Santo Domingo2008

MÓDULO No. 8MÓDULO No. 8

ESTRAESTRATEGIAS DE EVTEGIAS DE EVALUACIONALUACION

GERENCIAGERENCIA DE NORMAS DE NORMAS YY DESARROLLO DOCENTEDESARROLLO DOCENTEDEPDEPARTARTAMENTAMENTO DE DESARROLLOO DE DESARROLLO

YY SUPERSUPERVISIÓN DOCENTEVISIÓN DOCENTE

CCCCUUUURRRRSSSSOOOO FFFFOOOORRRRMMMMAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN MMMMEEEETTTTOOOODDDDOOOOLLLLÓÓÓÓGGGGIIIICCCCAAAA PPPPAAAARRRRAAAA FFFFAAAACCCCIIIILLLLIIIITTTTAAAADDDDOOOORRRREEEESSSSGGGGUUUUÍÍÍÍAAAA DDDDEEEELLLL PPPPAAAARRRRTTTTIIIICCCCIIIIPPPPAAAANNNNTTTTEEEE

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN................................................................................................................. 4

OBJETIVOS......................................................................................................................... 5

OBJETIVO GENERAL......................................................................................................... 5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................... 5

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE................................. 6

CÓMO UTILIZAR LA GUÍA................................................................................................. 6

CONTENIDO....................................................................................................................... 7

EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN.................................................................................... 8

PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.......................................................... 9

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIÓN.......................................................... 10

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE..................... 10

TIPOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................. 11- Evaluación terminal......................................................................................................... 12- La evaluación con pruebas objetivas.............................................................................. 12- La evaluación de análisis e interpretación...................................................................... 13- La evaluación de ejecución............................................................................................. 13- Pruebas sin instrumento preciso de medición................................................................. 13

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN...................................................................... 15

TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.......................................................... 17

PRUEBA OPERATORIA.................................................................................................... 17

ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE CASOS................................................................................ 18

MAPAS CONCEPTUALES................................................................................................. 19

PORTAFOLIO..................................................................................................................... 20

PROYECTOS...................................................................................................................... 21.

OBSERVACIÓN................................................................................................................. 22- Otro ejemplo de la observación para evaluar la elaboración de un producto (ver calidad y terminado) es.............................................................................................. 23- La escala Estimativa....................................................................................................... 24

PRUEBAS PRÁCTICAS.................................................................................................... 26

LA ENTREVISTA............................................................................................................... 26

TESTS Y PRUEBAS........................................................................................................ 26Técnicas de ejecución...................................................................................................... 27

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.............................................. 28

LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE..................................................................... 28Proceso de la Evaluación................................................................................................ 28

RECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORARREACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE.............................................................................. 34

LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN.................................................................. 35

LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS............................................................ 38

CONSIDERACIONES FINALES....................................................................................... 39

ACTIVIDADES................................................................................................................... 41

EJERCICIO DE EVALUACIÓN......................................................................................... 42

GLOSARIO........................................................................................................................ 43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................. 45

CREDITOS........................................................................................................................ 46

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PRESENTACIÓN

En los últimos años, el tema de la evaluación se ha convertido en uno de los aspectos centralesde discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.

En el proceso enseñanza y aprendizaje, las estrategias de evaluación se han convertido en un instrumentobásico para la conducción de los sistemas de educación, formación y capacitación.

La evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, provoca un análisis y luego unatoma de decisiones.

La evaluación conlleva la valoración integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configura; asimismo,implica la reflexión sobre el funcionamiento de los centros de formación y capacitación; la actualización y capacitaciónde los facilitadores y todos los elementos que hacen posible la función formativa.

Está absolutamente implicada en la práctica educativa, permite en cada momento recoger la información yrealizar juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones respecto al procesoenseñanza y aprendizaje.

Debe estar presente a lo largo de todo el proceso formativo, como elemento inherente a él, constituyéndosetambién en una estrategia educativa, ya que, al comparar los objetivos establecidos y los avances logrados,permite realizar los ajustes necesarios para el óptimo desarrollo del proceso instruccional.

Imaginar el proceso enseñanza y aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegara determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican sivamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a dondeno deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque nonos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.

Habitualmente cuando se habla de evaluación se piensa en que la misma es un instrumento calificador, en elcual el sujeto de la evaluación es el participante, y el objeto es el aprendizaje realizado, el proceso de eva-luación tiene por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como los procesos mismos de enseñanza.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como los procesosmismos de enseñanza.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el presente módulo de aprendizaje el o la participante estará en capacidad de aplicar estrate-gias e instrumentos de evaluación en el desarrollo de las acciones formativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analizar los concepto, tipos y características de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Seleccionar tipos de pruebas en función de la competencia a evaluar.

• Elaborar instrumentos de evaluación para su aplicación.

• Valorar resultados para registrar calificación.

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INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DEAPRENDIZAJE

CÓMO UTILIZAR LA GUÍA

- El punto de partida es la lectura de los objeti-vos propuestos. Representan la meta que hade alcanzar en el presente módulo.

- Todos los contenidos presentados sonimportantes. Lea detenidamente todo el material.

- Cuentan con el apoyo del Facilitado (a) paraaclararles las dudas, traten de asegurarse quehan logrado el aprendizaje.

- Realice todos los ejercicios propuestos, leayudarán a verificar el aprendizaje y lascompetencias que ha alcanzado.

- Cuenta con un glosario de términos que enriquecerán sus conocimientos.

Estimado participante

SSeeaa bbiieennvveenniiddoo aa eessttaa gguuííaa ddee aapprreennddiizzaajjee:: EEssttrraatteeggiiaass ddeeEEvvaalluuaacciióónn

UU nn aa hh ee rr rr aa mm ii ee nn tt aa qq uu ee ll ee ss ee rr vv ii rr áápp aa rr aa oo rr ii ee nn tt aa rr ss uu aa pp rr ee nn dd ii zz aa jj eess oo bb rr ee eevvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessooEEnnsseeññaannzzaa yy AApprreennddiizzaajjee

EEnn eellllaa eennccoonnttrraarráá,, uunnooss ccoonntteenniiddoossyy uunnaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee eennffooccaarráá ssuuaa uu tt oo aa pp rr ee nn dd ii zz aa jj ee ,, dd oo tt áá nn dd oo ll ee dd eeccoonnoocciimmiieennttooss ppaarraa rreessppoonnddeerr aa llaassnneecceessiiddaaddeess ddeell tteemmaa qquuee nneecceessiittaammaanneejjaarr

¡¡UUsstteedd eess eell pprroottaaggoonniissttaa ddee ssuuaapprreennddiizzaajjee!!

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CONTENIDO

Concepto de Evaluación.

Principios y Funciones de la Evaluación.

