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Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Programa Fortalecimiento 2014-2015 de:

Facultad de Economía

.

San Luis Potosí, S.L.P., Marzo de 2014

Programa de Fortalecimiento 2014-2015 de laFacultad de Economía

Coordinado por

Lic. Jaime Hernández ZamarrónDirector de la DES

Mtro. Antonio Gutiérrez GutiérrezCoordinador General – PIFI

Dra. María Isabel Graciela Vélez DávilaSecretaria Académica de la DES

Mtro. Antonio Gutiérrez GutiérrezSecretario General de la DES

Mtro. Juan Carlos Méndez FerrerConsejero Maestro

Mtro. Oliver René Arroyo LeosCoordinador de la Licenciatura en Economía

Mtro. Flavio Rafael González AyalaCoordinador de la Licenciatura en Comercio y Negocios Internacionales

Mtro. José Luis De la Fuente GarcíaEncargado Operativo de PIFI en la DES

Coordinador del Departamento de Vinculación

Dr. Elvio Accinelli GambaCA. Análisis Microeconómico

Dr. Diego Juárez Bolaños CA. Desarrollo Sustentable

Cuerpos ColegiadosH. Consejo Técnico Consultivo

Áreas AcadémicasComisión Curricular

ii


ÍndiceI. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA

ACTUALIZAR EL PRODES 1

II. DÉCIMA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LA DES 2Análisis de la evaluación del ProDES 2010-2011 y Visita InSitu 2011 2Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos. 4

Cuadro de Análisis de la Pertinencia de los PE de la Facultad de Economía 4

Análisis de los programas educativos de posgrado. 5Cuadro síntesis del análisis de los programas educativos de

posgrado 5Análisis de la innovación educativa implementada. 6Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización. 7

Cuadro síntesis de la cooperación académica nacional e internacional institucional 7

Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.9

Análisis de la vinculación con el entorno. 10Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los

organismos reconocidos por el COPAES a los PE. 11Cuadro síntesis de la atención a las recomendaciones académicas

de los CIEES y COPAES 11Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de

la Licenciatura (EGEL-CENEVAL). 12Cuadro síntesis del IDAP 12

Análisis de la capacidad académica. 12Cuadro síntesis de indicadores de capacidad académica 12Cuerpos Académicos: 13

Análisis de la competitividad académica. 17Cuadro síntesis de indicadores de competitividad 17

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas.19

Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas.19Análisis de solicitud de plazas de PTC. 21

Cuadro síntesis de solicitud de Plazas 21Análisis de la atención y formación integral del estudiante. 22

iii


Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES 24Síntesis de la autoevaluación académica de la DES 26

III. ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA DES 28Misión y visión de la Facultad de Economía 28Marco de planeación 28

Mejorar la pertinencia de los programas 28Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC

SEP-CONACyT 28Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa 29Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional

29Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable 29Mejorar la vinculación con el entorno 30Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los

organismos reconocidos por el COPAES a los PE 30Mejorar los resultados de Testimonio de Desempeño Sobresalientes

(TDSS) y Satisfactorio (TDS) del EGEL 30Fortalecer la capacidad académica 31Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura 31Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los

PE de la DES 31Mejorar la formación integral del estudiante 31

Síntesis de la planeación académica de la DES 32Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2012-2014 33

IV. VALORES DE LOS INDICADORES DE LA DES Y DE SUS PE A 2006, 2008, 2009… Y 2015 35Indicadores de la DES. 35Licenciado en Comercio y Negocios internacionales. 41Licenciado en Economía 45Maestría en Economía Matemática. 49

V. PROYECTO INTEGRAL DE LA DES 53

VI. CONSISTENCIA INTERNA DEL PRODES Y SU IMPACTO EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD AL INTERIOR DE LA DES 108

VII. CONCLUSIONES 110

ANEXOS 111Anexo: Seguimiento de egresados y empleadores 111Anexos a entregar en electrónico: 114

iv


I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES

Con la formulación e implementación de políticas, estrategias, objetivos y metas considerados en este documento, se continúa el proceso de planeación de la Dependencia de Educación Superior (DES), estableciendo asimismo las acciones necesarias para seguir avanzando en su fortalecimiento. En los documentos PIFI previos a éste, se hace énfasis en los cambios efectuados en su estructura administrativa y académica, y en la elaboración del presente se manifestarán los realizados en los ámbitos mencionados, todo ello con el fin de hacerlas más funcionales y acorde a las exigencias que plantea su contexto.

El diseño de este documento rector, es el resultado de la consulta y participación colegiada, realizada entre las personas responsables del funcionamiento de la DES y por personal relacionado con la operativa vinculada con las distintas áreas que el mismo contempla, encabezados por la Secretaría Académica de la UASLP, contando además con la participación de otros miembros de la comunidad encabezadas por el Director, Secretarios General y Académico, Consejero Maestro, Coordinadores, Responsables Operativos; representantes de la Comisión Curricular, del Consejo Técnico Consultivo; Consejero Alumno, Presidencia del Consejo de Representantes de los estudiantes, Administración de la DES y Delegado del Sindicato Administrativo en la DES.

De igual manera, participaron los cuerpos académicos, de Análisis Microeconómico y Desarrollo Sustentable, cuyo lideres académicos aparecen en el directorio.

El proceso de diseño, formulación e integración de este documento, fue efectuado en dos fases. La primera se inicia con la emisión de la convocatoria y su presentación por el Sr. Rector de la UASLP y la Secretaria Académica de la UASLP, posteriormente se realizaron y mantuvieron contactos directos entre personal de la Secretaría Académica, los cuerpos colegiados de la DES y los miembros de su comunidad académica y estudiantil para efectuar la autoevaluación, el diagnóstico y la exploración de brechas, identificándose los elementos de la problemática que enfrenta la DES, basándose para ello, en los indicadores existentes, los parámetros de calidad y desempeño institucional especificados en la guía SEP-SES y la institucional PIFI, así como el análisis FODA efectuado con la participación de los responsables de todas las áreas de la DES. En la segunda fase se conformó la actualización de la planeación y posteriormente el Proyecto Integral de la DES, con el propósito de implementar políticas definidas para resolver las problemáticas detectadas, fortalecer los procesos de docencia e investigación, y alcanzar y mantener los niveles de calidad y excelencia previstos en la misión y visión de la DES. Se procuró mantener la congruencia con las políticas y objetivos institucionales. Además, se establecieron las prioridades que se atenderán en la DES, a partir de los recursos y fortalezas con las que ésta cuenta. Los rubros a consolidar en este proyecto son: desarrollo de los CAS, fortalecimiento de la planta académica; atención a estudiantes, incremento de la competitividad de las Licenciaturas, y la implementación y consolidación del posgrado en la DES.

Finalmente, el documento y el proyecto integral, reflejan un esfuerzo constante, tendiente a mejorar y consolidar todas las acciones de la DES.

II. Décima autoevaluación y seguimiento académico de la DES

Análisis de la evaluación del ProDES 2012-2013 y Visita InSitu 2013

La actual Facultad de Economía, tuvo sus antecedentes el 7 de abril de 1960, fecha en que el H. Consejo Directivo Universitario aprobó la creación de la Licenciatura en Economía, dependiendo, en sus aspectos administrativos, de la Escuela de Derecho, pero con un plan de estudios y una planta de profesores

1


propios. Conforme la economía mundial se vio inmersa en un proceso de globalización, tomó forma la carrera de Comercio Exterior, comenzó a tener demanda y el 22 de agosto de 1988, aprobó el Consejo Directivo Universitario la creación de la Licenciatura en Comercio Exterior, dependiendo administrativa y académicamente de la Facultad de Economía. En julio del 2005, el Consejo Directivo Universitario aprobó el nuevo plan de estudios para ambas carreras, cambiando el nombre de la licenciatura en Comercio Exterior por licenciatura en Comercio y Negocios Internacionales. La DES cuenta actualmente con 23 PTC, uno de medio tiempo, cuatro técnicos académicos y 34 profesores hora clase, los cuales atienden a una población estudiantil de 804 alumnos, correspondiendo 438 a la Licenciatura de Comercio y Negocios Internacionales (169 hombres y 269 mujeres) y 366 a la Licenciatura en Economía (183 hombres y 183 mujeres). Respecto a la creación del posgrado en la DES, el H. Consejo Directivo Universitario aprobó en la sesión del 27 de septiembre de 2011 la creación de la Maestría en Economía Matemática, misma que inició sus actividades en el mes de febrero de 2012 contando con 8 alumnos, de los cuales seis son hombres y dos son mujeres. El siguiente diagrama muestra los resultados obtenidos de la retroalimentación de la DES en el PIFI 2010 – 2011

A. DébilesPertinen

cia PNPC Innov.Coop.Ac

d.Ambient

alVinculaci

ón

At.Rec.CIEES,

COPAESCENEVA

L

Atenc. Y form. Estud. POS Promep SNI

CAC +CAEC PEBC %MatBC

efic. Terminal

%PEP PNPC

Objet.Estrategic

ospertinen

cia PNPCCoop.Acade. PNPC

Ambient

al

Vincula

ción EGEL Cap y Comp

Estudia

ntes

capaci

dad

comp. Y

estudiantes

opinión

$

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.18 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4.1 4.2 4.3 5.1 General Autoevaluación

Resultados Planeación 4 3 2 1 0

290 Facultad de Economía 4 3 4 3 3 3 4 3 3 1 3 4 2 4 2 4 4 3 0 3 3 2 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3.0 3.1 2.9 3.0 48.9 33 23 7 2 1

III. Actualización de la planeación en el ámbito institucional

IV. Contribución del proyecto integral al fortalecimiento de la

DES V. Evaluación global del PRODES (evaluar

después de los ProDES, ProGES y entrevista con el

titular)

Promedio Eficiencia terminal por

cohorte

FrecuenciaNOMBRE DE LA DES

I. Descripción del proceso llevado a cabo para formular el ProDES 2012-

2013

II.Autoevaluación de la DES Resultados alcanzados en la CAPACIDAD ACADÉMICA de la DES

Resultados alcanzados en la COMPETITIVIDAD ACADÉMICA de la

DESPoliticas Estrategias y acciones

Respecto a los puntos débiles y fuertes de la autoevaluación, el análisis realizado nos muestra lo siguiente:Puntos con 1: Indicar

El valor tomado por este indicador, relacionado con el análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL – CENEVAL), refleja la no participación de los estudiantes de la DES en la aplicación del EGEL, sin embargo, desde el mes de julio del año 2013, el H. Consejo Técnico Consultivo de la DES aprobó como opción de titulación para los egresados de la Facultad, la obtención del reconocimiento de desempeño sobresaliente como resultado de la aplicación en el EGEL – CENEVAL, así mismo es importante señalar que al semestre inmediato a su aprobación, 26 alumnos de la DES han participado en el EGEL (18 alumnos de la Licenciatura en Comercio y Negocios Internacionales y 8 alumnos de la Licenciatura en Economía), obteniendo , para el caso de comercio y negocios 12 alumnos reconocimiento de desempeño sobresaliente, 5 satisfactorio, y en el caso de la Licenciatura en Economía 3 alumnos desempeño satisfactorio.

Puntos con 2: Indicar.

En este marco de relativa debilidad se ubican cinco apartados de la DES los cuales son: estrategias y acciones para mejora de los resultados del EGEL, para lo cual la DES se encuentra formulando planes de acción que permitan, por un lado la socialización entre los estudiantes de la existencia de como opción de titulación del EGEL, y por otro lado la importancia de contar con un reconocimiento externo que sea referente de la calidad académica, esto a través de la creación de una comisión académica que realice estas actividades de promoción y sensibilización. En relación con el incremento en el porcentaje de PTC al PROMEP es poco significativo, así como la variación de CAS consolidados y en consolidación, sin embargo, los esfuerzos de la DES están encaminados a fortalecer estas áreas a través de dos ejes de trabajo, por un lado la contratación de PTC con mayores grados de habilitación, y por otro lado el ejercicio de los recursos PIFI, tendientes a mejorar el estatus de estos rubros a través de la dinámica de trabajo de los PTC de los CAS. Con relación a los apartados de estrategias y acciones relacionadas con la mejora de la calidad de la oferta de posgrado y las mejora de la capacidad y competitividad académica así como la innovación educativa, la DES realiza esfuerzos para que sus planes de trabajo converjan con las políticas institucionales plasmadas en el Plan Institucional de Desarrollo (PIDE), tales como: el fortalecimiento de redes y publicación colegiada entre profesores y estudiantes, para el caso del posgrado; programas de formación para el profesorado, y la incorporación de TICs en los procesos de enseñanza, para el caso de la competitividad e innovación.

Puntos con 3:

Ciertas fortalezas de la DES están representadas por un avance medianamente significativo en los siguientes aspectos: análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo

2


indicar. sustentable, análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización, análisis de la vinculación con el entorno, análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y organismos reconocidos por el COAPES a los PE, la formación integral del estudiante, innovación educativa. Así mismo, los objetivos estratégicos y las políticas de la DES contribuyen a implementar y mejorar la operatividad que conduce al cierre de brechas en cuanto a la competitividad y capacidad académica lo que se ve reflejado en los indicadores de la evaluación. El proceso de planeación mostrado en los proyectos integrales, reflejan de manera congruente el establecimiento de objetivos, metas y acciones que han permitido fortalecer la capacidad y competitividad académica de la DES haciendo un uso adecuado, razonable y apegado a la normativa de los recursos asignados por las autoridades correspondientes, lo que contribuye a la consistencia y continuidad manifestada en el ejercicio de planeación del ProDES y su impacto en el fortalecimiento general de la DES.Es importante señalar, que al igual que en otros apartados, la DES realiza esfuerzos para que sus planes de trabajo converjan con las políticas institucionales plasmadas en el Plan Institucional de Desarrollo (PIDE)

Puntos con 4: indicar

Cabe resaltar que como fortaleza se tienen elementos tales como: variación de PTC con posgrado e incorporados al SNI, así como el número de profesores con perfil deseable PROMEP, el inicio de un programa de posgrado de calidad, el cual fue ubicado en su primera evaluación dentro del PNPC, y el inicio de la participación e los egresados en el examen EGEL – CENEVAL, obteniendo en el mismo resultados favorables en la mayoría de los casos. De igual manera como fortaleza, la DES tiene una matrícula atendida en programas de calidad, al haber obtenido la re-acreditación de sus PES por parte de los organismos acreditadores. En este rubro se señala también el incremento en la producción científica de sus investigadores, mejorando en este sentido su capacidad académica.

La DES, ha realizado proyectos encaminados a mejorar su pertinencia y calidad toda vez que ha logrado en los últimos años, avanzar al nivel uno de CIEES, y la re-acreditación de los dos PE. La planta académica en su proceso de rotación normal, se ha ido mejorando con la incorporación de PTC de alto nivel académico y con características deseables PROMEP, indicador cuya evolución favorable se presenta en las metas compromiso de la DES, además de que los mismos puedan tener así posibilidades de adscripción al SNI. Se han ido realizando actividades encaminadas a elevar la productividad científica con la publicación de artículos, libros y revistas, así como la participación en eventos académicos tanto a nivel nacional como internacional (congresos, seminarios, etc.), se han ido incorporando una cantidad mayor de PTC a redes nacionales e internacionales con proyectos multidisciplinarios de sus cuerpos y áreas académicas. Otra fortaleza importante es la incorporación del programa de posgrado de reciente creación en “economía matemática” al PNPC de CONACYT. , así como también, el contar con instalaciones modernas y equipo adecuado para el ejercicio docente y de investigación. Otros desafíos son: mantener los dos PE en el nivel uno de CIEES, así como el establecimiento de estrategias y políticas que permitan el posgrado en economía matemática mantenerse y avanzar en los estándares de calidad del PNPC, de la mano con la consolidación del trabajo de los CAS en un mismo tenor, Para una mayor explicación del impacto de los proyectos PIFI en la DES, se recomienda consultar el Anexo F02 Impacto de los proyectos PIFI del presente documento.

Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos.

Cuadro de Análisis de la Pertinencia de los PE de la Facultad de Economía

3


DES Programa Educativo Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

ECO Licenciatura en Economía X X X X X X

ECOLicenciatura en Comercio y

Negocios InternacionalesX X X X X X

Resumen de la Pertinencia de los Programas Educativos de la Universidad Autonoma de San Luis Potosí

Considera las prioridades de los planes de desarrollo vigentes

Considera los estudios de oferta y demanda (factibilidad)

Considera los resultados de estudios de seguimiento de

egresados para la actualización de los planes y programas de

estudio

Considera las competencias profesionales

Considera aspectos de investigación

En materia de investigación existen programas y proyectos de estudio de problemas de la

realidad nacional y la busqueda de la solución de ellos

La pertinencia de las ofertas educativas de la DES, tiene como base el fundamento institucional referenciado en el Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023 de la UASLP (PIDE), cuya actualización, responde oportunamente a las demandas de la formación universitaria, a través de una activa participación de la comunidad académica. El modelo educativo también enfatiza el desarrollo de una sólida y rigurosa formación científica y humanística, la creatividad y la adquisición de habilidades cognitivas complejas de alto nivel; capacidades analíticas y emprendedoras; el discernimiento ético-valoral; la responsabilidad social; la perspectiva internacional y multicultural; el trabajo autónomo y colaborativo; la apreciación de la cultura, las habilidades de comunicación en al menos las lenguas española e inglesa y el manejo de información con apoyo de tecnologías modernas. Todo ello permite contribuir de forma activa a la construcción de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental en los ámbitos local, regional, nacional e internacional.

Los programas educativos de la DES, sustentados en el Modelo Universitario de Formación Integral; promueven el desarrollo de competencias transversales y específicas en los alumnos y se caracterizan por contar con: a) Una estructura curricular integrada y flexible que facilita la transversalidad, la constante actualización de contenidos, el trabajo colegiado de las academias, la colaboración entre programas educativos y la movilidad interna y externa, entre otros aspectos. b) Ambientes y estrategias de enseñanza y aprendizaje diversificadas, que promueven la inclusión educativa, el aprendizaje significativo, colaborativo y situado, y competencias para emprender. c) Un sistema articulado de evaluación del currículo en su conjunto y de los resultados del aprendizaje de los alumnos.

La implementación del modelo educativo se apoya en un programa de movilidad estudiantil con las más prestigiadas instituciones nacionales y extranjeras de educación superior y organismos de investigación en las áreas similares y complementarias que cultiva la universidad. Éste contribuye al desarrollo de competencias transversales y específicas en los alumnos, así como en esquemas efectivos de apoyo, reconocimiento y acompañamiento estudiantil (integración a la vida universitaria, tutoría, asesoría, orientación educativa y psicológica, promoción de la cultura del deporte y la salud, becas, reconocimiento del desempeño e inserción laboral, entre otros) que fomentan la inclusión, la permanencia, el buen desempeño académico, la terminación oportuna de los estudios y la incorporación al mundo del trabajo. Existe una vinculación entre la docencia, la investigación y la extensión, lo que apoya la efectiva formación integral de los alumnos.

Otro factor más que permite analizar la pertinencia de los PE, es el diagnóstico de necesidades que apoya la planeación de cursos, talleres, diplomados, bajo el esquema educación continua, identificando los requerimientos de actualización de profesores, estudiantes, egresados e interesados en general en el área económica y comercial. La sinergia que se deriva de la participación de los estudiantes en los trabajos conjuntos de los investigadores de la DES, ya sea a través de los CA o de investigaciones propias de los profesores, permite involucrar a los alumnos en un proceso extracurricular que les favorece obtener un punto de vista objetivo respecto de la realidad en que se desenvuelve su actividad profesional, así como también facilita el entendimiento de aquellos temas vistos en clase y que se ven reforzados por las observaciones que se realizan derivado de dicha interacción relacionada con las labores de investigación.

4


Análisis de los programas educativos de posgrado.

Cuadro síntesis del análisis de los programas educativos de posgrado

CONACYTConvocatoria del

Padrón Nacional de Posgrados

UASLPConvocatoria de acuerdo al RGEP

E M D I C ED RC

Titu

lare

s

Asoc

iado

s

D M E C I II III CAEF CAEC CAC

CONA

CYT

Otras fuentes (especificar) 20

04

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013 Publicadas por los

PTC del Pograma

Publicadas con alumnos del

programa como coautores

FAIInmersión a la Ciencia

CONACYT FOMIX Otros

Maestría en Economía Matemática27/09/2011 01/02/2012 01/03/2012 Investigación X X 6 6 5 1 2 si 18 7 3 N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A 4 28 1 X

Nivel del PE de Posgrado

Nombre del PE de Posgrado

Fecha de Aprobación del PE de Posgrado por el HCDU (DD/MM/AA)

Fecha de Inicio de Actividades Académicas (DD/MM/AA)

Año de última evaluación

Perfil del PE de Posgrado

Alumnos

Número y nivel de consolidad de CA's asociados al PE de

Posgrado No de LGAC/PE de posgra

do

¿El PE de Posgrado satisface el

requerimiento del PNPC de un

mínimo de 3 PTC/ LGAC ?

Matrícula actual del

PE de Posgrado

Número de estudiantes becados

No de Alumnos por PTC

asociado al PE de Posgrado

No de PTC en el S.N.I.

Calidad del PE (1) Núcleo Académico Básico Cuerpos Académicos

PNP PFC

No re

cono

cido

en

el P

NPC No de PTC

asociados el PE de Posgrado

Nivel de estudios (2)Proyectos de investigación asociados al PE de posgrado con apoyo vigente

en el periodo 2012 y 2013

Financiamiento

Promedio histórico de

tiempo graduación

Resultados

Tasa de graduación por cohorte generacionalNúmero de articulos en revistas con arbitraje en el periodo 2012 y 2013

El 27 de septiembre de 2011, el H. Consejo Directivo Universitario aprobó en sesión ordinaria la creación de la Maestría en Economía Matemática, misma que inició sus actividades en el mes de febrero de 2012 contando con 18 alumnos. Este programa tiene como objetivo general la formación de especialistas de alto nivel y potencialidad de investigación en el área de las ciencias económicas, en particular en lo conocido como economía moderna y sus aspectos vinculados a la formulación de su modelado matemático y a su uso en el planteamiento y solución de diversos modelos de economía aplicada. Una de las necesidades que se detectaron y que dan origen a este programa de maestría, es la existencia de una brecha entre el nivel de conocimientos y técnicas adquiridos en los estudios de nivel licenciatura en economía, y el nivel que se requiere en el manejo de los elementos formales y el instrumental matemático, para realizar estudios de doctorado en economía de manera exitosa, o para llevar a cabo las aplicaciones avanzadas con garantía, de forma que el programa de posgrado se propone remediar esa brecha, de forma a fin de que el egresado será fundamentalmente sea un economista capaz de entender estos modelos y aplicarlos en la realidad, al menos parcialmente, así como un candidato idóneo para seguir estudios de doctorado en instituciones de alta exigencia.

