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Tableau 1 – Grille de cours des résidents, Année académique 2016-‐2017 (Document mis à jour le 2016-‐06-‐21) Département de psychiatrie, UdeS C Paquet 75218 – Monct : 211-‐b218 Semaine/date du mardi

R1* les vendredis de 13h30 à 16h30 R2 les mardis de 14h à 17h R3 les mardis de 14h à 17h R4 les mardis de 14h à 17h R5 les mardis

14h à 17h

29 2016-‐07-‐12

Formation Oméga

l'auditorium de l'ex-‐agence 300, rue King Est, entrée porte 3, de l'ancien Pavillon des infirmières

Thérapie familiale selon le modèle de McMaster (MC Légaré) ¥ 13h15-‐16h15

Fleur: Z5-‐3001

HCLM : AN-‐402

Moncton : 211 #300943

30 2016-‐07-‐19

Accueil des R1, FMRQ (libération)

Lectures dirigées de psychopharmacologie IV (JMChianetta) – report 10 mai 2016

HD : 0115-‐4:

HCLM : AN402

Moncton : 211 # 300946

31 2016-‐07-‐26

Encadrement des externes (NGougeon)* 29/7

HD : 6314

HCLM : DO-‐067

Dr’Ville : 3470

#296629

Lectures dirigées de psychoph Dr Chianetta Reprise de 2015-‐2016 14h #300508 HD : 6314 : HCLM : FE-‐0040 Moncton : 4D St-‐Jean Rich : 631

31 2016-‐8-‐02

Formation Oméga


32 Le vendredi 5 août 2016

Électroconvulsivothérapie (JY St-‐Pierre – exceptionnellement le vendredi car R1 présents) ¥ 13h15-‐16h15 #297394

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067

Victo : F-‐2646

Dr’Ville : 3470

Moncton :

St-‐Jean-‐Richelieu : 439

33 2016-‐08-‐09

Examen mental (JMChianetta) 13h15

HD : 6314

HCLM : DO-‐067

Victo : F-‐2646

Dr’Ville : 3470

Moncton : 211

#297395

Formation Oméga


34 2016-‐08-‐16

Introduction aux aspects médico-‐légaux de la pratique psychiatrique (Dr Julien Maltais) *

HD : 6314

HCLM : DO-‐067

Victo : F-‐2646

Dr’Ville : 3470

#297429

Atelier CanMEDS (G Chagnon)

# 300945

HD : 0115-‐4

HCLM: BA-‐102

Dr’Ville : 3470

35 2016-‐08-‐23

Évaluation du risque suicidaire (WSemaan)/Gestion de l’agitation (KAsli)*

HD : 6314

HCLM : DO-‐067

Victo : F-‐2646

Dr’Ville : 3470

#301435

Thérapie cognitivo-‐comportementale : aspects théoriques et pratiques I (V Boily)

HD : 0115-‐4

HCLM: BA-‐102

Dr’Ville : 3470

#301374

Usage de la clozapine (JYSt-‐Pierre) * exceptionnellement le vendredi 26/8 à 13h30

HD : 0115-‐4

HCLM : FO-‐011

Moncton : 211

St-‐Jean Richelieu : SS-‐395

# 271566

36 2016-‐08-‐30

Thérapie cognitivo-‐comportementale : aspects théoriques et pratiques II (V Boily)

HD : 3500

HCLM: BA-‐102

Dr’Ville : 3470

# 301365

Attachement et développement des troubles de la personnalité (C Beauregard)

Fleur : Z8-‐2080

HCLM : FO-‐0011

Moncton : 4D

# 301492

Évaluation de la qualité de l’acte I (K Forget)

HD : 0115-‐4

HCLM : FO-‐0040

# 301447

37 2016-‐09-‐06

Interdisciplinarité et gestion de crise –Atelier interactif (KAsli, VBarrette)*

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067

Chicoutimi : F-‐0-‐044

Dr’Ville : 3470

#301426

Psychodynamique I : La mentalisation (E Chiasson) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 6511

HCLM: DO-‐067

Dr’Ville : 2225-‐4

#302058

Thérapie cognitivo-‐comportementale III : application aux troubles anxieux à l’adolescence (S Mailloux) ¥ 13h15-‐16h15

Fleur : FM3219

HCLM : FO-‐0011

Moncton : S-‐sol auberge

#301466

Lectures dirigées de psychopharmacologie I (JMChianetta) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 0115-‐4

HCLM : BA-‐102

Moncton : 211

#301459

38 2016-‐09-‐13

Introduction à la schizophrénie (RGirard) *

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067


Dr’Ville : 3470

#301418

Psychodynamique II : Le sujet de l’inconscient, le moi et les structures psychiques (E Chiasson) – pourrait devenir 2 cours en 2017-‐18? #301557

HD : 3500

HCLM: DO-‐067

Dr’Ville : 2225-‐4

Thérapie interpersonnelle II : application à l’adolescence (A Bourgeois)

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011

Moncton : s-‐sol auberge

#301389

Lectures dirigées de psychopharmacologie II (JMChianetta)

HD : 0115-‐4 13h15-‐16h15

HCLM : HS-‐0044

Moncton : 211

# 301456

2016-‐09-‐14 Congrès de l’Association des Psychiatres du Canada (Ottawa) : 14 au 16 septembre 2016

39 2016-‐09-‐20

Troubles schizo-‐affectifs et troubles délirants (R Girard)

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067


Dr’Ville : 3470

#301419

Psychodynamique III : Les mécanismes de défense (A Michaud)

HD : 0115-‐4

HCLM: BA-‐102

Dr’Ville : 3470

# 301395

Qualité de l’acte 1 (M Bérubé)

HD : 3525

Atelier d’éthique I (JHassoun JQuintin)

HD : 2521

40 2016-‐09-‐27

Psychoses toxiques I (KAsli) *

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067


Dr’Ville : 3470

#272198

Psychodynamique IV: Psychothérapie psychodynamique brève (D Guimaraes)

HD : 0115-‐4

HCLM: BA-‐102

Dr’Ville : 3470

#303507

Atelier d’éthique II (JHassoun, JQuintin)

HD : 2521

41 2016-‐10-‐04

Journée de psychiatrie légale (journée entière) ¥ 8h à 16h # 300750

HD : Auditorium

HCLM : AS-‐017


Dr’Ville : 2412

Moncton : 4D

Gaspé : 138 Pav Cantin

St-‐Jean Richelieu :

42 2016-‐10-‐11

Psychoses toxiques II (M Bérubé) / 16h-‐17h : Les antiparkinsoniens (JDuchesneau)*

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067

Chicoutimi : F-‐0-‐025 #301436

Dr’Ville : 3470

Psychodynamique VII : L’application des concepts fondamentaux en thérapie (M Tittley)

HD : 0115-‐4 #301375

HCLM: DO-‐067

Dr’Ville : 2225-‐4

Mentalisation I (C Beauregard)

Fleur : Z5-‐3001

HCLM : DO-‐067

Moncton : Hémo 3

#311217

Évaluation de la qualité de l’acte II (K Forget)

HD : 3500

14 octobre 14h

Atelier d’éthique I (JHassoun, JQuintin) *

HD :6314

Moncton : 4D #310783

43 2016-‐10-‐18

Mercredi 19 octobre Interdisciplinarité à l’urgence psychiatrique et clairance médicale – Atelier interactif * (WSemaan, SNaud, DLalime, MCarbonneau)

HD : 6314

HCLM : DO-‐067

Chicoutimi : F-‐8-‐027 #311233

Dr’Ville : 3470

Psychodynamique VIII : Les facteurs communs et le vécu du thérapeute (J Roy-‐D)

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

Dr’Ville : 3470

# 301562

Mentalisation II (C Beauregard)

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011


#272468

Évaluation de la qualité de l’acte III (K Forget)

HD : 5428

21 octobre 14h

Atelier d’éthique II (JHassoun, JQuintin) *

HD : 6314

Moncton : 4D

#310784

44

2016-‐10-‐25

Jeudi 27 octobre

Troubles bipolaires (CArbour) *

HD : 6314

HCLM : FE-‐0040 #311258

Psychothérapie interpersonnelle (S Godin) #301564

HD : 0115-‐4

HCLM: FO-‐0040

Dr’Ville : 3470

Bathurst : G-‐238


Évaluation de la qualité de l’acte IV (K Forget)

HD : 3500

2016-‐10-‐28

Journée de la recherche du département de psychiatrie (10h à 15h00)

45 2016-‐11-‐01

Troubles dépressifs (CArbour) *

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067

# 301434

Entretien motivationnel (S Godin) ¥ 13h15-‐16h15

HFLEURIMONT : Z8-‐2080

HCLM: BA-‐102

Dr’Ville : 1400-‐5 #301410

Bathurst : G-‐238

Moncton : Hémo-‐3

Lectures dirigées de psychopharmacologie III (JMChianetta) ¥ 13h15-‐16h15

HD : Auditorium

HCLM : FO-‐0011

Moncton : 211 #301445

46 2016-‐11-‐08

Principes fondamentaux de pharmacologie – Les anticonvulsants et thymorégulateurs (CArbour, ACoulombe) *

HD : 0115-‐4 #301432

HCLM : DO-‐067

Psychothérapie de soutien (M Mury)

HD : 0115-‐4

HCLM: FO-‐0010 #301363

Dr’Ville : 3470

Qualité de l’acte II (M Bérubé)

HD : 3525

Évaluation de la qualité de l’acte V (K Forget)

HD : 3500

47 2016-‐11-‐15

Principes fondamentaux de pharmacologie – Les antipsychotiques (CArbour, JDuchesneau) *

HD : 0115-‐4 # 301411

HCLM : DO-‐067

Biologie moléculaire (JMChianetta)

13h15-‐16h15

HFLEUR : Z7-‐1034

HCLM: FE-‐0040

Dr’Ville : 3470 # 311364

Moncton : 211

Évaluation de la qualité de l’acte VI (K Forget)

HD : 2521

48 2016-‐11-‐22

SIRR – Séminaire recherche R!