Diferencia entre Evaluación y Medición del Aprendizaje.

Tipos de Evaluación.

Características de la Evaluación.

Técnicas y Herramientas de Evaluación.

Elaboración de Instrumentos de Evaluación.

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EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

En el marco de la enseñanza y aprendizaje, la evaluación es el proceso mediante el cual el sujeto de for-mación (participante) y el Facilitador comparan los objetivos de aprendizaje, con el logro de éstos, conla finalidad de realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, o certificarles sus competencias ocupacionales, de acuerdo con las normas establecidas, al finalde su período formativo.

Evaluación: Es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional de una persona, conel propósito de formarse un juicio sobre su competencia, a partir del referente estandarizado e identificaraquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la capacitación, para alcanzar elnivel de competencia requerido. ( Irigoin & Vargas, 2002)

La evaluación, por tanto, debe considerarse como una acción continua de observación, verificación y análisisde la información sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolución del aprendizajedel sujeto de formación, de modo que le permita al Facilitador tomar decisiones sobre asesoría, orientación,refuerzos pedagógicos, administración de los medios y estrategias de formación, que faciliten el logro de losobjetivos propuestos.

La evaluación es, sin dudas, uno de los elementos más interesantes e importantes del proceso de enseñanza y aprendizaje, porque incide sobre todos los demás. La evaluación afecta a los objetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicación y organización.

El término evaluación no puede confundirse con los de calificación y medida. El concepto de evaluación esmás amplio y engloba, por tanto, a los otros dos. La evaluación es una característica de toda actividadhumana intencional y requiere objetividad y sistematización, lo que exige algunas escalas o criterios quesirvan de referencia.

La evaluación conlleva la valoración integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configuranlos procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, implica la reflexión sobre el funcionamiento de loscentros de formación y capacitación; la actualización y capacitación de los facilitadores y todos loselementos que hacen posible la función normativa.

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PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se rige por principios universales que son comunes a las característicasdel proceso formativo, dentro de lo cuales podemos citar los siguientes:

- Objetividad: ausencia de sesgos

- Validez: entrega información válida de contenido: pertinentes y relevantes

- Confiabilidad: Mantiene evidencias en diferentes situaciones

- Instruccional: situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje

- Semántica: términos cuyo significado es conocido y compartido entre todos.

- Flexibilidad: se adaptan a la variedad de modalidades de formación y diferentes necesidades de los participantes.

La evaluación es un componente esencial de cualquier esfuerzo que se haga para producir algo de valor,así como para poder adoptar una buena decisión. Las funciones principales de la evaluación están dirigidas, fundamentalmente a:

- Validar y hacer explícitos unos valores. - Examinar planes, acciones y logros. - Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea. - Perfeccionar los programas y acciones formativas. - Guiar el aprendizaje de los y las participantes. - Mejorar los procesos profesionales. - Establecer procesos de certificación. - Obtener información válida para tomar mejores decisiones. - Estimular la motivación de los participantes mediante la retroalimentación.

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RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo para determinar el gradoen que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Los objetivos señalan qué es lo que se vaa evaluar, de ahí que el primer paso en la elaboración de una evaluac ión sea e l anál is is

cuidadoso de los objetivos a los cuales se refiere la evaluación.

Los objetivos y los instrumentos de evaluación están estrechamente relacionados. Una buena planeación delos objetivos permite determinar el grado de calidad con que cada uno de los participantes alcanzará lasmetas propuestas.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la mayoría de los facilitadores, evaluar es hacer pruebas o aplicar exámenes, revisar los resultados yaplicar calificaciones.

A la acción de evaluar le corresponde regular y promover el aprendizaje, los errores y aciertos deben seridentificados, explicados y enjuiciados.

Medir es uno de los actos más comunes en el proceso docente, estos se limitan a comprobar "cuánto" sabeel participante, elaborar un instrumento de los resultados cuantitativos obtenidos y definir la suerte de losmismos.

La evaluación va más allá Determina el cómo, se pondera y valora el logro de los objetivos, los cualifica, yse toman las decisiones que inciden en los individuos y en los grupos.

EvaluaciónProceso más amplio quela medición.

Tiende a cualificar

Se centra en la personay en función de ella ofrece una valoración.

MediciónEs la base de la evaluación.

La medición está contenida en la evaluación.Tiende a cuantificar

Se centra sólo en los objetivos preestablecidos.

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TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo asu función o propósito se clasifica en: evaluación formativa o evaluación sumativa.

La evaluación formativa tiene como características la valoración de los logros y las dificultades durante todoel proceso de enseñanza y aprendizaje y es una parte muy integral de éste. Por ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata del proceso mismo.

Es una decisión compartida por el participante y el docente, que tiene el propósito de proporcionar informaciónsobre los resultados alcanzados durante una situación de enseñanza y aprendizaje, corrigiendo las diferencias que se presentan en el momento.

Esta evaluación permite efectuar el seguimiento del participante para constatar su avance, orientarlo y asesorarlo en la conducción de su aprendizaje hacia el logro de los objetivos. Podemos decir que la evaluación formativa tiene el propósito de generar "información de retroalimentación".

Por otro lado, la evaluación sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de enseñanzay aprendizaje, y su función está orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de losobjetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluación de carácter sumativo al final de un proceso (porejemplo, a final de una unidad didáctica, curso, ciclo o año) para comprobar el nivel de éxito con relación ala planificación didáctica.

Evaluación formativa Evaluación sumativaEs aplicable a la evaluación de procesos. Es aplicable a la evaluación de productos

terminados o resultados.

Se debe incorporar al mismo proceso de enseñanza yaprendizaje como unelemento integral de éste.

Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuandoéste se considera acabado.

Su finalidad es la mejora del proceso evaluado.

Su finalidad es determinar el grado de alcance de losobjetivos previstos y valorar positiva o negativamente el

producto evaluado.

Permite tomar medidas de carácter inmediato.Permite tomar medidas de

carácter inmediato.

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La evalua-ción, por tanto, debe considerarse como una acción continuada de observación, verificación yanálisis de la información sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolución del aprendizaje del sujeto de formación, de modo que le permita al facilitador tomar decisiones sobre asesorias,orientación, refuerzos pedagógicos, administración de los medios y estrategias de formación, que faciliten ellogro de los objetivos propuestos.

Además, se pueden distinguir otros tipos de evaluaciones.

a) Por el momento de realización yb) Por el tipo de instrumentos empleados.

A) POR EL MOMENTO DE REALIZACIÓN

- Evaluación diagnostica

Tiene diferentes objetivos y es usada en distintos momentos del proceso enseñanza y aprendizaje.