En relación a lo anterior, es conveniente matizar la realización de un estudio de detección de necesidades de posgrado con los egresados de la DES y con los empleadores donde se desarrollan nuestros estudiantes y que representa una demanda potencial para la creación de PE de nivel Maestría, situación que derivó en la identificación de dos grandes áreas en las cuáles, de manera mayoritaria y significativa, la primera de ellas es en las áreas de logística y negociación internacional, y la segunda, aunque en una ponderación menor, en el área de teoría económica y economía matemática, lo que derivó en la creación del PE de Maestría en Economía Matemática

Dado que la estructura programática del plan de estudios de la Maestría, y la planta docente de la misma son de alto nivel académico, surge con estándares de calidad que le han permitido ya estar incorporada al PNPC de CONACYT. Es importante resaltar que el PE de posgrado en Economía matemática, para su inicio de actividades ha recibido un gran apoyo institucional, tanto en aspectos administrativos como en las facilidades para cubrir las necesidades económicas de los participantes, su incorporación al PNPC de CONACYT le proporcionó la posibilidad de conseguir las becas de manutención para los estudiantes, fomentando con ello la permanencia de los estudiantes inscritos en el mismo.

En el PE de posgrado en Economía Matemática, se han realizado esfuerzos por fomentar la promoción de la movilidad, vinculación y trabajos conjuntos entre los estudiantes y profesores de la DES, articulando algunas producciones científicas con los PES de licenciatura y desarrollando trabajos de las LGAC de los CAS involucrados en los programas educativos, buscando también en el mediano plazo la vinculación con algunos sectores importantes, tanto productivos como académicos y de investigación. En este sentido, el diagnóstico de necesidades implícito en el proyecto mismo de la maestría, refleja la necesidad de establecer mecanismos de planeación que permitan la consecución de fondos que faciliten el equipamiento, y los medios para realizar movilidad, pertinencia en la investigación, entre otros, tales como el PIFI, CONACYT y PROMEP.

Análisis de la innovación educativa implementada.

5

Jorge Toro, 25/03/14,

En el contexto actual del funcionamiento del posgrado, este p


Es importante el incluir un párrafo donde se indique como la DES plantea el desarrollo de la investigación a favor del desarrollo del posgrado. ¿Cuál es el perfil de los PTC participantes en el posgrado? ¿Cuáles son las necesidades del posgrado para evolucionar a un mayor grado de consolidación en el PNPC del CONACYT?


Para ser congruentes con el Modelo Educativo de la Universidad, que considera el desarrollo de competencias profesionales transversales y específicas en un marco de formación integral, se han implementado diversas estrategias de Innovación educativa como las que a continuación se describen.

a) Una estructura curricular integrada y flexible que facilita la transversalidad, la constante actualización de contenidos, el trabajo colegiado de las academias, la colaboración entre programas educativos y la movilidad interna y externa, entre otros aspectos. b) Ambientes y estrategias de enseñanza y aprendizaje diversificadas, que promueven la inclusión educativa, el aprendizaje significativo, colaborativo y situado, y competencias para emprender. c) Un sistema articulado de evaluación del currículo en su conjunto y de los resultados del aprendizaje de los alumnos.

En este sentido los programas educativos de la DES son congruentes con los desafios planteados en el modelo educativo de la UASLP, ya que consideran aspectos que se tipifican como innovadores, tales como la incorporación de materias optativas, menos seriación de materias, áreas de énfasis para los dos PE buscando que los egresados sean más competitivos en los sectores público y privado con una proyección nacional e internacional; además, se consideran estudios de casos, análisis de problemas, integración horizontal y vertical, y realización de ensayos. Se modificaron formas de evaluación; se dio una mayor atención en los perfiles adecuados de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido se destacan algunos aspectos que han impactado como resultado de la aplicación de dichas estrategias, tales como: una mayor diversidad de asignaturas optativas, de manera que los estudiantes con un mayor conocimiento de los perfiles competenciales en ambos PES, seleccionan y van conformando la especialización misma en su formación profesional, al tener una menor seriación de materias, se ha flexibilizado la trayectoria académica de los estudiantes, se ha logrado un mayor acercamiento a la realidad, respecto de los posibles situaciones que pueden llegar a encontrar los alumnos en su incorporación en la vida laboral mediante una mayor aplicación de estudios de caso, aprendizaje basado en problemas, desarrollo de proyectos y trabajos colaborativos, entre otros.

Derivado de dicha modificación de los PE, se implementó un nuevo esquema para la revisión de la curricula que considera los enfoques centrados en competencias, de forma que, a través de la comisión de desarrollo curricular relacionada con el seguimiento y la evaluación, surjan propuestas que puedan servir como base para la fundamentación posterior de la reestructuración de los nuevos PE, resaltando que el estatus que actualmente guardan las curriculas correspondientes está siendo analizado por comisiones de desarrollo curricular con propuestas emanadas de CAS y áreas académicas.

En las asignaturas se utilizan elementos técnicos pedagógicos característicos de un modelo centrado en el aprendizaje de los estudiantes, dado que a través de trabajos de investigación, análisis e interpretación de la información, el alumno va construyendo su propio conocimiento, cabe señalar que este tipo de estrategias están contenidas en algunos contenidos programáticos que corresponden a asignaturas específicas tales como: Seminario de Tesis, Macroeconomía y Microeconomía, proyectos de inversión, matemáticas, contabilidad, costos, finanzas, estructura económica mundial, seminario de investigación, y mercadotecnia, legislación aduanera y tópicos de comercio y negocios internacionales, las cuales se apoyan en las herramientas tecnológicas, como son las plataformas virtuales e-virtual y moodle, para su implementación, impactando su utilización en algunos semestres, en los que se aplicas su uso en materias de una misma área académica, como es el caso del área de finanzas de los dos PE, estas estrategias han propiciado una mejor interpretación y comprensión por parte de los estudiantes respecto de los contenidos teóricos de las materias y sus aplicaciones reales en el campo laboral, mejorando sustantivamente en sus procesos de construcción del conocimiento, además de incrementar las expectativas de éxito en su futuro profesional. Para mayor detalle y ampliación del trabajo realizado por la DES en relación a la innovación educativa, se sugiere consultar el anexo F03 Innovación educativa del presente documento.

6


Es importante señalar que dentro de los ejes curriculares de ambos PE se insertaron asignaturas con un alto contenido programático, encaminado al desarrollo sustentable, así como también, en algunas materias de los PE, se incorporaron elementos técnico – didácticos con el objetivo de incluir valor agregado al área de desarrollo sustentable. Se destaca que en el rubro de capacitación de profesores y asistencia a cursos de formación docente y/o disciplinar, la participación fue mayor por parte de los PTC, y poca participación de profesores asignatura, lo cual puede justificarse ya que estos dedican sólo tiempo parcial a las actividades docentes de la DES, y en su mayoría a otro tipo de labores relacionadas con su profesión. En el apartado de innovación se destaca el apoyo en infraestructura tecnológica y algunos esquemas de aplicación de enseñanza basados en la modalidad de educación a distancia, los cuales han reforzado los procesos de enseñanza aprendizaje. Es importante resaltar la mejora lograda a través de la aplicación de los recursos PIFI para mejorar las habilidades y capacidades del personal docente de la DES, lo cual se obtiene por medio de cursos-talleres orientados a fortalecer esos aspectos. En relación a lo anterior, se sugiere consultar el anexo F03 Innovación educativa del presente documento

El tema relativo al sistema institucional de las tutorías será presentado de manera más amplia y detallada en el apartado de atención integral al estudiante. Con respecto a la enseñanza de un segundo idioma en este caso el idioma inglés, es importante señalar que todos los estudiantes de licenciatura deben cursar cinco niveles de inglés distribuidos en cinco semestres, impartidos por profesores certificados del Departamento Universitario de Inglés que cuenta con un modelo innovador e infraestructura de vanguardia, que es descrito con mayor detalle en el PIFI Institucional.

Con al uso de espacios virtuales, tanto los profesores de la DES, como los estudiantes han recibido capacitación en la aplicación e incorporación en sus rutinas académicas, haciéndolas parte de su práctica docente y su proceso de formación, de manera que se facilite la consulta de documentos de la biblioteca digital, utilización de espacios virtuales para la interacción profesor – alumno en el desarrollo de sus asignaturas, buscando con ello, la formación global del estudiante en habilidades digitales.

Un elemento importante a destacar, son los esfuerzos realizados por la DES para la incorporación de un segundo idioma en la formación de los estudiantes, contribuyendo de manera adicional a la formación en el idioma inglés que se imparte de manera institucional a través del Departamento Universitario de Inglés (DUI); en este sentido a principios del actual semestre, fue aprobado por el H. Consejo Técnico Consultivo de la DES, la implementación de cursos – talleres orientados a la formación en el inglés técnico para los estudiantes de la Facultad, teniendo estos un carácter opcional y realizándose dentro de las instalaciones de la Facultad.

Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.

Cuadro síntesis de la cooperación académica nacional e internacional institucional

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2008 2009 2010 2011 2012 2013 2008 2009 2010 2011 2012 2013Concepto Ámbito Número Número Número Número Número Número Número Número Número Número Número Número

Nacional 0 0 4 3 3 3 4 4 6 6 2 0Internacional 0 0 5 6 21 12 1 1 0 0 1 1Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Internacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nacional 0 0 3 2 2 1 0 0 0 0 0 0

Internacional 0 0 7 9 6 5 0 0 0 0 0 0

Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Internacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Nacional 0 0 0 0 0 0 2 2 4 4 8 8Internacional 0 0 1 1 0 0 2 2 5 7 8 8

Concepto Ámbito Número

Nacional 6

Internacional 52

Nacional

Internacional 4

Concepto Ámbito Maestría Doctorado

Nacional

InternacionalProgramas educativos de posgrado conjunto con DES de otras IES

COOPERACIÓN ACADÉMICA NACIONAL E INTERNACIONALIZACIÓN (Movilidad)

Estudiantes PROFESORES

Enviada por la DES para complementar la formación académicaEnviada por la DES con reconocimientos de créditos

Recibida por la DES para complementar la formación académica

Recibida por la DES con reconocimiento de créditos

Participación en redes académicas

Convenios de cooperación académica con DES de otras IES o Centros de Investigación

Proyectos académicos y de investigación con DES de otras IES o Centros de Investigación

La cooperación académica coadyuva a la consolidación de la internacionalización de la DES a través de la participación en programas de cooperación y redes académicas con instituciones, asociaciones, consorcios y organismos nacionales e internacionales. Es por ello que con la finalidad de fortalecer y consolidar la internacionalización de las funciones sustantivas de la Facultad, se establece alianzas estratégicas con instituciones de educación superior y organismos internacionales.

A través del establecimiento de alianzas la Facultad gestiona Convenios de Colaboración Académica con Instituciones tanto nacionales como internacionales. Actualmente la DES cuenta con 58 convenios de Cooperación Academica que facilitan el establecimiento de redes académicas, el desarrollo de proyectos de investigación conjunta, la movilidad de estudiantes y docentes, entre otros. En este momento la Facultad cuenta con cuatro redes de cooperación académica, como lo son: la Red Mexicana de Teoría Económica, la Asociación Latinoamericana de Teoría Económica, la Asociación Mexicana de Estudios internacionales y la Red Académica de Comercio y Negocios Internacionales; así como proyectos de investigación conjunta que conllevan a los participantes a buscar oportunidades de desarrollo para las Instituciones participantes. Entre los proyectos de investigación que actualmente está desarrollando la DES, se encuentran: Proyecto de imitación, bienestar, crecimiento y trampas de pobreza, Proyecto de soluciones y aplicaciones económicas, Proyecto de bienestar social y crecimiento, y Proyecto de desarrollo del turismo de naturaleza enfocado a vitivinicultura Otro de los grandes beneficios de la cooperación académica en los que la DES participa activamente es la participación de estudiantes en el Programa de Movilidad o desplazamiento de estudiantes de una institución de educación superior a otra en México o el extranjero para realizar una parte de su programa académico (licenciatura, maestría, doctorado), con el objetivo de colaborar y compartir nuestras fortalezas y diferencias como Institución, para proporcionar a los estudiantes una formación integral con diferentes enfoques educativos. En este sentido, la DES se ha destacado como una institución en la cual sus estudiantes han participado de una manera significativa en este tipo de programas, se puede observar en la evolución de este indicador, una mayor participación de estudiantes que se incorporan al programa de movilidad estudiantil, buscando enriquecer su proceso de formación, a través del aprendizaje, experiencias, y visiones nacionales e internacionales que este tipo de programas proporcionan.

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Se reiteran los beneficios que ofrece el Programa de Movilidad Estudiantil a cargo de la Universidad, bajo este programa alumnos de la DES estudian en otras instituciones. En semestre actual, siete alumnos están estudiando en universidades extranjeras como España, Colombia, Francia, Corea, y Uruguay; y en universidades nacionales la participación de tres alumnos en Instituto Politécnico Nacional en Cd de México, , matizando que en estos programas el periodo de estancia es de un semestre como mínimo y un año como máximo.

Asimismo la DES bajo el programa de movilidad estudiantil, y dado que ha venido incrementando su prestigio con PE pertinentes y actualizados, ha recibido estudiantes de universidades extranjeras como la de Universidad de Nantes, Francia; y de la Universidad Pai Chai en Corea, En cuanto a las universidades nacionales, se recibieron en el primer semestre del ciclo escolar 2011 - 2012, estudiantes de la Universidad de Sonora y de la Universidad Autónoma de Tabasco. Respecto de la movilidad al interior de la IES, la cual consiste en el desplazamiento de estudiantes de otras DES de la IES con el propósito de diversificar el perfil competencial en algunas áreas de su formación, con características revalidables en su DES de origen, o bien que aportan valor agregado a la formación de los estudiantes, por lo que se reciben constantemente estudiantes de escuelas o facultades como Ciencias de la comunicación, Ingeniería, y la Coordinación de Ciencias Sociales y Humanidades.

En relación a los impactos que este programa de movilidad estudiantil ha tenido, es importante señalar que dentro de los beneficios apreciados en los alumnos que participan en el mismo, reflejan un mayor grado de madurez intelectual, una percepción más amplia del entorno económico y del comercio y negocios internacionales, mayor disposición para el trabajo colaborativo, y más autodidactas en su proceso de aprendizaje; todo ello redunda en su formación no sólo académica sino personal y profesional. Con respecto a la movilidad de profesores, gracias a los apoyos PIFI se han podido incrementar estas acciones, ya que actualmente algunos de nuestros profesores participan en redes nacionales e internacionales, en países como Argentina, Chile, Uruguay, Guatemala, Colombia, Italia, Suecia e Inglaterra. Y a nivel nacional a Universidades de Quintana Roo y Guadalajara. Para ampliar el detalle de las actividades realizadas en materia de cooperación académica, se sugiere consultar el anexo F04 Cooperación académica de este documento.

Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

Las características de los esfuerzos de la DES en este sentido, toman como base los conceptos de desarrollo sustentable y de bienestar humano, y de cómo la aplicación e implementación de estos está íntimamente relacionada con la utilización de los instrumentos de la ciencia económica a la conservación del medio ambiente y la reducción de su deterioro, así como en los impactos de la actividad económica en las dimensiones política y social, introduciendo además de los derechos humanos, el bienestar y la sustentabilidad, el manejo de conceptos tales como eficiencia, eficacia, equidad, en la evaluación y diseño de las actividades productivas.En el caso de la DES, este impulso ha pasado por tres fases: en la primera se detectó, derivado del posicionamiento del desarrollo sustentable como un elemento importante en la actividad económica, social y política, la necesidad de incorporar los contenidos con relación a la temática ambiental y del desarrollo sustentable en algunas asignaturas; en la segunda fase se diseñaron los instrumentos para su inclusión como cursos y contenidos en algunas materias de los dos PE ofrecidos en la DES, y en la tercera fase estos contenidos son concretados en forma de componentes curriculares con repercusión en la formación de los estudiantes, tales como productos de las LGAC de los CAS y en trabajos de tesis de nivel licenciatura. Es importante señalar que el anexo F05 Desarrollo sustentable de este documento, presenta un resumen de todos los esfuerzo de la DES en relación a la incorporación de la sustentabilidad en sus actividades sustantivas.La primera fase incluye la elaboración de la visión y misión institucionales, reflejando ambas la magnitud del problema derivado del crecimiento y desarrollo económicos y sus repercusiones sobre la sustentabilidad. De esta forma, se establece que la manera en que la DES puede contribuir a manejar y resolver estos problemas es a través de la generación del conocimiento y las formas alternativas de su manejo en las que

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los profesionales de la economía y del comercio y negocios internacionales juegan un papel fundamental, tanto en el diseño como en la implementación de las políticas públicas y en los procesos de producción, comercialización y consumo.

La segunda fase consistió en plasmar estas acciones en contenidos curriculares; así en la curricula de ambos PE se incluyen las materias de Desarrollo Económico y Economía del Medio Ambiente; La primera materia incluye la teoría del desarrollo y la inclusión de la sustentabilidad como objetivo fundamental de las políticas públicas para el bienestar humano, y la segunda, la teoría e instrumentos económicos para el manejo de los impactos de las actividades humanas que repercuten sobre el medio ambiente. Así mismo se encuentran en proceso de incorporación, como resultado de una revisión del contenido curricular de los PES, elementos relacionados con el medioambiente y el desarrollo sustentable en asignaturas tales como finanzas y tópicos de competitividad, esperando poder completar la incorporación de dichas temáticas en el mediano plazo.

En la tercera etapa, se incorporan nuevos elementos generados en el ámbito académico, así como de los derivados de la investigación realizada por los miembros del CA de Desarrollo sustentable, en sus LGAC de Economía ambiental, desarrollo regional, y Políticas públicas, derivadas estas de la coincidencia entre su formación y sus intereses comunes con otros miembros del CA. En este espacio se trabajan en la actualidad dos temas de investigación que son expuestos en foros internacionales, uno sobre Economía del Sector Energía, (en los congresos de la International Association for Energy Economics) y otro en el área de la evaluación del impacto ambiental (en las reuniones de la International Association for Impact Assessment), al margen de lo anterior, un logro importante fue la obtención de un financiamiento vía PROMEP para que el CA de Desarrollo Sustentable realizara un proyecto relacionado con el Ecoturismo en la región Huasteca del Estado, proyecto que ha involucrado a profesores y estudiantes de la DES y que en estos momentos se encuentra vigente y en desarrollo, así como también se encuentra en desarrollo un proyecto de investigación relacionado con la eficiencia energética en el sector manufacturero de San Luis Potosí y su impacto en la competitividad de dichas empresas, el cual se desarrolla en el marco de una investigación de tesis doctoral de un PTC de la DES. Es importante resaltar que la DES realiza esfuerzos encaminados a promover el desarrollo sustentable entre el alumnado y profesores y su incorporación en las rutinas diarias de la Facultad, tales como la búsqueda de la optimización de materiales y equipos utilizados, como lo sería el reciclaje de hojas para impresiones, fomentar un mejor consumo del agua y de la energía eléctrica, así como campañas de concientización sobre el respeto a los no fumadores dentro de las instalaciones de la DES.

Finalmente, se hace énfasis en que la DES, sus autoridades y los miembros de sus CAS han establecido un compromiso en enfatizar la importancia al tema del desarrollo sustentable en la formación de los alumnos de sus PE, en el entendido de que se buscará la manera en que la formación de sus integrantes, variada y diversa en sí, sea articulada con los objetivos tanto de la DES y de la UASLP. Estos objetivos están claramente establecidos en la normativa universitaria por las instancias correspondientes en la administración central de la UASLP y se logran mediante la participación de su comunidad en acciones que incluyen el reciclaje y el manejo adecuado de los residuos, la educación sobre el consumo responsable y eficiente de los recursos y además desde instancias administrativas en esta facultad, la adquisición de materiales de proveedores con reconocimiento de mejoramiento ambiental.

Análisis de la vinculación con el entorno.

En el ciclo escolar 2012 – 2013 se llevó a cabo la celebración de dos convenios de colaboración entre la Cámara Nacional de la Industria de la Transformación (CANACINTRA) y la empresa ALMIAV, SA de CV con la DES, con la finalidad de realizar dos proyectos de estudio titulados “Situación

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Número Monto 2013

Convenios

Con el sector productivo 2 65,000.00

Con los gobiernos federal, estatal y municipal

Proyectos con el sector productivos

Proyectos con financiamiento externo

Patentes

Servicios (señalar el tipo)

Laboratorios

Elaboración de proyectos

Asesoría técnica

Estudios

Educación continua (cursos, diplomados, talleres, entre otros)

4 54,300.00

Algunos otros aspectos (detallar)

Renta Infraestructura 10 21,592.00

Otros servicios

Total recursos 2013 16 140,892.00

Principales acciones de vinculación

Laura Medina, 25/03/14,

Se sugiere comentar los beneficios


socio – económica del municipio de Armadillo de los Infante y lugares circunvecinos” y “Estudio de mercado de Hospitales en San Luis Potosí”, desarrollados en los municipios de Armadillo de los Infante y San Luis Potosí, ambos en S.L.P, es importante resaltar que, actualmente profesores de la Facultad se encuentran colaborando con investigadores de la Facultad de Ciencias Químicas en el desarrollo de un proyecto de implementación de facilidades tecnológicas para fortalecer el cultivo e industrialización del amaranto en beneficio de productores del Estado de San Luis Potosí..

