Informe Evaluación Psicoeducativa

1. Datos personales del estudiante

a) Nombre : David Andrés Mora Caro

b) Fecha de nacimiento : 15 de mayo del 2000

c) Edad : 18 años

d) Curso : Octavo año básico

e) Fecha de la evaluación : Mayo-Junio del 2013

2. Motivo del informe

El presente documento se extiende a petición del Colegio San Ignacio de la comuna de Calbuco,

quien solicitó una evaluación psicoeducativa, con el propósito de potenciar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de David.

3. Instrumentos utilizados

Informe pedagógico

Entrevista Profesora Jefe

Entrevista a la Familia

Observación de aula directa no participativa

Revisión de calificaciones, avance curricular y ficha personal del alumno

Entrevista con el alumno

4. Antecedentes relevantes

David es un niño de 12 años que cursa séptimo básico. Su profesora está preocupada por el

rendimiento académico de David, que ido bajando cada vez más, así que se ha puesto en contacto con el

orientador del colegio para que la ayude respecto de qué es lo que puede estar pasando a David.

Según el reporte de la profesora jefe, David es un niño inteligente, durante todos los años de

enseñanza básica ha pasado de curso sin problemas. Si bien no ha sido un niño “muy brillante”, nunca

había presentado dificultades severas para pasar las asignaturas. La profesora se ha dado cuenta que

últimamente, frente a ciertas asignaturas, David se muestra muy nervioso, sobre todo cuando es la hora de

matemáticas. El profesor de esta materia, le comenta a la profesora jefe, que David se pone tan nervioso,

que no sabe responder frente a preguntas de contenidos básicos, lo que ha hecho que baje

considerablemente sus notas en este subsector de aprendizaje, sobre todo en las últimas pruebas. Además,

el profesor menciona, que durante las clases de matemáticas, David se distrae muchísimo hablando con

los compañeros o cualquier cosa distinta al trabajo que se solicita hacer. Con respecto a las tareas que

implican la resolución de operaciones matemáticas David no presenta problemas, pero cuando se trata de

la resolución de problemas matemáticos, no sabe cómo plantearlos ni qué operaciones tiene que aplicar, ya

que no comprende el enunciado de los mismos.

La profesora jefe ha notado que David está muy desmotivado en su aprendizaje, especialmente en

matemáticas. Según el niño, no le gusta esta materia, ya que aunque estudia mucho, no mejora sus notas.

Al preguntarle a qué se refiere con “estudiar mucho”, David responde que lo que hace para estudiar

matemáticas es aprenderse de memoria los recuadros que vienen señalados en el libro, pero que no le

servía para nada.

Con respecto a los padres de David, la profesora jefe señala que los ha llamado en una variedad de

oportunidades para ver el caso de David, no obstante no asisten a las citas y, escasamente, a las reuniones

de padres y apoderados. La impresión general, es que la familia no muestra mucho interés respecto del

desarrollo escolar de David, no apoyan en las tareas, ni atienden a las solicitudes de ayuda que ha hecho la

profesora para mejorar el rendimiento del niño.

5. Evaluación específica:

5.1 La Tarea:

Tras la observación en aula, es posible mencionar que las tareas presentadas son de primera clase,

nivel 1, es decir, tareas que requieren del uso tanto de estrategias como conocimientos.

David tarda más tiempo que sus demás compañeros para desarrollar las tareas, en general de

observa que requiere el doble de tiempo para la ejecución de as actividades académicas entregas en clases.

Las tareas generalmente se presentan de forma oral, dictadas por el profesor, aunque también se

observan instrucciones escritas en la pizarra por el profesor y/o escritas en el libro de texto. El vocabulario

empleado es el adecuado para su curso, se les pide que cada uno lea en voz baja el ejercicio y lo resuelva

como crea más conveniente. Pueden utilizar representaciones gráficas, y esquemas, si lo consideran

necesario. Las actividades tienden a realzarse de forma individual.

5.2 El Estudiante:

David presenta falta de motivación de logro hacia todas las actividades académicas que se

relacionan con el área de las matemáticas. Se interesa más por actividades que no implican esfuerzo

cognitivo. Es consciente de que está poco interesado con la asignatura de matemáticas, porque todo el

tiempo empleado en su estudio “no ha servido para nada”.

David muestra déficit (de uso) en procedimientos y metaconocimientos implicados en la resolución

de problemas matemáticos. No sabe emplear ningún tipo de estrategias para la resolución de problemas.

Muestra expectativas negativas acerca de su capacidad y de su futuro académico en esta materia. Piensa

que “no es capaz para el estudio de las matemáticas”, por lo que su sistema atribucional, relacionado con

el área de las matemáticas, es externo, estable y no controlable.

Por último, es necesario añadir que David no presenta problemas de conducta.

5.3 El Maestro:

Los profesores de David, se muestran interesados e implicados en que la situación mejore lo antes

posible. En específico, en el área de matemáticas, se observa que el profesor posee conocimientos sobre

las dificultades en el aprendizaje en general y sobre diferentes métodos de enseñanza adecuados a estos

casos. No obstante, se le explicará detenidamente cuál es el problema de David y qué se debe hacer para

intentar ayudar en la propuesta de intervención que se realizará.

Las expectativas de los docentes son altas, se piensa que con ayuda y experiencia la dificultad

desaparecerá rápidamente.

Las relaciones de David con sus profesores y sus pares son bastante buenas.

5.4 El Colegio:

El colegio cuenta con una unidad dedicada a la orientación y apoyo estudiantil. El equipo directivo

apoya el trabajo con los alumnos con DA, aspecto que ve reflejado en el P.E.I del establecimiento.

5.5 La Familia:

David vive con sus padres, quienes tienen estudios secundarios. La situación económica familiar es

difícil, actualmente el niño debe compartir habitación con sus dos hermanas de 5 y 9 años y no se cuenta

con recursos económicos como para pagar clases de apoyo.

Se observa una familia cohesionada y responsiva frente a las necesidades de sus hijos, tienen altas

expectativas escolares de ellos y se esfuerzan por ayudarlos en la medida que les resulta posible. Sin

embargo, en casa no hay muchos hábitos lectores, no control en términos de hábitos de estudio.

Entre la familia y el colegio hay poca relación, debido a que los padres (por motivos laborales) no

tienen tiempo para acudir asiduamente al establecimiento a informarse de los progresos académicos de su

hijo.

6. Diagnóstico

Dado los antecedentes analizados, es posible señalar que David:

Tiene un desarrollo intelectual e historial académico que ha sido y es normalizado.

Presenta dificultad inespecífica que afecta a las matemáticas, sobre todo a la resolución de

problemas, que puede deberse a déficit en el uso de procesos y procedimientos psicológicos

implicados en esta tarea específica.

Muestra rechazo hacia las matemáticas: falta de motivación de logro, desinterés,

expectativas negativas acerca de su capacidad y atribuciones inadecuadas.

Por último las pautas educativas familiares son insuficientes para las necesidades que David

presentaría.

En síntesis, David es un niño que presentaría dificultades de aprendizaje relacionadas con

Problemas Escolares. Dicha dificultad le ocasiona rendimiento por debajo de su capacidad en un área

académica y en contenidos escolares específicos, concretamente en matemáticas, en el marco de procesos

intencionales de enseñanza-aprendizaje.

7. Sugerencias y plan de trabajo

Dado el análisis y diagnóstico realizado, y con el objetivo de potenciar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de David se sugiere el siguiente plan de trabajo:

Objetivo Actividad

(descripción)

Plazos Responsables Indicadores

de logro

Firma

______________________

Nombre

RUT y

Cargo del/la evaluador/a