En el inicio de proceso. Tiene como propósito identificar las características, el nivel de entrada y expectativasdel participante, así como verificar si éste ya posee o no los comportamientos determinados en el objetivo deaprendizaje, con la finalidad de orientarlo hacia su ubicación en el proceso y el establecimiento delas peculiaridades de su programa de desarrollo. El participante y el Facilitador la realizan conjuntamente aliniciar un programa de formación.

Durante el proceso. Permite determinar las causas de las fallas que podrían producirse durante el aprendizaje.

Estas causas pueden no estar relacionadas con los métodos o materiales usados por el Facilitador, pero sícon problemas de naturaleza física, emocional, social y/o cultural. En dichos casos, la evaluación diagnóstica puede extrapolar la esfera de acción del Facilitador .

- Evaluación terminalSe realiza al final de una etapa del proceso de formación; mediante la comparación de los objetivosestablecidos y los logros alcanzados por el participante en las diferentes áreas de la formación.

EVALUACION Y PROCESOS

FORMATIVA

EVALUACION Y LOGROS

SUMATIVA

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Los resultados de esta evaluación pueden ser utilizados ya sea para la certificación de las competenciasocupacionales del participante o para decisiones globales sobre el uso o no de una situación de aprendizajefutura.

B) POR EL TIPO DE INSTRUMENTO EMPLEADO

- La evaluación con pruebas objetivas

Este tipo de instrumento es conocido también como pruebas de papel y lápiz. Son documentos que puedentener diferentes tipos reactivos; es decir, estímulos que permiten a los participantes manifestar las conductasaprendidas, con reacciones específicas, como señalar, escribir, seleccionar, relacionar, entre ellos. Se aplicasimultáneamente a todo el grupo, consta de cuestiones con respuestas unívocas. Es calificada después porel Facilitador conforme con una clave de respuestas preestablecida.

- La evaluación de análisis e interpretación

Se usa para evaluar conocimientos complejos o profundos, o bien, adquisiciones del dominio afectivo, o también para aprendizajes en los que se combina más de un área o dominio.

En este tipo de evaluación se trata de colocar al participante en una situación que refleje algún problema delos que él realmente encontrará después en su trabajo.

Esta situación se escribe generalmente en un documento que proporciona una serie de informaciones que elparticipante deberá leer, analizar, valorar y después tomar las decisiones que se le pida, o hacer una propuesta, justificar una acción, o lo que el propio documento le solicite.

Es muy importante diseñar cuidadosamente el tipo de instrumento que se usará para calificar los resultados(una lista de verificación o una escala estimativa). Es también indispensable dar a conocer a losparticipantes cuales serán los criterios que se utilizarán para calificar los resultados.

- La evaluación de ejecución

Esta evaluación es llamada también por algunas personas "Prueba Práctica" , se usa para evaluar la adquisición de destrezas que no pueden ser expresadas por escrito. El participante es colocado en unasituación de aprendizaje donde él manifieste sus adquisiciones cognitivas y, durante su desempeño, elFacilitador lo observa guiado por el instrumento diseñado para el caso, (escala estimativa por ejemplo), lo queda la oportunidad de ir calificando, paso a paso, la ejecución del participante.

Se aplica generalmente en forma individual. El instrumento de evaluación es usado por el Facilitador y no porel participante, es importante enfatizar que aquí se usa la observación, pero de manera dirigida, en donde seregistran los resultados en un instrumento, este tipo de evaluación está dirigida a verificar el procesodurante el desarrollo de la ejecución.

Una variante de esta evaluación consiste en referirla al producto acabado. Para ello, se les pide a los

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participantes que realicen la ejecución de la tarea seleccionada (por ejemplo, el bobinado de un motor). Eneste caso el grupo puede trabajar simultáneamente, y al terminar, el docente revisa cada producto (motor eneste caso) con una lista de verificación que contiene todas las (características deseables del producto) queseria``un buen rebobinado ``

La modalidad de ejecución de producto acabado tiene además otra aplicación muy importante, se usa paraevaluar adquisiciones del dominio cognoscitivo que implica la aplicación de habilidades intelectuales complejas. Por ejemplo, la redacción de un informe, o la elaboración de un determinado tipo de plan ola presentación de un trabajo de investigación, pueden ser considerados el producto acabado y revisaraplicándoles una lista de verificación o una escala estimativa previamente preparadas.

- Pruebas sin instrumento preciso de medición

En esta categoría se ubican los tipos de evaluaciones centradas en el participante que responde verbal o porescrito a una pregunta o un cuestionario; sin que exista necesariamente un instrumento que verifique conobjetividad los criterios de calificación. Aquí se ubican las pruebas de ensayo y los exámenes oralesindividuales; son los tipos de evaluación más subjetivos, tradicionales y solamente se recomiendan cuandoverdaderamente no existe otra manera de evaluar un objetivo.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las siguientes características:

INTEGRAL. Atiende a las manifestaciones del participante en los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotor, es decir, toma en cuenta todos los elementos de formación de la persona como un todo, quees capaz de aprender a aprender y aprender a hacer.

PERSONAL. Por cuanto se realiza para cada participante en particular, en función de sus propósitosformativos y no en comparación con el grupo.

PARTICIPATIVA. Ya que es resultado de la interacción participante- Facilitador para alcanzar los objetivosestablecidos.

OBJETIVA. Al basarse en la comparación real de los objetivos del aprendizaje y el desempeño logradopor el participante.

CUALITATIVA. Por estar orientada a emitir conceptos sobre el logro de los objetivos, utilizando categoríasque indican en qué medida se alcanzó el dominio de los objetivos de aprendizaje.

PROGRESIVA. Significa que el proceso de formación produce resultados positivos a medida que avanza,no importa que al inicio de éste el participante presente muchas deficiencias. Lo importante es que él termine capacitado para desempeñar eficientemente la ocupación.

VÁLIDA. Al reflejar la situación real del participante f rente a l aprendiza je , por medio de factorese indicadores consistentes con los criterios establecidos en los objetivos.

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PROCESO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN

Para que el proceso de evaluación del aprendizaje se cumpla es importante seguir los siguientes pasos:

1. Análisis de los objetivos de los módulo o materias, verificando que los mismos sean claros y medibles

2. Selección de la situación (pruebas, ejecuciones observaciones) y los instrumentos de evaluación más adecuado, según el caso (Cuestionarios, L is ta de Cote jo , anál is is de casos,Escalas estimativas entre otras).

3. Elaboración y reproducción de los Instrumentos de evaluación seleccionados.

4. Aplicación de la Evaluación.

5. Registro de la calificación.

6. Retroalimentación a los participantes y aprovechamientos de los resultados.

RETROALIMENTACIÓN DE RESULTADOS

REGISTRO DE CALIFICACIÓN

APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PRUEBAS E INSTRUMENTOS

SELECCIONAR LASITUACION

ANALIZAREL

OBJETIVO

Resumen del proceso de evaluación

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TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas y herramientas de la evaluación son usadas por el Facilitador (a), las mismas son necesariasya que permiten obtener evidencias de los desempeños de los participantes en el proceso enseñanza yaprendizaje.