North Hatley

Toute la journée

Neurohistologie (S Grignon)

HD : 0115-‐4

HCLM: aucun # 311375

Dr’Ville : 2225-‐4

Lectures dirigées de psychopharmacologie I (JMChianetta) 13h15-‐16h15

Fleur : Z5-‐3001

HCLM : FO-‐0011

Moncton : 211 # 301580

Introduction à la psychiatrie administrative (P Beauséjour)

HD : Audito # 301581

HCLM : BA-‐102

49 2016-‐11-‐29

Lectures dirigées de psychopharmacologie II (JMChianetta) 13h15-‐16h15

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011 # 301462

Moncton : 211

Évaluation de la qualité de l’acte VII (K Forget)

HD : 5428

50 2016-‐12-‐06

Principes fondamentaux de pharmacologie – Les antidépresseurs et les sédatifs, anxiolytiques, hypnotiques (CArbour, JQuenneville) *

HD : 6314

HCLM : DO-‐067

Dr’Ville : 3470 # 311542

Imagerie cérébrale et psychiatrie (A Cook) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 0115-‐4

HCLM: FO-‐0011 # 301585

Dr’Ville : 2225-‐4

Atelier d’éthique I (JHassoun, JQuintin) ¥ 13h15-‐16h15

HFLEU : Z7-‐4030 # 301819

Moncton : HÉMO 3

Pleine conscience (MMury) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 6511 # 311543

HCLM : BA-‐102

51 2016-‐12-‐13

16h-‐17h : Les antiparkinsoniens (JDuchesneau) * (déplacé, provenance : semaine 42)

HD : 0115-‐4 # 301437

HCLM : DO-‐067

Dr’Ville : 3470

Lectures dirigées de psychopharmacologie (JMChianetta) 13h15-‐16h15

Fleur : Z8-‐2080

HCLM : HS-‐0053

Dr’Ville : 1400-‐5

Moncton : B-‐218

#328310

Atelier d’éthique II (JHassoun, JQuintin)

HFLEUR : Z7-‐1034

Moncton : Hémo 3 # 310820

Schémas de Young (MC Légaré)

HD : 0115-‐4

HCLM : FE-‐0040 # 311563

52 2016-‐12-‐20

Paychodynamique et application des concepts fondamentaux

Dr M Tittley

HD : 0115-‐4

HCLM : BA-‐102

Dr’Ville : 3470 #321561

Évaluation de la qualité de l’acte VII I (K Forget)

HD : 5428

1 2017-‐01-‐03

Période des fêtes

2 2017-‐01-‐10

Alcoolisme et toxicomanie (MTittley) *

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470

# 315771

Développement humain I : la petite enfance (Dre Caroline Noël) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 0115-‐4

HCLM: AN-‐402

Dr’Ville : 2225-‐4

# 315763

Évaluation de la qualité de l’acte IX (K Forget) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 3525

3

2017-‐01-‐11

E.K. Koranyi Review Course in Psychiatry (Ottawa Review Course) – DATE À VENIR

2017-‐01-‐16 Journée d’évaluation du programme (à l’extérieur de l’hôpital)

2017-‐01-‐17

Développement humain II : l’enfant (Dre Denyse Bouchard)

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

#301406

Qualité de l’acte III (M Bérubé)

HD : 3525

Grossesse et pharmaco (JDuchesneau)

HD : 3500

HCLM : FO-‐0011


#315772

4 2017-‐01-‐24

Syndrome neuroleptique malin, syndrome extrapyramidaux et syndrome sérotoninergique (WSemaan) *

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470

#315774

Développement humain III : l’adolescent (Dre Annie Breault)

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

#301405

APPsychopharmaco I (JMChianetta)

14h à 17h

HD : 3500

HCLM : FO-‐0011


Moncton : B-‐130

#315773

5

2017-‐01-‐31

Introduction à l’examen cognitif et aux syndromes lobaires (JRMaltais)*

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470

#301431

Développement humain IV : l’âge adulte (JF Trudel)

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

#315778

Lectures dirigées de psychopharmacologie (JMChianetta) 13h15-‐16h15

Fleur : FM-‐3219

HCLM : BA-‐102

Moncton : B-‐130

#328276

23-‐28 janv 2017

The P. Chandarana London Psychiatry Review Course (confirmation des dates en octobre 2016)

6 2017-‐02-‐07

Analyse critique de la littérature I : Introduction au concept de données probantes et aux analyses statistiques (JF Trudel) *

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470 #301417

Dangerosité (M Bérubé)

¥ 13h15-‐16h15

HD : Audito

HCLM: BA-‐102

#315781

Lectures dirigées de psychopharmacologie III (JMChianetta) ¥ 13h15-‐16h15

Fleur : FM-‐3219

HCLM : AN-‐402

Moncton : 211

#315784

Évaluation de la qualité de l’acte X (K Forget) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 3525

7 2017-‐02-‐14

Analyse critique de la littérature II : Principaux devis de recherche et révision du module d’épidémiologie (S Grignon) *

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067

Dr’Ville : 3470

#301428

Lectures dirigées de psychopharmacologie I (JMChianetta)

13h15-‐16h15

HD : 0115-‐4

HCLM: FO-‐0040

Moncton : B-‐217

#315785

Qualité de l’acte IV (M Bérubé)

HD : 3525

Soins de fin de vie, approche palliative intégrée et aide médicale à mourir : aspects éthiques, légaux et cliniques (JRoy-‐D)

HD : 3500

HCLM : FO-‐0011


# 315787

8 2017-‐02-‐21

Analyse critique de la littérature III : Concept de causalité et outils de mesure (S Grignon) *

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067

Dr’Ville : 3470

#301425

Lectures dirigées de psychopharmacologie II (JMChianetta)

13h15-‐16h15

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

Moncton : B-‐217

#301401

EEG, épilepsie et psychiatrie I (A Cook)

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011

Moncton : S-‐SOL AUBERGE

#301461

Évaluation de la qualité de l’acteX I (K Forget)

HD : 3525

9 2017-‐02-‐28

Développement humain V : le vieillissement et le deuil (J Roy-‐D)

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

EEG, épilepsie et psychiatrie II (A Cook) ¥

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011

Moncton : S-‐SOL AUBERGE

APPsychopharmaco II (JMChianetta)

13h15-‐16h15

HD : 6511

HCLM : AN-‐402


Moncton : B-‐130

10 2017-‐03-‐07

TDAH en pédopsychiatrie (V Beaudry) / 15h15-‐16h15 TDAH adulte (S Godbout)* ¥13h15-‐16h15

HD : 3500

HCLM: BA-‐102

Troubles neuropsychiatriques (A Cook) ¥ 13h15-‐16h15

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011

Moncton : HÉMO 3

11 2017-‐03-‐14

Analyse critique de la littérature VI : Recherche sur les psychothérapies et la recherche qualitative (D Guimaraes) *

HD : 0115-‐4

HCLM : DO-‐067 # 315800

Dr’Ville : 3470

Tr. alimentaires (V Boily)

HD : 0115-‐4

HCLM:FE-‐0040

Évaluation de la qualité de l’acte XII (K Forget)

HD : 3500

HCLM : AN-‐402


12 2017-‐03-‐21

Recherche dans les bases de données (Bibliothécaire CHUS-‐HD) *

Par Francis Lacasse

À la bibliothèque de H-‐Dieu

Tr. du sommeil (M Shahidi)

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

Troubles schizo-‐affectifs (J Hassoun)

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011


Phase de sciences psychiques

13 2017-‐03-‐28 Tr. stress post-‐traumatique et tr. stress aigu (Isabelle Soulard)

HD : 0115-‐4

HCLM: BA-‐102

La douleur (SMarchand)

Fleur : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011

Moncton : Hémo 3

14 2017-‐04-‐04 Neuro-‐anatomie Dr A Marrero ¥ 13h15-‐16h15

HD : 3500

HCLM: BA-‐102

Moncton : B-‐217

15 2017-‐04-‐11 Lectures dirigées de psychopharmacologie IV (JMChianetta)

13h15-‐16h15

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

Moncton : B-‐217

Éthique : histoire, courants et applications (JQuintin, JRoy-‐D?)

