluso, propagarlo hasta suhogar y entorno familiar. Evidencia de esto ha sido ampliamente demostradopor Rodrguez, Snchez y Mrquez (2011, p. 26) al encontrar que las sedesbeneficiadas por Computadores para Educar en 2005, que no tenan ningntipo de programa de uso de TIC, despus de tres aos de beneficio con elacompaamiento educativo a los docentes, disminuyeron la probabilidad dedesercin en 4 puntos porcentuales. As por ejemplo, si una sede educativapresentaba una desercin del 10%, al cabo de tres aos de formacin deComputadores para Educar, la desercin en esta sede haba disminuido al 6%.Esto ocurre slo cuando los docentes se apropian realmente del uso delas TIC y cuando van ms all del valioso uso del correo electrnico, delmanejo de las notas en bases de datos, de las presentaciones ilustrativasde sus disciplinas y de la mera organizacin de la informacin, elementosimportantes en las estrategias pedaggicas mediadas por TIC, perorequieren de aspectos ms potentes para transformar la prctica docente,trascendiendo el hacer lo mismo que antes de una mejor manera.6 Nuestros estudiantes son hoy todos los nativos de la lengua digital de las computadoras, los videojuegos e Internet Los nativos digitales estn acostumbrados a recibir informacin muy rpido. A ellos les gusta de procesos paralelos y multi-tarea. Ellos prefieren que sus grficos antes de su texto y no lo contrario. Prefieren el acceso aleatorio (como el hipertexto). Funcionan mejor cuando en red. Ellos crecen en la gratificacin instantnea y las recompensas frecuentes. Ellos prefieren los juegos al trabajo serio. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001).Pg 1 y 5.39 40. Es decir, lo que ms genera impacto, es transformar los procesos de enseanza, permitiendo que los nios y jvenes experimenten el mundo con ayuda de las TIC, facilitando los procesos de construccin del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades que los preparen para asumir los desafos de la vida, del mercado laboral y de la economa, lo que redunda en su bienestar y de sus familias, que ayuden cada vez ms, a ir encontrando nuevas maneras de superar el tradicionalismo. En ese sentido, la misma UNESCO (2007) asegura que es necesario pasar del acceso a la informacin a la generacin de conocimiento a travs de las TIC, con el fin de cumplir los objetivos del Milenio formulados por la ONU en 2000, impactando la calidad de la educacin. Segn Youssef y Dahman (2008), las TIC son un excelente acelerador del cambio de paradigma del contenido y la pedagoga, protagonistas de la reforma de la educacin en el siglo XXI, pues si se apropian adecuadamente, las TIC promueven la adquisicin de conocimiento y de habilidades de los estudiantes para toda su vida. Las TIC entonces generan nuevas formas de enseanza y aprendizaje, que segn Tinio (2001, p. 11) se basan en las teoras constructivistas del aprendizaje y constituyen un cambio de una pedagoga centrada en el profesor, a uno que est centrado en el alumno. De esta manera, los docentes comienzan a tener unas prcticas dinmicas en el aula de clases, (Tinio, 2002). Como es bien sabido, las TIC no remplazan al maestro. Por el contrario, lo convierten en un actor fundamental dentro del aula de clases que facilita y orienta la formulacin de preguntas, el planteamiento de problemas, la veracidad de la informacin, la confianza del estudiante, el aprendizaje de los errores, el mejoramiento continuo, el desempeo de los estudiantes frente a situaciones de difcil resolucin, entre otros. En ese rol, el docente desarrolla aplicaciones que le permiten acercarse a sus estudiantes y disear metodologas de fcil interaccin con los estudiantes, lo que incluso lo lleva a aprender de sus estudiantes. En tal sentido, Becker (2000) afirma que gracias al uso pedaggico que los docentes le dan a las TIC dentro de sus clases, el estudiante tiene una alta probabilidad de continuar su uso para propsitos educativos en horas diferentes a las de la escuela. Segn su estudio, los profesores que