La importancia de la educación continua es un renglón que la gestión de la DES mantiene como política institucional, ya que permite establecer y fortalecer vínculos con sus egresados y fomenta la apertura para la formación y capacitación de la sociedad en general. Además de establecer una relación estrecha con empleadores a través de la información de la oferta de este tipo de eventos. En ese sentido la facultad ofreció en el ciclo escolar 2012-2013 “Cursos de Opción a Titulación” como un mecanismo más de titulación para que el estudiante concluya esta etapa de su proceso educativo, es importante mencionar que el número de estudiantes que participan en esta modalidad, se ha incrementado en los últimos ciclos escolares, observándose cierta mejoría en el índice de titulación.

Es importante señalar que al interior de la DES existe un departamento de vinculación el cual trabaja con relación a su objetivo de vincular a la institución con el sector empresarial, dependencias de gobierno y otras instituciones interesadas en el trabajo conjunto. Dicho departamento se encarga también de vincular al egresado con el mercado laboral en la medida de lo posible y de dar seguimiento al mismo, otra función básica del departamento corresponde a la coordinación y difusión de eventos tales como las ferias institucionales del empleo, la promoción de las distintas convocatorias orientadas a facilitar la inserción de los estudiantes y egresados en el mundo laboral, como lo son las convocatorias de la FESE, y la difusión de las ofertas de empleo, a través del área de bolsa de trabajo institucional y de la misma Facultad. Otra de sus funciones es el mantener un contacto constante con el entorno de forma que se de seguimiento a la pertinencia de los planes de estudios respecto de las necesidades del entorno facilitando de esta forma la labor de la DES en la formación de profesionistas altamente cualificados, así mismo, en el periodo de referencia, la DES ofreció cuatro cursos de educación continua, los cuales contaron con la participación de 89 personas, dichos cursos son una respuesta a necesidades detectadas tanto en el entorno interno como en el externo de la Facultad, cumpliendo con una de las funciones de extensión y vinculación que la DES considera como importante..

A manera de resumen de las actividades realizadas por la DES en relación a la vinculación con el entorno, se sugiere consultar el anexo F06 vinculación de este documento.

Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

Actualmente la DES ofrece dos programas de estudio de nivel licenciatura, mismos que están evaluados por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) los cuales están ubicados en nivel uno, además ambos planes de estudio se encuentran re-acreditados a través del Consejo Nacional de Acreditación de la Ciencia Económica (CONACE). En el mes de noviembre de 2013, se recibió la visita de los evaluadores del CONACE, con la finalidad de llevar a cabo el proceso de re-acreditación de los dos PES, actualmente la DES ha sido notificada de que se obtuvo la re-acreditación de ambos PES, quedando a la espera del envío de las recomendaciones y de la formalización de dicha re-acreditación.

Como puede verse en el siguiente cuadro, una vez realizada la evaluación por los CIEES, se recibieron 6 recomendaciones, mismas que a la fecha han sido atendidas en su totalidad.

Cuadro síntesis de la atención a las recomendaciones académicas de los CIEES y COPAES

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Laura Medina, 25/03/14,

Se sugiere comentar acerca del s social y p profesionales


No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. %Facultad de Economía LE 0 0 0 1 1 100 1 1 100 1 1 100 0 0 0 2 2 100 1 1 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 6Facultad de Economía LCNI 0 0 0 1 1 100 1 1 100 1 1 100 0 0 0 2 2 100 1 1 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 6

0 0 ##### 2 2 100.0% 2 2 100.0% 2 2 100.0% 0 0 #¡DIV/0! 4 4 100.0% 2 2 100.0% 0 0 #¡DIV/0! 0 0 #¡DIV/0! 0 0 #¡DIV/0! 12 12 100%

Infraestructura: instalaciones,

laboratorios, equipo y servicios

Reconocimiento social y laboral

Vinculación con los sectores de la

sociedad

Total de Recomendaciones

PE con nivel 1 de los CIEES

Universidad Autónoma de San Luis PotosíSíntesis de la atención a las recomendaciones académicas de lospor los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. (CIEES)

Nombre de la DES Programa educativoNormativa y políticas

generalesPlaneación, gestión

y evaluaciónModelo educativo y

plan de estudios

Desempeño estudiantil, retención y eficiencia

terminal física

Servicio de apoyo al estudiantado

Perfil y actividades del personal académico Docencia e investigación

Respecto de la evaluación de CONACE, es importante señalar que las recomendaciones corresponden a la acreditación inicial en virtud de que las recomendaciones derivadas de la evaluación de noviembre de 2013, están en proceso de ser enviadas y formalizadas a la DES, en este sentido, de la acreditación inicial se recibieron 43 recomendaciones (ver siguiente tabla) las cuales muestran en general un avance considerable, destacando que algunas de ellas están relacionadas con la normativa institucional, la cual sigue parámetros definidos en su aplicación, teniendo por lo tanto un margen corto de posibilidad de intervención por parte de la DES. Sin embargo, la mayoría de ellas fueron atendidas pertinentemente, por lo que la evolución de los indicadores refleja el trabajo que se ha realizado en ellas

No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. %

Facultad de Economía LE 4 4 100 3 2 67 1 1 100 0 0 0 4 4 100 1 1 100 8 7 87 8 6 75 5 4 80 1 1 100 5 5 100 3 3 100 43 38 88%

Facultad de Economía LCNI 4 4 100 3 2 67 1 1 100 0 0 0 4 4 100 1 1 100 8 7 87 8 6 75 5 4 80 1 1 100 5 5 100 3 3 100 43 38 88%0 0

8 8 100% 6 4 67% 2 2 100% 0 0 8 8 100% 2 2 100% 16 14 88% 16 12 75% 10 8 80% 2 2 100% 10 10 100% 6 6 100% 86 76 88%PE Acreditados por COPAES

VinculaciónNormativa institucional que regule la operación

del programa

Conducción académico-adm inistrativa

Proceso de planeación y evaluación

Gestión administrativa y financiamiento

Total de recomendaciones

Universidad Autónoma de San Luis PotosíSíntesis de la atención a las recomendaciones académicas de los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A. C. (COPAES)

Nombre de la DES Programa Educativo

Personal académico adscrito al programa

CurrículumMétodos e instrumentos

para evaluar el aprendizaje

Servicios institucionales para el aprendizaje de los

estudiantesfísica

Alumnos

Infraestructura y equipamiento de apoyo

al desarrollo del programa

Líneas y actividades de investigación, en su

caso, para la im partición del programa

Es importante señalar que la DES contempla dentro de su proceso de planeación, aspectos fundamentales vinculados con el seguimiento a las recomendaciones de los organismos evaluadores de referencia, estableciendo políticas o lineamientos que buscan a través de un trabajo colegiado, dar continuidad a la atención de las recomendaciones, de forma tal que ya se encuentra en una fase de preparación para atender y dar seguimiento a las nuevas recomendaciones derivadas de la reciente re-acreditación.

En este sentido, atendiendo a la mejora en el rubro de infraestructura, la DES ha recibido importantes apoyos por parte del PIFI y de la IES, con un notable crecimiento como lo es la remodelación del aula magna, que actualmente cuenta con equipo sofisticado que permite la realización de video conferencias y traducción simultánea, y otros servicios, la creación de 16 nuevos cubículos para PTC, la adquisición de equipo informático, impresora, cañones, software, que han tenido un impacto directo en los procesos de enseñanza – aprendizaje, y reforzando a la vez algunas de las recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores. Así mismo, en el corto plazo, se presentarán las modificaciones ante PROMEP de uno de los CAS, reestructurando las LGAC del mismo, haciéndolas más pertinentes de forma que faciliten la mejora en su estatus en el mediano plazo, y sean congruentes con la estructura del mismo. En el aspecto normativo y atendiendo a una de las recomendaciones de CONACE, la DES tramitó ante el Consejo Directivo Universitario, el análisis y posteriormente la aprobación de un reglamento interno, mismo que ha servido de guía normativa en las actividades de la DES.

Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL).

En lo relacionado con los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL – CENEVAL), es importante señalar que desde el mes de julio del año 2013, el H. Consejo Técnico Consultivo de la DES aprobó como opción de titulación para los egresados de la Facultad, la obtención del reconocimiento de desempeño sobresaliente como resultado de la aplicación en el EGEL – CENEVAL, así mismo es importante señalar que en el semestre inmediato a su aprobación, 26 alumnos de la DES han participado en el EGEL, 18 alumnos de la Licenciatura en Comercio y Negocios Internacionales y 8 alumnos de la Licenciatura en Economía, obteniendo , para el caso de comercio y negocios 12 alumnos reconocimiento de desempeño sobresaliente, 5 satisfactorio, y en el caso de la Licenciatura en Economía 3 alumnos desempeño satisfactorio.

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Además consideramos importante puntualizar, que la DES tiene contemplado como parte de su proceso de planeación, la participación de sus egresados en el IDAP, como referente importante para las estrategias y políticas en los procesos de revisión curricular y la pertinencia de los PES de la Facultad.

Cuadro síntesis del IDAP

LE 8 0 3 5LCNI 18 12 5 1

Programas EducativosEstudiantes que

presentaron EGEL durante 2013

Estudiantes con Testimonio de Desempeño Sobresaliente

(TDSS)

Estudiantes con Testimonio de Desempeño Satisfactorio

(TDS)

Estudiantes sin Testimonio (ST)

Análisis de la capacidad académica.Cuadro síntesis de indicadores de capacidad académica

Indicadores de capacidad académica 2002-2014

2002 2014Variación

2002-20142010

Absolutos % Absolutos % Absolutos %Media Nacional

(a Sep./12)

PTC 20 23 3PTC con posgrado 8 40 21 91 13 51 85.99 %PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño 3 15 21 100 18 85

PTC con doctorado 1 5 11 48 10 43 34.27 %PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño 1 5 11 100 10 95

PTC con perfil 2 10 6 26 4 16 42.71 %PTC con SNI 0 0 6 26 6 26 16.75 %CAC 0 0 0 0 0 17.88 %CAEC 0 0 1 50 1 50 32.45 %CAEF 3 100 1 50 -2 -50 49.67 %

Gráficas de Capacidad Académica

0

5

10

15

20

25

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014(avancemarzo)

PTC

Profesores de tiempo completo

PTC con posgrado

PTC perfil deseable Promep

PTC en SNI y SNC

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014(avancemarzo)

Evolución de los Cuerpos Académicos

CA consolidados CA en consolidación CA en formación

Las estrategias y políticas establecidas para fortalecer la planta académica muestran un impacto significativo que ha evolucionado a través del tiempo. En el año 2002, el número de PTC era de 20, de los cuales 40% tenían posgrado. En 2014 esta cifra se incrementó a 23, de los cuales el 91 % tiene posgrado, lo que impacta en este indicador, es la contratación de nuevos PTC con un mayor grado de habilitación, y además la incorporación de algunos PTC que concluyeron sus estudios de posgrado,. Además, el número de PTC con perfil PROMEP, creció significativamente al incrementarse los profesores con este perfil de dos a seis. Por lo tanto, la relación PTC con estudios de posgrado y el porcentaje de

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PTC con el reconocimiento del perfil deseable en estos momentos es favorable, toda vez que se van alcanzando las metas con el apoyo de los recursos PIFI, CONACYT y PROMEP. Analizando la evolución que ha tenido el indicador de PTC/PTC adscritos al SNI, es importante mencionar que de un porcentaje del 0% en 2002, en 2014 se incremento al 26%, lo que refleja un importante avance y fortalecimiento de la capacidad académica de la DES, respecto de la relación con el reconocimiento del perfil deseable y el porcentaje de PTC adscritos al SNI se considera adecuada, ya que, el número de PTC con perfil PROMEP son 6 y los PTC adscritos al SNI son 6, representando también un nicho de oportunidades interesante que mediante procesos de planeación estructurados de forma adecuada, permiten el logro sistemático y paulatino de las metas propuestas para estos indicadores.

Cuerpos Académicos: La mejora continua de la DES facilitó la realización de cambios significativos en su estructura administrativa y académica haciéndola más funcional y acorde a las exigencias planteadas en su contexto. Partiendo de este análisis se cuenta con dos CA atendiendo a las necesidades académicas de ambos PE y del mercado, quedando inscritos de manera oficial los CAS de Análisis Microeconómico y de Desarrollo Sustentable, esa medida adicional al conjunto de estrategias establecidas por la DES permitirá en el corto plazo contar con un cuerpo académico consolidado y otro más en formación, basado en la incorporación de PTC de alto nivel, quienes ya muestran producción académica tanto en el ámbito individual como colegiado. Por lo tanto, la relación entre los CA consolidados, en proceso de consolidación y en formación sin ser la optima, en los próximos años alcanzará los objetivos deseados.Comparando la capacidad y la competitividad académica de la DES, se observa que en la competitividad académica los valores obtenidos son aceptables ya que ambos PE se encuentra en el nivel uno de CIEES y acreditados por el CONACE, sin embargo se siguen atendiendo las indicaciones de los organismos evaluadores y se programan visitas previas para la re-acreditación y las evaluaciones correspondientes. En el apartado de capacidad académica se observa cierta debilidad en lo que respecta a los CA, no obstante se realizan políticas y estrategias encaminadas a su mejora, tales como la contratación de PTC con alto grado de habilitación, la aportación de recursos para la realización de estancia académicas nacionales e internacionales, y la asistencia a eventos académicos como ponentes, la publicación individual y colegiada de artículos en revistas arbitradas nacionales e internacionales..

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Es importante matizar que en la DES el 100% de la matricula, es atendida por un PE de calidad, lo anterior debido a que ambos Programas pertenecen al nivel 1 de CIEES, y están acreditados por CONACE.

SITUACIÓN ACTUAL POR CUERPO ACADÉMICO

Grado de Consolidación

Num. PTC

que lo integra

n

Nivel de habilitación de los PTC que lo integranPerfil SEP-

PROMEP

Adscripción al SNI

Núm. de

LGAC

Trabajo en redesEvidencia

de la organización y trabajo colegiado

Productos académicos reconocido

s por su calidad NOMBRE DEL CA CA

CCAE

CCAE

FDoctorad

oMaestrí

aEspecialida

dLicenciatur

a % % Nacionales

Internacionales

Análisis Microeconómico

Sí 3 3 100% 100% 2 Sí Sí Sí Sí

Desarrollo Sustentable Sí 5 5 60% 40% 2 Sí Sí Sí SíTOTAL 1 1 8 8

NOMBRE DEL CA

Identificación de principales fortalezas Identificación de principales debilidades Resultado de la AutoevaluaciónHabilitación Compromiso Vida colegiada Redes

Análisis Microeconómico

Producción científica tanto individual como colegiada, integración y liderazgo en redes nacionales e internacionales

Continuidad del trabajo colegiado para alcanzar el estatus de consolidado Consolidado Consolidado Consolidado Consolidado

Desarrollo Sustentable

Esquema adecuado de planeación para el fortalecimiento del estatus actual y alcanzar el nivel de en consolidación

Falta de producción científica individual y falta de vida colegiada

En formación

En formación

En formación

En formación

A la luz de los resultados obtenidos se puede concluir que la DES, a través de sus sistemas de planeación fortalece las políticas de mejora continua en cada una de las áreas estratégicas y define esquemas de avance que en el diagnostico realizado representan debilidades como lo es el referente de la capacidad académica, específicamente en el renglón de los CA, se ha trabajado con elementos que fundamentan esta afirmación tales como: publicaciones, artículos, libros, capítulos de libros, ponencias, conferencias, seminarios, entre otros. De acuerdo a la evolución de los CAS y como resultado de la autoevaluación de los mismos, se pudo observar que en los últimos años se han establecido estrategias de reestructuración con el único fin de reorientar el esquema de trabajo individual y colectivo con una visión más clara y definida de los rumbos o cursos de acción que la DES establece como políticas del proyecto integral que incluye entre otros objetivos, contar con un CA consolidado a mediano plazo, otro en consolidación y uno más en formación.

La reestructura mencionada obedece también a una reorganización de actividades de PTC en actividades de gestión académica por necesidades propias de la Universidad y de la DES (Secretaria General, Dirección, Coordinación del Departamento de Vinculación, Coordinadores de PE, Coordinador de revista, Comisión PIFI, Convenios Interinstitucionales, Servicio Social y Prácticas Profesionales, Bolsa de Trabajo, Programa de Educación Continua, Responsables de Áreas Académicas, entre otras comisiones); teniendo como objetivo la optimización de recursos humanos adecuados y coherentes a los temas de estudio e investigaciones en la inserción de los diversos CA. Atendiendo a esa nueva dinámica del mercado laboral de los profesionistas dedicados al área económica y comercial, retos educativos tanto nacionales como internacionales, así como para suplir las deficiencias anteriormente mencionadas y dada la

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coincidencia de las temáticas de las LGAC entre el CA de Análisis Macroeconómico y CA de Desarrollo Sustentable, se hizo necesario replantear el quehacer de los CAS en relación con su capacidad y competitividad académica. En este sentido, de manera colegiada en el 2013 se tomó la decisión de reestructurar a los CAS, existentes hasta ese momento, que trabajaban 16 líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC), con el objetivo de reactivarlos y fomentar una dinámica más productiva en la generación y aplicación del conocimiento, quedando reconocidos 2 CA. Por lo tanto, la reducción de estas LGAC tuvo como resultado el registro de 2 para el CA de Desarrollo Sustentable y 2 para el CA de Análisis Microeconómico.

Una vez realizada la autoevaluación, basada en los invariantes que determina el PROMEP, el CA de Análisis Microeconómico cumplió con los requisitos para ubicarse en el estatus “en consolidación” de acuerdo a los registros oficiales del PROMEP, sin embargo, algunas de las invariantes lo ubican en el contexto de consolidados. En este sentido se presenta una descripción de cada uno de los CAS de la DES:

Todos los integrants del CA de Análisis Microeconómico cuentan con el reconocimiento del perfil deseable PROMEP, así como también se encuentran incorporados al SNI, dos de ellos en nivel dos y uno de ellos en nivel uno, aportando una alta productividad al CA y una dinámica de trabajo colegiado con el resto de sus integrantes, compartiendo entre ellos una afinidad de intereses académicos y con LGAC adecuadamente definidas en el contexto del análisis microeconómico; es importante señalar que uno de las estrategias que han derivado en estas fortalezas ha sido la realización de estancias académicas internacionales (Europa y Sudamérica) y las publicaciones colegiadas, así como también matizar que los miembros de este CA, fungen como líderes de una red internacional del área de economía matemática..

Otro aspecto para el fortalecimiento de este CA es la incorporación a corto plazo de dos PTC de un alto perfil académico y de investigación, con lo que se busca fortalecer la dinámica de trabajo colegiado, de forma que se pueda alcanzar el estatus de “consolidado” de este CA en el corto plazo.

Con respecto al CA de Desarrollo Sustentable, su líder, cuenta con un alto perfil de formación académico-científica, además está adscrito el SNI con el nivel uno, situación que ha propiciado un esquema de planeación más sólido, creando las condiciones para replantear las estrategias de trabajo y fortalecer las LGAC con el propósito de alcanzar el estatus de “en consolidación” en el mediano plazo. Las recomendaciones implícitas en los lineamientos de los CA establecidas por el PROMEP, así como el cumplimiento de las mismas relacionadas con el CA de Desarrollo Sustentable, se centran en aspectos como::

-Redes Académicas: En este rubro los integrantes del CA han mantenido una abierta participación en diferentes instancias de intercambio y trabajo de investigación conjunto con los miembros de otras DES. Destaca la participación en diferentes congresos internacionales (Asociación Mexicana de Estudios Internacionales y la Red Académica de Comercio y Negocios Internacionales) tanto por alumnos apoyados por los miembros del CA en el desarrollo y presentación de tesis, o bien en forma directa y personal por los miembros del CA de sus trabajos de investigación en esos foros. Se hace énfasis en que esta es la manera en que se cumple con el papel fundamental que tienen los miembros del CA en la formación de los futuros investigadores en las áreas de Economía y Comercio Internacional. También como resultado de la membrecía en esas organizaciones, ha sido posible establecer lazos de colaboración e intercambio de ideas con los otros participantes en esas asociaciones. De esta manera, ha sido posible publicar diferentes artículos en revistas de difusión, así como capítulos de libros. En fecha próxima esta colaboración se extenderá a otras formas de participación, que incluyen la formación de asociaciones y academias de las ciencias de interés de los miembros de este CA, mediante la asistencia y organización de eventos de esta naturaleza, tales como congresos y simposios nacionales de investigación y docencia, y talleres de formación y actualización en las áreas académicas relacionadas con las LGAC del CA.

Otros de los logros de algunos miembros de los CAS anteriormente mencionados, es su pertenencia a la Asociación Latinoamericana de Teoría Económica desde octubre de 2007, dicha incorporación compromete

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a los miembros a generar trabajos de investigación permanente con altos estándares de calidad para conservar la membrecía en esta Asociación. Los PTC registrados son: los doctores Elvio Accinelli Gamba y Leobardo Plata Pérez, y participan también el Dr. Joss Erick Sanchez Pérez, el Dr. Edgar Sanchez Carrera, el Dr. William José Olvera López y el Dr. Pedro Isidoro Gonzalez Ramirez. Las actividades que se han mencionado generarán un mejor desarrollo y tendrán un efecto favorable hacia los PE porque permitirán a los estudiantes de manera conjunta con los PTC incorporarse a los trabajos de investigación, vinculando los aspectos de la teoría económica con la aplicación de modelos económicos de acuerdo a los contextos nacionales e internacionales. Esto fortalecerá el proceso de formación integral del estudiante.

Con base en el proceso de autoevaluación vía PIFI del periodo 2002-2014, se vio en la necesidad de mejorar los niveles de habilitación, prueba de ello es la variación del porcentaje de los PTC con posgrado con respecto al total de la planta académica de tiempo completo que en 2002 fue de 40% y en marzo de 2014 es 91%, esto refleja un avance muy significativo en cuanto a la obtención de grados y la contratación de los PTC, fortaleciendo los PE y los CAS en cuanto habilitación se refiere.