En la educación técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el participante que le servirán en el mundo del trabajo; por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos; si no también, a través de tareas contextualizadas.

Algunos instrumentos y técnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educación son:

Pruebas operatorias, Portafolios, Análisis de casos, Mapas conceptuales, Observación,Proyectos, Pruebas de conocimientos y entrevistas.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informacionesrespecto del participante, por ello el y la facilitador(a) debe poner mucha atención en la calidad de éstos; yaque un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

PRUEBA OPERATORIA

La prueba operatoria como instrumento de evaluación, según (Ronca y Terzi 1991), es un instrumento quetiene la finalidad de verificar la habilidad del participante para operar con los contenidos aprendidos.

La palabra operatoria viene de operación, que significa acción elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hipótesis.

La prueba operatoria tiene el mérito de haber terminado con las maneras clásicas de evaluar, sobre todo enrelación con los conceptos de correcto e incorrecto. La intención de esa prueba es orientar paso a paso elaprendizaje del participante.,las preguntas están formuladas de manera que propician en el participante elabandono de la simple memorización de las informaciones; a cambio de establecer relaciones con hechos,fenómenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente.

En la prueba operatoria, los problemas deben tener relación directa con las actividades de enseñanza yaprendizaje, teniendo presente que ese contenido no es un fin en sí mismo, sino un puente para pensar uoperar el pensamiento.

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En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que éstos son instrumentos que exigen la estimulación del pensamiento.

Ejemplos de pregunta de una prueba operatoria.

Suponga que usted es técnico en servicio de alimentación colectiva y debe preparar un plan de presentaciónde alimentos. ¿Cuáles métodos de trabajo elegiría, teniendo en cuenta que hay poco dinero paraesa actividad?

ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE CASOS

Otra técnica interesante es el análisis y solución de casos. Para Jonassen (Depresbiteris, 2002) los casosson desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hipótesis,de la comprobación de éstas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para él, el uso detareasauténticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser verdaderas, lo que hace quepara las personas tengan una mayor credibilidad y significado.

Jonassen plantea que para utilizar la evaluación empleando casos es necesario que se produzcaun ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente son consideradas las múltiples perspectivas,las diversas interpretaciones de la realidad y la construcción del conocimiento con base en experienciassignificativas. Resulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de análisis y solución de casos,que puedan presentarse por escrito o por video.

La estrategia a seguir es la siguiente:

Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video.Describir, a partir del caso, los problemas presentados.El participante debe dar solución al caso planteado y explicar cómo llegó a ella, lo que ofrecerá importantes informaciones sobre las habilidades del participante.

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MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista, en el cual elaprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluación, porlo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables.

La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento delos participantes. Los mapas son indicadores del grado de diferenciación que una persona estableceentre los conceptos.

El mapa parte del principio de que hay una evolución en el aprendizaje, cuando el queaprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.

Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede…

"Elegir un concepto clave y pedir a los participantes que elaboren un mapa que sea capaz de mostrartodos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con él.

"Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los participantes hagan un mapa conellos, poniéndolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.

Veamos un ejemplo de un Mapa conceptual, con el tema Estrategias de Aprendizaje

CARACTERISTICASPROCEDIMIENTO CLASIFICACION

MAPAS CONCEPTUALES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO

MOTIVACION

RECURSO

GRADO DEDIFICULTAD

2. Elaboracion1. Ensayo

3. Organizacion

4.1 Planificacion

4.3 Evaluacion

4.2 Regulacion

5. Apoyo / Afectiva

4. Control de la compresion

Es un procedimientoo conjunto de pasosque un participanteemplea de maneraintencional comoinstrumento flexiblepara aprendersignificativamente.

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PORTAFOLIO

El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los parti-cipantes durante un curso o

programa. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas,resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. Elportafolio incluye también las pruebas y las auto evaluaciones delos participantes.

El portafolio no involucra sólo la compilación de trabajos, como instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, propicianoportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexiónque el participante puede, con ayuda del Facilitador, verificar lo

que necesita y mejorar en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al Facilitador conocer mejoral participante; sus ideas, sus expectativas, su concepción del mundo.

El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y una función reveladora yestimulante de los procesos de desarrollo personal.

Algunas preguntas que pueden ser usadas en la construcción del portafolio son…

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Clasifficación

Proceso

Tipos de estrategias

Objetivo / Finalidad

1 Ensayo

3.Organización

2. Elaboración

4.1 Planificacion

4.3 Evaluacion

4. Control de la comprension

4.2 Regulacion

5. Apoyo / Afectiva

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PROYECTOSEl proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los parti cipantes, a la vez que permite

verificar las capacidades en cuanto a:

• Representar objetivos que deben ser alcanzados.• Caracterizar propiedades de lo que será trabajado.• Anticipar resultados intermedios y finales.• Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema.

• Ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos• Evaluar condiciones para la solución del problema.• Seguir criterios preestablecidos.

El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos en equipo, además de lascapacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales comorespeto, capacidad de escuchar, tomar decisiones en conjunto y solidaridad.

A continuación presentamos un ejemplo de proyecto para el área de alimentos:

Preparar una visita a un hotel.

En dicha visita deberá recorrer los diferentes ambientes e identificar los aportes más importantes en la historia culinaria de éste. En este proyecto deben estar claros los siguientes aspectos:

Planeamiento de las tareas.Investigación realizada sobre los aspectos más importantes. Los costos.

Qué actividades delcurso influyeron más enmi aprendizaje?

¿Qué gané con cada actividad? ¿De qué manera las discusiones que tuve con él o la facilitado-ra cambiaron mis puntos de vista sobre el tema?¿Qué contribuciones hice yo?

¿Dónde estoy en estemomento?

¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores? ¿Qué representan para mí esas dimensiones?¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de aprendizajeque escogí?

¿Dónde quiero ir a partirde ahora?

¿Qué puedo demostrar a partir de ahora? ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés? ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años? ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones?

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O B S E R VA C I Ó N

La observación es un instrumento de evaluación, el cual permite obtenerinformación de los hechos tal y como ocurren en la realidad.

Hay dos formas de observación: sistemática y asistemática.La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y, comoconsecuencia, sabe cuáles son los aspectos que evaluará.

La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales, de las que el observadorregistrará el mayor número posible de informaciones, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros ydefinidos.