HD : 2521

16 2017-‐04-‐18 Introduction à l’évaluation Stacer

Gabrielle Sirois-‐Giguère*

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470

# 301433

Atelier d’éthique I (JHassoun, JQuintin, JRoy-‐D)

HD : 2521

Lectures dirigées de psychopharmacologie IV (JMChianetta) 13h15-‐16h15

Fleur : FM-‐3219

HCLM : BA-‐102

Moncton : B-‐217

Trouble du développement intellectuel (JY St-‐Pierre)

HD : 6511

HCLM : FO-‐0011

Shawinigan : 1032

17 2017-‐04-‐25 Introduction à la psychothérapie II : concepts psychanalytiques (JDoyon) *

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470

# 315814

Atelier d’éthique I I (JHassoun, JQuintin, JRoy-‐D)

HD : 2521

Lectures dirigées de psychopharmacologie V (JMChianetta) 13h15-‐16h15

Fleur : FM-‐3219

HCLM : BA-‐102

Moncton : B-‐217

18 2017-‐05-‐02 Introduction à la psychothérapie I – Techniques, alliance et transfert (KAsli) *

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470

# 342768

Cognition normale, délirium et troubles neurocognitifs (JRMaltais) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

Neurotransmetteur I (S Grignon) ¥ 13h15-‐16h15

HFLEUR : FM-‐3219

HCLM : FO-‐0011

Shawinigan : 658-‐B

19 2017-‐05-‐09 Atelier d’éthique I (JHassoun, JQuintin, JRoy-‐D) * 13h30-‐16h30

HD : 2521

Troubles neurocognitifs : étiologies communes (JR Maltais)

HD : 0115-‐4

HCLM: FE-‐0040

Thérapie dialectique (LGaudreault)

Fleur : Z8-‐2080

HCLM : BA-‐102


Neurotransmetteur II (S Grignon)

HD : 3500

HCLM : FO-‐0011

Shawinigan: 1032

St-‐Hyacinthe : HM-‐10-‐027

20 2017-‐05-‐16 Atelier d’éthique II (JHassoun, JQuintin, JRoy-‐D) * 13h30-‐16h30

HD : 2521

Agression sexuelle (Accueillir un dévoilement d'agression à caractère sexuel) (CALCS)

Dr Eric Chiasson

HD : 0115-‐4

HCLM : AN-‐402

Moncton : Centre santé du sein

Trouble du contrôle des impulsions (M Bérubé) HD : 3500 HCLM : FE-‐0040 Shawinigan: 1032 St-‐Hyacinthe : HM-‐10-‐027

21 2017-‐05-‐23

Congrès de l’Association Américaine de Psychiatrie (San Diego, Californie) : 20 au 24 mai 2017

22 2017-‐05-‐30 Personnalité pathologique (EChiasson, 1h15)/Troubles de la personnalité du groupe A (MTittley, 1h30) *

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470

HCLM : DO-‐067 # 301427

Troubles paraphiliques (K Forget)

Fleur : FM-‐3219

HCLM : BA-‐102


APPsychopharmaco III (JMChianetta)

HD : 3500 13h15-‐16h15

HCLM : FO-‐0011

Shawinigan: 1032


Moncton : B-‐217

23 2017-‐06-‐06 Troubles de la personnalité du groupe B

(EChiasson) * JEUDI 8 JUIN

HD : 0115-‐4

Dr’Ville : 3470 #301423

HCLM : FO-‐0011

Théorie systémique I : les compétences visées, introduction, épistémologie et raisonnement systémique (C Beauregard) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 3500

HCLM: BA-‐102

Qualité de l’acte V (à confirmer avec M Bérubé) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 3525

Atelier sur la divulgation d’un événement indésirable (G Chagnon) ¥13h15-‐16h15

HD : 6511

HCLM : FO-‐0011

Shawinigan : 1032

St-‐Hyacinthe :

24 2017-‐06-‐13 Troubles de la personnalité du groupe C (EChiasson) *

HD : 0015-‐4

Dr’Ville : 3470 #315833

HCLM : DO-‐067

Théorie systémique II : l’approche structurale d’après Minuchin (C Beauregard)

HD : 0115-‐4

HCLM: FO-‐0040

Thérapie psychodynamique : Kernberg (L Gaudreault)

Fleur : Z7-‐1034

HCLM : AN-‐402


Neurotransmetteur III (S Grignon)

HF : Z8-‐2080

HCLM : AS-‐0055

Shawinigan: à venir

St-‐Hyacinthe : à venir

25 2017-‐06-‐20 Théorie systémique III : introduction aux approches transgénérationnelles et théorie des systèmes familiaux d’après Murray Bowen (C Beauregard)

HD : 0115-‐4

HCLM: FO-‐0040

APPsychopharmaco IV (JMChianetta)

HD : 6511 13h15-‐16h15

HCLM : FO-‐0011

Shawinigan: 1060


Moncton : B-‐130

26 2017-‐06-‐27 Visite des ressources communautaires (WSemaan)*

Visites à l’extérieur de l’hôpital

Théorie systémique IV : théorie de Bowen, théorie familiale contextuelle (Boszormenyi-‐Nagy) (C Beauregard)

HD : 3500

HCLM: FO-‐0040

# 301373

Troubles somatoformes (R Goulet)

Fleur : Z7-‐3036

HCLM : AN-‐402


Procédures légales en psychiatrie – applications avancées et attentes du système judiciaire (PGagné)

HD : 0115-‐4

HCLM : FO-‐0011

Shawinigan: 1032

St-‐Hyacinthe :

27 2017-‐07-‐04 APPsychopharmaco V (JMChianetta) ¥ 13h15-‐16h15

HD : 3500

HCLM : FE-‐0040

Moncton : B-‐218

Les cours marqués d’un astérisque (*) sont dispensés le vendredi de la semaine indiquée dans la première colonne.

Les cours marqués de ¶ sont offerts le jeudi pm plutôt que le vendredi, en raison de conflits d’horaire.

Les cours marqués de ¥ débutent à 13h15 et se terminent à 16h15 afin de permettre aux professeurs et aux représentants des résidents d’assister aux réunions du Comité de programme.

Légende

Contraintes 2016-‐2017

-‐ JDuchesneau absente 6 mai 2015 – 7 novembre 2016 : cours R1 déplacés à la fin de l’automne plutôt qu’à la suite des cours sur la psychose -‐ SBorduas-‐Pagé congé maternité, retour juin 2016

Éthique Sciences cliniques Qualité de l’acte

Psychopharmacologie Sciences fondamentales Épidémiologie et statistiques

Psychothérapie Autres

Tableau 2a – Objectifs des cours des R1 – Année académique 2015-‐2016

Semaine Cours Objectifs Cibles*

Compétences CanMEDs

Commun

icateu

r

Colla

borateur

Érud

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Expe

rt m

édical

Gestio

nnaire

Profession

nel

Prom

oteu

r de

la sa

nté

28 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 29 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 30 Encadrement des externes Objectifs développés par le post-‐doc 31 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 32 Électroconvulsivothérapie

(ECT) 1. Comprendre l'historique de l'ECT et la place particulière de ce mode de traitement dans la législation

québécoise et canadienne; 2. Connaître les indications et contre-‐indications de l'ECT, les différents calendriers d'administration du

traitement et les effets secondaires importants ainsi que les stratégies permettant leur mitigation; 3. Se familiariser avec les enjeux techniques de l'ECT, incluant les procédures à suivre avant, pendant et

après leur administration, les techniques d'administration et leurs avantages et inconvénients, les circonstances modulants l'efficacité du traitement (incluant les facteurs reliés au patients, à la technique et à la médication), l'interprétation des résultats de l'ECT tant au niveau neurophysiologique que clinique, et les considérations générales liées à l’anesthésie;

4. Comprendre les enjeux organisationnels de l'ECT et le rôle des membres de l'équipe multidisciplinaire impliqués dans leur administration (psychiatre, anesthésiste, inhalothérapeute, infirmière, préposé), ainsi que les principales différences existant entre les établissements à ce niveau.

APC (p.94) «The resident needs to have working knowledge of electroconvulsive therapy (ECT), be able to assess a patient for appropriateness of ECT, including side effects and risks/benefits, and to be able to administer ECT under supervision.»

33 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 34 Examen mental 1. Connaître les différentes parties de l’examen mental (apparence générale, humeur, affect, pensée, idées

suicidaires et violentes, cognition, jugement et autocritique), ainsi que le vocabulaire descriptif qui s’y rattache;

2. Décrire l’état mental d’un patient à partir d’exemples cliniques; 3. Conduire un examen mental approprié selon l’âge et les capacités verbales du patient.

APC (p.66) Clinical skills : Elicit and describe a detailed mental status examination (p.114) Perform an age-‐appropriate mental status examination. (p.204) How to modify the standard mental status examination to accommodate those with limited or absent verbal communication skills and to be aware of and responsive to non-‐verbal cues.

35 Interdisciplinarité : gestion de conflits et gestion de crise (atelier interactif)

1. Connaître l’approche de stabilisation rapide, ses objectifs, sa clientèle cible, ses avantages et limites; 2. Reconnaître le rôle de chaque intervenant de l’équipe multidisciplinaire dans le contexte de la stabilisation

rapide; 3. Repérer les conflits interpersonnels et connaître les stratégies qui permettent de les prévenir ou de les

adresser; 4. Savoir évaluer un patient en état de crise et connaître les principes d’intervention de crise; 5. Connaître les ressources externes disponibles en Estrie.

36 Interdisciplinarité à l’urgence psychiatrique et clairance médicale (atelier interactif)

1. Connaître les diagnostics physiques fréquents à éliminer lorsqu’un patient se présente avec symptômes psychiatriques et reconnaître les conditions médicales qui risquent d’être aiguillées précocement en psychiatrie (p.ex. sevrage aigu, troubles cognitifs chez l’âgé);

2. Recourir à l’examen physique et aux investigations biologiques pour éliminer un diagnostic organique; 3. Comprendre les enjeux organisationnels de l’urgence psychiatrique et le rôle des membres de l'équipe

multidisciplinaire impliqués (résident, psychiatre, urgentologue, infirmier), ainsi que les principales différences existant entre les établissements à ce niveau.

37 Évaluation du risque suicidaire

1. Connaître l’épidémiologie du suicide, incluant les facteurs de risque à rechercher et les hypothèses causales;

2. Discuter de l’évaluation du risque suicidaire à l’urgence, incluant l’approche à adopter en tant que soignant, les indices verbaux et non verbaux en entrevue, la collecte de l’histoire collatérale et l’interprétation des données obtenues;

3. Connaître les principes de traitement du suicide, incluant le recours à l’hospitalisation et aux mesures légales appropriées.

Gestion de l’agitation 1. Connaître l’épidémiologie de l’agitation, les facteurs de risque à rechercher, les hypothèses causales et le diagnostic différentiel à considérer;

2. Savoir reconnaître les signes avant-‐coureurs d’agitation, ainsi que les techniques d’entrevue appropriées avec un patient agité ou en escalade;

3. Connaître les principes de base pour assurer sa sécurité et celle des autres, incluant la salle d’isolement et les contentions;

4. Connaître les principes de traitement de l’agitation, incluant le recours à l’hospitalisation et aux mesures légales appropriées.