En cuanto al porcentaje de PTC con nivel preferente, del total de los PTC del 2002 al 2014, varió del 5% al 48% respectivamente, esto muestra un avance en el número de PTC con el grado respectivo, ya que es prioritario para la DES continuar en el corto plazo para que este indicador crezca a través de la contratación y el apoyo a los PTC con el grado mínimo. Con respecto a la proporción PTC con maestría del 2002 al 2014 cambió del 35% al 43.48% respectivamente, esto refleja un avance muy significativo en cuanto a la obtención de grados y la contratación de los PTC. La razón de PTC con Perfil PROMEP del 2002 al 2014 se modificó del 10% al 26%, mejorando notablemente el indicador en referencia, no obstante lo anterior, la estrategia de la DES continua siendo, el realizar nuevas contrataciones de PTC que cumplan con los requisitos para participar de las correspondientes convocatorias y poder así obtener el nivel PROMEP, así como una motivación constante hacia el resto de los PTC para realizar los trámites y cumplir con los requisitos establecidos. Las relaciones PTC con nivel SNI del 2002 al 2014 variaron del 0% al 26% respectivamente, esto refleja un progreso notable que ha sido el producto de la planeación y seguimiento de las acciones que han derivado de las políticas de la DES con respecto a la contratación de nuevos PTC y el apoyo institucional brindado para tal efecto.

La comparación entre la competitividad y la capacidad académica de la DES para contestar a la interrogante de sí la primera está acorde con la segunda, es motivo de énfasis dentro del proceso de planeación, mismo que puede constatarse, tanto por la evolución y calidad de la planta académica como por la reestructuración de los PE, buscando siempre mantener un currículo actualizado y pertinente, modificando los instrumentos de evaluación del aprendizaje para mejorar el proceso de formación, apoyándose en una infraestructura tecnológica moderna y suficiente para facilitar el trabajo académico y de investigación de los estudiantes y profesores. Estos cambios, han permitido que los dos PE hayan alcanzado el nivel 1 de los CIEES y la re-acreditación del COPAES a través de CONACE.

Las LGAC que cultivan los CAS son pertinentes para cumplir la misión y alcanzar la visión, ya que inciden en la formación de estudiantes en las áreas de investigación y en su preparación teórica-práctica y práctico-intermedia proporcionando las herramientas necesarias para que el perfil del egresado cubra las necesidades del sector productivo y académico, en los ámbitos local, nacional e internacional. Se realiza una evaluación constante de la pertinencia de dichas LGAC, lo cual nos llevará a unos replanteamientos de la estructura, objetivos e integrantes de los CAS y de las LGAC, con la vinculación tanto del renglón académico como del perfil competencial para la inserción con éxito en el mercado laboral.

Análisis de la competitividad académica.

Ambos programas están sustentados en un análisis de congruencia interna y externa, y en su diseño se ha atendido a las recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores, con elementos de flexibilización, menor seriación de materias, asignaturas optativas, y un menor número de materias, situación que ha favorecido el poder mantener estándares exigidos por dichas instituciones, ayudando a

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mejorar la formación de los estudiantes a través de la pertinencia de los PES. Es importante matizar que en la DES el 100% de la matrícula, es atendida por un PE de calidad, lo anterior debido a que ambos Programas pertenecen al nivel 1 de CIEES, y están acreditados por CONACE.

Cuadro síntesis de indicadores de competitividad

Indicadores de competitividad 2003-2014 (licenciatura y TSU)

2003 2014 Variación2003-2014

% Media Nacional

(a Sep./13)No. % No. % No. %Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 2 2 100 0 0 n.d.Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES 0 0 2 100 02 100 70.58 %Programas educativos de TSU y Lic. acreditados 0 0 2 100 2 100 52.01 %Programas educativos de calidad de TSU y Lic. 0 0 2 100 2 100 78.59 %Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 903 773 100 -130 0 n.d.Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES 0 0 773 100 773 100 82.52 %Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 0 0 2 100 2 100 66.72 %Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 0 0 773 100 773 100 89.87 %Estudiantes egresados 85 47 113 66 28 19 n.d.Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU 0 0 26 23 26 23 n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU 0 0 8 31 8 31 n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU 0 0 12 46 12 46 n.d.

Indicadores de competitividad 2009-2013 (posgrado) 2009 2013No. % No. %

Total de programas educativos de posgrado n.a. 1 100Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

n.a. n.a. 1 100Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) n.a. n.a. 0 0Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

n.a. n.a. 1 100Total de matrícula en programas educativos de posgrado n.a. 18 100Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

n.a. n.a. 18 100Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) n.a. n.a. 0 0Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

n.a. n.a. 18 100

En lo relacionado con los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL – CENEVAL), es importante señalar que desde el mes de julio del año 2013, el H. Consejo Técnico Consultivo de la DES aprobó como opción de titulación para los egresados de la Facultad, la obtención del reconocimiento de

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desempeño sobresaliente como resultado de la aplicación en el EGEL – CENEVAL, así mismo es importante señalar que en el semestre inmediato a su aprobación, 26 alumnos de la DES han participado en el EGEL, 18 alumnos de la Licenciatura en Comercio y Negocios Internacionales y 8 alumnos de la Licenciatura en Economía, obteniendo , para el caso de comercio y negocios 12 alumnos reconocimiento de desempeño sobresaliente, 5 satisfactorio, y en el caso de la Licenciatura en Economía 3 alumnos desempeño satisfactorio. En relación con el EGEL, es importante matizar que es el CENEVAL el organismo responsable de conducir los procesos para generar los EGEL, en este sentido, la DES participa activamente en dichas reuniones, colaborando en la estructuración de reactivos y contenidos de dichas pruebas. Como consecuencia de lo anterior, la DES está realizando esfuerzos por incluir en el mediano plazo el EGEL como una opción de titulación.

En el periodo objeto de análisis, puede apreciarse una mejora sustancial en el año 2005, lo anterior debido a la ubicación en el nivel 1 de uno de los PE de la DES, tendencia que se repite en el año 2006, cuando se logra la ubicación de ambos PE en el nivel 1 del CIEES. De esta forma, los PE de Economía y Comercio y Negocios Internacionales fueron evaluados y obtuvieron el nivel 1 por los CIEES en enero de 2004 y junio de 2006, respectivamente. Asimismo se tuvo la visita en noviembre de 2007 de los evaluadores del CONACE, órgano reconocido por el COPAES, y posteriormente en mayo de 2008 se obtuvo la acreditación de los dos. En el mes de noviembre de 2013, se recibió la visita de los evaluadores del CONACE, con la finalidad de llevar a cabo el proceso de re-acreditación de los dos PES, actualmente la DES ha sido notificada de que se obtuvo la re-acreditación de ambos PES, quedando a la espera del envío de las recomendaciones y de la formalización de dicha re-acreditación. En virtud de haber cumplido con todos los requisitos para ello, el 100% de los estudiantes se encuentran inscritos en programas académicos reconocidos por su calidad. Los procesos de planeación y autoevaluación de la DES han sido elementos fundamentales para enriquecer la visión, dar mayor certeza en la definición, congruencia y participación de la misma en su entorno, aspectos que han sido evaluables y favorecidos tanto para la evaluación en el nivel I como para la re-acreditación de los PES.

Las acciones encaminadas a las mejoras de los PE y que están relacionadas con una vinculación con el entorno, permiten posicionar a la DES estratégicamente como una de las mejores opciones encaminadas a satisfacer las necesidades reales del entorno respecto de las opciones de oferta educativa en la región, lo cual es consistente con la visión y la misión institucional. Se espera tenga una repercusión positiva en el prestigio de los futuros profesionistas egresados de esta DES, y su aportación a la vida productiva o empresarial, por otro lado, se debe reconocer las dificultades que se han presentado y los retos que se plantean.

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas.

Las estrategias y políticas establecidas para fortalecer la planta académica muestran un impacto significativo que ha evolucionado a través del tiempo. En el año 2002, el número de PTC era de 20, de los cuales 40% tenían posgrado. En 2014 esta cifra se incrementó a 23, de los cuales el 91 % tiene posgrado, lo que impacta en este indicador es la contratación de nuevos PTC con un mayor grado de preparación, así como una mayor habilitación por parte de PTC que han obtenido el grado de doctor, por lo tanto, la relación PTC con estudios de -posgrado y el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable ha mejorado de forma significativa, de manera tal que las metas académicas en este indicador han sido alcanzadas por la DES en el último año, esto como resultado de las estrategias y políticas implementadas al interior de la Facultad, en el marco de planeación y seguimiento de las actividades realizadas, enfatizando el apoyo que en este rubro se ha recibido por parte del PIFI y el PROMEP.

La comparación entre la competitividad y la capacidad académica de la DES para contestar a la interrogante de sí la primera está acorde con la segunda, es motivo de énfasis dentro del proceso de planeación, mismo que puede constatarse, por la evolución y calidad de la planta académica, así mismo derivado del proceso de revisión curricular de los PES,, se implementó un nuevo esquema para la revisión de la currícula que considera los enfoques centrados en competencias, de forma que, a través de la

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comisión de desarrollo curricular relacionada con el seguimiento y la evaluación, surjan propuestas que puedan servir como base para la fundamentación posterior de la reestructuración de los nuevos PE, resaltando que el estatus que actualmente guardan las curriculas correspondientes está siendo analizado por comisiones de desarrollo curricular con propuestas emanadas de CAS y áreas académicas, modificando la estructura programática del proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorando los perfiles competenciales de los estudiantes, y apoyándose en una infraestructura tecnológica moderna y suficiente para facilitar el trabajo académico y de investigación de los alumnos y profesores.

Comparando la capacidad y la competitividad académica de la DES, se observa que en la competitividad académica los valores obtenidos son aceptables ya que ambos PES se encuentran en el nivel uno de CIEES y re-acreditados por el CONACE matizando que en la DES el 100% de la matricula, es atendida por un PE de calidad. En el apartado de capacidad académica se observa una cierta debilidad, en lo que respecta a los CA, no obstante se realizan políticas y estrategias encaminadas a su mejora ya citadas en los párrafos anteriores.

Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas.

El análisis de brechas existentes en el rubro de competitividad de la DES, parte de la necesidad de establecer claramente dos aspectos; por un lado, los elementos que integran la problemática institucional en su conjunto, y por otro lado, la forma en que estos impactan en la calidad de los PE ofrecidos por la DES. La problemática que enfrenta la DES, la cual ha sido ampliamente descrita a lo largo de este documento, tiene efectos importantes que inciden directamente en la calidad de los PE, se ha descrito la atención brindada a estrategias y políticas de mejora, así como al seguimiento a recomendaciones de organismos evaluadores, al grado que ambos programas están situados en el nivel 1 de CIEES y re-acreditados por CONACE. Esto ha sido posible de alcanzar por un esfuerzo conjunto de las autoridades y comunidad de la DES, que han atendido los siguientes puntos:

- Dado que la planta académica de la DES atiende indistintamente a los dos PE, la causa de la brecha que había existido entre estos es que el PE de Comercio y Negocios Internacionales ha sido favorecido con una mayor preferencia por parte de la demanda de los aspirantes a ingresar a la DES, como efecto de la estructura del mercado laboral así como de la oferta que prevalece en la educación superior. A esto, la DES ha dado respuesta fomentando una mayor capacitación y participación en sus docentes, sobre todo la de los profesores de asignatura en el Programa de Formación de Docentes, además de la solicitud de nuevas plazas de PTC con grado preferente. Para compensar esta situación, se tiene un programa de difusión y promoción de la carrera de Economía, mismo que tiene un alcance tanto local como estatal. - Considerando la formación académica de naturaleza heterogénea de los docentes de la DES, estos se integran en los 2 CAS, lo que se favorece por el hecho de que los PE comparten un tronco común de 4 semestres, utilizando así los recursos académicos de manera más eficiente, favoreciendo la homogeneidad en el desarrollo de ambos programas y contribuyendo con ello al cierre de las brechas existentes.

- Al igual que en los documentos PIFI anteriores, se hace énfasis en el hecho de que una parte importante de la calidad de los PE se debe a la buena infraestructura con que cuenta para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje. La Universidad en la DES ha dado prioridad a la construcción de espacios.

Se hace énfasis en el sentido de que en el 2003 los dos PE carecían de evaluación y acreditación y actualmente ambos se encuentran ubicados en el nivel uno de CIEES y re-acreditados por CONACE. Se continuará con la capacitación y actualización del personal, así como con el seguimiento y avance considerable en el cumplimiento de las recomendaciones que han sido el resultado de la evaluación de los CIEES y la re-acreditación de CONACE a los PE de Comercio y Negocios Internacionales y de Economía.

Atendiendo a los indicadores que presentan los PE, se ha observado la mejoría en el indicador de las tasas de retención de los PE, con un incremento en los tres últimos años. En cuanto a la tasa de reprobación, se

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identifica un problema significativo en algunas asignaturas del tronco común, tomándose algunas medidas como mayor número de asesorías académicas, incorporación del servicio de becarios atendiendo alumnos con rezagos a través de grupos de estudio.

En lo referente a la tasa de egreso, se observa una ligera mejoría en los últimos tres años en ambos PE y se considera que mediante los ajustes que se están haciendo en aspectos normativos (flexibilidad administrativa) y de un mayor apoyo de información y guía de los docentes de la DES, mejore sustancialmente este indicador. Con respecto a la tasa de titulación, sigue siendo una debilidad, ya que se encuentra por debajo de la media nacional, esto se debe entre otras causas a los altos costos de las diferentes opciones para obtener el título de la licenciatura correspondiente, además del problema que representa la rápida inserción de los egresados en los mercados laborales.

En los CA se observa una brecha importante ya que en el de Análisis Microeconómico la autoevaluación refleja un elevado nivel en la producción científica modificando en los últimos años sustancialmente la invariante de vida colegiada, redes y habilitación. Con respecto al CA de Desarrollo Sustentable ubicado en el nivel de “en formación”, la invariante que representa una mayor fortaleza respecto del avance y evolución orientados a alcanzar un nivel superior es la de habilitación, ya que el 100% de los PTC cuenta con el grado preferente, teniendo esto como consecuencia la posible adscripción al PROMEP y SIN, en aquellos que todavía no cuenten con dichos reconocimientos. Es importante destacar que en el año 2003 se contaba con 3 CA en formación, y que derivado de una reestructuración en la composición de los mismos, y una política sistemática de trabajo colegiado y publicaciones diversas, actualmente se cuenta con dos CA, de los cuales uno se encuentra en vías de consolidación” y el otro “en formación”.

Análisis de solicitud de plazas de PTC.

Número de PTC vigentes

Número de Estudiantes

Relación Alumnos/PTC

Relación Alumnos/PTC

recomendado por lineamientos de la

DSA (antes PROMEP)

Plazas PTC que están ocupadas

por jubilados

Plazas otorgadas en el periodo 1996-

2013

Plazas justificadas ante la DSA

Número de CAEF que serán

fortalecidos

Número de CAEC que serán

fortalecidos

23 773 34 50 16 18 17 1 1

Resumen de la DES para solicitud de Plazas

Plazas PTC Solicitadas para

2014

Plazas PTC Solicitadas para

2015

1 1

Justificación 2014 (año ejercicio 2015)

Detalle de la justificación de cada una de las plazas

Justificación 2015 (año ejercicio 2016)

Plaza para un perfil con grado preferente, se asignará al PE de posgrado en economía matemátiica, las materias: finanzas internacionales, trabajará en el cuerpo académico de análisis microeconómico, LGAC de economía matemática. esta plaza contribuirá al fortalecimiento del programa de posgrado y al CA de análisis microeconómico, teniendo como objetivo alcanzar el nivel de consolidación en ambos

Plaza para un perfil con grado preferente, se asignará al PE de posgrado en economía matemátiica, las materias: Economía matemática, trabajará en el cuerpo académico de análisis microeconómico, LGAC de economía matemática. esta plaza contribuirá al fortalecimiento del programa de posgrado y al CA de análisis microeconómico, teniendo como objetivo alcanzar el nivel de consolidación en ambos

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Respecto de la planta académica, se observa una notoria mejoría en los niveles de habilitación, prueba de ello es la variación del porcentaje de los PTC con posgrado con respecto al total de la planta académica de tiempo completo que en 2002 fue de 40% y en marzo de 2014 es 91%, esto refleja un avance muy significativo en cuanto a la obtención de grados y la contratación de los PTC, fortaleciendo los PE y los CAS en cuanto habilitación se refiere.

En cuanto al porcentaje de PTC con nivel preferente, del total de los PTC del 2002 al 2014, varió del 5% al 48% respectivamente, esto muestra un avance en el número de PTC con el grado respectivo, ya que es prioritario para la DES continuar en el corto plazo para que este indicador alcance mejores niveles a través de la contratación de nuevos PTC con el grado preferente. La razón de PTC con Perfil PROMEP del 2002 al 2014 se modificó del 10% al 26%, mejorando notablemente el indicador en referencia, no obstante lo anterior, la estrategia de la DES continua siendo, el realizar nuevas contrataciones de PTC que cumplan con los requisitos para participar de las correspondientes convocatorias y poder así obtener el nivel PROMEP, así como una motivación constante hacia el resto de los PTC para realizar los trámites y cumplir con los requisitos establecidos. Las relaciones PTC con nivel SNI del 2002 al 2014 variaron del 0% al 26% respectivamente, esto refleja un progreso notable que ha sido el producto de la planeación y seguimiento de las acciones que han derivado de las políticas de la DES con respecto a la contratación de nuevos PTC y el apoyo institucional brindado para tal efecto.

De acuerdo al análisis elaborado con respecto a las solicitudes de plazas de PTC 2014-15 se desprende que el número de PTC vigentes no es el suficiente para el programa de posgrado debido a la relación alumnos/PTC óptima recomendada por la tipología PROMEP señalada para los programas científico-práctico y práctico-intermedio. Por lo que se puntualiza que es necesaria la contratación de dos nuevas plazas, para el programa de posgrado Maestría en Economía Matemática, lo que permitirá mejorar la atención de los estudiantes y fortalecer CA contribuyendo para que en el 2015, tenga éste el grado de “consolidado”.

Análisis de la atención y formación integral del estudiante.

El Programa de Tutorías en la DES se inició en el 2001, y fue elaborado a partir de un diagnóstico de necesidades. Este programa se implementa a lo largo de toda la trayectoria académica de los estudiantes, siendo obligatorio para los estudiantes que cursan el primer año y de índole voluntaria para los estudiantes de los siguientes grados. Los propósitos del programa incluyen, en términos generales, proporcionar un acompañamiento a los estudiantes a lo largo de toda trayectoria académica, ofrecerles orientación académica-profesional, para el aprendizaje y personal. Para lograr esto se implementan varias modalidades de tutoría y diversos recursos de apoyo a esta actividad. Con todo ello se busca que la trayectoria de los estudiantes en la DES tenga el tenga el menor número de obstáculos o dificultades. Dicho programa incluye tres acciones estratégicas. La primera consiste en ofrecer una orientación y apoyo para la inducción a las actividades universitarias, la cual se desarrolla en la etapa de integración a la DES a través de una modalidad de atención individual e incluye como estrategia de apoyo la derivación de los estudiantes a servicios internos que ofrece la institución.

Un rubro importante de las tutorías lo representa la canalización de alumnos de los primeros semestres al departamento de Orientación Educativa de la UASLP, identificados los alumnos con cierta problemática, los profesores los envían con los responsables institucionales quienes diagnostican y dan seguimiento a cada uno de ellos.

La segunda acción estratégica consiste propiamente en un apoyo de seguimiento académico para fortalecer la trayectoria y reducir la dificultad en el ámbito estudiantil. Al ingreso de los estudiantes a la DES, como una de las actividades establecidas en el programa de tutorías, se aplican diferentes test sobre estilos de aprendizaje (kinestésicos, auditivos o visuales), y se recomiendan estrategias para el mejoramiento cognitivo, lo que redunda en un mejor aprovechamiento académico.

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La tercera acción estratégica está relacionada con las facilidades que este programa proporciona a los estudiantes en términos de información para que se puedan incorporar oportunamente al mercado laboral. Este programa consiste en apoyar, orientar y acompañar al estudiante ya sea de manera personal o grupal, buscando siempre que su trayectoria académica tenga el menor número de obstáculos o dificultades. Se pretende dentro del programa que el joven tenga la información académico-administrativa que le permita tomar conciencia en las decisiones personales para la conformación de su proyecto educativo.

En el aspecto cultural la DES apoya y coordina con representantes y grupos estudiantiles de la DES programas cultuales que contemplan no sólo la presentación de grupos artísticos externos a la Facultad, sino que fomenta la participación activa del alumnado en este tenor, apoyando concursos y/o eventos inherentes a la expresión cultural y artística tales como concursos de canto, exposiciones fotográficas, ciclos de debate y conferencias que están orientadas a complementar la formación integral del estudiante.

Como parte de la formación integral, de los alumnos, la DES considera que el fomento a una vida sana es un elemento básico para el adecuado desempeño académico, en este sentido, la DES organiza eventos deportivos, orientados no sólo a fortalecer las capacidades físicas, sino también la recreación y la convivencia entre profesores y estudiantes mediante encuentros deportivos como lo son partidos de futbol, softbol y basquetbol.

De igual manera, la DES considera primordial la promoción de la salud y organiza una exposición por semestre en sus instalaciones, para que mediante la difusión de las actividades del Programa Integral de Promoción de la Salud (PIPS), se motive a los estudiantes a la participación activa en cada uno de los rubros que desarrolla el programa. Parte sustantiva de estas actividades lo representa el cuidado de la salud y la prevención reproductiva, por lo que la DES fomenta la realización de campañas de información y distribución de materiales que ayuden a los estudiantes a estar atentos a estas situaciones en pro de su bienestar.