ejercen dicha prctica, confirman que casi tres cuartas partes de sus alumnos lo usaban por fuera de clase. Lo anterior confirma que cuando los docentes incorporan las TIC en sus clases, aumenta el compromiso del estudiante, lo que conduce a una mayor cantidad de tiempo que los estudiantes dedican voluntariamente al trabajo fuera de la escuela, lo que a su vez genera efectos en su desempeo acadmico, (Becker, 2000, p. 13). De hecho, las competencias siglo XXI, diseadas por la OECD llevan a los estudiantes y an mas, a los docentes, a que tengan habilidades para aprovechar al mximo las TIC.40 41. Al revisar el desempeo de los estudiantes, a partir de las pruebas PISA,se concluye que se est generando una brecha mucho ms amplia en lasescuelas, que supera la brecha digital y es la que, segn la OECD (2010,p. 5) separa a aquellos que tienen las competencias y habilidades paraaprovechar el uso de los computadores y los que no, y va ms all dichabrecha, ya que se refiere tambin a la imposibilidad de que los nios y jvenesestn preparados para asumir los retos del mundo actual, para aprovecharal mximo su entorno con tecnologa, para innovar y crear nueva manera dehacer las cosas, incluso, para resolver problemas en el contexto cotidiano yhasta para crear empresas emprendedoras y competitivas.Lo anterior demuestra que una poltica de introduccin de las TIC en laeducacin tiene que superar el concepto del aula de informtica, comouna materia adicional del currculo escolar, sino que debe introducirse enel saln de clases, cambiando el pizarrn y la tiza, por nuevas aplicacionestecnolgicas Hernndez (2008, p. 26), que permitan que el docente logreun lenguaje cercano y dinmico con sus estudiantes o nativos digitales.Las competencias a ser desarrolladas con las TIC no se limitan entonces almbito tecnolgico que es lo que puede ocurrir con la sala de informtica,sino que se extienden hacia las disciplinas de cada profesor, involucrndoseen su quehacer pedaggico logrando mayor inters de sus estudiantes.Las brechas en el aprovechamiento de dichas herramientas es tal, que sedebe involucrar decididamente el uso del computador para la educacin,involucrando a los maestros y aumentando significativamente el tiempode uso de los computadores en un nivel relevante, no de slo informtica(OECD, 2010, p. 5). Dicha prctica enfocada en aumentar el desempeode los estudiantes en las reas bsicas, especialmente en matemticas yciencias, es la que en ltimas puede garantizar un impacto sobre la calidadde la educacin.En los pases en vas de desarrollo, el uso de las TIC, es an ms relevante,Katz (2009), dado que stas pueden acortar de forma rpida las brechassociales y regionales que se viven dentro de su geografa, generando incluso,que las brechas de desarrollo se disminuyan sustancialmente. Es por ello,que las TIC generan equidad en una sociedad.41 42. 4. El camino recorrido por Colombia y sus desafos La UNESCO (2009, p. 10) afirma que el uso de las TIC en la educacin puede ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educacin incorporando mtodos avanzados de enseanza, as como impulsar la reforma de los sistemas educativos. Sin embargo, menciona que a pesar que muchos pases han invertido grandes sumas de dinero en darle acceso a las TIC a las escuelas, no son claros los beneficios de las mismas de la educacin, Santiago et al (2010). En los ltimos 5 aos, esa ha sido una tendencia marcada en varios pases europeos y de Amrica, pues si bien cuentan con estrategias innovadoras de masificacin de TIC en las escuelas, se limitan a una visin netamente de acceso, asumiendo que el aparato es tan atractivo que llamar la atencin de los nios y por ende, de sus docentes, pero al poco tiempo, se encuentran con la difcil realidad de que las TIC por si solas no generan ningn cambio. El gobierno colombiano, por su parte, a travs del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, el Ministerio de Educacin Nacional, Presidencia de la Repblica y el Sena7, con el nimo de cerrar brechas regionales