UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICALNEA DE INVESTIGACIN: DESARROLLO Y EVALUACIN ORGANIZACIONAL.

FORTALECIMIENTO DE LA ACCIN PEDAGGICA A TRAVS DE LA REORGANIZACIN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL DEL C.E.I BRBULA I.

Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autoras:Araujo, ClaretBazn, RebecaTutora:Tovar, Rosa Mara

Naguanagua, 2010UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

APROBACIN DE LA TUTORA

En mi carcter de tutor (a) del Trabajo de Grado, Fortalecimiento de la accin pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de planificacin de docentes de educacin inicial del C.E.I. Brbula I, presentado por las ciudadanas Claret, A. Araujo, E. y Rebeca, E. Bazn, S.; para optar al grado de Licenciadas en Educacin, Mencin Inicial y Primera Etapa de Escuela Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia, a los 04 das del mes de octubre del 2010.

_________________Rosa Mara Tovar C.I: 10.232.911

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

FORTALECIMIENTO DE LA ACCIN PEDAGGICA A TRAVS DE LA REORGANIZACIN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DE LAS DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL DEL C.E.I BRBULA I.

Por: Claret A. Araujo E.Rebeca E. Bazn S.

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la Ciudad de Valencia a los 04 das del mes de octubre del 2010. _________________ _________________ Nombre y Apellido Nombre y Apellido C.I: C.I:

_________________Nombre y Apellido C.I:

DEDICATORIA A Dios todopoderoso, quien me mand a este mundo a travs de mis padres y que me acompaa en todo momento, protegindome de todo mal. A Claret Esteves, por darme la vida y aceptarme como soy, mi mam quien me ha enseado a luchar por todo lo que deseo, y me ha apoyado a lo largo de mi carrera, dndome fuerzas las veces que he decado, por sacarme adelante y por estar a mi lado brindndome todo su amor, ofrecindome siempre lo mejor que est a su alcance, madre te amo. A Alberto Araujo, mi pap por darme la vida, y por estar ah presente cada vez que lo he necesitado, ensendome a su manera la mejor forma de vivir la vida. Padre te amo. A Zoila Feo (+), mi abuela que desde hace tiempo no est conmigo pero ha sido mi mejor ejemplo y por ella escog esta carrera para ser tan exitosa como ella, abuela te extrao. A Csar y Zoila Araujo, mis hermanos quienes estn presentes en mi mente en cada momento de mi vida, que con sus peleas y sus juegos me han hecho sper feliz, y quiero que se sientan orgullosos de m, hermanitos los adoro. A mi ta Milagros Esteves y a mis primos Rodmil, Romer y Romina, que ms que primos son mis hermanos, por sus buenos consejos siempre apoyndome en todo, los adoro.

Araujo Claret.DEDICATORIA A Dios por permitirme estar en este mundo y vivir grandes momentos llenos de sabidura que me sirvieron para lograr una de mis tantas metas.A mis padres, Edgar y Matilde por ensearme el valor hacia los estudios y apoyarme en todos los instantes que lo necesite, siempre brindndome todo su amor.A esa persona tan especial que me ha acompaado durante una gran parte de mi vida y que gracias a su apoyo y su paciencia me permiti culminar esta meta, Jess Muoz mi esposo, te amo.A mis dos grandes tesoros mis hijos Joswal y Estefany, que con su inocencia y sus sonrisas me dan aliento para seguir adelante, pensando que cada una de las cosas que hago es por ustedes, mis chachitos los amos.A mis hermanos Edgar, Delys, Nataly, Roberto y Javier que siempre han estado conmigo en las buenas y no tan buenas apoyndome, para que se sientan orgullosos de m y sigan mi ejemplo, hermanos los adoro.A mis primas Adriana y Nlida que con su ejemplo de grandes docentes me han inspirado y mi meta es ser tan excelente profesional como ellas, siempre con la sencillez y humildad que las caracteriza, las quiero.A mis suegros Miran, Oswaldo y cuado Oswaldito que han sido incondicionales apoyndome en todo lo que est a su alcance, gracias por ese apoyo.A cada una de esas personas con las cuales he tenido que compartir diferentes momentos a lo largo de mi vida, gracias.