En la observación sistemática concurren los objetivos que se desean alcanzar, los criterios e indicadores decalidad del alcance. Así por ejemplo, si el objetivo es averiguar si el participante es capaz de instalar unalámpara incandescente con interruptor simple, el facilitador podrá observar los siguientes criterios e indicadores:

• Selección correcta de los componentes necesarios para la instalación de la lámpara.• Proceso adecuado de instalación; es decir, secuencia, precauciones y técnicas adecuadas;• Producto (instalación de la lámpara) dentro de la calidad técnica exigida y cumpliendo su función,

en el caso, encendiendo el interruptor.

Algunos instrumentos que ayudan a la realización de la observación son los siguientes:

• Chequeo de lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del participante.• Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, dispuestas a manera de posibilitar el posiciona

miento del participante en ella.• Anécdotas o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales como ellos ocurren, revelan

do aspectos significativos del comportamiento del participante.

La observación es extremamente importante, pero difícil de llevar a efecto, principalmente cuando existeuna gran cantidad de participantes por curso.

A continuación, un ejemplo de "Lista de Chequeo"

Nombre de la Práctica: Procedimiento para la Instalación de

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Interruptores Eléctrico

Continuación ejemplos de Lista de Cotejo:

Práctica: Realizar Lijado de Piezas

NO PASOS DE LA TECNICA RESULTADO OBSERVACIONES

01 Se lava las manos02 Prepara el material

03Retira las herramientas y materiales necesarios

04Prepara el área de aplicación ydelimita el lugar de aplicación.

05 Se coloca los guantes06 Se sube en la escalera07 Perfora los conductos para

colocar los alambres08 Introduce los alambres09 Instala los interruptores

Actividad Criterios de evaluación Si No

Realizar un lijadomecánico de piezasplanas.

Se manejan con soltura los dispositivos de control de la lijador.

Se comprueban los parámetros de espesor y velocidad de avance.

Se utilizan las bandas con gramaje apropiado.

Se mantiene limpio el lugar de trabajo.Se controla el calibrado.

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Otro ejemplo de la observación para evaluar, ver la elaboración de un producto (ver calidad y terminado)es:

LA ESCALA ESTIMATIVA

Cuando se desarrolla una escala de valor para evaluar el rendimiento de un participante enun producto final, se deben considerar los siguientes puntos:

1.Los ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un productosatisfactorio.

2.Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados, así como por ejemplo, el calor, textura, apariencia y sabor de un pastel horneado.

3.Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo.

La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de usar para el evaluador y debe presentar rangospara la elección, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc

Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:

• Nombre de la o el participante.• Fecha de la observación. • Nombre del evaluador.• El título del producto o competencia que será evaluada.• Indicaciones.• La lista de los criterios que serán valorados.• Una columna para los valores. • Una sección para comentarios.• Si las o los participantes deben valorar el trabajo, se debe incluir una columna idéntica a la que

usará el evaluador.• Puede ser necesario incluir una columna No Aplicable, para todos aquellos items en donde el valor

no sea aplicable.

Ejemplos de Escala estimativas

Escala de valor numérica para evaluar un bizcocho horneado.

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LEYENDA:

Escala de Valor cualitativa para evaluar el producto: FRENOS INSTALADOS

PRUEBAS PRÁCTICAS

A) Excelente B) Muy bueno

C) Bueno D) Suficiente

E) Deficiente

CARACTERÍSTICAS DEL PASTEL1 2 3 4 5

APARIENCIA

COLOR

TEXTURA

FORMA

SABOR

VALORES

Característica

Presentación y acabado del trabajo

Precisión y calidad

Seguridad

Metodo de trabajo

VALORES

A) Excelente

C) Bueno

B) Muy bueno

D) Suficiente

E) Deficiente

LEYENDA:

A B C D E

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Las pruebas prácticas exigen que haya una observación sistemática. Los pasos sugeridos parala elaboración de una prueba práctica son los siguientes:

Definir la competencia que será evaluada. Seleccionar una o más tareas que permitan la manifestación de la competencia. Elaborar la prueba.Validar la prueba con el participante.Aplicar la prueba.

LA ENTREVISTA

Individual Grupal

La entrevista es una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa.Puede ser individual o en grupo.

La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captación inmediata y continua de la informacióndeseada. Permite también profundizar en algunos aspectos que fueron observados de manera superficial.

El instrumento que acompaña la técnica de la entrevista es el guión de preguntas. Para la recolección dedatos cuantitativos, el guión de la entrevista es más cerrado; en la recolección de datos cualitativos, elguión puede tener una estructura básica de preguntas que serán enriquecidas a medida que se desea profundizar determinados aspectos.

TESTS Y PRUEBAS

Generalmente se usa la palabra test para referirse a aquellos instrumentos que son fidedignos y válidos osea que pasaron por procedimientos de análisis estadístico.

Por medio de los tests se pretende verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente organizadas.Hay varios tipos de test: de aptitudes, de actitudes, de maduración, de personalidad, de rendimientoacadémico.Eisner (1993) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el

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proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él la evaluación debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemasy de construcción de significados.Mostrar cómo los participantes resuelven problemas y no solamente atender al producto finalde una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.Reflejar los valores de la comunidad intelectual.No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo enequipo.Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida realraramente tienen solamente una alternativa correcta.Promover la transferencia, presentar tareas que requieran que se use inteligentemente lasherramientas de aprendizaje.Requerir que los participantes comprendan el todo, no sólo las partes.Permitir a los participantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

TÉCNICAS DE EJECUCIÓN

La evaluación del desempeño es un método que requiere que el participante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades, (Oficina de Tecnología de laEvaluación, 1992, EE.UU.), con esta técnicas se pretende primordialmente evaluar lo que los participantespueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.

En una tarea de ejecución se puede evaluar…

El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.El producto resultante: objeto concreto, una escultura, el resultado de un experimento. El productopara su evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna)o compararlo con otros productos (evaluación externa).

La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con la formación basada en competencias.Como éstas no pueden ser observadas de manera directa, se tiene

información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según Gonczi yAthanasou en Argüelles (1996), los siguientes principios se deben tomar en cuenta para evaluar adecuada-mente la competencia.

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Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente las competencias. Simultáneamente se pueden evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observación de desempeño y tomar las medidas necesarias para hacer más objetiva la evaluación.

Seleccionar las técnicas más pertinentes: pruebas escritas, la observación o la resolución deproblemas ó una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área específica de conocimiento.

Para llevar a cabo la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante, por parte del docente:

La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.Que se provea a los participantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.Enterar a los participantes de que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros participantes.Fomentar la auto-evaluación.

Algunas de las herramientas consideradas en este ámbito son mapas mentales, solución de problemas,método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, técnica de la pregunta.

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE, COMPLEMENTARIOS Y PROBLEMAS

LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Primero se revisarán los criterios metodológicos para elaborar los reactivos de opción múltiple, se reco-mienda atender los siguientes pasos en el procedimiento para elaborarlos:

Paso 1. Se elabora una afirmación sobre el contenido a evaluar. Debe ser una sola idea y estar completapara ser comprensible.