y sociales, cre en el ao 2000, Computadores para Educar, haciendo nfasis especial en la necesidad de dotar con computadores a las escuelas pblicas, junto con un entrenamiento de 40 horas para los docentes, lo que lo posicion no slo como pionero en involucrar a los docentes en el uso de las TIC en Colombia, sino en Amrica Latina. Dado que las TIC comenzaban a cobrar una importancia nica en el contexto mundial como herramienta para impulsar la educacin, lo cual fue resaltado en la Cumbre de la Sociedad de la Informacin, en sus reuniones en Ginebra y Tnez en 2003 y 2005, respectivamente, Computadores para Educar evalu su trayectoria en la capacitacin de docentes. Lo anterior, aunado a que a medida que el Programa fue creciendo, se encontraba con docentes que si bien reciban la capacitacin bsica, no aprovechaban al mximo el potencial de los computadores de la sala de informtica, entonces en el ao 2004 se inici una estrategia de acompaamiento educativo para promover el aprendizaje colaborativo y ldico gracias al uso de las TIC en la educacin, comenzando con la formacin del 10%8 del total de docentes que recibieron computadores ese ao en su sede educativa. Dicha formacin se enfocaba principalmente, en generar competencias tcnicas, tecnolgicas, 7Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia 8En el ao 2004, 1.329 sedes educativas pblicas recibieron donacin de computadores, beneficiando as a15.948 maestros. Dicho ao, 541 sedes lograron el acompaamiento educativo, recibiendo el mismo, 1.590maestros. Fuente: Gerencia de Planeacin de Computadores para Educar.42 43. comunicativas en los docentes, proceso que desde su estructuracin fueacompaado por los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional.As mismo y dadas las reflexiones en los encuentros de docentes que habansido formados por el Programa, se conclua que exista una significativanecesidad de expandir la formacin a un mayor nmero de profesores,con mayor intensidad y con elementos de trabajo que permitieran ampliarlas competencias hacia las bsicas y a aquellas, que generaran insumosdentro del aula de clases. Es por ello, que a partir del 2008, la estrategia deformacin de Computadores para Educar, tomando en cuenta el documentoApropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente del Ministerio deEducacin Nacional, busc precisamente fortalecer el desarrollo profesionaldel docente y de los directivos docentes, encaminado hacia la generacin deimpactos en la calidad de la educacin, estrategia que ha logrado a hoy, laformacin de ms de 50 mil docentes.La evolucin de Computadores para Educar en materia de formacin dedocentes, ha tenido un dinamismo muy similar al descrito por la UNESCO(2009), que se presenta a continuacin.Evolucin en el tiempo de las necesidades deinformacin de los sistemas educativos segn el nivel de penetracin de las TICTIC4E y productividad econmicaRequerimientos de informacin para la formulacin de polticas Estudios de seguimiento sobre alumnos certificadosen TIC en el mercado laboralLas TIC y el logro estudiantile-impactoLas TIC y el aprendizaje a lo largo de la vida Webcasting, podcasting, videoAmpliacin de campos de estudioconferencias, etc. relacionados a TIC Desarrollo de nuevas habilidadesAutoaprendizaje habilitado por Internetvocacionales basadas en TICDesarrollo de contenido mediado por TIC y gestin dee-intensidad enseanza innovadora Educacin a distancia, universidades abiertas/virtuales, escuelas secundarias virtuales, laboratorios virtuales y simulaciones en lnea, bibliotecas digitales, etc. Acceso y uso de infraestructura TIC bsicae-aptitud digital Docentes y personal de apoyo certificados en TICEnseanza por radio y televisin, sofware educativo,correos electrnicos (e-mail), etcNivel de integracin de TIC al sistema educativoFuente: UNESCO (2009) Medicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Educacin - Manual Del Usuario ISBN 978-92-9189-092-7, Ref: IEU/TD/10-06. Pg. 22.43 44. Como se evidenci anteriormente, Computadores