Rebeca BaznAGRADECIMIENTO Agradecemos a Dios todopoderoso por habernos permitido alcanzar esta meta, y por darnos sabidura, entendimiento y sobretodo mucha paciencia para llevar a cabo estas prcticas hasta el final, acompandonos en todo su desarrollo. A la Universidad de Carabobo por darnos todo el asesoramiento acadmico necesario para alcanzar una de las tantas metas que nos hemos trazado. Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad por habernos aceptado en la mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica y orientarnos en la maravillosa carrera que hemos escogido. A nuestras profesoras Rosario Gonzlez y Rosa Mara Tovar por impartirnos sus conocimientos y guiarnos en la fase final de nuestra carrera. Al Centro de Educacin Inicial Brbula I por abrirnos las puertas y habernos permitido ser parte de esa gran familia que la conforma. A nuestras familias por acompaarnos durante todo este proceso y por apoyarnos en los momentos que ms lo necesitamos. A todas y cada una de las personas con las que nos ha tocado compartir los buenos y malos momentos de la vida, porque de ellos hemos aprendido a valorarla.

GRACIASAraujo, Claret.Bazn, Rebeca.

NDICE GENERAL pp.DEDICATORIA. ivAGRADECIMIENTO viLISTA DE CUADROS... ixLISTA DE GRFICOS.. xiLISTA DE FOTOGRAFA. xiiRESUMEN.. xiv

INTRODUCCIN.. 1

CAPTULO

17 17202433343536394144464750 505253565658 I SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO... 17 Resea histrica 17Planta fsica de la institucin 20Descripciones generales de las aulas..... 24Estructura organizativa y funcionamiento acadmico... 33Personal que labora en la institucin. 34Poblacin estudiantil. 35Propuesta curricular... 36Caractersticas fsico-espaciales de la comunidad 39Sistematizacin de las fortalezas y aspectos a transformar... 41 Planteamiento del problema.. 44Objetivos de la investigacin. 46Justificacin... 47 II METODOLOGA............. 50Naturaleza de la investigacin 50Tipo de investigacin. 52Diseo de la investigacin.. 53Unidades de estudios.. 56Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.. 56Tcnicas de anlisis y recoleccin de la informacin... 58III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA.. 60Plan de accin................................................................................... 61Plan de ambientacin 65Plan de proyecto didctico 80Planes especiales... 99Plan de cierre general 109

IV ANLISIS Y CONTRASTACIN TERICA..... 115Categora emergente: Mediacin del docente a travs de la aplicacin de estrategias de aprendizaje. .. 116Categora emergente: Incorporacin de los recursos y materiales en los espacios de aprendizajes... 127Categora emergente: Motivacin de los nios y nias a realizar las actividades... 131

A MANERA DE CIERRE... 136

REFERENCIAS... 139

ANEXOS. 141Anexos A registro de campo. 142Anexos B planificaciones de las docentes.... 166

LISTA DE CUADRO

CUADROS pp.1 Matrcula de nios y nias por seccin............................................. 36

2 Fortalezas y aspecto a transformar.................................................... 41

3 Aspecto a transformar....................................................................... 44

4 Plan de accin fase I.... 61

5 Plan de accin fase II... 62

6 Plan de accin fase III..... 62

7 Plan de accin fase IV. 63

8 Plan de accin fase V... 64

9 Sntesis diagnstica del aula 69

10 Plan de ambientacin... 70

11 Sntesis diagnstica del aula 75

12 Plan de ambientacin... 76

13 Seleccin del tema 81

14 Revisin de experiencias previas. 82

15 Elementos de la planificacin. 83

16 Jornada diaria... 85

17 Revisin de experiencias previas. 93

18 Seleccin del tema 93

19 Elemento de la planificacin... 94

20 Jornada diaria... 95

21 Plan especial...... 101

22 Plan especial da de las madres 106

23 Jornada diaria... 107

24 Plan de cierre general 113

25 Categora emergente: Mediacin de la docente. 116

26 Categora emergente: Incorporacin de materiales y recursos en los espacios de aprendizaje. 128

27 Categora emergente: Motivacin de los nios y nias al realizar las actividades. 131

LISTA DE GRFICOS

GRFICOS pp.1 Planos del centro de educacin inicial Brbula I.. 23

2 Organigrama de la institucin.. 35

LISTA DE FOTOGRAFAS

FOTOGRAFAS pp.