Otro elemento importante que apoya la formación integral del estudiante es la realización de eventos que buscan motivar en el alumnado el gusto por la realización de investigaciones que permitan inducirlos a que de manera conjunta, profesores y alumnos, participen en la dinámica de generación y aplicación de conocimientos, como es el caso de los concursos de investigación de la Facultad de Economía, el cual pretende premiar aquellos trabajos de investigación realizados por los estudiantes en temáticas relacionadas con las áreas de la teoría económica y los negocios internacionales.

Un resumen de las acciones de la DES en relación con la formación integral del estudiante puede ser consultado en el apartado de estudiantes del anexo XV SEP cuadros complementarios de este documento.

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Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES

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% % % %Personal académico.Número y % de PTC de la DES con:Licenciatura

8.33% 5.26% 6.67% 8.70%

El valor tomado por este indicador se ubica en ese rango, ya que representa el número de profesores PTC con licenciatura, que actuamente no se encuentran cursando algún posgrado, además que los mismos cuentan con una antigüedad superior a los 25 años.

Especialidad 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Maestría

62.50% 31.58% 53.33% 43.48%

El valor que toma este indicador se incrementa en virtud de que se reincorporaron profesores con nvel maestría comisionados a áreas de gestión y la contratación de un NPTC con grado mínimo.

Doctorado

41.67% 63.16% 40.00% 47.83%

De acuerdo con el valor de esta meta, registrado en el último informe trimestral de metas compromiso, el valor de este indicador se ha superado en un PTC

Posgrado en el área disciplinar de su desempeño en PE de calidad 91.67% 88.89% 80.00% 100.00% Se superó la meta programadaDoctorado en el área disciplinar de su desempeño 41.67% 66.67% 40.00% 100.00% Se superó la meta programadaPerfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

37.50% 31.58% 36.67% 26.09%La variación en procentaje se debe a la variación del número de PTC

Adscripción al SNI o SNC*16.67% 31.58% 20.00% 26.09%

La variación en procentaje se debe a la variación del número de PTC

Participación en el programa de tutorías 112.50% 100.00% 100.00% 100.00%Planta AcadémicaProfesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

64.06% 66.67% 66.67% 55.17%

El valor que toma este indicador se modifica en virtud de que se reincorporaron profesores comisionados a áreas de gestión.

27 19 30 23

41 38 46 32

64 57 69 58

4 6 6 6

10 12 12 11

10 8 12 1122

Valor alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

9 6 11 6

24 19 30 23

16 24 21

2 1 2 2

Facultad de EconomíaExplicar las causas de las

diferenciasNúmero Número Número Número

0 0 0 0

15 6 16 10

Metas Compromiso de la DES de capacidad académicaMeta 2013

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Cuerpos académicos:Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 50.00% 0.00% 50.00% 0.00%En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación 0.00% 50.00% 0.00% 50.00%En formación. Especificar nombres de los CA en formación 50.00% 50.00% 50.00% 50.00%

% % % %Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE con currículo flexible. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios. Especificar los nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios. Especificar el nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE basado en competencias. Especificar los nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 de los CIEES. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura y TSU de calidad del total de la oferta educativa evaluable. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de calidad del total asociada a los PE evaluables

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%


0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

2 2 2 2

808 765 812 773

0 0 0 0

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2 2 2 2

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2 2 2 2

0 0 0 0

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

Explicar las causas de las diferencias

Número Número Número Número

0 1 0 1

Metas Compromiso de la DES de competitividad académicaMeta 2013 Valor alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

1 0 1 00 1 0 1

2 22 2

26


Programas educativos de Posgrado:PE que se actualizarán. Especificar el nombre de los PE

0.00% 100.00% 100.00% 100.00%

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00%

PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC). Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC). Especificar el nombre de los PE

0.00% 100.00% 0.00% 100.00%

PE que ingresarán al Padrón Nacional de Posgrado (PNP). Especificar el nombre de los PE

100.00% 0.00% 100.00% 0.00%

Número y % de matrícula atendida en PE de posgrado de calidad. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PATasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PATasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 187 118 63.10% 178 119 66.85% 187 120 64.17% 175 120 68.57% Se superó la meta programadaTasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 187 92 49.20% 178 94 52.81% 187 95 50.80% 175 98 56.00% Se superó la meta programadaTasa de graduación para PE de posgrado 13 0 0.00% 0 0

1 0 1 0

16 17 16 18

1 1 1 1

0 1 0 1

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0 1 1

1 1

Síntesis de la autoevaluación académica de la DES

27


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1 Los dos PE estan ubicados en nivel 1 CIEES y acreditados por CONACE X

2 Se implementó la Maestría en Economía Matemática X

3 Actualmente la DES implementó el EGEL en los dos PES de la DES como opción de titulación X

4 Gracias a los convenios realizados por la UASLP los alumnos de la DES han podido realizan una movilidad considerable a través de estancias nacionales e internacionales X

5Se ha incrementado el número de PTC que realiza publicaciones en revistas arbitradas, nacionales e internacionales, así

como el número de publicaciones realizadasX

6 Los convenios realizados por la UASLP han propiciado la movilidad de estudiantes nacionales y extranjeros que vistan la DES para hacer estancias académicas X

7Profesores de la DES, han recibido capacitación en la utilización de entornos virtuales para ser incorporados e impactar

positivamente en los procesos de enseñanza aprendizajeX

8 El trabajo colegiado dentro de las áreas académicas de la Facultad, ha permitdo la estandarización, tanto de evaluaciones como de contenidos curriculares.

X

9El programa de tutorias representa un cierto apoyo para la inducción y adaptación de los estudiantes a la vida

universitaria, así como para disminuir en cierto grado el índice de desersión de la DES en los primeros semestres X

10 Trabajo en equipo y congruencia entre lo planeado y lo implementado a través de las políticas y líneas de acción de la DES

X

Principales fortalezas en orden de importancia

28


Impo

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1 Actualmente la DES cuenta con pocos estudiantes que participen en el examen general de egreso

X

2 Mejorar el estatus que guardan los CAS ante el PROMEP X

3La falta de unas políticas y líneas de acción determinadas para fortalecer aspectos como el

seguimiento de egresados, y la vinculación con el entorno, han limitado el potencial de esta área de la DES

X

4 La sensibilización hacia la planta docente para incorporar elementos innovadores en la impartición de los PE

X

5 Falta de concientización en temas ambientales, tanto de alumnos como personal de la DES X

6 Al nivel de la PTC se ha detectado la necesidad de incementar los lazos y vínculos en materia de intercambios academicos

X

7La detección de elementos curriculares que requieren un análisis y en su caso corrección y modificación de los contenidos programaticos de los PES en la próxima revisión curricular X

8Falta de espacios para desarrollar actividades extracurriculares (deportivas, culturales, entre

otras) X

9La falta de becas de manutención para que los alumnos de la DES puedan aprovechar los

convenios y realicen estancias académicas de movilidad, tanto nacionales como internacionales. X

10 Diversificar la oferta de posgrado de la DES X

Principales problemas en orden de importancia

29


III. Actualización de la Planeación en el Ámbito de la DES

Misión y visión de la Facultad de Economía 1. Visión: “La Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, es plenamente reconocida como una entidad académica dinámica en la generación y aplicación del conocimiento, de la más alta calidad, vinculada de manera sólida con su entorno; como polo de referencia local, regional, nacional e internacional. Distinguida por la sólida formación de profesionales e investigadores en economía, comercio y negocios internacionales, conscientes de su responsabilidad social; sus aportaciones con base en el conocimiento y la innovación; sus contribuciones oportunas y con los más altos estándares de calidad a la mejora del desarrollo sustentable”.”.2. Misión:“La Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí tiene como deber formar profesionales e investigadores, emprendedores, éticos, honestos, responsables en el campo de la economía, el comercio y los negocios internacionales; con una visión global e integral, competentes en la sociedad del conocimiento, con interés por la innovación y sensibles a nuestra cultura y la de otros países. Además generar, aplicar, promover y difundir el conocimiento de la ciencia en las áreas de especialidad.De esta manera, contribuye, al desarrollo sustentable en el estado de San Luis Potosí y los ámbitos regional, nacional e internacional”.

Marco de planeaciónPriori-dad Políticas # Objetivos estratégicos # Estrategias

1 Mejorar la pertinencia de los programas1.- Se promoverá la participación de la DES en la formación y actualización de profesores, la actualización de planes y programas de estudio, la creación de materiales didácticos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje,

2.- Se fomentará la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, así como la eficiencia

1Asegurar que los programas educativos de la DES, se fundamenten en el modelo universitario de formación integral, basados en una actualización permanente.

1 Establecer el marco de referencia institucional para la evaluación de la calidad con el objetivo de promover y garantizar que los programas educativos de todos los tipos, niveles y modalidades que ofrezca la universidad cuenten con condiciones para propiciar una sólida formación de los alumnos, el reconocimiento de los empleadores, además de obtener y mantener el reconocimiento de su calidad por organismos nacionales e internacionales de evaluación y acreditación.

2Asegurar que los programas educativos que ofrece la DES sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

1 Actualizar los programas educativos considerando la Misión, valores, principios y Visión de la universidad; las demandas sociales y económicas del estado, la región y el país; los estudios de oferta y demanda, de

30


Priori-dad Políticas # Objetivos estratégicos # Estrategias

terminal de los programas sin demeritar la formación académica.

3.- Se fortalecerá la planeación para enriquecer e innovar permanentemente sus procesos y programas educativos.

4.- Se promoverá la realización de estudios para conocer con oportunidad el perfil de los alumnos de la DES.

seguimiento de egresados y empleadores; las problemáticas que las profesiones enfrentan y las tendencias nacionales e internacionales de la educación media superior y superior, así como del mundo laboral.

2

Asegurar que en la actualización de los planes y programas de estudio se incorporen temáticas comunitarias, regionales, globales y de responsabilidad social universitaria.

2 Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT1.- Se asegurará que los programas de posgrado sustenten su operación en las estructuras colegiadas de investigación que se encuentren consolidadas o en una fase avanzada de consolidación.

2.- Se impulsará la conformación de una red de estudios de posgrado que propicie y sustente el trabajo colegiado colaborativo entre entidades académicas, la movilidad estudiantil, la ampliación, articulación y potenciación de las capacidades institucionales para la implementación de programas educativos de diferentes niveles y proyectos de desarrollo científico, humanístico, tecnológico y de innovación.

3.- Se impulsará que los resultados de los proyectos de investigación

1

Asegurar que el programa de posgrado que ofrece la DES sea pertinente y cuente con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.

1 Desarrollar un programa que permita implementar y dar seguimiento a los lineamientos institucionales para la operación del programa de posgrado de manera que aseguren su pertinencia, carácter innovador, calidad, y su permanencia en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT

2 Promover la colaboración interna y externa, así como la movilidad e intercambio académico para fortalecer el programa de posgrado, las capacidades para la generación y aplicación del conocimiento de la DES y los esquemas de gestión académica administrativa.

1 Evaluar cada tres años el funcionamiento, alcances y resultados de las redes de estudios de licenciatura y posgrado en el cumplimiento de sus objetivos.

31


Ninguna de las estrategia incide en el desarrollo de la investigación asociada al Posgrado.



se publiquen en revistas y otros medios nacionales e internacionales de amplio prestigio, circulación e índices de impacto, 3 Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa1. Se fortalecerá la planeación y

coordinación de la investigación en la DES para enriquecer e innovar permanentemente sus procesos y programas educativos.

2. Se impulsará la incorporación del Modelo Universitario de Formación Integral en todos los programas educativos que ofrece la DES, además de la evaluación permanente del cumplimiento de sus objetivos y sus programas de apoyo.

3. Se promoverá la participación de la DES para la formación y actualización de sus profesores de todos los niveles, la actualización de planes y programas de estudio, la creación de materiales didácticos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el fortalecimiento de las escuelas formadoras de

1 Asegurar que el Modelo Universitario de Formación Integral sustente la operación de los programas educativos de la DES de todos los niveles y modalidades, así como su actualización permanente en términos de innovación educativa.

1Crear un sistema institucional de evaluación y actualización curricular ágil, efectivo y flexible, que mantenga y mejore los logros obtenidos por el trabajo colegiado en las entidades académicas.

2

Incrementar el uso de las plataformas virtuales y los instrumentos tecnológicos con los que cuenta la universidad, en los procesos educativos de las entidades académicas, así como para coadyuvar al cumplimiento de los objetivos del Modelo Universitario de Formación Integral.

3

Crear y equipar Centros de Apoyo a la Innovación Educativa para la asesoría y acompañamiento de los proyectos de innovación de los profesores, además del desarrollo de materiales didácticos y recursos de tecnología educativa para la enseñanza y el aprendizaje en el marco del Modelo Universitario de Formación Integral.

4 Impartir a los profesores un programa de enseñanza y certificación en el dominio del idioma inglés y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos.

32



docentes.4 Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional

1.- Se fomentará en la DES el programa de movilidad estudiantil entre los alumnos de sus programas educativos con otras instituciones nacionales y extranjeras para beneficiar su formación y desarrollo personal.

2.- Se asegurará el establecimiento de un programa institucional de profesores visitantes de alto nivel que coadyuve a la impartición de los programas educativos y a la consolidación de las estructuras colegiadas de investigación y sus líneas de generación y aplicación del conocimiento.

1

Promover la colaboración interna y externa, así como la movilidad e intercambio académico para fortalecer los programas y procesos educativos, las capacidades para la generación y aplicación del conocimiento de la universidad y los esquemas de gestión académica administrativa.

1

Facilitar y apoyar las acciones de movilidad externa de alumnos en programas reconocidos por su calidad, que contribuyan a fortalecer las competencias del perfil de egreso establecido en los planes de estudios, en particular aquellas de carácter transversal.

2

Asegurar que los alumnos cuenten con información oportuna para llevar a cabo estudios parciales en programas educativos de buena calidad ofrecidos por instituciones nacionales y extranjeras, que fortalezcan su formación.

3Establecer lineamientos flexibles que brinden certeza sobre los procedimientos de revalidación de estudios para los alumnos que participen en los programas de movilidad estudiantil.

2

Promover la internacionalización de las funciones y el posicionamiento de la universidad en el extranjero.

1

Entablar convenios de colaboración e intercambio con instituciones nacionales y extranjeras de educación superior que gocen de amplio prestigio con base en clasificaciones internacionalmente reconocidas, así como de investigación y cultura para reforzar el sustento de los programas de movilidad estudiantil y del personal académico, además de la realización conjunta de programas académicos, culturales, artísticos y de divulgación científica de interés para la universidad.

2 Establecer un programa de profesores visitantes extranjeros de amplio reconocimiento por sus aportes al desarrollo científico, humanístico, tecnológico y la innovación, que contribuya a la impartición de los programas educativos, el fortalecimiento de los cuerpos académicos y sus líneas de generación y aplicación del conocimiento. También a construir acuerdos de colaboración con organismos extranjeros en el

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desarrollo de proyectos que coadyuven al cumplimiento de la Misión y al logro de la Visión de la universidad.

3Asegurar que la normativa institucional facilite la internacionalización de las funciones institucionales.

5 Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable

1.- Se impulsará la socialización, apropiación e implementación en la DES, de los programas de la Agenda Ambiental.

2.- Se impulsará el establecimiento de un esquema eficaz que permita identificar con oportunidad necesidades del crecimiento social y económico del estado, la región y el país.

1

Impulsar la incorporación de la perspectiva ambiental y de la sustentabilidad en todo el quehacer de la DES y aportar a la construcción transversal de una cultura de convivencia con la naturaleza, de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

1 Desarrollar el Sistema de Manejo Ambiental (SMA) para disminuir significativamente el impacto ambiental de las actividades universitarias y que le rinda cuentas de ello a la sociedad. Generar una logística institucional para la disminución del consumo de energía eléctrica, agua y papel, para la separación de basura, el reciclaje del agua y el tratamiento de residuos peligrosos.

2 Crear un sistema de indicadores para evaluar el desempeño ambiental de la DES.

2

Propiciar que se cuente con las instalaciones físicas y el equipamiento de vanguardia necesario para el desarrollo, en condiciones óptimas, de los programas educativos, de investigación, extensión y gestión, con atención a la sustentabilidad, seguridad de los usuarios y necesidades de personas con capacidades diferentes.

1 Elaborar y mantener vigentes los lineamientos institucionales para asegurar que en la construcción y/o ampliación de instalaciones se tomen en consideración las necesidades de los usuarios, su seguridad, el uso de ecotecnologías para el consumo eficiente de agua y energía, así como el amortiguamiento de los impactos sobre el medio ambiente. Deberán considerarse también elementos de domótica, así como las normas mexicanas aplicables.

1 Utilizar materiales y equipos que sean tecnológicamente amigables con el medio ambiente, además de promover entre la comunidad prácticas que coadyuven a ese fin.

6 Mejorar la vinculación con el entorno

1.- Se promoverá que la DES sea fuente obligada de consulta por

1 Conocer el perfil de los alumnos y su trayectoria escolar, la actuación de los egresados en el mundo laboral y su percepción acerca de la formación recibida; asimismo, la

1 Dar seguimiento a las trayectorias laborales de los egresados, conocer su opinión sobre la formación recibida en la universidad y sus necesidades de

34



parte de entidades del sector público y organismos de los sectores social y empresarial para la atención de problemáticas del desarrollo social y económico del estado y del país. Asimismo, que mantenga una imagen muy favorable, alto prestigio y confiabilidad dentro de la sociedad.

2.- Se fortalecerá en la DES, el esquema de vinculación con los sectores público y privado, así como los esquemas de seguimiento de egresados y empleadores.

3.- Se promoverá el conocimiento del perfil y la calidad la formación de los egresados de la DES entre los empleadores de los sectores público, social y empresarial para ampliar sus oportunidades de acceso al mundo laboral.

opinión de los empleadores y colaboradores sobre su desempeño, para enriquecer permanentemente el modelo educativo, los programas y procesos educativos, y fortalecer las oportunidades de inserción al mundo laboral de los egresados.

formación y actualización para desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral y, con base en los resultados, actualizar los programas educativos y fortalecer el Programa de Educación Continua.

2 Analizar la evolución del mundo laboral, de las profesiones y ocupaciones; utilizar los resultados para definir, en su caso, acciones que permitan asegurar la pertinencia de los programas educativos.

2

Identificar a la DES por sus contribuciones oportunas y relevantes al diseño, implementación y evaluación de políticas públicas; el avance del conocimiento científico, y la innovación; el desarrollo educativo; la resolución de la problemática local y regional; la mejora continua del nivel de bienestar de la sociedad potosina y la sustentabilidad global.

1 Generar resultados e innovaciones de utilidad para comunidades y organismos de los sectores público y privado del estado de San Luis Potosí y de la región.

2 Proponer políticas públicas orientadas a subir el nivel de progreso de la sociedad potosina y del país.

3

Impulsar una intensa, apropiada y constante relación con los sectores público, social y empresarial que contribuya al desarrollo de las funciones institucionales y a consolidar la presencia y el reconocimiento de la DES por la sociedad potosina.

1 Promover la participación de actores sociales en la formulación, implementación y evaluación de proyectos diversos de naturaleza académica, cultural y administrativa.

7 Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE

1.- Se impulsará la evaluación interna y externa de los programas educativos de, licenciatura, al igual que el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

1

Asegurar que los programas educativos que ofrece la universidad sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

1 Organizar talleres de autoevaluación para analizar los principales criterios de calidad de los programas educativos, en función de los marcos de referencia de evaluación externa.

2 Mantener la organización y seguimiento institucional de los expedientes de evaluación externa y acreditación de los programas educativos.

8 Mejorar los resultados de Testimonio de Desempeño Sobresalientes (TDSS) y Satisfactorio (TDS) del EGEL1 Asegurar que los programas educativos que ofrece 1 Asegurar que los alumnos de licenciatura —para los

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1.- Se estimulará la evaluación externa del aprendizaje alcanzado por los alumnos, a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.

la DES sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

cuales existe el Examen de Egreso del Ceneval (EGEL) — presenten la prueba y utilizar los resultados para la implementación de acciones que propicien la mejora continua de los procesos educativos y de los niveles de aprendizaje alcanzados.

9 Fortalecer la capacidad académica

1.- Se asegurará que la DES posean una planta académica idónea: profesores de tiempo completo, profesores asignatura y técnicos académicos, para el desarrollo de sus programas educativos y de sus estructuras colegiadas de investigación.

2.- Se privilegiará la incorporación de profesores investigadores de tiempo completo con doctorado en áreas acordes con los programas educativos, las estructuras colegiadas de investigación y sus líneas de generación y aplicación del conocimiento, las necesidades de la DES

3.- Se fomentará que la programación académica y las condiciones de la DES propicien que los profesores de tiempo

1

Asegurar que la DES cuente con una planta académica con el perfil apropiado para el cumplimiento de sus funciones, en el marco de los valores y principios institucionales, así como su organización en estructuras colegiadas de docencia e investigación que sustenten la planeación, evaluación y desarrollo de los programas educativos y las líneas de investigación, respectivamente.

1

Mantener un eficaz programa de apoyo para que los profesores de las entidades académicas puedan gestionar el reconocimiento del perfil deseable ante el Promep y la adscripción al Sistema Nacional de Investigadores, además de informar oportunamente sobre las convocatorias respectivas.

2Promover la participación de los profesores de tiempo completo y cuerpos académicos en los premios de vinculación, investigación e innovación tecnológica locales, estatales, regionales, nacionales e internacionales.

36



completo puedan efectuar de manera equilibrada y equitativa las actividades docentes, de acompañamiento estudiantil, investigación, extensión y gestión, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable de un profesor universitario por parte del Promep, así como su reconocimiento y promoción en el Sistema Nacional de Investigadores.

4.- Se impulsará la conformación, operación y consolidación de estructuras colegiadas de docencia (academias disciplinares y multidisciplinares) e investigación (cuerpos académicos) como eje central del trabajo académico de la DES, con planes de acción que se actualicen cada tres o cuatro años. Las líneas de generación y aplicación del conocimiento de las estructuras colegiadas de investigación deberán contribuir al desarrollo pertinente de los programas educativos, al avance de las disciplinas y a la atención de problemáticas del crecimiento económico de la entidad, así como a mejorar el nivel de desarrollo humano de la sociedad, en particular de San Luis Potosí.