para Educar ya ha avanzado en la senda que presenta la UNESCO, dado que en sus primeros aos comenz una etapa de alfabetizacin digital, que si bien es importante en el contexto educativo, no genera evidencias de impactos sobre la calidad de la educacin como lo afirma Fedesarrollo. Sin embargo, la implementacin de la formacin por ms de 120 horas, permiti que el Programa sea caso de estudio internacional, al lograr contar con impactos cuantitativos, ms all de la ancdota y de la historia conmovedora, ya que ha logrado incrementar la retencin escolar en 4%, impulsar el desempeo en las pruebas de estado en un 2%, aumentar en un 12,7% las probabilidades de ingreso a la educacin superior de los estudiantes y que los mismos tengan un incremento hasta de 4,6% de los ingresos en el mercado laboral9. Tales impactos sern ampliamente desarrollados en el artculo de Rodrguez y sus colaboradores (2010) en el Captulo 1. Es claro que los impactos de la formacin en TIC en los docentes, la sede educativa y los estudiantes, no se logran en corto tiempo, lo cual hace sentido con las afirmaciones anteriores, sobre que la educacin es un proceso que toma tiempo. Estos impactos cobran una amplia relevancia si se tiene en cuenta lo afirmado por Hanushek (2004, p. 69) que las mejoras que se hacen en las escuelas de una localidad especfica, tiene impactos en la economa localidad, luego al aumentar el potencial del capital humano de dicha localidad se genera crecimiento en la misma. De tal manera, la gestin de Computadores para Educar centrada en la escuela o sede educativa pblica, definitivamente permite evitar el desplazamiento del campo a las ciudades, generando un ambiente atractivo para los nios y jvenes en su propio entorno social, econmico y cultural. El inters de Computadores para Educar de seguir trabajando decididamente por la calidad de la educacin, le permite lanzar por primera vez en la historia de Colombia, la Estrategia de Formacin de Docentes y referentes pedaggicos en TIC de Computadores para Educar, documento que se encuentra en el Captulo 2 del presente libro, con el cual su estrategia de formacin se fortalece an ms, ya que incluye una metodologa desarrollada por momentos de apropiacin de las TIC que incluye niveles de avance de las competencias, segn lo ha recomendado la UNESCO (2008, 2011), el cual pretende mejorar la prctica docente y el aprendizaje de los estudiantes a travs de la incorporacin de las TIC en las reas bsicas, con proyectos de aula. As mismo, busca evaluar el progreso que tiene los docentes y los directivos docentes en la incorporacin de las TIC en el aula de clases, fomentar la formacin inmediatamente se recibe la donacin de computadores o terminales a la sede educativa, capacitar a los padres de 9 Rodriguez, K., Snchez, F. y Mquez, J. (2011) Impacto del Programa Computadores para Educaren la desercin estudiantil, el logro escolar y el ingreso a la educacin superior DocumentoCEDE, 2011-15. ISSN 1657-5334, marzo de 2011.44 45. familia para que aprovechen las TIC en su vida cotidiana y se acerquen allenguaje de los nativos digitales.La estrategia integral de Computadores para Educar fue recientementefue reconocida en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la informacin(WSIS) en Ginebra (Suiza), como la mejor estrategia mundial en la categorade acceso a la informacin y el conocimiento, porque proporciona accesoal conocimiento a travs de la entrega de computadores de vanguardiaa las sedes educativas pbicas de forma responsable con el medioambiente, gracias a un modelo nico de gestin pblica que integra elreacondicionamiento de equipos en desuso y el aprovechamiento de residuoselectrnicos, junto con el desarrollo de prcticas innovadoras de enseanzay aprendizaje a travs de la formacin de docentes, como se ya se resalt.Si bien el camino recorrido por Colombia hacia el crecimiento econmicosostenible, ha tenido dentro de sus pilares a la educacin fortalecida por lasTIC con amplios logros, an es necesario continuar