38 Introduction aux aspects médico-‐légaux de la pratique psychiatrique

1. Discuter de la confidentialité et du consentement en psychiatrie, incluant l’évaluation de l’aptitude à consentir aux soins;

2. Reconnaître les comportements et situations cliniques à haut risque de poursuites et adopter une pratique médicale conforme aux codes déontologiques et aux principes de l’ACPM;

3. Connaître les principes de base des gardes provisoire, préventive et en établissement et de l’ordonnance de traitement et d’hébergement;

4. Connaître les principes de rédaction d’un rapport de garde en établissement.

39 Introduction à la schizophrénie

1. Discuter des notions historiques concernant la définition de la schizophrénie; 2. Discuter de l'épidémiologie, de l’étiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de

l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités de la schizophrénie;

3. Situer l’importance de promouvoir de saines habitudes de vie en schizophrénie, incluant la prise de substances;

4. Connaître les caractéristiques des groupes à haut risque d’évoluer vers la schizophrénie; 5. Survoler les principes généraux de traitement pharmacologique et non pharmacologique de la

schizophrénie lors des différentes phases de la maladie, et les stratégies pour favoriser l’observance.

40 Troubles schizo-‐affectifs et troubles délirants

1. Discuter de l'épidémiologie, de l’étiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités du trouble schizo-‐affectif et du trouble délirant;

2. Situer l’importance de promouvoir de saines habitudes de vie dans cette population, incluant la prise de substances;

3. Aborder la question complexe des rapports entre les TSA/TD, les troubles psychotiques et les troubles thymiques;

4. Survoler les principes généraux de traitement du trouble schizo-‐affectif et du trouble délirant, et les stratégies pour favoriser l’observance.

41 Principes fondamentaux de 1. Connaître les mécanismes impliqués dans la psychose: voies neuroanatomiques et pharmacorécepteurs;

pharmacologie – Les antipsychotiques

2. Énumérer les principaux antipsychotiques, leurs propriétés, leurs indications reconnues et leurs usages hors indication;

3. Connaître la posologie, la pharmacocinétique et les effets secondaires généraux et spécifiques des antipsychotiques indiqués en première et deuxième ligne pour les troubles psychotiques;

4. Comparer les antipsychotiques injectables aux agents per os et exposer leurs avantages et inconvénients respectifs afin de guider les patients dans le choix de leur traitement.

42 Psychoses toxiques I 1. Connaître la définition et les critères diagnostiques d’un trouble psychotique induit par une substance et distinguer cette entité des troubles psychotiques primaires;

2. Discuter des notions historiques et de l’épidémiologie de l’utilisation du cannabis et du lien avec la psychose;

3. Reconnaître les particularités de la psychose liée au cannabis; 4. Discuter des approches de traitement et de l’évolution de la psychose induite par le cannabis.

43 Psychoses toxique II

1. Discuter des notions historiques et de l’épidémiologie de l’utilisation des stimulants (amphétamines, cocaïne) et son lien avec la psychose;

2. Reconnaître les particularités de la psychose liée aux stimulants; 3. Discuter des approches de traitement et de l’évolution de la psychose amphétaminique; 4. Connaître les autres substances susceptibles d’induire un trouble psychotique.

Les antiparkinsoniens 1. Connaître les mécanismes impliqués dans les symptômes extrapyramidaux: voies neuroanatomiques et pharmacorécepteurs;

2. Énumérer les principaux médicaments antiparkinsoniens et leurs indications reconnues; 3. Connaître les principes d’utilisation appropriée et sécuritaire des médicaments antiparkinsoniens utilisés

dans le contexte aigu, incluant: dosage, voies d'administration, pharmacocinétique, effets secondaires principaux et alternatives pharmacothérapeutiques.

44 Journée de la recherche du département 45 Trouble bipolaire 1. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des

facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles bipolaires;

2. Situer l’importance de promouvoir de saines habitudes de vie en maladie bipolaire, incluant la prise de substances;

3. Connaître les indicateurs cliniques de bipolarité et les groupes à risque d’évolution vers la maladie bipolaire;

4. Survoler les principes généraux de traitement des troubles bipolaires (ceci sera repris dans les cours «Principes fondamentaux de pharmacologie» ainsi que dans les lectures dirigées des R2), et savoir se référer aux guides de pratiques (ex: CANMAT).

46 Troubles dépressifs 1. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles dépressifs;

2. Décrire la classification des troubles dépressifs retenue dans les DSM-‐5 et souligner les changements survenus depuis le DSM-‐IV-‐TR, y compris le rôle des facteurs déclencheurs dans le diagnostic;

3. Citer les échelles de cotation de symptômes les plus fréquemment employées dans le diagnostic et le suivi des troubles dépressifs;

4. Se sensibiliser à l'évaluation du risque chez le patient dépressif; 5. Survoler les principes généraux de traitement des troubles dépressifs (ceci sera repris dans les cours

«Principes fondamentaux de pharmacologie» ainsi que dans les lectures dirigées des R2), incluant le rôle de l'hospitalisation, et savoir se référer aux guides de pratiques (ex: CANMAT).

47 Principes fondamentaux de pharmacologie – les antidépresseurs

1. Connaître les mécanismes impliqués dans la dépression: voies neuroanatomiques et pharmacorécepteurs; 2. Énumérer les principaux médicaments antidépresseurs, la classe à laquelle ils appartiennent et leurs

indications reconnues; 3. Connaître la posologie, la pharmacocinétique et les effets secondaires généraux et spécifiques des

antidépresseurs indiqués en première et deuxième ligne pour les troubles dépressifs; 4. Connaître les principes d'utilisation et les effets secondaires généraux des autres options

pharmacologiques dans le traitement des troubles dépressifs, incluant les antidépresseurs tricycliques et tétracycliques et les IMAO.

48 Troubles anxieux 1 et 2 1. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles anxieux (anxiété de séparation, mutisme sélectif, phobie spécifique, trouble d'anxiété sociale, trouble panique, agoraphobie, trouble d'anxiété généralisée, trouble anxieux induit par une substance ou une condition médicale générale, trouble anxieux autrement spécifié ou non spécifié) et des troubles du spectre obsessionnel-‐compulsif;

2. Décrire la classification des troubles anxieux retenue dans les DSM-‐5 et souligner les changements survenus depuis le DSM-‐IV-‐TR, et discuter des similarités et des différences entre les troubles anxieux et les troubles du spectre obsessionnel-‐compulsif;

3. Citer les échelles de cotation de symptômes les plus fréquemment employées dans le diagnostic et le suivi des troubles anxieux;

4. Discuter des principales hypothèses étiopathogéniques des troubles anxieux et du rôle de la personnalité dans leur manifestation et leur évolution.

5. Survoler les principes de traitement pharmacologiques et non pharmacologiques des troubles anxieux et des troubles obsessionnels-‐compulsifs (ceci sera couvert plus en détail dans les cours «Principes fondamentaux de pharmacologie» et dans les cours de psychothérapie).

49

50 Demi-‐journée de psychiatrie légale 51 Principes fondamentaux de

pharmacologie – les sédatifs, anxiolytiques, hypnotiques et les anticonvulsants

1. Connaître les mécanismes impliqués dans l'anxiété: voies neuroanatomiques et pharmacorécepteurs; 2. Énumérer les principaux sédatifs, anxiolytiques, hypnotiques et anticonvulsivants, la classe à laquelle ils

appartiennent et leurs indications reconnues; 3. Connaître les principes d'utilisation appropriée et sécuritaire des médicaments sédatifs utilisés dans le

contexte aigu, incluant dosage, voies d'administration, pharmacocinétique, effets secondaires principaux et alternatives pharmacothérapeutiques.

52 1 2 Alcoolisme et toxicomanie 1. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des

facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles liés à l'utilisation de substances;

2. Décrire la classification des troubles liés à l'utilisation de substances retenue dans le DSM-‐5 et souligner les changements survenus depuis le DSM-‐IV-‐TR;

3. Connaître les échelles de dépistage et de cotation de symptômes pour la dépendance aux substances (CAGE, CIWA, AUDIT, MAST, etc.), ainsi que les types d’alcoolisme (Babor, Cloninger);

4. Se sensibiliser à l'impact de l'alcoolisme et de la toxicomanie sur la vie des patients qui en souffrent, et à

l'évaluation du risque dans cette population; 5. Comprendre les enjeux de l'alcoolisme et de la toxicomanie pour la société et pour le système de santé,

ainsi que le rôle respectif de la psychiatrie et des différents intervenants de première ligne dans leur prise en charge;

6. Survoler les principes généraux de traitement des troubles d'utilisation de substances. 3 Journée d’évaluation du programme et demi-‐journée de psychiatrie légale 4 Syndrome sérotoninergique,

syndrome neuroleptique malin et syndromes extrapyramidaux.

1. Connaître les mécanismes, la présentation clinique et les facteurs de risque des syndromes extrapyramidaux (dystonie aiguë, dystonie tardive, acathisie, parkinsonnisme, dyskinésie tardive);

2. Se familiariser avec les échelles d’évaluation de ces syndromes (Barnes, Simpson-‐Angus, AIMS); 3. Distinguer les tableaux cliniques du syndrome malin des neuroleptiques, du syndrome sérotoninergique et

de la catatonie maligne; 4. Connaître le diagnostic différentiel, les critères diagnostiques et les investigations paracliniques requises

pour le syndrome malin des neuroleptiques et le syndrome sérotoninergique; 5. Repérer les situations d'urgence médicale et faire appel à des consultants au besoin.