5.- Se impulsará que los resultados de los proyectos de investigación

2 Promover la colaboración interna y externa, así como la movilidad e intercambio académico para fortalecer los programas y procesos educativos, las capacidades para la generación y aplicación del conocimiento de la universidad y los esquemas de gestión académica administrativa.

1 Impulsar la conformación de redes y alianzas estratégicas de los cuerpos académicos con los gobiernos federal, estatal y municipal, con empresas, organizaciones sociales y con otros cuerpos académicos de instituciones de educación superior y centros de investigación nacionales y extranjeros, para la realización de proyectos que contribuyan a mejorar el nivel de desarrollo humano de la sociedad potosina.

37



se publiquen en revistas y otros medios nacionales e internacionales de amplio prestigio, circulación e índices de impacto, así como su divulgación al interior de la Universidad.

2

Propiciar que los profesores con grado de doctor efectúen estancias en instituciones prestigiadas nacional e internacionalmente para mejorar su productividad y reforzar la internacionalización de las funciones institucionales.

10 Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura

1.- Se fomentará la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de los aprendizajes alcanzados por los alumnos.

2.- Se impulsará la evaluación interna y externa de los programas educativos de la DES, al igual que el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales

1 Asegurar que los alumnos sean atendidos a través de un sistema integral de acompañamiento estudiantil a lo largo de su trayectoria escolar, que coadyuve de manera eficaz a su incorporación a la universidad, permanencia, formación integral, buen desempeño académico, terminación oportuna de sus estudios e inserción al mercado laboral.

1 Fortalecer los programas que promuevan la inclusión y equidad educativa; asimismo, los de atención y apoyo diferenciado a las trayectorias escolares de los alumnos.

2 Establecer el Sistema Integral de Acompañamiento Estudiantil mediante el cual se articulen coherentemente los diversos programas que contribuyen a su integración a la DES, permanencia, buen desempeño académico y terminación oportuna de los estudios, así como a la formación integral de todos los alumnos (integración, becas, tutoría, asesoría, atención psicológica, atención y cuidado de la salud e incorporación al mundo laboral).

38



vigentes de evaluación y acreditación.

3.- Se promoverá la participación de los profesores de la DES en la actualización de planes y programas de estudio, la creación de materiales didácticos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el fortalecimiento de las escuelas formadoras de docentes

2Asegurar que los programas educativos que ofrece la DES sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

1 Flexibilizar los programas educativos a través de diversas medidas como cursos optativos y transversales, que promuevan la multidisciplinariedad y el trabajo en equipo, la revisión de las seriaciones y clasificaciones rígidas, la disminución de las cargas escolares excesivas de los planes de estudio, eliminar prerrequisitos innecesarios, entre otros factores.

11 Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE de la DES

1.- Se procurará la permanente evaluación interna y externa de los PES y se establecerán las medidas que permitan mejorar su calidad y alcanzar la más alta pertinencia.

2.- Se fomentará la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de los aprendizajes alcanzados por los alumnos.

3.- Se fortalecerá la planeación para enriquecer e innovar permanentemente sus procesos y programas educativos.

4.- Se asegurará que la DES posean una planta académica idónea: profesores de tiempo completo, profesores asignatura y técnicos académicos, para el

1

Asegurar que los programas educativos que ofrece la DES sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.

1 Mantener, ampliar y asegurar la calidad y pertinencia de los programas que ofrece la DES

2 Implementar instrumentos de evaluación y seguimiento para la mejora continua y el aseguramiento de su pertinencia y calidad.

2 Asegurar que la DES cuente con una planta académica con el perfil apropiado para el cumplimiento de sus funciones, en el marco de los valores y principios institucionales, así como su organización en estructuras colegiadas de docencia e investigación que sustenten la planeación, evaluación y desarrollo de los programas educativos y las líneas de investigación, respectivamente.

1Fortalecer el programa de formación de profesores en la implementación del Modelo Universitario de Formación Integral. Evaluar su grado de satisfacción acerca del programa y, con base en los resultados, realizar las adecuaciones requeridas.

39



desarrollo de sus programas educativos y de sus estructuras colegiadas de investigación.

5.- Se fomentará que la programación académica y las condiciones de la DES propicien que los profesores de tiempo completo puedan efectuar de manera equilibrada y equitativa las actividades docentes, de acompañamiento estudiantil, investigación, extensión y gestión, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable de un profesor universitario por parte del Promep, así como su reconocimiento y promoción en el Sistema Nacional de Investigadores.

12 Mejorar la formación integral del estudiante

1.- Se impulsará la incorporación del Modelo Universitario de Formación Integral en todos los programas educativos que ofrece la DES, además de la evaluación permanente del cumplimiento de sus objetivos y sus programas de apoyo.

2.- Se promoverá la incorporación de alumnos en actividades culturales, artísticas y deportivas, para fortalecer su formación

1Asegurar que el Modelo Universitario de Formación Integral sustente la operación de los programas educativos de la DES de todos los niveles y modalidades, así como su actualización permanente.

1

Formular un plan de acción institucional para articular e intensificar las acciones que propicien que los programas educativos que ofrece la DES sustenten su operación en el Modelo Universitario de Formación Integral. El plan deberá contener un conjunto de lineamientos institucionales y la calendarización de acciones priorizadas.

2

Contar con un plan de promoción de la cultura, el arte y la ciencia que sea de la mayor relevancia y trascendencia para los estudiantes de la DES, que coadyuve a la formación integral de los alumnos y a mejorar su nivel de bienestar.

1Ampliar la cobertura de las actividades culturales, artísticas y de divulgación científica 1

3 Desarrollar un conjunto amplio y diversificado de actividades que formen parte de una cultura del cuidado

11

Incentivar la intervención de alumnos, profesores, directivos y personal administrativo y de servicios en

40



integral y el perfil de egreso establecido en los planes de estudio.

3.- Se construirá y mantendrá actualizado el sistema de acompañamiento estudiantil.

4.- Se estimulará el desarrollo de la investigación relacionada con la docencia y la extensión, con el objetivo de fortalecer la formación integral de los alumnos y retroalimentar el trabajo docente.

5.- Se propiciará que el programa cultural, artístico y de divulgación científica se consolide, contribuya al desarrollo humano de los estudiantes de la DES, en particular a la formación integral de los alumnos, y sea reconocido por su calidad.

de la salud en su comunidad y la formación integral de sus alumnos.

actividades deportivas, del cuidado de la salud, culturales y recreativos.

Síntesis de la planeación académica de la DESConcepto Políticas Objetivos

estratégicos Estrategias

Mejorar la pertinencia de los programas P1, P2, P3, P4 O1, O2 E1, E2, E3

Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT. P1,P2, P3 O1, O2 E1, E2Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa. P1,P2, P3 O1 E1, E2, E3, E4Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional. P1, P2 O1, O2 E1, E2, E3, E4, E5, E6Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable. P1, P2 O1, O2 E1, E2, E3, E4Mejorar la vinculación con el entorno. P1,P2, P3 O1, O2, O3 E1, E2, E3, E4, E5

41


Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE. P1 O1 E1, E2

Mejorar los resultados de TDSS y TDS del EGEL para obtener los estándares 1 y 2 de rendimiento académico establecidos por el Padrón de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico. P1 O1 E1

Fortalecer la capacidad académica. P1, P2,P3, P4, P5

O1, O2 E1, E2, E3, E4

Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura. P1,P2, P3 O1, O2 E1, E2, E3Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE de la DES. P1,

P2,P3, P.4, P5

O1, O2 E1, E2, E3

Mejorar la formación integral del estudiante P1, P2,P3, P4, P5

O1, O2, O3 E1, E2, E3

42


Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2012-2014

% % % %Personal académico.Número y % de PTC de la DES con:Licenciatura

8.33% 5.26% 6.67% 8.70%

El valor tomado por este indicador se ubica en ese rango, ya que representa el número de profesores PTC con licenciatura, que actuamente no se encuentran cursando algún posgrado, además que los mismos cuentan con una antigüedad superior a los 25 años.

Especialidad 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Maestría

62.50% 31.58% 53.33% 43.48%

El valor que toma este indicador se incrementa en virtud de que se reincorporaron profesores con nvel maestría comisionados a áreas de gestión y la contratación de un NPTC con grado mínimo.

Doctorado

41.67% 63.16% 40.00% 47.83%

De acuerdo con el valor de esta meta, registrado en el último informe trimestral de metas compromiso, el valor de este indicador se ha superado en un PTC

Posgrado en el área disciplinar de su desempeño en PE de calidad 91.67% 88.89% 80.00% 100.00% Se superó la meta programadaDoctorado en el área disciplinar de su desempeño 41.67% 66.67% 40.00% 100.00% Se superó la meta programadaPerfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

37.50% 31.58% 36.67% 26.09%La variación en procentaje se debe a la variación del número de PTC

Adscripción al SNI o SNC*16.67% 31.58% 20.00% 26.09%

La variación en procentaje se debe a la variación del número de PTC

Participación en el programa de tutorías 112.50% 100.00% 100.00% 100.00%Planta AcadémicaProfesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

64.06% 66.67% 66.67% 55.17%

El valor que toma este indicador se modifica en virtud de que se reincorporaron profesores comisionados a áreas de gestión.

Cuerpos académicos:Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 50.00% 0.00% 50.00% 0.00%En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación 0.00% 50.00% 0.00% 50.00%En formación. Especificar nombres de los CA en formación 50.00% 50.00% 50.00% 50.00%

% % % %Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE con currículo flexible. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios. Especificar los nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios. Especificar el nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE basado en competencias. Especificar los nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 de los CIEES. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%2 2 2 2

0 0 0 0

0 0 0 0

2 2 2 2

0 0 0 0

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

Explicar las causas de las diferencias

Número Número Número Número

0 1 0 1

Metas Compromiso de la DES de competitividad académicaMeta 2013 Valor alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

1 0 1 00 1 0 1

27 19 30 23

41 38 46 32

64 57 69 58

4 6 6 6

10 12 12 11

10 8 12 1122

Valor alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

9 6 11 6

24 19 30 23

16 24 21

2 1 2 2


2 2

Explicar las causas de las diferenciasNúmero Número Número Número

2 2

0 0 0 0

15 6 16 10

Metas Compromiso de la DES de capacidad académicaMeta 2013

43



100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura y TSU de calidad del total de la oferta educativa evaluable. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


0.00% 0.00% 0.00% 0.00%


0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Programas educativos de Posgrado:PE que se actualizarán. Especificar el nombre de los PE

0.00% 100.00% 100.00% 100.00%

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00%

PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC). Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


0.00% 100.00% 0.00% 100.00%


100.00% 0.00% 100.00% 0.00%

Número y % de matrícula atendida en PE de posgrado de calidad. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PATasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PATasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 187 118 63.10% 178 119 66.85% 187 120 64.17% 175 120 68.57% Se superó la meta programadaTasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 187 92 49.20% 178 94 52.81% 187 95 50.80% 175 98 56.00% Se superó la meta programadaTasa de graduación para PE de posgrado 13 0 0.00% 0 0

1 0 1 0

16 17 16 18

1 1 1 1

0 1 0 1

1

0 0

2 2 2 2

808 765 812 773

0 1 1

0 0 0 0

0 0 0 0

2 2 2 2

1 1

44


% % % %Personal académicoNúmero y % de PTC de la institución con:Licenciatura 8.70% 0.00% 0.00%Especialidad en PE de calidad 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Maestría en PE de calidad 43.48% 41.67% 38.46% 37.04%Doctorado en PE de calidad 47.83% 58.33% 61.54% 62.96%Posgrado en el área disciplinar de su desempeño en PE de calidad 100.00% 100.00% 103.85% 103.70%Doctorado en el área disciplinar de su desempeño en PE de calidad 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 26.09% 33.33% 42.31% 48.15%Adscripción al SNI o SNC 26.09% 29.17% 30.77% 37.04%Participación en el programa de tutorías 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%Planta AcadémicaProfesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

55.17% 56.67% 60.94% 66.67%

Cuerpos académicos:Consolidados. Especificar nombres de los CA Consolidados 0.00% 0.00% 50.00% 50.00%En consolidación. Especificar nombres de los CA en Consolidación 50.00% 50.00% 0.00% 0.00%En formación. Especificar nombres de los CA en Formación 50.00% 50.00% 50.00% 50.00%

% % % %Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE con currículo flexible. Especificar el nombre de los PE 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios. Especificar el nombre de los PE

0.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios. Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE basado en competencias. Especificar el nombre de los PE 0.00% 0.00% 100.00% 100.00%Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura y TSU de calidad del total de la oferta educativa evaluable

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%Programas educativos de Posgrado:PE que se actualizarán. Especificar el nombre de los PE 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PEPE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC). Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de calidad 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PATasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PATasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 175 120 68.57% 176 122 69.32% 177 123 69.49% 178 124 69.66%Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 175 98 56.00% 176 101 57.39% 177 103 58.19% 178 105 58.99%Tasa de graduación para PE de posgrado 0 0 8 6 75.00% 11 9 81.82% 7 5 71.43%Otras metas académicas definidas por la institución:Meta AMeta B

1 1

2

2 2

1

773

2

781

2 2

0 2

0 0

0

2 2

2 2

1

0 0

0

0 0 0

2

2

2

2

1 11 1

2 2

2

10

11 1421 24

16

1

1

0

1818 18

1 1

0 0

1 1

1 1

2

2

2

2

020

775

Metas Compromiso de la DES de competitividad académica2014*

(31/Dic)2015*

(31/Dic) ObservacionesNúmero Número

2

2

2

2017*(31/Dic)

Número2

2

2 2

2 2

2016*(31/Dic)

Número


ObservacionesNúmero Número

2 0

10 10

Metas Compromiso de la DES de capacidad académica2014*

(31/Dic)2015*

(31/Dic)2016*

(31/Dic)Número

2017*(31/Dic)

Número

27

0

101728

0 0

6 723

23 24

2

1027

58 60 66

44

1

11 17146 8

2

26

010

16118

2664

39

2

24

2

32 34

27

13

101

2

2

2

2

2

2

1

1

1

0

18

0

2

2

2

2

779

00

1

45


IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2008, 2009… y 2015

Indicadores de la DES.

Universidad Autónoma de San Luis Potosí24/03/2014

Nombre de la DES:

Disciplinar XMultidisciplinar (que cuentan con PE de diferentes áreas del conocimiento)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3Reciente creación

En Consolidació

nConsolidado

Competencia Internacional

Licenciado en Economía 1960 S X 354 X Sí San Luis Potosí San Luis Potosí 24USU0829ELicenciado en Comercio y Negocios Internacionales 1987 S X 419 X Sí San Luis Potosí San Luis Potosí 24USU0829EMaestría en Economía Matemática 2012 X 18 San Luis Potosí San Luis Potosí 24USU0829E

Registrar todos los programas educativos de la DES, indicar la clasificación de los CIEES, si ha sido acreditado o si no ha sido evaluado. Puede ocurrir más de una categoría. Marque con una X

Nivel

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 775 783 773 773 775 779 781

Nivel

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3Matrícula 7 17 18 18 18 18 18 782 800 791 791 793 797 799

Nivel

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula

Nivel

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLESMaestría DOCTORADO TOTAL

2014 2012 2013 2014 2014 2015 20162017 2015 2016 2017 2012 2013Año 20172012 2013 2015 2016

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLESTSU/PA LICENCIATURA ESPECIALIDAD

2014 2012 2013 2014 2014 2015 2016Año 2017 2017201220162012 2013 2015 20132015 2016 2017

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLESMAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

2014 2012 2013 2014 2014 2015 20162015 201320162012 2013 2015 2017Año

2017 20122017 2016

Acreditado

PNPC

Municipio LocalidadClave

UnidadAcadémica

TSU/PA Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado

PFC PNP

Año 2012 2013 2015 2017 20152016

Matrícula

Nivel CIEES

2014 2014 2015 2016 20172016 2017 2012 2013

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

Reciente creación*

Año*Evaluado

Si = SNo = N

Nivel del PE

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2012-2013

Nombre de la Institución:


Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLESTSU/PA LICENCIATURA ESPECIALIDAD

2014 2012 2013

46


Nivel

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 775 783 773 773 775 779 781 0 0 0 0 0 0 0

Nivel

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo DiciembreNúmero de PE 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3Matrícula 7 17 18 18 18 18 18 0 0 0 0 0 0 0 782 800 791 791 793 797 799Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo DiciembreEducaciónArtes y HumanidadesCiencias Sociales, Administración y Derecho 775 783 773 773 775 779 781 7 17 18 18 18 18 18Ciencias Naturales, Exactas y de la ComputaciónIngeniería, Manufactura y ConstrucciónAgronomía y VeterinariaSaludServicios

TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 775 783 773 773 775 779 781 7 17 18 18 18 18 18Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo 19 2 21 19 3 22 20 3 23 20 3 23 20 4 24 21 5 26 22 5 27Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 26 6 32 32 6 38 29 6 35 29 6 35 29 7 36 30 8 38 31 8 39Total de profesores 45 8 53 51 9 60 49 9 58 49 9 58 49 11 60 51 13 64 53 13 66% de profesores de tiempo completo 42 25 40 37 33 37 41 33 40 41 33 40 41 36 40 41 38 41 42 38 41

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Maestría 11 2 13 10 3 13 10 0 10 10 0 10 10 0 10 10 0 10 10 0 10Doctorado 6 0 6 7 0 7 8 3 11 8 3 11 10 4 14 11 5 16 12 5 17Posgrado 17 2 19 17 3 20 18 3 21 18 3 21 20 4 24 21 5 26 22 5 27Posgrado en el área de su desempeño 17 2 19 14 2 16 18 3 21 18 3 21 20 4 24 22 5 27 23 5 28Doctorado en el área de su desempeño 6 0 6 7 0 7 8 3 11 8 3 11 10 4 14 11 5 16 12 5 17Pertenencia al SNI / SNC 4 0 4 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 7 1 8 9 1 10Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 0 6 7 1 8 8 3 11 9 4 13

Participación en el programa de tutoría 19 2 21 16 3 19 20 3 23 20 3 23 20 4 24 21 5 26 22 5 27

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualizacióncon al menos 40 horas por año

34 4 38 33 5 38 27 5 32 27 5 32 28 6 34 31 8 39 35 9 44

20142015 2015

20142017

Marzo Diciembre

2014

2012 2013

PERSONAL ACADÉMICO

Área del Conocimiento

2016

2013 20152012

2012Profesores de Tiempo Completo con:

2017

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2013 2015Marzo

MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL2014 2013 2014 2014 20172015 2016 20172015

2013

2017

2015 2015

DES multidisciplinar que cuentan con PE en más de una área del conocimiento.

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO TSU/PA Licenciatura

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES) TSU/PA LICENCIATURA ESPECIALIDAD

2014 2012 2013 2014 2014 2015 2016 20172013 201720162012 2012

2012 20132014

20172017 2012

2012 2015 2016

2015

2016

2017 2015

Diciembre

Año

2013Año 2012

2015 2016 2017 20132015

Posgrado2014

2013 2016

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

2012

¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.

47


% H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % TEspecialidad 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Maestría 57.9 100.0 61.9 52.6 100.0 59.1 50.0 0.0 43.5 50.0 0.0 43.5 50.0 0.0 41.7 47.6 0.0 38.5 45.5 0.0 37.0Doctorado 31.6 0.0 28.6 36.8 0.0 31.8 40.0 100.0 47.8 40.0 100.0 47.8 50.0 100.0 58.3 52.4 100.0 61.5 54.5 100.0 63.0Posgrado 89.5 100.0 90.5 89.5 100.0 90.9 90.0 100.0 91.3 90.0 100.0 91.3 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0Posgrado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 82.4 66.7 80.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 104.8 100.0 103.8 104.5 100.0 103.7Doctorado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0Pertenencia al SNI / SNC 21.1 0.0 19.0 31.6 0.0 27.3 30.0 0.0 26.1 30.0 0.0 26.1 30.0 25.0 29.2 33.3 20.0 30.8 40.9 20.0 37.0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 31.6 0.0 28.6 31.6 0.0 27.3 30.0 0.0 26.1 30.0 0.0 26.1 35.0 25.0 33.3 38.1 60.0 42.3 40.9 80.0 48.1

Participación en el programa de tutoría 100.0 100.0 100.0 84.2 100.0 86.4 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualizacióncon al menos 40 horas por año

75.6 50.0 71.7 64.7 55.6 63.3 55.1 55.6 55.2 55.1 55.6 55.2 57.1 54.5 56.7 60.8 61.5 60.9 66.0 69.2 66.7


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad para buscar supertinencia

3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0

Número y % de PE actualizados 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0 3 100.0Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años 0.0 0.0 1.0 33.3 1.0 33.3 3.0 100.0 3.0 100.0 3.0 100.0Número y % de PE de TSU y Licenciatura evaluados por los CIEES 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 1 de los CIEES 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 2 de los CIEES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 3 de los CIEES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0

Número y % de PE de TSU y Lic. de calidad* 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0

Número y % de programas de posgrado incluidos en el Padrón Nacional dePosgrado (PNP SEP-CONACYT)

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de programas reconocidos por el Programa de Fomento de laCalidad (PFC)

1.0 100.0 1.0 100.0 1.0 100.0 1.0 100.0 1.0 100.0 1.0 100.0 1.0 100.0

Número y % de programas de posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP-CONACYT)

1 1 1 1 1 1 1

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de matrícula de TSU y Lic. atendida en PE (evaluables) de calidad 775 100 783 100 773 100 773 100 775 100 779 100 781 100

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACyT)

0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC)

7 100.0 17 100.0 18 100.0 18 100.0 18 100.0 18 100.0 18 100.0

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP-CONACyT)

7 17 18 18 18 18 18


* Considerar PE de buena calidad, los PE de TSU/PA y LIC que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.* Considerar PE de buena calidad, los PE de posgrado que están reconocidos en el Padrón Nacional de Posgrado de Calidad o en el Padrón de Fomento a la Calidad del CONACYT-SEP

Concepto:

20172012 2013

2013 2015

2017

20172012

2015 2016

2014Marzo Diciembre

PROGRAMAS EDUCATIVOS2014

Marzo Diciembre

PROGRAMAS Y MATRICULA EVALUABLE DE CALIDAD2014

2013 2015

Concepto Marzo Diciembre

2016

2016% Profesores de Tiempo Completo con:

2012

¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del ¥ Información exclusivamente del

¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo ¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.¥ Información exclusivamente del primer ciclo del 2003.

