ESCUELA NORMAL PARTICULAR “RAÚL ISIDRO BURGOS”

LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA

FORMAS DE ENSEÑANZA

MAESTRO: DIEGO TREJO CONTRERAS

ALUMNA: OLGA CRUZ RAMIREZ

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS

¿En qué consiste?

El aprendizaje basado en casos consiste en presentarle a un grupo de estudiantes una situación que contiene ciertos elementos derivados de una situación real, para que por medio de una discusión dirigida por el instructor, identifiquen en conjunto información distintiva de la situación desde una perspectiva integral. Una vez discutido el caso, los estudiantes generan en grupo diferentes alternativas de acción considerando posibles consecuencias.

Un caso se DISCUTE

No se “soluciona”No se “resuelve”No se “evalúa”No se “corrige”No es un “ejemplo”No es un “ejercicio

¿Para qué sirve el método de caso?Para desarrollar la habilidad de relacionar teoría y práctica. Los casos se derivan de situaciones reales, y exponen al estudiante a múltiples perspectivas y expectativas. Los estudiantes pueden ver cómo decisiones distintas afectan a diferentes participantes.

Para desarrollar la habilidad de tomar decisiones con datos limitados. Como los casos nunca incluyen toda la información, e incluso tienen información contradictoria (como ocurre en situaciones reales), el estudiante necesita desarrollar la habilidad de combinar supuestos y datos para resolver problemas complejos.

Para desarrollar habilidades analíticas, comunicativas y de colaboración a la par de los contenidos. Al discutir los casos con otros y llegar a diferentes soluciones razonables, el estudiante toma conciencia de sus fortalezas pero también de sus debilidades, y aprende el valor de la colaboración con otros que tienen habilidades complementarias.

¿POR QUÉ CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE?

* Le proporciona a los estudiantes situaciones auténticas donde pueden explorar y aplicar un conjunto de habilidades y conocimientos que fortalecen la transferencia del aprendizaje

* Cuando los estudiantes participan en el análisis y discusión de cursos de acción alternativos entienden mejor situaciones difíciles o complicadas y las anaizan de manera más efectiva

* El énfasis en el proceso de toma de decisiones hace que los estudiantes sinteticen conocimientos de una variedad de disciplinas, y les permite integrar los conocimientos que van adquiriendo de diferentes cursos o fuentes

* Las narraciones e historias han probado ser apoyos instruccionales efectivos en una variedad de contextos de aprendizaje, y no sólo en contextos escolarizados

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN CASO• El contenido está alineado estrechamente con los objetivos y metas instrucciones

del curso

• Cuenta una historia y se centra en una situación que despierta el interés de quien lo lee

• Está en presente y plantea una situación auténtica. Es recomendable, aunque no imprescindible, que sea una situación actual (5 años o menos)

• Incluye citas textuales, usando el diálogo entre personajes para presentar la historia

• Genera interés por la situación y empatía por los diferentes personajes

• Presenta e ilustra un verdadero dilema claramente sin dar opciones de solución

• Es relevante para los estudiantes que van a participar

• Provoca conflicto y requiere por fuerza tomar decisiones

• Es lo suficientemente general para usarse para diferentes temas

• Es “corto”. No presenta toda la información posible, e incluso presenta información contradictoria y que no se relaciona con claridad con el dilema

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO• Método de enseñanza-aprendizaje en el que llevan a cabo la realización de

un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema al planificación, diseño y realización de una serie de actividades.

• Aprendizaje experiencial y reflexivo en proceso investigador con la finalidad de resolver problemas que permitan la generación de conocimiento nuevo y desarrollo de nuevas habilidades, pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje.

• Componentes centrales y no periféricos al currículo. Necesita integrar el aprendizaje de varias áreas superando un aprendizaje fragmentado. Es un aprendizaje orientado a la acción, no se trata sólo de aprender “acerca” de algo (como ocurre en el aprendizaje basado en problemas), sino en “hacer” algo.

DESCRIPCIÓN:

• Abordan problemas reales, soluciones abiertas, generando un nuevo conocimiento.

• 1. Información: informaciones necesarias para la resolución de la tarea planeada.

• 2. Planificación: Elaboración del plan de trabajo, procedimiento metodológico, planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

• 3. Realización: acción creativa, autónoma y responsable.

• 4. Evaluación: resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor los discuten.

COMPETENCIAS:

• FASES DE APRENDIZAJE:

• Conformar los grupos de trabajo.

• Interactuar con el profesor para aclarar dudas y definir el proyecto.

• Definir actividades individuales, reuniones, etc.

• Buscar y recoger información, proponer diseño y soluciones..

• Desarrollo del proyecto y reuniones con el profesor.

• Entrega de un primer informe o propuesta de resultados.

• Presentación de los resultados obtenidos y de los aprendizajes logrados por el equipo

• Inconvenientes:

• Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados o con experiencias negativas en su rendimiento académico.

• Dificultad de aplicar el método con estudiantes que carezcan de conocimientos y experiencias relacionadas con los contenidos sobre los que se desea aplicar el método.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS • Es un método didáctico paidocéntrico (centrado en el alumno) que promueve el aprendizaje

en los estudiantes mediante un proceso sistemático que comienza con el planteamiento de un problema complejo y generalmente abierto, a partir de cuya solución los estudiantes aprenderán los contenidos curriculares.

• El método exige que el estudiante, aparte de aprender los contenidos, desarrolle habilidades de comunicación, trabajo en equipo, investigación independiente, aprendizaje autogestionado.

• El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas.

• Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema, sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Detonador

• A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.

• Elementos del Proceso del ABP

• A) Módulos temáticos o bloques

• B) Equipos de profesores para la construcción de los módulos

• C) Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores

• D) Discusión en grupos pequeños

• E) Guía del tutor

• F) Activación del conocimiento previo

• G) Generación de preguntas y motivación

• H) Formulación de objetivos de aprendizaje

• I) Aprendizaje auto – dirigido

• J) Reporte

• CONDUCTAS O CUALIDADES DE LOS ALUMNOS

• Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje

• Disposición para trabajar en grupo

• Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas

• Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional

• Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual

• Habilidades para la solución de problemas

• Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia

• Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo

• Evaluación:

• La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, y así poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.