5 Introduction à l’examen cognitif et aux syndromes lobaires

1. Situer l’importance de l’examen cognitif structuré en psychiatrie; 2. Définir les grands domaines cognitifs, explorer leurs assises neuroanatomiques et discuter de leur

évaluation en clinique; 3. Présenter les principaux tests de dépistage cognitifs (MMSE, MoCA, BREF, PECPA-‐2r, etc.) et discuter de

leur indication, de leurs forces et de leurs limites; 4. Identifier des situations dans lesquelles une éval. neuropsychologique ou ergothérapique est indiquée.

APC (p.133) «ability to conduct a structured cognitive assessment when required» GP; (p.161) «familiarity in the indications, use and interpretation of bedside screening tools such as the Mini-Mental State Examination, the Montreal Cognitive Assessment, and mood and anxiety assessment scales» CL

6 Analyse critique de la littérature I-‐VIII et Recherche dans les bases de données

1. Décrire les principaux devis de recherche et connaître leurs avantages et limites intrinsèques; 2. Sonder efficacement les banques de données et index médicaux afin de trouver réponse à des questions

scientifiques; 3. Interpréter les procédures statistiques courantes (statistiques descriptives et inférentielles, tests

d’hypothèse, erreurs de type I et II, etc.) et se familiariser avec des méthodes plus complexes (e.g. analyse factorielle, régression logistique, analyse de survie, méta-‐analyse);

4. Lors de l’analyse, identifier les biais et les facteurs confondants; 5. Comprendre les concepts de fiabilité, de validité, de sensibilité, de spécificité, de valeur prédictive et les

appliquer; 6. Définir l’incidence, la prévalence et les mesures de la taille de l’effet (risque relatif, rapport de cote, etc.); 7. Reconnaître le problème des mesures en psychiatrie (traits et symptômes).

APC (pp.231-‐232) : identifier les index de publications médicales, sonder ces index; identifier les types d’études employées dans la recherche en psychiatrie e.g. rapport de cas, série de cas, cas-‐témoin, cohorte prospective, transversale, écologique, d’intervention, essais cliniques, méta-‐analyses; identifier des stratégies de sélection de participants; identifier les biais; se familiariser avec l’interprétation de procédures statistiques, interpréter des statistiques et des graphiques, incluant des statistiques inférentielles; interpréter les tests d’hypothèses; reconnaître les erreurs de type I et de type II; identifier des facteurs confondants; identifier les avantages de la randomisation; se familiariser avec des méthodes plus complexes comme l’analyse factorielle, la régression logistique, les analyses de survie et les méta-‐analyses; reconnaître le problème des mesures en psychiatrie (traits et symptômes); comprendre les concepts de validité, fiabilité, sensibilité, spécificité, valeur prédictive et les appliquer; différencier l’incidence, la prévalence, le risque relatif et les populations à risque.

7 8 9 10 11 12 13 14 15

16 Introduction à la psychothérapie I – Techniques, alliance et transfert

1. Situer l’importance de la psychothérapie comme modalité thérapeutique en psychiatrie; 2. Réviser les données probantes soutenant le recours à la psychothérapie dans les principaux syndromes

psychiatriques; 3. Décrire les facteurs thérapeutiques en thérapie individuelle et de groupe; 4. Repérer les indications et contre-‐indications des principales formes de psychothérapie; 5. Définir l’alliance et le transfert et détailler les techniques couramment employées en psychothérapie.

Conformément aux indications de l’APC (pp.75-‐), il faut couvrir la thérapie de support, l’intervention de crise, la thérapie cognitivo-‐comportementale, la thérapie psychodynamique, la thérapie familiale, la thérapie comportementale, la thérapie dialectique béhaviorale, la thérapie de groupe, la thérapie interpersonnelle, la thérapie dynamique brève, la pleine conscience, l’entrevue motivationnelle et la relaxation.

17 Introduction à la psychothérapie II – Concepts

1. Définir les 2 topiques freudiennes (le conscient, le préconscient, l’inconscient et les 3 instances intrapsychiques – ça, moi, surmoi), le transfert, le contre-‐transfert, la résistance et les principaux

psychanalytiques mécanismes de défense; 2. Introduire la théorie des relations d’objet selon Klein; 3. Introduire la théorie du self selon Kohut; 4. Intégrer les notions qui précèdent dans une formulation biopsychosociale.

18 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 19 Atelier d’éthique I 20 Atelier d’éthique II 21 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 22 Troubles de la personnalité

du groupe A 1. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, du

pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles de la personnalité du groupe A; 2. Décrire la classification des troubles de la personnalité de groupe A retenue dans le DSM-‐5; 3. Identifier les principaux mécanismes de défense pour chacun des troubles de la personnalité du groupe A; 4. Discuter des liens entre les tr. de la personnalité groupe A et les tr. psychotiques (modèle de schizotaxie); 5. Survoler les principes généraux de traitement des troubles de personnalité groupe A.

23 Troubles de la personnalité du groupe B

1. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, du pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles de la personnalité du groupe B;

2. Décrire la classification des troubles de la personnalité de groupe B retenue dans le DSM-‐5; 3. Identifier les principaux mécanismes de défense pour chacun des troubles de la personnalité du groupe B; 4. Survoler les principes généraux de traitement des troubles de la personnalité groupe B; 5. Connaître le modèle alternatif (dimensionnel) de la personnalité décrit dans l’annexe du DSM-‐5.

24 Troubles de la personnalité du groupe C

1. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, du pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles de la personnalité du groupe C;

2. Décrire la classification des troubles de la personnalité de groupe C retenue dans le DSM-‐5; 3. Identifier les principaux mécanismes de défense pour chacun des troubles de la personnalité du groupe C; 4. Survoler les principes généraux de traitement des troubles de personnalité groupe C; 5. Discuter des principales hypothèses étiopathogéniques des troubles la personnalité et de l'influence de ces

troubles sur les manifestations et l’évolution des troubles anxieux.

25 Visite des ressources (échangé avec semaine 4 à la demande de Wsemaan pour faciliter les déplacements des étudiants)

1. Brosser un portrait des principales ressources communautaires disponibles en Estrie (JeVi Estrie, APPAMM Estrie, Pavillon St-‐François, Accueil Poirier, CRDE);

2. Situer l’apport des ressources communautaires dans le soutien et l’accompagnement des patients souffrant de troubles mentaux et de leur famille;

3. Dialoguer avec des intervenants communautaires agissant auprès de cette clientèle.

APC (p.93) «The resident must be able to (…) convey to (…) community agencies relevant information in a professional manner.» (p.94) «It is also important to (…) be aware of the nature of institutions and community resources providing care for patients who request or require longer stays in general hospitals.» (p.102) «Discharge plans should demonstrate knowledge and appropriate use of community services» (p.132) «Collaborate effectively with other members of multidisciplinary health-‐care team, with care providers in other settings where geriatric patients are seen, in shared care models, and with community partners.» (p.172) «Knowledge of the spectrum of community resources available to help manage addictions, including mutual help and how to facilitate involvement in these resources.» http://www.santementaleestrie.org/nos-‐membres

26 27

*Les cibles d’apprentissage seront complétées durant l’été 2017.

Tableau 2b – Objectifs des cours des R2 – Année académique 2016-‐2017

Semaine Cours Objectifs Cibles*

Compétences CanMEDs

Commun

icateu

r

Colla

borateur

Érud

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Expe

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édical

Gestio

nnaire

Profession

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Prom

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28 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 29 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 30 -‐ -‐ 31 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 32 -‐ -‐ 33 -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ 34 Atelier CanMEDS 1. Comprendre les objectifs de l’approche par compétence et ses avantages comparativement à l’approche

conventionnelle; 2. Définir les différentes compétences CanMEDS et reconnaître leur rôle et importance respectifs; 3. Appliquer les compétences CanMEDS à des situations courantes; 4. Discuter de l’intégration des CanMEDS au quotidien (portfolio, évaluations…).

APC (p. 49) “Assessment of the CanMEDS roles is essential. Practical tools are required. The CanMEDS Assessment Tools Handbook states that not every educational setting will lend itself to the assessment of all CanMEDS goals, rather assessment occurs in multiple circumstances over time just as competencies are acquired and developed over time. There is a developmental progression of knowledge, skill and attitude. Learners must be assessed at different points along the journey, utilizing the appropriate tool to measure progress, analyzing gaps and providing formative feedback.3 »

35 Thérapie cognitivo-‐comportementale : aspects théoriques et pratiques I

1. Discuter des modèles théoriques et des concepts-‐clefs de la thérapie cognitivo-‐comportementale; 2. Nommer les indications et les contre-‐indications de la thérapie cognitivo-‐comportementale; 3. Réviser les données probantes supportant ce type de thérapie; 4. Se familiariser avec le déroulement d’une thérapie cognitivo-‐comportementale et avec les différentes

techniques utilisées; 1. Adapter la thérapie cognitivo-‐comportementale à différents contextes cliniques (enfant, adolescent, âgé,

etc.).