48


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la institución (TSU/PA, LIC. y Posgrado) 42 5 43 5 40 5 40 5 41 5 42 5 44 6Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (TSU/PA y LIC) 74 10 61 8 56 7 56 7 57 7 58 7 60 8Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. y Doc.) 6 86 13 76 7 39 7 39 10 56 10 56 11 61Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones (TSU/PA, Licenciatura y Posgrado)

74 9 74 9 74 9 74 9 75 9 76 10 78 10

Total del número de becas 196 25 191 24 177 22 177 22 183 23 186 23 193 24

Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de TSU/PA y LIC. 195 25 205 26 215 28 216 28 217 28 219 28 221 28Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 6 1 2 0 3 0 3 0 3 0 4 1 5 1Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valor curricular

6 100 2 100 3 100 3 100 3 100 4 100 5 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 13 2 10 1 15 2 15 2 14 2 20 3 17 2Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valor curricular

13 100 10 100 15 100 15 100 14 100 20 100 17 100

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 177 23 192 24 183 23 183 23 189 24 191 24 195 24

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos de regularización para atender sus deficiencias académicas

61 34 61 32 69 38 69 38 74 39 76 40 79 41

Número y % de PE que aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje

2 100 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de PE que se actualizaron o incorporaron elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje

2 100 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de PE que tienen el currículo flexible 3 100 3 100 3 100 3 100 3 100 3 100 3 100

Número y % de programas educativos con tasa de titulación superior al 70 % 1 50 1 50 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de programas educativos con tasa de retención del 1º. al 2do. añosuperior al 70 %

2 100 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de satisfacción de los estudiantes (**) 415 64 326 72 326 72 326 72


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados (Licenciatura) 0.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 0.0 0.0 0.0 0.0 26.0 23.0 26.0 23.0 26.0 22.8 27.0 23.3 117.0 100.0Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura) 0.0 0.0 20.0 76.9 20.0 76.9 15.0 57.7 16.0 59.3 71.0 60.7Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en el EGEL (Licenciatura)

0.0 0.0 8.0 40.0 8.0 40.0 8.0 53.3 8.0 50.0 46.0 64.8

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente en el EGEL (Licenciatura)

0.0 0.0 12.0 60.0 12.0 60.0 7.0 46.7 8.0 50.0 25.0 35.2

Número y % de PE que aplican el EGETSU a estudiantes egresados (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0


0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 100.0

Número y % de PE de TSU/PA y licenciatura que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados

2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0

Número y % de PE posgrado que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados (graduados)

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 100.0 1.0 100.0 1.0 100.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores

2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 3.0 100.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de PE basados en competencias 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 66.7 2.0 66.7

Número y % de PE que incorporan una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso

2.0 66.7 2.0 66.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de PE que incorporan la temática del medio ambiente y el desarrollo sustentable en sus planes y/o programas de estudio

2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresar

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus titulados realizó algunaactividad laboral durante el primer año después de egresar y que coincidió otuvo relación con sus estudios

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y% de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA .

Número y% de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año en TSU/PA .Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en TSU/PA.Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en TSU/PA.Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresarNúmero y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de TSU/PA.Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de egreso de TSU/PA.Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral después de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudiosNúmero y% de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año en licenciatura.

188 159 84.6 178 155 87.1 175 150 85.7 175 150 85.7 176 151 85.8 177 152 85.9 178 153 86.0

Número y% de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año en licenciatura.Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en licenciatura.

188 92 48.9 178 94 52.8 175 98 56.0 175 98 56.0 176 101 57.4 177 103 58.2 178 105 59.0

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en licenciatura.

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menosde seis meses después de egresar

92.0 25.0 27.2 94.0 27.0 28.7 98.0 28.0 28.6 98.0 28.0 28.6 101.0 30.0 29.7 103.0 31.0 30.1 105.0 31.0 29.5

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de egreso de licenciatura.

92.0 117.0 78.6 94.0 119.0 79.0 98.0 120.0 81.7 98.0 120.0 81.7 101.0 122.0 82.8 103.0 123.0 83.7 105.0 124.0 84.7

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de egreso de licenciatura.Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboraldespués de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

92.0 33.0 35.9 94.0 35.0 37.2 98.0 35.0 35.7 98.0 35.0 35.7 101.0 37.0 36.6 103.0 37.0 35.9 105.0 38.0 36.2

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 37 16.0 43.2 12.0 8.0 66.7 28.0 17.0 60.7 28.0 17.0 60.7 28.0 18.0 64.3 28.0 18.0 64.3 28.0 19.0 67.9

Número y % de opiniones favorables de los resultados de los PE de la DES, deuna muestra representativa de la sociedad (**)

322 249.0 77.3 684.0 572.0 83.6 684.0 572.0 83.6 684.0 572.0 83.6

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de losegresados (**)

121 97.0 80.2 324.0 272.0 84.0 324.0 272.0 84.0 324.0 272.0 84.0

RESULTADOS EDUCATIVOS2014

Marzo Diciembre

RESULTADOS EDUCATIVOS2014

Marzo DiciembreM2M2 M2 M2Concepto

2016

2013 20172015Concepto

2017

2012

Núm.

201620152013

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO al ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2 M2

2013

Para obtener el número y porcentaje de estos indicadores se debe considerar el calculo de la tasa de titulación conforme a lo que se indicia en el Anexo I de la Guía.

2015Concepto:

2012

2012 2016

2014Marzo Diciembre

Núm. Núm.

2017

M2

PROCESOS EDUCATIVOS

(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO al ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

49


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número de LGAC registradas en el PROMEP 5 4 5 5 5 5 5Número y % de cuerpos académicos consolidados registrados en el PROMEP 0 0 0 0 0 1 #¡DIV/0! 1.0 #¡DIV/0!Número y % de cuerpos académicos en consolidación registrados en elPROMEP

1 100.0 1 100.0 1 100.0 1 100.0 1 100.0 0 0.0

Número y % de cuerpos académicos en formación registrados en el PROMEP 1 100.0 1 100.0 1 100.0 1 100.0 1 100.0 1 #¡DIV/0! 1.0 #¡DIV/0!

Total de cuerpos académicos registrados en el PROMEP 2 2 2 2 2 2 2

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de los estudiantes paraevitar la deserción, manteniendo la calidad (**)

X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad.

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total ObsoletasDedicadas a los alumnos 330 0 248 0 120 0 120 0 130 0 130 0 130 0Dedicadas a los profesores 76 0 77 0 110 0 110 0 114 0 118 0 122 0Dedicadas al personal de apoyo 28 0 28 0 31 0 31 0 31 0 31 0 31 0Total de computadoras en la DES 434 0 353 0 261 0 261 0 275 0 279 0 283 0Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo Diciembre% % % % % % %

Relación de computadoras por alumno 0.4 0.4 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2

Relación de computadoras por profesor 191.8 210.0 277.4 277.4 285.0 290.5 298.2

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %Número y % de computadores por personal de apoyo 28 100.0 28 0.0 31 100.0 31 100.0 31 100.0 31 100.0 31 100.0

Mat

rícul

a

Títu

los

Volú

men

es

Susc

ripcio

nes a

revis

tas

B / A

C / A

Mat

rícul

a

Títu

los

Volú

men

es

Susc

rip-

cione

s a

revis

tas

B / A

C / A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )EDUCACIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

ARTES Y HUMANIDADES n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.CIENCIAS SOCUIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.CIENCIAS NATURALES , EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.AGRONOMÍA Y VETERINARIA n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

SALUD n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.SERVICIOS n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

Mat

rícul

a

Títu

los

Volú

men

es

Susc

ripcio

nes

a

revis

tas

B / A

C / A

Mat

rícul

a

Títu

los

Volú

men

es

Susc

ripcio

nes

a

revis

tas

B / A

C / A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )EDUCACIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.ARTES Y HUMANIDADES n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

CIENCIAS SOCUIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.CIENCIAS NATURALES , EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.AGRONOMÍA Y VETERINARIA n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.SALUD n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

SERVICIOS n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

Mat

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B / A

C / A

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B / A

C / A

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Volú

men

es

Susc

rip-

cione

s a

revis

tas

B / A

C / A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )EDUCACIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

ARTES Y HUMANIDADES n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.CIENCIAS SOCUIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.CIENCIAS NATURALES , EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.AGRONOMÍA Y VETERINARIA n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.SALUD n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

SERVICIOS n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de profesores de tiempo completo con cubículo individual ocompartido

22 100.0 23 100.0 23 100.0 24 100.0 26 100.0 27 100.0

DICIEMBRE

2015 2016

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

20142015 2016

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

2013 20172014

Diciembre

20142016

Marzo

2015

2017

2017

20162015Concepto

2012

Concepto:

2015

2012

Concepto

Área del conocimiento

2012 2013 2017

2017

2012

2017




2013

2015 20162014

INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros y revistas en las bibliotecas de la DES


2014MARZO

20172013 20162015

Concepto

2012

2012 2013

2013

2013 2016

No aplica (n.a) debido a que la UASLP cuenta con Centros de Información ubicados en áreas estratégicas conjuntando acervos por áreas del conocimiento y cada Centro atiende a varias DES; por lo tanto esta información se reporta a nivel de IES

Concepto2012

Marzo Diciembre

2014Marzo Diciembre

Marzo Diciembre

2014Marzo Diciembre

50


Licenciado en Comercio y Negocios internacionales.SI NO Año Organismo Duración

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES: X 2013 CONACE

SI NO La bibliografía recomendada está actualizada: X

Marzo DiciembreMatrícula del PE: 443 473 444 444 427 428 412 426 419 419 420 422 424

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo que participan en el PE 6 1 7 7 1 8 5 2 7 5 2 7 5 3 8 6 3 9 6 3 9Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 14 3 17 16 3 19 14 5 19 14 5 19 14 5 19 14 6 20 15 6 21Total de profesores que participan en el PE 20 4 24 23 4 27 19 7 26 19 7 26 19 8 27 20 9 29 21 9 30% de profesores de tiempo completo que participan en el PE 30.0 25.0 29.2 30.4 25.0 29.6 26.3 28.6 26.9 26.3 28.6 26.9 26.3 37.5 29.6 30.0 33.3 31.0 28.6 33.3 30.0Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0


H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 4 1 5 3 0 3 4 0 4 4 0 4 4 0 4 4 0 4 4 0 4

Doctorado 2 0 2 4 1 5 1 2 3 1 2 3 3 3 6 4 3 7 4 3 7

Posgrado 6 1 7 7 1 8 5 2 7 5 2 7 7 3 10 8 3 11 8 3 11Posgrado en el área de su desempeño 6 1 7 6 1 7 5 2 7 5 2 7 7 3 10 9 3 12 9 3 12Doctorado en el área de su desempeño 2 0 2 2 1 3 1 2 3 1 2 3 3 3 6 4 3 7 4 3 7

Miembros del SNI 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 2 2 1 3

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 2 0 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 2 2 2 4 3 2 5Participación en el programa de tutoría 6 1 7 7 1 8 5 2 7 5 2 7 5 3 8 6 3 9 6 3 9Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

9 2 11 12 2 14 9 3 12 9 3 12 9 4 13 10 5 15 11 6 17

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Maestría 66.67 100.00 71.43 42.86 0.00 37.50 80.00 0.00 57.14 80.00 0.00 57.14 80.00 0.00 50.00 66.67 0.00 44.44 66.67 0.00 44.44

Doctorado 33.33 0.00 28.57 57.14 100.00 62.50 20.00 100.00 42.86 20.00 100.00 42.86 60.00 100.00 75.00 66.67 100.00 77.78 66.67 100.00 77.78

Posgrado 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 140.00 100.00 125.00 133.33 100.00 122.22 133.33 100.00 122.22

Posgrado en el área de su desempeño 100.00 100.00 100.00 85.71 100.00 87.50 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 112.50 100.00 109.09 150.00 100.00 133.33

Doctorado en el área de su desempeño 100.00 100.00 50.00 100.00 60.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 66.67 100.00 77.78

Miembros del SNI 16.67 14.29 14.29 12.50 20.00 14.29 20.00 14.29 20.00 33.33 25.00 16.67 33.33 22.22 33.33 33.33 33.33

Miembros del SNC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 33.33 28.57 14.29 12.50 20.00 14.29 20.00 14.29 20.00 33.33 25.00 33.33 66.67 44.44 50.00 66.67 55.56


Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

45.00 50.00 45.83 52.17 50.00 51.85 47.37 42.86 46.15 47.37 42.86 46.15 47.37 50.00 48.15 50.00 55.56 51.72 183.33 200.00 188.89


20142017

Marzo Diciembre2016

% Profesores de Tiempo Completo con:2012 2013 2015

2017Marzo

PERSONAL ACADÉMICO2014

Diciembre2016

20142017

DiciembreProfesores de Tiempo Completo con: 2012 2013 2016

Concepto: 2012

2015

20152013

Marzo

Listar opciones de titulación:Por Promedio General mínimo de 9.0 y no haber presentado ninguna materia a Título de Suficiencia.Por Curso de Opción a Titulación.Por elaboración de Tesis y defensa de la misma.Examen Egel-CENEVAL.

201520122006 2007 2008 2009 2010 2011 2016 20172014

2013

51


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 0 0.0 0.0 0.0 18.0 28.1 18.0 28.1 18.0 28.1 18.0 27.7 66.0 100.0Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura) 0 0.0 17.0 94.4 17.0 94.4 11.0 61.1 11.0 61.1 40.0 60.6

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGEL (Licenciatura)

0 0.0 5.0 29.4 5.0 29.4 4.0 36.4 4.0 36.4 20.0 50.0


0 0.0 12.0 70.6 12.0 70.6 7.0 63.6 7.0 63.6 20.0 50.0

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la institución 25 6 25 6 21 5 21 5 21 5 22 5 23 5Número y % de becas otorgadas por el PRONABES 46 11 30 7 26 6 26 6 26 6 27 6 28 7Número y % de becas otorgadas por el CONACyT n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 46 11 46 11 46 11 46 11 47 11 47 11 48 11Total del número de becas 117 28 101 24 93 22 93 22 94 22 96 23 99 23Número y % de alumnos que reciben tutoría 95 23 100 23 105 25 106 25 107 25 108 26 109 26

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

3 100 1 100 0 0 0 1 100 1 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 6 1 4 1 10 2 10 2 11 3 12 3 13 3

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricular

6 100 4 100 10 100 10 100 11 100 12 100 13 100

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 85 20.63 87 20.42 89 21.24 89 21.24 91 21.67 92 21.80 94 22.17

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos deregularización para atender sus deficiencias académicas

31 36 31 36 32 36 32 36 33 36 34 37 35 37

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**) 210 59.7 166.0 68.9 166.0 68.9 166.0 68.9

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudios


M1 M1 M1 M1 M1 M3 M3Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.

10193

92.08 91 83 91.21 91 84 92.31 91 84 92.31 91 84 92.31 92 85 92.39 92 85 92.39

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A. 101 64 63.37 91 64 70.33 91 53 58.24 91 53 58.24 91 55 60.44 92 57 61.96 92 58 63.04Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

64 75 85.33 64 76 84.21 53 65 81.54 53 65 81.54 55 66 83.33 57 67 85.07 58 67 86.57

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso.Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses después deegresar

6413

20.31 64 14 21.88 53 15 28.30 53 15 28.30 55 16 29.09 57 17 29.82 58 17 29.31

Número y % de titulados que realizó alguna actividad laboral después de egresar y quecoincidió o tuvo relación con sus estudios

6421

32.81 64 22 34.38 53 22 41.51 53 22 41.51 55 23 41.82 57 23 40.35 58 24 41.38

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 26 10 38.46 8 6 75.00 14 8 57.14 14 8 57.14 14 8 57.14 14 8 57.14 14 8 57.14Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestra representativa de la sociedad(**)

42 3788.10 n.d. n.d. n.d. 883 712 80.63 883 712 80.63 883 712 80.63 883 712 80.63 883 712 80.63

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados delPE (**)

40 3485.00 n.d. n.d. n.d. 117 107 91.45 117 107 91.45 117 107 91.45 117 107 91.45 117 107 91.45

2017Marzo Diciembre

M4

RESULTADOS EDUCATIVOS

(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.***NOTA DE LA UASLP: El ingreso de Licenciatura para todos los PE, es en el ciclo escolar (agosto-diciembre)

Concepto:

Concepto:

11 11

M2 M2

2014

2016

2015

2015

2014Marzo DiciembreConcepto

2012 2013 2015 2016 2017

M2 M4

2012 2013

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio). ***NOTA DE LA UASLP: El ingreso de Licenciatura para todos los PE, es en el ciclo escolar (agosto-diciembre)

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO del ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

11

* El número y porcentaje de estos indicadores se obtiene a partir del total de alumnos que conforman la cohorte generacional del año que se está calculando (Ver Anexo I de la Guía). Por ejemplo, en el caso de eficiencia terminal el número de estudiantes que se solicita, son los queingresaron cinco atrás y que concluyeron al 100% los requisitos académicos del PE.

M2

20172016

11

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2

2012 2013

1111 11

Marzo Diciembre

PROCESO EDUCATIVO

2014

52


Licenciado en EconomíaSI NO Año Organismo Duración

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES: X 2013 CONACE


Marzo DiciembreMatrícula del PE: 359 382 347 350 353 360 363 357 354 354 355 357 357

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo que participan en el PE 12 1 13 8 2 10 9 1 10 9 1 10 9 1 10 9 1 10 10 1 11Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 12 3 15 16 3 19 15 1 16 15 1 16 15 2 17 16 2 18 16 2 18Total de profesores que participan en el PE 24 4 28 24 5 29 24 2 26 24 2 26 24 3 27 25 3 28 26 3 29% de profesores de tiempo completo que participan en el PE 50.0 25.0 46.4 33.3 40.0 34.5 37.5 50.0 38.5 37.5 50.0 38.5 37.5 33.3 37.0 36.0 33.3 35.7 38.5 33.3 37.9Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1


H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 7 1 8 3 0 3 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 0 6

Doctorado 3 0 3 3 2 5 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 3

Posgrado 10 1 11 6 2 8 7 1 8 7 1 8 7 1 8 7 1 8 8 1 9Posgrado en el área de su desempeño 10 1 11 7 1 8 7 1 8 7 1 8 7 1 8 7 1 8 8 1 9Doctorado en el área de su desempeño 3 0 3 4 0 4 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 3

Miembros del SNI 2 0 2 4 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 2


Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 3 0 3 4 0 4 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 2Participación en el programa de tutoría 12 1 13 8 2 10 9 1 10 9 1 10 9 1 10 9 1 10 10 1 11Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

24 2 26 20 3 23 12 2 14 12 2 14 13 2 15 15 2 17 18 2 20

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Maestría 58.33 100.00 61.54 37.50 0.00 30.00 66.67 0.00 60.00 66.67 0.00 60.00 66.67 0.00 60.00 66.67 0.00 60.00 60.00 0.00 54.55

Doctorado 25.00 0.00 23.08 37.50 100.00 50.00 11.11 100.00 20.00 11.11 100.00 20.00 11.11 100.00 20.00 11.11 100.00 20.00 20.00 100.00 27.27

Posgrado 83.33 100.00 84.62 75.00 100.00 80.00 77.78 100.00 80.00 77.78 100.00 80.00 77.78 100.00 80.00 77.78 100.00 80.00 80.00 100.00 81.82

Posgrado en el área de su desempeño 100.00 100.00 100.00 116.67 50.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 80.00 100.00 81.82

Doctorado en el área de su desempeño 100.00 100.00 133.33 0.00 80.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 20.00 100.00 27.27

Miembros del SNI 16.67 15.38 50.00 40.00 11.11 0.00 10.00 20.00 0.00 18.18

Miembros del SNC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 25.00 23.08 50.00 40.00 11.11 10.00 11.11 0.00 10.00 10.00 100.00 18.18


Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

100.00 50.00 92.86 83.33 60.00 79.31 50.00 100.00 53.85 50.00 100.00 53.85 54.17 66.67 55.56 60.00 66.67 60.71 180.00 200.00 181.82


20142017

Marzo Diciembre2016

% Profesores de Tiempo Completo con:2012 2013 2015

2017Marzo

PERSONAL ACADÉMICO2014

Diciembre2016

20142017

DiciembreProfesores de Tiempo Completo con: 2012 2013 2016

Concepto: 2012

2015

20152013

Marzo

Listar opciones de titulación:Por promedio general mínimo 9.0 y no haber presentado ninguna materia a Título de SuficienciaPor curso de Opción a Titulación.Por elaboración de Tesis y defensa de la misma.Examen Egel-CENEVAL.

201520122006 2007 2008 2009 2010 2011 2016 20172014

2013

53


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 0 0.0 0.0 0.0 8.0 16.3 8.0 16.3 8.0 16.0 9.0 17.6 51.0 100.0Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura) 0 0.0 3.0 37.5 3.0 37.5 4.0 50.0 5.0 55.6 31.0 60.8

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGEL (Licenciatura)

0 0.0 3.0 100.0 3.0 100.0 4.0 100.0 4.0 80.0 26.0 83.9


0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 20.0 5.0 16.1

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la institución 17 5 18 5 19 5 19 5 20 6 20 6 21 6Número y % de becas otorgadas por el PRONABES 28 8 31 9 30 8 30 8 31 9 31 9 32 9Número y % de becas otorgadas por el CONACyT n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 28 8 28 8 28 8 28 8 28 8 29 8 30 8Total del número de becas 73 20 77 22 77 22 77 22 79 22 80 22 83 23Número y % de alumnos que reciben tutoría 100 28 105 29 110 31 110 31 110 31 111 31 112 31

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 3 1 1 0 3 1 3 1 3 1 3 1 4 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

3 100 1 100 3 100 3 100 3 100 3 100 4 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 5 1 3 1 2 1 2 1 3 1 4 1 4 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricular

5 100 3 100 2 100 2 100 3 100 4 100 4 100

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 85 23.42 86 24.09 87 24.58 87 24.58 88 24.79 89 24.93 90 25.21

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos deregularización para atender sus deficiencias académicas

30 35 30 35 30 34 30 34 31 35 32 36 33 37

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**) 205 70.0 160.0 76.6 160.0 76.6 160.0 76.6

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudios



Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.