integrando las TIC enel sistema educativo, incluso, desde la primera infancia hasta la educacinsuperior, fomentar el desarrollo de contenidos y aplicaciones de los docentesy estudiantes, con el fin de lograr la formacin del 100% de los docentes. Esnecesario evitar la perspectiva comercial y ms bien reconocer las bondadesque las TIC tienen en el desarrollo de habilidades y destrezas, su facultad deaumentar la productividad, de generar capacidad innovadora y de facilitar elacceso al conocimiento. Al estar dirigidas hacia el fomento de la calidad dela educacin, se propende por el crecimiento econmico sostenible. 45 46. 5.Conclusiones Las personas con mayores habilidades tienen la capacidad de generar y producir nuevas ideas y de concebir formas creativas de hacer las cosas, influyendo ampliamente en los avances tecnolgicos, ya que se genera un capital humano con altas destrezas y conocimientos, repercutiendo en todo lo que se ha planteado anteriormente, y es en el impacto en el crecimiento econmico Sin embargo, la universalizacin de la educacin y los impactos de las polticas educativas pueden tardarse un buen tiempo en rendir frutos dentro de una economa. Es por ello que las TIC contribuyen a reducir brechas permitiendo que la poblacin con mayor necesidad y estudiantes de bajo logro, puedan acceder a la educacin dentro de su propio contexto y ambiente de aprendizaje. Esta situacin redunda en mayores habilidades y competencias para la vida, que permitirn que la poblacin encuentre actividades que le genere ingresos, haya una mejor distribucin del ingreso. En consecuencia, as TIC introducidas en la educacin, fomentan la equidad y el crecimiento econmico sostenible. Para que dicha premisa tenga fundamento en la prctica, debe contarse con estrategias de largo plazo que se alejen de las tendencias comerciales del uso de las TIC y prioricen al maestro como dinamizador del cambio y, al mismo tiempo, reconozcan al estudiante como protagonista de la construccin del conocimiento.46 47. 6. Referencias BibliogrficasAnaniadou, K. y M. Claro (2009), 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries, OECD Education Working Papers, No. 41, OECD Publishing.Banco Mundial. (2012). Crecimiento del PIB% anual. Recuperado en 10 de Julio de 2012 en: http://datos.bancomundial.org/indicador/NY.GDP.MKTP.KD.ZGBarro, R. (2000). Education and Economic Growth. Harvard University, HarvardUniversity, 2000 - oecd.orgBecker, G. (1964). Human Capital. New York: Columbia University Press.Becker, H. (2000). Pedagogical Motivations for Student Computer Use that Leadsto Student Engagement. Education Technology. Vol. 40, no. 5, pp. 5-17Bernal, R; Camacho, A; Flrez, C; Gaviria, A; Jaramillo, C; Nupia,O; Pea, X; Rodrguez, C; Snchez, F y Urrutia, M. (2009),Desarrollo econmico: retos y polticas pblicas. Documentos CEDEISSN 1657-7191.Carneiro, R., Toscano, J. y Daz, T. (2010). Los desafos de las TIC para el cambio educativo OEI. ISBN: 978-84-7666-197-0.De la Fuente, A. (2006). Education and economic growth: a quick review ofthe evidence and some policy guidelines. A contribution to the projectGlobalisation Challenges for Europe and Finland organized by theSecretariat of the Economic Council, 20 September 2006.Fu, X. Dietzenbacher, E. Los, B. (2004) The Contribution of Human Capital to Economic Growth: Combining the Lucas Model with the Input-Output Model, University of Groningen y Chinese Academy of Sciences, Beijing, Correspondence Address: Faculty of Economics, University of Groningen, PO Box 8009700 AV GRONINGEN, The Netherlands.Haddad,Wadi D. and Jurich, S. (2002),ICT for Education: Potential and Potency, in Haddad,W. y Drexler, A. (eds),Technologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects (Washington DC:Academy for Educational Development and Paris: UNESCO), pp. 34-37.Hanushek, E y Kimko, D. (2000). Schooling, Labor Force Quality, and the Growth of Nations American Economic Review 90, no. 5 (December):1184-1208.Hanushek, E. (2004). The Economic Valu