Ejemplos

Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistón se denomina de dos tiempos.El método del plastigage se usa para comprobar la holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojines.

A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de periférico

Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.

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EjemplosLos motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras de pistón se denominan________El método del________ se usa para comprobar la holgura entre muñón del cigüeñal y los cojines.Los dispositivos llamado______son los que se conectan externamente al computador

Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que la parte separada quedaal final.

Ejemplos

Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistón se denominan________________.

Para comprobar la holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojines se usa el método_________________.

A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de_________________

Paso 4. La parte que se separó se propondrá como una de las posibilidades de respuestas. Ésta será laclave o respuesta correcta.

EjemplosEjemplo 1 - de dos tiempos Ejemplo 2 - plastigageEjemplo 3 - Periféricos

Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean creíbles. Éstas constituyen los distractores, llamados así, porque es ésa la función que cumplen.

Ejemplos

a) de combustión b) opción correctac) de tiempo repetido d) de prisión interno

a) acojinamiento b) revisión completac) uso del tacómetro d) opción correcta

a) partes b) equipoc) accesorios d) herramienta

Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmación incompleta con un paréntesis en su extremo derecho. Abajo

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se acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y determinado al azarla colocación de la clave.

Ejemplos Los motores de combustión interna, que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistón, de denominan.

a) de combustión b) de tiempo repetido ( )c) de dos tiempos d) de pintón interno

Para comprobar la holgura entre el moñón del cigüeñal y los cojines se usa el método del.

a) pie de rey b) plastigage ( )c) comparador d) tacómetro

A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de.

a) partes b) equipo ( ) c) accesorios d) herramienta

Al principio resulta laborioso y presenta un poco de dificultades elaborar buenos reactivos de opciónmúltiples, pero la experiencia permite ir dominando el procedimiento. Por otra parte, hay una serie deaspectos que es muy importante cuidar, para evitar invalidar los reactivos, dándoles "pistas" al participanteque le ayuden a resolver correctamente, aún sin dominar el tema que se evalúa.

Todos los detalles a cuidar se presentan en el punto llamado RECOMENDACIONES, por lo que se le pideponer mucha atención al estudiar el siguiente aspecto.

RECOMENDACIONES

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Antes de comenzar a aplicar los pasos descritos en la elaboración de sus reactivos, es importante conside-rar lo siguiente:

Las opciones deben ser lógicas y coherentes con el planteamiento en su redacción. Evitar situaciones comoéstas:

En el caso de heladas ligeras, se recomienda proteger a los árboles frutales mediante…

a) Corrientes de agua b) Nieblas artificiales ( ) c) Tala de huerta d) Abono con calorías

Como puede notarse, la opción c) no es lógica, ya que el planteamiento habla de "proteger" a los árboles yla tala es destrucción.

Al tipo de motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pitón, se lesllama:

a) de combustión externa b) de tiempo repetido ( )c) de dos tiempos d) de pisto interno

En este caso la opción a) se elimina por sí sola, ya que el planteamiento se refiere a motores de "combustióninterna".

Todas las maneras alternativas deben tener apariencia de ser correctas,

El participante no debe elegir la respuesta sólo por la eliminación de las otras opciones. Por lo tanto, hay queevitar la falta de concordancia entre la afirmación incompleta y las posibles respuestas. Ejemplos.

Uno de los métodos para comprobar la holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojinetes es…

a) el pie de rey b) el plastigagec) el comparador c) el tacómetro

En este caso, se eliminan todos los distractores porque se trata de instrumentos y el planteamiento se refiere a métodos. Solo la respuesta correcta es nombre de método.

- El factor más importante en la planeación de una huerta es el…

a) riego b) climac) altura d) terreno

Aún sin conocer la respuesta se elimina "la altura" por falta de concordancia en el género.

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==> Es recomendable que todos los reactivos tengan cuatro posibilidades de respuesta. Con menos decuatro se favorece el azar y es difícil, en muchas ocasiones, elaborar más de cuatro posibilidades.

Cuando en algún reactivo no es posible completar las cuatro opciones, es preferible dejar ese contenido paraser evaluado con otro tipo de reactivo. En ningún caso se permite completarlas con frases como.

*todos los anteriores *ninguno de los anteriores

Ejemplo :los elementos de un proceso de comunicación son…a) El emisor, el canal y el receptorb) El canal, el código y la retroalimentaciónc) El mensaje, el emisor y el receptord) Todos los elementos anteriores

Aunque suele encontrarse en la práctica este tipo de opciones, su uso no es recomendable porque confundeal participante. Hay que recordar que la evaluación es una oportunidad más para reafirmar lo aprendido y nouna trampa para desorientar al participante.

==> Debe asegurarse la independencia entre los reactivos.

Esto quiere decir que hay que cuidar el no mezclar en el planteamiento de algún reactivo, elemento que confundan porque se han planteado en las preguntas de otro.

==> En la fase no debe omitirse información importante que precise lo que se evalúa.

- Las maniobras de las válvulas de escape en un motor provocan… ( )a) mejor evacuaciones de los gases b) un intermedio de calor específicoc) un mejor llenado de mezclad) el encendido rápido del motor

==> Revisar que en los reactivos exista una sola con respuesta correcta. Por ejemplo:

- Dos de los métodos de propagación asexual más importantes son... ( ) a) acodo y estaca b) corte y radículac) hijuelos e injertos d) semilla y embrión

Tanto la a) como la c) son correctas. Hay que cambiar una de ellas

- Las culatas de cilindros se fabrican de… a) Hierro fundido b) Aleación de aluminioc) Acero d) Bronce

Tanto la respuesta a) como la b) son correctas. Esto es una trampa para el participante. Hay que cambiar

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una de ellas por otro distractor.

==> Los reactivos deben explorar aspectos significativos y no superficiales.

1-El vatímetro es un instrumento eléctrico utilizado para medir la potencia eléctrica, el mismo debe conectarse en:

A) Serie

B) Serie-Paralelo

C) Paralelo

==> Los reactivos deben tener una extensión de una sola idea.

2- Es un aparato utilizado para medir el factor de potencia en una instalación eléctrica:

A) Amperímetro

B) voltímetro

C) cosímetro

D) ohmiómetro

E) fasimetro

==> Todas las opciones deben tener aproximadamente la misma extensión, evitando que la respuesta correcta presente más información que las demás.

3- Cuando se produce una avería en un circuito de alumbrado, el método a seguir es el siguiente:

A) Se interrumpe la energía y se desconectan las cargas, se prueban individualmente para ubicar la avería y proceder a corregirla.

B) No se debe interrumpir la energía en ningún momento, se procede a probar y corregir inmediatamente.