APC (p.77) « Attaining proficiency in CBT necessitates that residents be familiar with the theoretical underpinnings of CBT as it is applied to many conditions, but with a special focus on depression and the anxiety disorders, given the high prevalence of these conditions in the general psychiatric population. Once this knowledge base is acquired residents should be able to offer a cognitive-‐behavioural formulation of the specific patient problem and deliver specific CBT interventions. For proficiency, residents should be able to develop a collaborative relationship with the patient, use a Socratic method of inquiry, discuss the importance and purpose of homework in treatment, examine and explore situations that create difficulties, identify automatic thoughts and cognitive distortions that contribute to maladaptive emotions and behaviours and teach patients to challenge these distortions and consider alternate plausible explanations. Residents must be able to assign and review homework in each session, deal with homework non-‐compliance, and deliver a structured, goal-‐directed therapy under weekly supervision »

36 Thérapie cognitivo-‐comportementale : aspects théoriques et pratiques II

37 Psychodynamique I : La mentalisation

1. Définir et différencier la mentalisation et la pleine-‐conscience; 2. Connaître les origines de la thérapie de mentalisation et les concepts théoriques sous-‐jacents; 3. Connaître les indications de la thérapie de mentalisation et les données probantes supportant ce type de

Pleine conscience : APC (p. 82) « For introductory knowledge, residents should be exposed to the basic principles of mindfulness training, its indications for use, and the evidence-‐base that supports its use in patients with

thérapie; 4. Connaître certaines techniques utilisées, incluant les méthodes de relaxation et la pleine-‐conscience. 5. Bateman? Fonagy?

psychiatric disorders. »

38 Psychodynamique II : Le sujet de l’inconscient, le moi et les structures psychiques

1. Réviser les topiques freudiennes (contenu déjà abordé en R1) et discuter des rapports entre les différentes structures psychiques;

2. Se familiariser avec le concept de structures psychiques proposé par Bergeret (névrose, psychose, état limite incluant la perversion);

3. Résumer les concepts fondamentaux de Lacan : stade du miroir, sujet de l’inconscient vs moi aliénant; 4. (…)

39 Psychodynamique III : Les mécanismes de défense

1. Situer le rôle des mécanismes de défense dans le fonctionnement psychique et étudier le continuum entre la normalité et la pathologie;

2. Discuter des principaux concepts théoriques (Sigmund Freud, Anna Freud, Mélanie Klein, Otto Kernberg, Georges Vaillant et Perry);

3. Définir les différents mécanismes de défense et les reconnaître dans des exemples cliniques; 1. Nommer des mécanismes de défense souvent retrouvés dans les différents troubles de la personnalité.

40 Psychodynamique IV: Psychothérapie psychodynamique brève

1. Discuter des modèles théoriques et des concepts-‐clefs de la psychothérapie psychodynamique brève; 2. Nommer les indications et les contre-‐indications des psychothérapies psychodynamiques brèves; 3. Décrire les données probantes supportant ce type de thérapie; 4. Se familiariser avec le déroulement d’une psychothérapie psychodynamique brève et avec les différentes

techniques utilisées; 1. Appliquer la psychothérapie psychodynamique brève à différents syndromes cliniques.

APC (p. 82) « For introductory knowledge, it is sufficient for residents to be familiar with the different theoretical models and be familiar with how brief dynamic therapy differs from long-‐term therapy with respect to theory and practice, and when it is indicated and contraindicated. Recent evidence supports the use of brief therapies in a variety of psychiatric disorders, but not as first-‐line treatment. This is an emerging area and it is important that residents keep up with this literature. »

41 Journée de psychiatrie légale 42 Psychodynamique VII :

L’application des concepts fondamentaux en thérapie

1. Appliquer les concepts centraux de la psychothérapie psychodynamique abordés dans le cours « Introduction à la psychothérapie II – Concepts psychanalytiques », offert en R1, à la clinique;

2. Comprendre le continuum entre la thérapie expressive et de support; 3. Discuter des indications et contre-‐indications de la psychothérapie psychodynamique; 4. Identifier les situations cliniques se prêtant à cette modalité thérapeutique; 5. Survoler les données probantes supportant ce type de thérapie; 1. Discuter des principales techniques (interprétation, confrontation, analyse du transfert et du contre-‐

transfert, analyse des rêves…) et des écueils fréquents en psychothérapie psychodynamique.

APC (p. 78) « It is important that residents first be able to attain proficiency at a conceptual level by providing a psychodynamic case formulation and treatment plan. As therapists, residents must be able to understand and interpret the transference when it is appropriate to do so, be capable of examining their counter-‐transference reactions, be able to provide a corrective emotional experience, and provide interpretations to the patient when this is considered to be helpful. The assessment of proficiency should focus on basic alliance skills and specific psychodynamic therapy skills. First, residents should be able to present a psychodynamic formulation of the patient’s problem prior to initiating therapy.36 Specific psychodynamic skills acquired will be based on the specific approach followed, but could include interpretive skills (especially interpretation of the transference, defenses and conflicts), clarification skills, ability to show empathic attunement, provide self-‐object functions and attend to the counter-‐transference. »

43 Psychodynamique VIII : Les facteurs communs et le vécu du thérapeute

1. Nommer les facteurs communs aux différentes psychothérapies individuelles ou de groupe; 2. Situer la pertinence de la psychothérapie et de la supervision dans la pratique psychiatrique; 3. Discuter du vécu du thérapeute; 1. Échanger sur des obstacles vécus en psychothérapie et proposer des stratégies pour les surmonter.

44 Psychothérapie interpersonnelle

1. Définir les notions théoriques sous-‐jacentes à la psychothérapie interpersonnelle (théorie de l’attachement de Bowlby et théorie de l’engagement de Kiesler) ;

2. Discuter des indications de la psychothérapie interpersonnelle et des données probantes supportant cette thérapie;

3. Nommer les différents focus de la thérapie interpersonnelle: transition de rôle, conflits interpersonnels, deuil, déficits interpersonnels;

4. Se familiariser avec le déroulement d’une psychothérapie interpersonnelle et avec les différentes techniques utilisées;

5. Survoler la psychothérapie interpersonnelle adaptée à différentes clientèles (âgé, adolescent).

Journée de la recherche du département

45 Entretien motivationnel 1. Définir les notions théoriques centrales de la thérapie motivationnelle et les stades du changement de Prochaska;

2. Discuter des indications et des contre-‐indications de l’entretien motivationnel; 3. Réviser les données probantes supportant ce type de thérapie; 1. Se familiariser avec le déroulement d’une psychothérapie interpersonnelle et avec les différentes

techniques utilisées;

46 Psychothérapie de soutien 1. Définir la psychothérapie de soutien et la comparer aux autres approches psychothérapiques; 2. Discuter des indications de la psychothérapie de soutien et des données probantes supportant cette

thérapie; 3. Nommer les différents contextes cliniques se prêtant à cette thérapie et s’exercer à élaborer des plans

d’intervention thérapiques en mode de soutien; 4. Se familiariser avec le déroulement d’une psychothérapie de soutien et avec les différentes techniques

utilisées.

47 Biologie moléculaire 1. Distinguer neurotransmetteurs, neuropeptides et neurohormones; connaître l’existence de neurotransmetteurs non conventionnels (e.g. oxyde nitrique, endocannabinoïdes);

2. Distinguer les récepteurs rapides (i.e. récepteurs ioniques) des récepteurs lents (métaboliques, e.g. couplés aux protéines G) : en citer des exemples et connaître leur mode de fonctionnement général;

3. Décrire les seconds messagers, situer leur rôle dans la transduction du signal; 4. Définir la potentialisation à long terme et reconnaître la pertinence de ce mécanisme dans l’apprentissage

et le conditionnement; 5. Réviser les notions d’électrophysiologie de base (potentiel membranaire, dépolarisation, période

réfractaire).

48 Neurohistologie 1. Connaître les différentes cellules du système nerveux central (neurones – pyramidal, afférent, efférent, interneurone – et cellules gliales – astrocyte, oligodendrocyte, microglie), leurs rôles et leur structure;

2. Décrire le site et les mécanismes de production des catécholamines (dopamine, noradrénaline, adrénaline), des indolamines (sérotonine, histamine, acétylcholine) et des acides aminés excitateurs et inhibiteurs (glutamate, GABA, glycine);

3. Survoler les projections dans chacun de ces systèmes et aborder les principaux corrélats cliniques liés à ces neurotransmetteurs;

4. Décrire les phases de développement cellulaire (neurogénèse, expansion cellulaire, élagage, apoptose) et aborder les concepts de neuroplasticité et de neurotrophines.

49 Neuroanatomie I : structure et fonction

1. Connaître l’anatomie générale du système nerveux central : encéphale, mésencéphale, ventricules, cervelet, protubérance, moelle épinière, barrière hémato-‐encéphalique;

2. Distinguer les différentes régions corticales et se familiariser avec la classification cytoarchitecturale (52 aires de Brodmann);

3. Décrire le rôle des principales régions corticales et discuter des éventuels impacts cliniques d’une lésion à chacun des sites;

4. Décrire les boucles cortico-‐sous-‐corticales et leur rôle; 5. Identifier les structures suivantes et connaître leurs principales fonctions: nucleus accumbens, gyrus

cingulaire, corps calleux, thalamus, hypothalamus, amygdale, hippocampe, pituitaire, ganglions de la base (striatum, pallidum, substantia nigra, noyau sous-‐thalamique), système limbique.

50 Imagerie cérébrale et psychiatrie

1. Décrire les différentes modalités d’imagerie cérébrale structurale (tomodensitométrie avec et sans contraste, imagerie par résonnance magnétique) et fonctionnelle (SPECT, TEP, IRMf) : leurs mécanismes, leurs avantages et leurs inconvénients, leurs indications et contre-‐indications, leurs coûts;

2. Reconnaître les situations cliniques où il est préférable de recourir à un type d’imagerie plutôt qu’à un autre;

3. Synthétiser les connaissances existantes sur les anomalies structurales et fonctionnelles trouvées dans les troubles mentaux suivants : trouble dépressif, trouble bipolaire, schizophrénie, trouble d’usage de substances, troubles anxieux, trouble obsessionnel-‐compulsif et trouble déficitaire de l’attention;

4. Identifier certaines structures importantes dans des imageries structurales.

51

52 1 2

Développement humain I : la période périnatale et le nourrisson

1. Décrire le développement dans la période périnatale et chez le nourrisson selon les écoles biologique (transactionnelle i.e. interaction entre le génotype et l’environnement), psychodynamique, interpersonnelle et cognitive.

