EDNA PATRICIA LOPEZ

FORMULACION DE UN CURRICULO POR COMPETENCIAS

UNA TAREA NADA FACIL

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USOS DEL TERMINO EN DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES

USOS • Como autoridad

• Como capacitación

• Como función laboral

• Como idoneidad

• Como requisito

EJEMPLOS • El mando de poder que tiene determinado cargo

• El grado que se tiene de preparación para desempeñar determinado oficio

• Responsabilidades y actividades de una persona en un puesto de trabajo

• Calificativo apto o no apto para para desempeñar

un puesto de trabajo

• Capacidades, destrezas, conocimientos valores para desempeñar un puesto de trabajo

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La actitud

Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental.

En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más habilidades para dicha área.

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Aptitudes intelectivasAptitudes procedimentales

Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber . Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples.

Se definen como las capacidades para actuar y hacer. Están relacionadas con los métodos,

técnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeño.

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Contenidos

Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, mas no el aprendizaje significativo. De ahí decimos que quién sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia..

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CONTENIDO DE LAS COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS Contenidos

APRENDER A CONOCER Cultura acumulada o cultura por construir

HABILIDADES Desempeños

APRENDER A HACER es uso de herramientas de todos orden

VALORESAptitudes

APRENDER A SER La valoración y el nivel de asimilación (ética profesional)

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NIVELES DE ASIMILACIÓN

CARACTERÍSTICA SITUACIÓN PROBLEMA

FAMILIARIZAR Comienza a tener contacto con el contenido

No es capaz de procesar la S.P

REPRODUCIR El contenido es conocido La situación problema es conocida

PRODUCIR El contenido es conocido La situación problema es nueva

CREAR No dispone de todos lo elementos

La S.P es nueva y no tiene todos los elementos para resolverla

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TIPOS DE COMPETENCIA

• COMPETENCIAS GLOBALES

• UNIDADES DE COMPETENCIA

• ELEMENTOS DE COMPETENCIA

• Son el desempeño global y reflejan un área de

desempeño

• Desempeño ante una actividad general.

• Desempeños muy específicos y relacionados con actividades concretas

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POSIBLE FORMA DE ESTRUCTURAR…

• Verbo

• Objeto

• Condición de calidad

• Señala la acción del desempeño. Debe referirse a una actuación observable o medible.

• Es una situación concreta sobre la cual recae la acción

• Es el criterio o criterios que se tienen como referencia para evaluar la acción sobre el objeto

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CICLO DEL DISEÑO CURRICULAR

• 1. Observación-diagnóstico

• 2. Deconstrucción

• 3. Reconstrucción del currículo

• 4. Práctica

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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO PORCOMPETENCIAS

• 1. Respuesta a requerimientos del entorno• 2. Enfoque hacia la actuación• 3.Respuesta a los grandes retos de la

humanidad• 4. De la enseñanza al aprendizaje• 5. Flexibilidad• 6. Gestión del conocimiento

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Primera fase: Observación evaluación

• Análisis estructura curricular• Comprensión de los lineamientos o criterios

pedagógicos • Observación puesta en práctica• Realizar encuestas• Observar otros programas

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Segunda fase: Deconstrucción

• Autorreflexión

• Talleres reflexivos

• Analizar otros casos

• Retos de la educación futura

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Tercera fase: Reconstrucción

• Identificación de las competencias• Estudio del campo profesional y de la

literatura científica nacional e Internacional• Determinar indicadores de idoneidad• Establecer competencias a formar• Plan de estudios: módulos y nódos problematizadores

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Tercera fase: Reconstrucción

• Identificar las áreas de desempeño, las actividades generales y las actividades específicas• Didáctica basada en el aprender haciendo y emprendiendo• Evaluación basada en el desempeño

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Cuarta fase: Práctica

• Capacitación de todos los estamentos en el nuevo diseño curricular

• Sensibilización• Ejecución del currículo• Ajustes

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IDEAS PARA PENSAR

Construya el mapa de competencias buscandolos elementos pertinentes del currículo

y plan de estudios, acorde a lacaracterización de la profesión.

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IDEAS PARA PENSAR

Busque competencias ya identificadas ynormalizadas y adecúelas al mapa

inicial

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IDEAS PARA PENSAR

Establezca un equipo de expertos paracomplementar, mejorar y validar el mapa de

competencias.

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IDEAS PARA PENSAR

Diseñar los módulos ynodos

problematizadores

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IDEAS PARA PENSAR

Formulación de Perfil de Competencias Docentes

Colectivos docentes:Nodos problematizadores

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IDEAS PARA PENSAR

Formulación de Estrategias didácticas yde valoración y / o evaluación

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IDEAS PARA PENSAR

Elaboración de módulosy materiales educativos