C) Se realiza mediciones de las cargas y se procede a corregir.

Recuerde al elaborar los reactivo de opción múltiple tener en cuenta `los siguientes aspectos:

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RECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓNMÚLTIPLE

Paso 1. Se elabora una afirmación sobre el contenido por evaluar.

Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.

Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que la parte separada quedaal final.

Paso 4. La parte que se separó se propondrá como una de las posibilidades de respuesta. Está será laclave o respuesta correcta.

Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean creíbles. Estas constituyen los distractores.

Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmación incompleta con un paréntesis en su extremo derecho. Abajo,se acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas ydeterminando al azar la colocación de la clave.

Paso 7. No siga un patrón determinado de respuestas, prefiera el azar para colocar las opciones correctas.

Separar significa-

Elaborar frases

Colocar parentesis

Revisar frasesy

respuestasRevisar parte incompleta

Elaborar opciones

Es muy importante que la colocación de la clave no siga ningún patrón, para ellose recomienda usar un dado al cual se le invaliden dos caras (5 y 6). Para decidiren qué lugar se coloca la clave, se tira el dado y si cayera en una de las caras invalidadas, se repetirá el tiro.

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LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN

Estos reactivos son también conocidos como frases completas, y algunos los llaman reactivos de respuestabreve.

Entre las críticas más serias que se les hacen a los reactivos de opción múltiples, está la de que sonplanteamientos que se responden, aun cuando no se sepa con seguridad la respuesta, ya que, porazar, existe una posibilidad de acertar y entonces nadie los deja en blanco.

Para tratar de eliminar esa desventaja de los reactivos de opción múltiple, se recurre a este otro tipode reactivo: los de complementación, que en vez de presentar cuatro opciones de respuesta, dejan que el participante, por sí solo, encuentre cual es la forma correcta de responder y la escriba. Se supone que así,el que no sabe, en vez de responder al azar tiene que dejar el espacio vacío.

El procedimiento de elaboración es entonces muy semejante al anterior. ¿Recuerda usted los 6 pasos ya analizados? Pues ahora se repiten los tres primeros. Veámoslo con unosejemplos.

Paso 1. Se elabora una afirmación sobre el contenido por evaluar.

Ejemplosa) Los halógenos son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales.

b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es señal de que el alternador carga demasiado.

Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.

Ejemplosa) _________________ son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales.

b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es señal de que el alternador ________________.

Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurar que la parte separadaqueda al final.

a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los.

b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal de que el alternador.

Cuando puede observarse, hasta aquí el procedimiento de elaboración es igual y en el caso de reactivos decomplementación, de hecho con esto se termina, ya que el último paso se refiere sólo a.

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Paso 4. Se coloca una raya para que el participante escriba su respuesta. Se recomienda usar el renglónsiguiente al planteamiento.

Ejemplos

a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los____________________________.

b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal de que el alternador___________________.

Para que sus reactivos de complementación estén bien elaborados se le pide tomar muy en cuenta lassiguientes recomendaciones:

RECOMENDACIONES

==> La línea para escribir la respuesta deberá ser igual para todos los casos, de modo que su dimensión nosea un indicador para el participante. (No importa que la respuesta esté formada por una o varias palabras).

==> Procurar que la respuesta sea breve, única. INCORRECTO.

Si el alternador ha estado haciendo ruidos extraños durante su funcionamiento se deberánverificar_______________

Son muchas las respuestas que tendrá que aceptar como correctas.

==> Evitar que las frases puedan ser contestada con un "SÍ" o con un "NO". INCORRECTO. Cuando se usa el riego por protección contra las heladas, se está aplicando un método___________________________.

La respuesta correcta es "activo" pero muchos participantes puede ocurrírseles anotar como respuestas "SÍ"y de hecho no estarían respondiendo con un error. Para evitar estas confusiones, hay que asegurarse que elreactivo no sea una adivinanza, sino una afirmación incompleta con una sola posibilidad de respuesta correcta.

Este reactivo podría quedar mejor así:

Como protección contra las heladas, el riego por aspersión constituye uno de los métodos llamados_________________________

==> Solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo. INCORRECTO. En el alternador el ______________________ permanece fijo mientras que el ______________ gira.

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En este caso lo mejor ser�a eliminar una de las dos partes. No se recomienda usar las dos, nisiquiera en reactivos separados, porque tambi�n hay que evitar la dependencia de los reactivos.

==> Evitar la presencia de indicadores que sugiera la respuesta, como serían los siguientes:______________________, ________________________, y _____________________

EL_____________________y la _________________. _______________________ Km. por hora

LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS También conocidos como reactivos de respuesta exacta.

Estos son sumamente útiles como ejercicios como elementos de una evaluación. Se aplican paralos contenidos relacionados con el razonamiento matemático y con el cálculo de algún valor, a partir deprincipios, fórmulas y procedimientos determinados.

Natura lmente, ex is ten var ios t ipos de problemas, como los de tipo administrativo, en los quelas matemáticas no son el único elemento requerido para solucionarlos (toma de decisiones, problemas lógicos, de creatividad, entre otros).

En esta unidad los reactivos denominados problemas se refieren a todas aquellas situaciones que tienenuna respuesta única, y que para obtenerla se aplican conocimientos y procedimientos matemáticos, de tipológico y que lleva a una sola respuesta.

FORMAS DE ELABORAR LOS REACTIVOS DE PROBLEMAS

Se elaboran en forma de pregunta; o bien en dos partes, un planteamiento informativo y una sobre el elemento desconocido o incógnita.

Ejemplo

1. ¿Cuál es la superficie de un terreno que mide 56 metros de frente por 78.5 metros de fondo?2. Se va a plantar una huerta de aguacate en un terreno cuadrado de una hectárea. ¿Cuántas plantas

serán necesarias si se aplica el sistema Marco Real?3. Calcule la división simple para 24, 27, 7 y 36 divisiones si se emplea el plato Brown Sharps.

RESUMEN

Los reactivos de complementación son también llamados de respuesta breve.Sus pasos de elaboración son semejantes a los de opción múltiple.Los reactivos de complementación no pueden responderse por azar.Todas las respuestas serán breves, una palabra, una frase, y solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo.Evitar que las frases se contesten con un "SÍ" o un "NO".

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Este tipo de reactivos a base de problemas, puede adaptarse, lo mismo a contenidos muy simples queaquellos sumamente complejos.

La limitación en el uso de este tipo de reactivo es que no se presentan para evaluar otro tipo de objetivo, salvo los de matemáticas y tecnologías, especialidades en cuya comprensión y aplicación seemplean perfectamente herramientas matemáticas.