2. Survoler les jalons développementaux du nourrisson en regard des différentes modalités sensitives, de la motricité fine et grossière, de la socialisation et du langage;

3. Définir le tempérament, ses 9 attributs et ses impacts sur l’adéquation parent-‐enfant; 4. Définir l’attachement et situer l’apport de la théorie de l’attachement en psychiatrie; 5. Ce faisant, se familiariser avec les théories de Margaret Mahler, John Bowlby, Mary Ainsworth, Erik Erikson

et d’autres théoriciens phares ; 6. Intégrer les notions précitées au travers d’exercices de formulation biopsychosociale.

3 Journée d’évaluation du programme Développement humain II : l’enfant

1. Décrire le développement du l'enfant selon les écoles biologique, psychodynamique, interpersonnelle et cognitive ;

2. Survoler les jalons développementaux de l'enfant en regard des différentes modalités sensitives, de la motricité fine et grossière, de la socialisation et du langage;

3. Définir le genre et le développement d’une identité de genre; 4. Se sensibiliser aux impacts de l’intégration scolaire sur l’enfant; 5. Ce faisant, se familiariser avec les théories de Jean Piaget, Erik Erikson, Kholberg et d’autres théoriciens

phares; 6. Intégrer les notions précitées au travers d’exercices de formulation biopsychosociale.

4 Développement humain III : l’adolescent et le jeune adulte

1. Définir l’adolescence et survoler les théories qui s’y rattachent; 2. Décrire le développement de l'enfant selon les écoles biologique (e.g. stades pubertaires),

psychodynamique, interpersonnelle et cognitive; 3. Détailler les jalons développementaux de l’adolescent en regard de la cognition et de la socialisation; 4. Examiner le processus du développement de l’identité et de la personnalité à l’adolescence et au début de

l’âge adulte ; 5. Ce faisant, se familiariser avec les théories de Jean Piaget, Erik Erikson, Margaret Mead et d’autres

théoriciens phares; 6. Intégrer les notions précitées au travers d’exercices de formulation biopsychosociale.

5 Développement humain IV : l’âge adulte

1. Décrire le développement de l'adulte, de sa personnalité, selon les écoles biologique, psychodynamique, interpersonnelle et cognitive;

2. Identifier les grandes tâches des différentes périodes de l’âge adulte; 3. Ce faisant, se familiariser avec les théories de Daniel Levinson, Erik Erikson, Bernice Neugarten, Robert

Nemiroff et d’autres théoriciens phares; 4. Intégrer les notions précitées au travers d’exercices de formulation biopsychosociale.

6 Développement humain V : le vieillissement et le deuil

1. Décrire le développement de l’aîné selon les écoles biologique (changements physiologiques, mécanismes de sénescence), psychodynamique, interpersonnelle et cognitive;

2. Identifier les tâches développementales de l’adulte vieillissant, les défis auxquels il est confronté; 3. Ce faisant, se familiariser avec la notion de vieillissement réussi et avec les théories d’Erik Erikson et

d’autres théoriciens phares; 4. Définir le deuil, ses modes de présentation, son évolution naturelle et le distinguer du deuil pathologique

et de la dépression; 5. Intégrer les notions précitées au travers d’exercices de formulation biopsychosociale.

7 Lectures dirigées de psychopharmacologie I

Cf. Tableau 3 8 Lectures dirigées de

psychopharmacologie II Cf. Tableau 3 9 Dangerosité 1. Discuter de l’association entre les troubles mentaux et la violence (dirigée vers soi ou autrui) et

désamorcer la stigmatisation et les idées préconçues à cet égard; 2. Identifier les facteurs de risque de passage à l’acte auto-‐ et hétéro-‐agressif, et évaluer la dangerosité en

clinique, en se référant au besoin aux échelles de prédiction du risque tout en connaissant les limites de tels outils;

3. Décrire les différentes approches pharmacologiques et non-‐pharmacologiques pour diminuer la dangerosité, incluant les indications d’hospitalisation et les agents pharmacologiques diminuant spécifiquement le risque suicidaire;

4. Réviser les dispositions légales encadrant la dangerosité liée aux états mentaux perturbés.

10 TDAH en pédopsychiatrie (2h)

1. Discuter de l'épidémiologie, des hypothèses étiopathogéniques, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités du TDAH chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte, en soulignant les différences entre ces différents groupes d’âge;

2. Décrire les principes de l’évaluation diagnostique, incluant l’utilisation de questionnaires standardisés et

TDAH adulte (1h)

l’importance de l’histoire collatérale; 3. Décrire les principes généraux de traitement non-‐pharmacologique et pharmacologique du TDAH, incluant

les indications, contre-‐indications et précautions concernant l’introduction d’un psychostimulant; 4. Ajuster l’algorithme thérapeutique en fonction des comorbidités; 1. Effectuer la psychoéducation au patient souffrant d’un TDAH et à sa famille et les référer aux ressources

utiles à cet égard (ex : CADDRA). 11 Tr. alimentaires 1. Discuter de l'épidémiologie, des hypothèses étiopathogéniques, des critères diagnostiques, de la

présentation clinique, de l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles des conduites alimentaires (anorexie mentale, boulimie, accès hyperphagiques);Décrire la classification des troubles des conduites alimentaires retenue dans les DSM-‐5 et souligner les changements survenus depuis le DSM-‐IV-‐TR;

2. Comprendre les principes de prévention des troubles des conduites alimentaires; 3. Décrire les conséquences physiques et physiologiques des troubles des conduites alimentaires et nommer

les critères d’hospitalisation; 4. Connaître les principes généraux de traitement pharmacologique et non-‐pharmacologique des troubles

des conduites alimentaires et savoir référer les patients aux ressources appropriées (ex :ANEB Québec); 5. Collaborer avec les différents professionnels impliqués dans la prise en charge de ces conditions.

12 Tr. du sommeil 1. Décrire le sommeil normal, ses stades, sa fonction, ainsi que ses fondements biologiques (régulation des rythmes circadiens, structures cérébrales impliquées);

2. Distinguer les trouvailles électrophysiologiques/polysomnographiques dans les différentes phases du sommeil normal et dans le sommeil pathologique;

3. Décrire les altérations du sommeil survenant dans le vieillissement et dans différents troubles mentaux (trouble dépressif majeur, trouble d’anxiété généralisé, trouble de stress post-‐traumatique, etc.);

4. Discuter de l'épidémiologie, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités des troubles primaires du sommeil (insomnie, hypersomnolence, narcolepsie, trouble de l’alternance veille-‐sommeil liés au cycle circadien) et des parasomnies (trouble de l’éveil en sommeil non paradoxal, trouble du comportement en sommeil paradoxal, cauchemars, syndrome des jambes sans repos);

5. Dépister les troubles du sommeil liés à la respiration cliniquement et paracliniquement; 6. Citer les échelles de dépistage et de cotation de symptômes les plus fréquemment employées dans le

diagnostic et le suivi des troubles du sommeil; 7. Décrire les saines habitudes de sommeil ainsi que les principes généraux de traitement non

pharmacologique et pharmacologique des troubles du sommeil.

13 Tr. stress post-‐traumatique et tr. stress aigu

1. Discuter de l'épidémiologie, des principales hypothèses étiopathogéniques, des critères diagnostiques, de la présentation clinique, de l'évolution, des facteurs de bon et de mauvais pronostic, du diagnostic différentiel et des comorbidités du trouble de stress post-‐traumatique et du trouble de stress aigu;

2. Décrire la classification des troubles liés à des traumatismes ou à des facteurs de stress retenue dans les DSM-‐5 et souligner les changements survenus depuis le DSM-‐IV-‐TR;

3. Citer les échelles de cotation de symptômes les plus fréquemment employées dans le diagnostic et le suivi du trouble de stress post-‐traumatique;

1. Décrire les principes de traitement non pharmacologiques et pharmacologiques du trouble de stress post-‐traumatique et du trouble de stress aigu.

14 Lectures dirigées de Cf. Tableau 3

psychopharmacologie III 15 Lectures dirigées de

psychopharmacologie IV Cf. Tableau 3

16 Atelier d’éthique I Cf. cursus d’éthique 17 Atelier d’éthique II Cf. cursus d’éthique 18 Cognition normale, délirium

et troubles neurocognitifs 1. Définir et distinguer le délirium, les troubles neurocognitifs (majeurs et légers) et le vieillissement cognitif

norma 2. Situer l’importance des troubles neurocognitifs dans le contexte du vieillissement de la population et

identifier les interventions pouvant prévenir le déclin cognitif; 3. Discuter de l'épidémiologie, des principales hypothèses étiopathogéniques, des critères diagnostiques, de

la présentation clinique, de l'évolution, du diagnostic différentiel et des comorbidités des principaux troubles neurocognitifs (délirium, TNC majeurs, TNC légers, TNC non-‐spécifiés);

4. Décrire la classification des troubles neurocognitifs retenue dans les DSM-‐5 et souligner les changements survenus depuis le DSM-‐IV-‐TR;

5. Se familiariser avec les atteintes cognitives inhérentes à certains troubles thymiques et psychotiques ou à certains syndromes lobaires;

6. Prescrire les investigations appropriées afin de préciser le diagnostic; 7. Survoler les principes de traitement pharmacologiques et non pharmacologique du délirium et des

troubles neurocognitifs et nommer les avantages d’une prise en charge multidisciplinaire.

19 Troubles neurocognitifs : étiologies communes

20 21 22 23 Théorie systémique I : les

compétences visées, introduction, épistémologie et raisonnement systémique

1. Discuter des concepts fondamentaux de la pensée systémique et décrire les grandes écoles de thérapie (structurale, stratégique, transgénérationnelle, familiale contextuelle);

2. Connaître les indications, les contre-‐indications, les avantages, les inconvénients et les obstacles à l’utilisation d’une approche systémique, autant au cœur d’une thérapie formelle qu’à l’intérieur des situations cliniques qui se présentent dans la pratique psychiatrique courante ;

3. Comprendre les différences et les similitudes entre les thérapies individuelle et systémique et thérapie, en reconnaissant la complémentarité des approches;

4. Se familiariser avec le déroulement d’une psychothérapie systémique et avec les techniques utilisées dans chacune des écoles;

5. Comparer les différents modèles théoriques, leurs forces et faiblesses; 6. Recourir au génosociogramme dans le processus thérapique; 7. Décrire les données probantes soutenant le recours aux approches familiales et systémiques.