87 66 75.86 87 72 82.76 84 66 78.57 84 66 78.57 85 67 78.82 85 67 78.82 86 68 79.07

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A. 87 28 32.18 87 30 34.48 84 45 53.57 84 45 53.57 85 46 54.12 85 46 54.12 86 47 54.65Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

28 42 66.67 30 43 69.77 45 55 81.82 45 55 81.82 46 56 82.14 46 56 82.14 47 57 82.46

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso.Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses después deegresar

2812

42.86 30 13 43.33 45 13 28.89 45 13 28.89 46 14 30.43 46 14 30.43 47 14 29.79


28 12 42.86 30 13 43.33 45 13 28.89 45 13 28.89 46 14 30.43 46 14 30.43 47 14 29.79

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 11 6 54.55 4 2 50.00 14 9 64.29 14 9 64.29 14 10 71.43 14 10 71.43 14 11 78.57Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestra representativa de la sociedad(**)

45 3577.78 n.d. n.d. n.d. 883 712 80.63 883 712 80.63 883 712 80.63 883 712 80.63 883 712 80.63


40 3382.50 n.d. n.d. n.d. 117 107 91.45 117 107 91.45 117 107 91.45 117 107 91.45 117 107 91.45

2017Marzo Diciembre

M4


(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.***NOTA DE LA UASLP: El ingreso de Licenciatura para todos los PE, es en el ciclo escolar (agosto-diciembre)

Concepto:

Concepto:

11 11

M2 M2

2014

2016

2015

2015

2014Marzo Diciembre


Concepto2012 2013 2015 2016 2017

M2 M4

2012 2013

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio). ***NOTA DE LA UASLP: El ingreso de Licenciatura para todos los PE, es en el ciclo escolar (agosto-diciembre)


11

* El número y porcentaje de estos indicadores se obtiene a partir del total de alumnos que conforman la cohorte generacional del año que se está calculando (Ver Anexo I de la Guía). Por ejemplo, en el caso de eficiencia terminal el número de estudiantes que se solicita, son los queingresaron cinco atrás y que concluyeron al 100% los requisitos académicos del PE.

M2

20172016

11

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2

2012 2013

1111 11

Marzo Diciembre

PROCESO EDUCATIVO

2014

54


Maestría en Economía Matemática.

SI NO AñoReciente creación X 2012

SI NO El PE es evaluable X

Municipio en el que se imparte el PE:

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

PA TSU LIC ESP MAE DOCNivel Educativo: X

Trimestre Cuatrimestre Semestre AnualPeríodo lectivo: X

Duración en períodos lectivos: 4

Cursos básico

Cursos optativos

Porcentaje del plan en: 64% 14%

SI NO En el PE se ha realizado un estudio de factibilidad que justifica su pertinencia X

SI NO El servicio social está incorporado al PE:

SI NO SI NO

El PE aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje X X

SI NO

El PE tiene un curriculum flexible X

2/1/2012

SI NO Año SI NO Año

El PE se actualizó incorporando los estudios de seguimiento de egresados X X


El PE se actualizó incorporando la práctica profesional en el plan de estudios X


El PE que incorpora una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso

X X

12

1 2 3 SI NO Nivel PNPC

Año de ingreso

Duración 3

Evaluado por los CIEES: X 4 2012 3 4 Reciente CreaciónEl PE tiene reconocimiento de Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP - CONACyT)

Año de la última actualización del currículum:

El PE se actualizó incorporando los estudios de empleadores

PNP

En su caso, el PE está basado en competencias

En su caso, el PE incorpora la temática del medio ambiente y el desarrollo sustentable en su plan y/o programa de estudio

ConsolidadoCompetencia Internacional

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2014-2015

Nombre del programa educativo: Maestría en Economía Matemática

Clave de PE en formato 911: 731400061

Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece: 24USU0829E


El PE incorporó elementos centrados en el estudiante o en el aprendizaje

DES a la que pertenece: Facultad de Economía

Campus: Zona Poniente

Localidad en donde se imparte el PE: San Luis Potosí

Ciencias Sociales, Administrativas y Derecho

Nombre de la Institución: Universidad Autónoma de San Luis Potosí

San Luis Potosí

En DesarrolloPFC

SI NO AñoNivel obtenido

55


SI NO Año Organismo DuraciónAcreditado por un organismo reconocido por el COPAES:


Marzo Diciembre

Matrícula del PE: 7 17 18 18 18 18 18

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo que participan en el PE 1 1 1 1 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Total de profesores que participan en el PE 1 0 1 1 0 1 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7% de profesores de tiempo completo que participan en el PE 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE 0 0 0 1 1 1 1


H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 0 0 0 0 0 0 0

Doctorado 1 1 2 2 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7

Posgrado 1 0 1 2 0 2 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7

Posgrado en el área de su desempeño 1 0 1 1 0 1 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7

Doctorado en el área de su desempeño 1 1 1 1 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7

Miembros del SNI 1 1 1 1 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5


Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 1 1 1 1 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 1 6 5 1 6Participación en el programa de tutoría 1 1 1 1 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

1 0 1 1 0 1 6 0 6 6 0 6 6 0 6 6 1 7 6 1 7

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Maestría 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Doctorado 100.00 100.00 200.00 200.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 116.67 100.00 116.67

Posgrado 100.00 100.00 200.00 200.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00Posgrado en el área de su desempeño 100.00 100.00 50.00 50.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00Doctorado en el área de su desempeño 100.00 100.00 50.00 50.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Miembros del SNI 100.00 100.00 100.00 100.00 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 0.00 71.43 83.33 0.00 71.43

Miembros del SNC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 100.00 100.00 100.00 100.00 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 100.00 85.71 83.33 100.00 85.71

Participación en el programa de tutoría 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00


Marzo% Profesores de Tiempo Completo con: 2015

2006 2007 2008 2009 2010 2011

Profesores de Tiempo Completo con: 2015

2012

2015Concepto: 20132012Marzo

Diciembre

Diciembre

PERSONAL ACADÉMICO

2017

2016

20162012

Listar opciones de titulación:tesis

2017

20132014

2014

Marzo

2016 20172014

2013 20152012

2016 201720132014

Diciembre

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Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la institución 0 0 0 0 0 0 0Número y % de becas otorgadas por el PRONABESNúmero y % de becas otorgadas por el CONACyT 6 86 13 76 7 39 7 39 10 56 10 56 11 61Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 0 0 0 0 0 0 0Total del número de becas 6 86 13 76 7 39 7 39 10 56 10 56 11 61Número y % de alumnos que reciben tutoríaNúmero y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

0 0 0 0 0 0 0

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 2 29 3 18 3 17 3 17 0 0 4 22 0 0Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricular

2 100 3 100 3 100 3 100 0 4 100 0

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 7 13 325 7 64 7 64 10 125 10 125 11 157Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos deregularización para atender sus deficiencias académicas

0 0 0 0 7 100 7 100 10 100 10 100 11 100

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**)Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudios 2 2 4 4 4 4 4Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.


Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A. 0 13 0 0 0 0 0 8 6 75 11 9 82 7 5 71Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

0 0 0 6 6 100 9 10 111 5 6 120

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso. Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses después deegresar

0 0 0 0 6 9 5


0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 10 0 6 0

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestra representativa de la sociedad(**)

n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d.


n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d.

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).

Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).


M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

2012

Concepto:

* El número y porcentaje de estos indicadores se obtiene a partir del total de alumnos que conforman la cohorte generacional del año que se está calculando (Ver Anexo I de la Guía). Por ejemplo, en el caso de eficiencia terminal el número de estudiantes que se solicita, son los que ingresaron cinco atrás y que concluyeron al (**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

2016

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M6

2017

0

20132012

MarzoM4 M6M2 M2 M2

Diciembre2013

2014RESULTADOS EDUCATIVOS

2015 2016 20172014

Marzo Diciembre

PROCESO EDUCATIVO

Concepto:2015

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V. Proyecto integral de la DES

El proyecto exportado del Sistema de Captura SEP se presenta a partir de la siguiente página

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VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES

Verificación de la congruencia con la misión y visión de la DES.

Los ejes medulares sobre los cuales descansa la misión y la visión de la DES, están relacionados con el posicionamiento de la Facultad como una institución líder en docencia y la generación de productos de investigación, tanto en economía como en comercio y negocios internacionales, así como la formación de recursos humanos de alto nivel en las áreas disciplinares referidas, con estándares de excelencia, prestigio y competitividad, demandadas para la práctica internacional de estas profesiones, con un enfoque innovador, en un marco del desarrollo sustentable. La articulación de esta visión con la misión, se da en el sentido de la definición del objetivo toral o sustantivo y el establecimiento de los medios para la formación integral de nuestros profesionistas.

Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos, estrategias, acciones y el proyecto integral.

En la conformación del ProDES 2014 – 2015 se definen los instrumentos y la articulación de acciones de evaluación de los distintos componentes del mismo, los objetivos, estrategias y acciones para el planteamiento en la pertinencia de los programas y servicios académicos de la DES, incluyendo el programa de posgrado en Economía Matemática adscrito al PNPC de CONACYT.

Las aportaciones del ProDES 2014 – 2015, en la consolidación de los procesos que se desarrollan al interior de la DES resultan significativas desde diversos puntos de vista, ya que contribuirá a la consolidación de proyectos, a la puesta en marcha de mecanismos que permitan la mejora de los PE, tanto de licenciatura como de posgrado en la DES, así como también a la mejora de los servicios estudiantiles que se brindan para fomentar la formación integral de nuestros estudiantes.

En este sentido, es importante matizar algunos elementos de la DES que se verán impactados por los apoyos solicitados vía PIFI, los cuales son:

Aseguramiento de la puesta en marcha de instrumentos de evaluación que permitan cumplir en tiempo y forma las recomendaciones formuladas por los organismos evaluadores y acreditadores, permitiendo la pertinencia de los PES de la DES.

Facilitar la permanencia y evolución del PE de posgrado de Maestría en Economía Matemática en el PNPC de CONACYT, a través de la implementación de un proceso de mejora continua en el mismo.

Coadyuvar a la incorporación de elementos de innovación educativa, como lo son la incorporación de las TIC’s en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como el empleo de herramientas técnico didácticas a nivel web en las rutinas dentro de las asignaturas de los PE, facilitando la vinculación entre los aspectos teóricos de las asignaturas y su aplicación en el campo laboral, propiciando una mayor aceptación por parte de profesores para el empleo de esquemas centrados en el aprendizaje que favorezcan la formación integral de los alumnos. Como parte de la congruencia entre la misión y la visión, y considerando dentro de los objetivos la internacionalización de los estudiantes y planta docente, se busca una mayor habilitación en el dominio del idioma inglés por parte de alumnos y profesores.

Facilitar los medios a través de los cuales los estudiantes puedan participar más activamente en los programas de movilidad estudiantil, incrementando la participación de los alumnos y repercutiendo positivamente en su proceso de formación profesional, con visiones más actualizadas del entorno académico – laboral, tanto a nivel nacional como internacional.

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Motivar la incorporación de elementos relacionados con el desarrollo sustentable en los PES de la DES, así como en las rutinas académicas de investigación y administrativas de la misma, buscando concientizar a la población de la Facultad sobre la importancia de estos aspectos en la práctica personal y profesional.

Fortalecer los lazos de la DES con el entorno externo de la misma, teniendo como actores centrales a sus egresados y empleadores, permitiendo el establecimiento de canales de comunicación que permitan enriquecer las acciones de la DES, impactando en la pertinencia de sus planes de estudios y la satisfacción que los actores externos tengan de la Facultad.

Consolidar la incorporación del EGEL, como un requisito más de titulación de los egresados de la DES, de forma que se facilite la atención a una recomendación de los organismos acreditadores, y se amplíen las opciones de titulación en la DES, impactando en los indicadores de eficiencia terminal y de titulación.

Apoyar las estrategias para mejorar el grado de habilitación de los profesores que conforman la planta docente de la Facultad y establecer los mecanismos que faciliten la producción científica, de manera que a nivel individual y colegiado, se consoliden las dos vertientes fundamentales que se relacionan con el mayor nivel de los CAS y con el reconocimiento de los perfiles PROMEP y adscripción al SNI de los PTC.

Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES.

La elaboración de este Programa Institucional de Fortalecimiento Institucional considera los cuatro objetivos básicos: mejora en la capacidad académica, pertinencia y actualización en la competitividad académica, apoyo a los programas educativos de posgrado, y la formación integral de los estudiantes, a través de una articulación congruente entre la autoevaluación y el proceso técnico de planeación, que refleja un diagnóstico claro, y plantea directrices específicas de mejoramiento a través del esquema de apoyo que representa la estructuración clara y definida dentro del proyecto integral de la DES.

Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados.

Se considera que existe factibilidad en relación con los objetivos y compromisos planteados por la DES, dada la articulación de cada uno de los elementos que conforman los objetivos, estrategias y acciones, poniendo de manifiesto la existencia de una congruencia entre el planteamiento técnico – teórico del programa, y su viabilidad en relación con los recursos solicitados, ya que los impactos que se deriven de la aplicación de los mismos, coadyuvarán a la mejora sustancial de la DES respecto a sus indicadores y al cumplimiento de sus metas compromiso.

VII. Conclusiones

Como se señala al inicio de este documento, el objetivo central de la DES se enfoca en continuar con las políticas institucionales a través del esfuerzo conjunto de su comunidad, para alcanzar la consecución de sus objetivos y metas particulares, así como los propios de la Universidad plasmados en el marco de planeación del PIDE 2013-2023. Lo anterior se logrará con la adecuación pertinente en los procedimientos, para consolidar y mantener sus procesos en un nivel de excelencia. En esta tesitura, se realizó un análisis para identificar y reconocer las debilidades que limitan el cumplimiento de los propósitos de la visión y misión señaladas para la DES, así como identificar cuáles son las fortalezas con las que se dispone y la naturaleza de los recursos que son necesarios para abatir tales carencias. En este proceso, un factor

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primordial es la contribución que hace la DES a su contexto a través de la generación de conocimientos por sus CAS, y la forma en que estos pueden contribuir a mejorar tanto las condiciones de vida en su entorno, como en elevar y mantener la capacidad de los diferentes actores que se ubican en este, respetando los límites establecidos por la sustentabilidad del desarrollo. Por esta razón, una parte significativa de los recursos solicitados en este PIFI se centran en la consolidación de estos CAS, así como en fomentar e incrementar su participación en sus LGAC que resultará en una mayor aplicación y congruencia con los PES de la DES manteniendo así la calidad de estos, otro rubro significativo en los recursos solicitados lo representa el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica, que reforzará el proceso de enseñanza aprendizaje en los PES de la DES, aportando enfoques innovadores y fomentando la formación integral.

Los recursos PIFI 2012 - 2013 complementaron y contribuyeron a disminuir las brechas de capacidad y competitividad académica. Es decir, ha favorecido el logro de metas de los PES y el desarrollo integral de los estudiantes, así como la infraestructura académica, además de los sistemas de información, gestión y administración, haciendo énfasis en el apoyo recibido para la mejora en la habilitación e internacionalización de los PTC de la DES, facilitando la mejora en los indicadores relacionados con el grado de preparación, habilitación de perfiles (PROMEP y SNI), repercutiendo esto en un incremento notable de la producción científica de la DES.. Por esta razón, uno de los principales esfuerzos de todos los integrantes de la DES es consolidarse como una organización basada en la eficiencia y la eficacia en el uso de los recursos que le han sido asignados en estos rubros, a partir de la adopción de estándares de calidad nacionales e internacionales establecidos para las instituciones de su tipo. Para poder continuar con esta tendencia de consolidación y cierre de brechas, así como el logro de los objetivos estratégicos de la DES, se requiere de recursos materiales suficientes, que le permitan apuntalar la capacidad de los recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta. Estos recursos han sido agrupados en un proyecto único que busca consolidar las 4 funciones sustantivas;

1) Consolidar sus Cuerpos Académicos, mediante la habilitación de sus integrantes, el incremento de su producción y de su presencia a nivel regional, nacional e internacional;

2) La consolidación y mantenimiento de la calidad de sus dos Programas Educativos, ambos ya en nivel 1 de CIEES y acreditados por el CONACE;

3) Facilitar los medios para la permanencia del PE de posgrado en el PNPC de CONACYT;4) Mantener la pertinencia de los procesos de gestión académica y administrativa con las

necesidades internas y externas de la DES, fomentando una mayor participación y vinculación de la DES con su contexto y.

Alcanzar estos objetivos requiere como hasta ahora, de identificar, comprender, asumir y respaldar los objetivos de la DES, y de cómo estos repercutirán en mejorar la calidad de vida en su contexto. Por ello, aunadas a los recursos que son solicitados en este documento – que ascienden a la cantidad de $4,761,400 (Cuatro Millones Setecientos Sesenta y Un Mil cuatrocientos M.N.) para 2014, y de $4.552.800 (Cuatro Millones Quinientos Cincuenta y Dos Mil Ochocientos M.N.) para 2015- las políticas que ha implementado la DES están basadas en la participación consensual de la planta académica, población estudiantil, funcionarios, personal administrativo y de intendencia dentro de un marco de respeto, clima de confianza, trabajo responsable, rendición de cuentas, aunado a la articulación de sus objetivos con los institucionales y los de la sociedad en su conjunto.

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ANEXOS

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Anexo: Seguimiento de egresados y empleadore

Índices Absolutos %

Egresados encuestados 28 100%Género de los egresados

Femenino 14 50%Masculino 14 50%

Egresados con empleo 22 79%

Menos de 6 meses 22 79%De 6 a 9 meses 4 14%De 9 a 12 meses 0 0%Más de 1 año 2 7%Aún no cuentan con empleo 0 0%

No estar titulado 1 4%No dominar el inglés u otro idioma 7 25%Falta de experiencia laboral 12 43%Ser egresado de su universidad 0 0%

En empresas u organismos del sector privado 20 71%En organismos o instituciones públicas 5 18%En empresas propias 1 4%Autoempleados 0 0%Otros 0 0%

Tiempo completo 23 82%Medio tiempo 2 7%Eventual 1 4%

En empleos profesionales que requieren de la formación de su carrera. 23 82%

En empleos profesionales que no requieren de la formación de su carrera 2 7%

En empleos que no requieren de una profesión. 1 4%

Menos o igual a 5 mil pesos 18 64%

Más de 5 mil pesos y 10 mil pesos 7 25%

Más de 15 mil pesos y 15 mil pesos 1 4%

Más de 15 mil pesos 18 64%

Excelente 22 79%Buena 0 0%Regular 0 0%Insatisfactoria 0 0%



Egresados titulados 27 96%Egresados no titulados 1 4%

Menos de 1 año 20 71%Entre 1 y 2 años 4 14%Más de 2 años 3 11%

Opinión de los egresados en cuanto al clima universitario (instalaciones, capacidad y cumplimiento de profesores, limpieza, respeto a los derechos y obligaciones, equipamiento, laboratorio, bibliotecas, comportamiento de las autoridades, transparencia en el uso de los recursos citados).

Tiempo para la obtención del título


Tipo de formación profesional en el que se desempeñan los egresados que trabajan

Salario de los empleados profesionales

Arraigo de los egresados en su zona deinfluencia o entidad federativa donde estudiaron

Satisfacción de los egresados en cuanto a la formación recibida por la universidad

Tiempo de dedicación en el empleo

Egresados considerados en el estudio

RESULTADOS RELEVANTES DE LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

Tiempo que transcurrió para que los egresados consiguieron su primer empleo

Dificultades para conseguir empleo

Tipo de organismo donde trabajan

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Índices Absolutos %

AdministraciónContaduríaDerechoIngeniería en SistemasOtras (escribirlas)

Excelente formaciónBuena formaciónRegular formaciónInsatisfactoria formación

ExcelenteBuenoRegularInsatisfactorio

Muy importanteMedianamente importantePoco importanteNo es importante



Que tienen previsto continuar contratando profesionistas de la universidadQue prefieren contratar profesionistas de otras universidades


Importancia de la experiencia laboral para contratar a un profesionista

Importa la imagen de la universidad para contratar a un egresado de ella

Confianza de los empleadores para la contratación de egresados de la universidad

RESULTADOS RELEVANTES DE LOS ESTUDIOS DE EMPLEADORES

Carreras más demandadas por los empleadores

Opinión de los empleadores sobre la formación profesional de los egresados

Opinión de los empleadores sobre el desempeño laboral de los egresados

Importancia que le otorgan los empleadores al título profesional como requisito para contratar a egresados

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Anexos a entregar en electrónico:

PIFI12-13 - ProDES Guía Anexo SEP III Seguimiento egresados y empleadores.xlsxPIFI12-13 - ProDES Guía Anexo SEP VIII Seguimiento Metas Compromiso.xlsxPIFI12-13 - ProDES Guía Anexo SEP XI Solicitud nuevas plazas.xlsxPIFI12-13 - ProDES Guía Anexo SEP XIII Indicadores.xlsPIFI12-13 - ProDES Guía Anexo SEP XV Cuadros Complementarios.xlsxPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F01a Proyecto Integral Texto.docPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F01b Proyecto Integral Datos.xlsPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F02 Impacto de los proyectos PIFI.docPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F03 Innovación Educativa.xlsPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F04 Cooperación Académica.xlsPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F05 Desarrollo Susutentable.xlsPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F06 Vinculación.xlsPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F07 Estudiantes.xlsPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F08 Autoevaluación CA.docPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F09a Planes de trabajo CAC y CAEC.docPIFI12-13 - ProDES DES Anexo F09b Planes de trabajo CAEFPIFI12-13 - ProDES Guía AnexoF10 Resumen impacto PIFI-ASF.docx

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