RECOMENDACIONES

Asegúrese de incluir todos los datos necesarios.Explique claramente qué es lo que está solicitando como respuesta. Revise la forma verbal y verifiqueque es la correcta: calcular, proyectar, especificar y otras.También informe si se coloca solo la respuesta o también el proceso.Utilice apropiadamente las palabras interrogativas cuál, qué, cuándo, cómo, entre otras………Si se tiene interés en verificar el procedimiento empleado o las operaciones realizadas para resolverlo, hayque explicarlo así, para que el participante sepa y dejar el espacio necesario.Un problema puede tener dos o más respuestas o incógnitas por resolver; en estos casos indique conclaridad cuántas respuestas se están solicitando y en dónde anotarlas.Si una bicicleta es conducida a una velocidad constante de 4 kph., ¿cuál es la distancia recorrida en1, 1.5, 2, 2.5, 3 horas? Elabore la gráfica correspondiente e indique de que tipo es.

Espacio para la gráfica resultante:

Tipo de gráfica resultante _________________

" Si la prueba contiene varios problemas, éstos deben ser independientes entre sí." Señalar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta" Verificar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta correcta." No incluir en el espacio para la respuesta algún dato que pueda servir de "pista" a los participantes,

como por ejemplo:R__________________________________ metros cuadradosR__________________________________ gramos en cada paquete

"Cuando la descripción del problema requiera de gráficos, cuadrados o ilustraciones, procure que éstossean dibujados o transcritos con toda claridad.

TIEMPO DISTANCIA1 hora1.5 horas2 horas2.5 horas3 horas

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Algunos ejemplos de problemas se presentan para su consideración

1) Si normalmente un riñón filtra un promedio de 33.75 litros de sangre en 4 horas, ¿Cuántos litros de sangre filtrará en un día?

2) Si tiene un depósito para llenar con agua y varias llaves que vierten igual cantidad de agua. Si tarda 8horas en llenarse con 3 llaves abiertas, ¿cuántas tardará en llenarse si se abre una llave más?

CONSIDERACIONES FINALES

Los reactivos hasta aquí vistos permiten ya elaborar una respuesta objetiva de buena calidad. Sin embargo,debe recordar lo siguiente:

1. Es mejor que usted conozca todos los tipos de reactivos aplicables, pues no todos los objetivos puedenser evaluados a través de problemas, opciones múltiples o complementación. Hay objetivos en que lasconductas exigen manifestar clasificaciones, ordenamientos, identificadores y cotejos que no son manejados en los reactivos de esta unidad.

2. los reactivos de opciones múltiples son considerados por los autores de evaluación como los másobjetivos, ya que no interviene la opinión del docente al calificar. Si usted elabora buenos reactivos de opinión múltiple, sus pruebas tendrán una buena dosis de confiabilidad.

3. Los problemas de otro tipo de reactivos confiables siempre estén elaborados y planteados debidamente.Al elaborarse los problemas evítense situaciones que de antemano se sabe no podrán responder los participantes.

4. Los reactivos de complementación son más difíciles de contestar de lo que normalmente se cree.Redáctelos bien para que puedan ser contestados por el participante, y para que usted no tenga problemas de calificación.

5. Los tres tipos de reactivos en esta unidad tienen en común:

Responderse con una nueva marca o escribiendo con una letra o frase breve.Ser fáciles de clasificar. Ser posibles de combinar entre sí.El documento no influye con su opinión a la hora de calificar. Sirven para la mayoría de las especialidades o módulos de la formación profesional.

Recuerde luego de aplicar los instrumentos de evaluación proceda a corregir y retroalimentar a losparticipantes. En el caso de los Facilitadores del Sistema de Formación Profesional, registrar estosresultados según normas establecidas vigentes.

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ACTIVIDADES

1.- Razones por las que se considera a la Evaluación como un proceso.

2.- A su juicio qué relación existe entre Objetivo de Aprendizaje y Evaluación en el Proceso deEnseñanza y Aprendizaje.

3.- Diferencias significativas entre Evaluar y Medir el Aprendizaje.

4.- Escriba en el recuadro un ejemplo de cada una:

Evaluación Medición

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EJERCICIO DE EVALUACIÓN

Enel

Recuadro siguiente realice una síntesis propia del Tema desarrollado

COMPETENCIAS AUTOAPRECIACIÓN APRECIACIÓN DELFACILITADOR/FACILITADORA

Identifica los aspectos fundamentales para evaluar el aprendizaje en la prácticadocente.Llega a elaborar reactivos de evaluación sin dificultad.

Evidencia autoaprendizaje en el tema dela Evaluación.

Muestra habilidades para elaborarobjetivamente las evaluaciones.

Apto para llevar a la práctica docente loaprendido en el módulo.

Llega a elaborar una síntesis delcontenido.

Logrado No logrado

Faltapráctica

Logrado No logrado

Faltapráctica

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GLOSARIO

Prueba: Acción que se realiza para probar y mostrar destrezas y habilidades aprendidos.

Orientar: Dirigir o encaminar una cosa o a una persona hacia un fin determinado. Informar sobre el estadode "algo" para que sepa manejarse en él.

Mérito: Es el reconocimiento formal de la responsabilidad y voluntad en el desempeño y se mide el grado deeficiencia y con que se desempeña de acuerdo a lo asignado.

Analizar: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes y componentes, en busca de una síntesis o comprensión de su razón de ser. Revisar al detalle la información recopilada en busca de mejorar.

Elaboración: Grado de desarrollo de las ideas producida. Se demuestra a través de la riqueza y complejidadmostradas en la ejecución de determinadas tareas.

Instrucción: Adquisición o transmisión de conocimientos. Enseñanza, Norma, Advertencia, prevención.Orden, mandato. Trámite, reuniendo pruebas. Adiestramiento. Enseñanza teórica y práctica paradesempeñarse como miembro de una organización.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS

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- Los siguientes sitios Web contienen información adicional sobre el tema de la evaluación formativa y http://vulcano.lasa-lle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_evalua_tipo_iafran.htmativa.http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/beeval1.htmhttp://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/funcion_sumativa.htm

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El presente documento corresponde a la Guía de Aprendizaje, Evaluación del Aprendizaje como soportedidáctico del Programa Formación Metodológica para Facilitadores en la modalidad Habilitación de laFamilia Profesional Formación de Docentes Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo

Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.

Responsables : Lic. Maura A. Corporán Solano Gerente de Normas y Desarrollo Docente,INFOTEP

: Lic. Luz Maria Mena ÁlvarezEncda. del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, Oficina Nacional de INFOTEP

Elaborado 2006 : Licda. Águeda Gisela Mejía BautistaFormadora de DocenteGerencia Regional Central INFOTEP

Revisado 2007-2008 : Lic. Bethania Nieto PeñaTécnico Depto. Desarrollo y Supervisión DocenteOficina Nacional de INFOTEP

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