24 Théorie systémique II : l’approche structurale d’après Minuchin

25 Théorie systémique III : introduction aux approches transgénérationnelles et théorie des systèmes familiaux d’après Murray Bowen

26 Théorie systémique IV : théorie de Bowen, théorie familiale contextuelle (Boszormenyi-‐Nagy)

27

Tableau 3 -‐ Thèmes abordés lors des lectures dirigées de psychopharmacologie

Année Semaine Thème Chapitres à lire (1h de cours est réservée pour chaque chapitre) -‐ DÉSIGNATION DES RÉSIDENTS RESPONSABLES DE CHAQUE CHAPITRE SUIVRA R2 7 Dépression majeure

Troubles unipolaires • STAHL Ch 6 – 7; SCHATZBERG Ch « Antidépresseurs » • Articles sélectionnés

8 Maladie affective bipolaire

• STAHL Ch 5 et 8; SCHATZBERG Ch « Stabilisateurs de l’humeur » • Articles sélectionnés

18 Psychoses • STAHL Ch 4; SCHATZBERG Ch « Antipsychotiques » • Articles sélectionnés

19 Anxiété • STAHL Ch 9; SCHATZBERG Ch « Anxiolytiques » • Articles sélectionnés

R3 48 Troubles du sommeil Patient neurologiquement atteint

• STAHL Ch 11; SCHATZBERG Ch « Hypnotiques » ; FERRANDO Ch. 9; GOLDBERG Ch. 16 et 18 • Articles sélectionnés

49 Trouble déficitaire de l’attention Troubles neurocognitifs

• STAHL Ch 12 – 13; SCHATZBERG « Stimulants »; STEIN Ch 1 et 13 • Articles sélectionnés

6 Substances

• STAHL Ch 14; SCHATZBERG Ch « Traitement des troubles liés aux substances »; STEIN Ch. 11 et 12 • Articles sélectionnés

16 Systèmes pharmacocinétiques / Patiente médicalement atteint I : GI & RÉNAL

• FERRANDO Ch 1 à 5; GOLDBERG Ch 12 et 13 • Articles sélectionnés

17 Patient médicalement atteint et effets secondaires II

• Chapitres sélectionnés du FERRANDO et GOLDBERG (à déterminer) • Activité d’intégration I

R4 37 Patiente médicalement atteint et effets secondaires III

• Chapitres sélectionnés du FERRANDO et SCHATZBERG • Activité d’intégration II

38 Patiente médicalement atteint et effets secondaires IV

• Chapitres sélectionnés du FERRANDO et SCHATZBERG • Activité d’intégration III

46 Présentation et révision des activités d’intégration

• Présentation et révision des activités d’intégration • Révision globale du contenu

4 APP 9 APP

22 APP 25 APP 27 APP

RÉFÉRENCES : STAHL = Stahl’s Essential Psychopharmacology : Neuroscientific Basis and Practical Applications, 4e édition, 2013 SCHATZBERG = Manual of Clinical Psychopharmacology, 8e édition, 2017

FERRANDO = Clinical Manual of Psychopharmacology in the Medically Ill, 1e édition, 2010 STEIN = Essential Evidence-‐Based Psychopharmacology, 2e édition, 2012

GOLDBERG = Managing the Side Effects of Psychotropic Medications, 1e édition, 2012

Tableau 4 -‐ Thèmes abordés lors des lectures dirigées de psychopharmacologie (Idem à ci-‐haut, tableau révisé pour expliciter les références utilisées)

Année Semaine Thème Chapitres à lire (1h de cours est réservée pour chaque chapitre) -‐ DÉSIGNATION DES RÉSIDENTS RESPONSABLES DE CHAQUE CHAPITRE SUIVRA STAHL SCHATZBERG FERRANDO STEIN GOLDBERG Articles sélectionnés

R2 7 Dépression majeure, Tr. unipolaires Ch. 6 – 7 « Antidépresseurs » OUI 8 Maladie affective bipolaire

Ch. 5 et 8

« Stabilisateurs de l’humeur »

OUI

18 Psychoses Ch. 4 « Antipsychotiques » OUI

19 Anxiété Ch. 9 « Anxiolytiques » OUI R3 48 Troubles du sommeil, Patient

neurologiquement atteint Ch. 11

« Hypnotiques » Ch. 9 Ch. 16 et 18 OUI

49 Trouble déficitaire de l’attention Troubles neurocognitifs

Ch. 12 et 13

« Stimulants » Ch. 1 et 13 OUI

6 Substances

Ch. 14

« Troubles liés aux substances »

Ch. 11 et 12 OUI

16 Systèmes pharmacocinétiques / Patient médicalement atteint I : GI & RÉNAL

Ch. 1 à 5

Ch. 12 et 13 OUI

17 Patient médicalement atteint et effets secondaires II

Ch. sélectionnés (à déterminer)

Ch. sélectionnés (à déterminer)

Activité d’intégration I R4 37 Patient médicalement atteint et

effets secondaires III Ch. sélectionnés (à

déterminer) Ch. sélectionnés (à déterminer)

Activité d’intégration II 38 Patient médicalement atteint et

effets secondaires IV Ch. sélectionnés (à

déterminer) Ch. sélectionnés (à déterminer)

Activité d’intégration III 46 Présentation et révision des

activités d’intégration Présentation et révision des activités d’intégration Révision globale du contenu

4 APP Au travers de situations cliniques de plus en plus complexes, intégrer les notions de psychopharmacologie abordées précédemment dans les lectures dirigées de psychopharmacologie et les stages. 9 APP Au travers de situations cliniques de plus en plus complexes, intégrer les notions de psychopharmacologie abordées précédemment dans les lectures dirigées de psychopharmacologie et les stages. 22 APP Au travers de situations cliniques de plus en plus complexes, intégrer les notions de psychopharmacologie abordées précédemment dans les lectures dirigées de psychopharmacologie et les stages. 25 APP Au travers de situations cliniques de plus en plus complexes, intégrer les notions de psychopharmacologie abordées précédemment dans les lectures dirigées de psychopharmacologie et les stages. 27 APP Au travers de situations cliniques de plus en plus complexes, intégrer les notions de psychopharmacologie abordées précédemment dans les lectures dirigées de psychopharmacologie et les stages.

RÉFÉRENCES : STAHL = Stahl’s Essential Psychopharmacology : Neuroscientific Basis and Practical Applications, 4e édition, 2013 SCHATZBERG = Manual of Clinical Psychopharmacology, 8e édition, 2017

FERRANDO = Clinical Manual of Psychopharmacology in the Medically Ill, 1e édition, 2010 STEIN = Essential Evidence-‐Based Psychopharmacology, 2e édition, 2012

GOLDBERG = Managing the Side Effects of Psychotropic Medications, 1e édition, 2012

De façon exceptionnelle, pour l’année académique 2016-‐2017, une grille tenant compte des contenus déjà couverts dans les lectures dirigées de psychopharmacologie entre 2013 et 2016 a été élaborée pour les R4. La voici :

Tableau 5 – Horaire 2015-‐2016

Année Semaine Chapitres à lire (1h de cours est réservée pour chaque chapitre ) -‐ DÉSIGNATION DES RÉSIDENTS RESPONSABLES DE CHAQUE CHAPITRE SUIVRA

R4 CÉDULE HYBRIDE

37 • FERRANDO Ch. 9, 10, 14 et 17

• GOLDBERG Ch. 10, 11, 15, 16 et 18

38 • FERRANDO Ch. 7,8, 12 et 13

• GOLDBERG Ch. 8, 9, 14 et 17

47 • FERRANDO Ch. 11, 15 et 16

• GOLDBERG Ch. 4, 5, 7, 12, 13 et 19

7 APP

9 APP

22 APP

25 APP

27 APP

Tableau 6 – Thèmes abordés lors des demi-‐journées de psychiatrie légale (cycle quinquennal)

Année académique Thème Conférences Conférenciers

2015-‐2016 Aspects légaux de la pratique psychiatrique et dangerosité

1ère demi-‐journée • Dangerosité

• La garde en établissement

2e demi-‐journée • Ordonnances d’autorisation de soins Sébastien Proulx

• Les régimes de protection Jean-‐Robert Maltais

2016-‐2017 Psychiatrie et criminalité

1ère demi-‐journée • Expertise sur l’aptitude à comparaître

• Expertise sur la responsabilité criminelle

2e demi-‐journée • Aspects éthiques de l’expertise

• La Commission d’examen des troubles mentaux

2017-‐2018 Compétences parentales

1ère demi-‐journée • Droit de la famille

• Capacités parentales

2e demi-‐journée • Adoption

• Protection de la jeunesse et Loi sur les jeunes contrevenants

2018-‐2019 Maladies psychiatriques et capacité au travail

1ère demi-‐journée • RRQ et CCSST

• Invalidité, psychiatrie et assurances

2e demi-‐journée • Point de vue du Collège des Médecins

• Présentation interactive de vignettes (expertise civile)

2019-‐2020 La responsabilité professionnelle

1ère demi-‐journée • Responsabilité professionnelle et aspects déontologiques

• Inconduite sexuelle

2e demi-‐journée • Le médecin malade

• Responsabilité professionnelle des résidents en psychiatrie et psychiatres du Canada

Mise à jour prévue au courant de l’année académique 2016-‐2017

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