1 C.E.I. Brbula I 20

2 Estructura fsica... 21

3 Direccin.. 21

4 Baos de la institucin 22

5 Parque................... 22

6 Espacio de representar e imitar... 25

7 Aula K.................. 27

8 Aula seccin L. 28

9 Estante con materiales 28

10 Baos 29

11 Espacio de representar e imitar.. 30

12 Organizador de trabajos.. 78

13 Estante doble cara... 78

14 Practicantes realizando el baile.. 114

15 Nios observando el baile 114

16 Practicante entregando globos a los nios. 114

17 Grupo de nios con la practicante.. 114

18 Exposicin de trabajos 123

19 Compartir entre los salones. 12320 Exposicin de trabajos del cierre de proyecto 124

21 Exposicin de los nios cierre de proyectos........ 124

22 Nios y nias realizando una actividad. 125

23 Nios y nias realizando una actividad. 125

24 Nios y nias bailando msica folklrica...... 126

25 Nios y nias realizando instrumentos musicales. 127

26 Actividad en los espacios 130

27 Utilizacin de los recursos... 130

28 Manipulacin de un recurso didctico... 131

29 Presentacin de los nios y nias con su ropa tpica 133

30 Exposicin de los nios y nias en el cierre de proyecto... 134

31 Participacin de los nios y nias... 135

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

FORTALECIMIENTO DE LA ACCIN PEDAGGICA A TRAVS DE LA REORGANIZACIN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN DE LAS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DEL C.E.I: BRBULA I.LNEA DE INVESTIGACION: DESARROLLO Y EVALUACIN ORGANIZACIONAL.

Autoras:Araujo ClaretBazn RebecaFecha: Agosto, 2010ResumenLa presente investigacin tuvo como objetivo fortalecer la accin pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de planificacin de docentes de Educacin Inicial del Centro de Educacin Inicial Brbula I del municipio Naguanagua. Las practicantes investigadoras se basaron en el diseo de Investigacin Accin, que les permiti involucrarse directamente en el contexto educativo interactuando con cada individuo. Para el desarrollo de este trabajo de investigacin se tomaron como gua y ejecutaron 5 fases: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, empleando como tcnicas de recoleccin de la informacin la observacin y la entrevista y como instrumentos los diarios de campo y fotografas. Adems se construy y ejecut un Plan de Accin partiendo de las necesidades del grupo. El anlisis de la informacin, se realiz mediante la sistematizacin de registros, la categorizacin y la triangulacin, lo que permiti la contrastacin terica que result de las siguientes categoras emergentes: mediacin del docente a travs de la aplicacin de estrategias de aprendizaje, incorporacin de los recursos y materiales en los espacios de aprendizaje, motivacin de los nios y nias al realizar las actividades. Mediante la reorganizacin del proceso de planificacin se logr que las docentes fortalecieran la accin pedaggica mediante una planificacin ms dinmica, captando la atencin e inters de los nios(as) en cada actividad propuesta, lo que permiti despertar el inters de las docentes por mejorar su desempeo profesional.Descriptores: Planificacin, accin pedaggica, Educacin Inicial.INTRODUCCIN

La sociedad actual es cada vez ms exigente y en materia de educacin no puede quedarse atrs, es por eso que hoy en da, la exigencia en cuanto a la calidad de la educacin ofrecida por las instituciones educativas tanto pblicas como privadas es mayor. Para ello, se requiere de docentes comprometidos y capacitados, que constantemente se estn actualizando respecto a la forma en que se debe planificar los procesos de enseanza y aprendizaje para ofrecer lo mejor a nivel personal y profesional.Por otro lado, la Educacin Inicial ha crecido progresivamente, debido al desarrollo de los nios(as) que son la premisa ms importante en la accin docente, las docentes se esmeran por educar y ensear a estos pequeos desde muy temprana edad, evaluando y reorientando cada proyecto y proceso de planificacin, tratando de buscar todas las herramientas necesarias que permitan detectar y transformar algunos aspectos que sean necesarios, para el crecimiento integral de estos nios(as). Es por ello que todo docente necesita una formacin que lo habilite para ejecutar estrategias que permitan el desarrollo evolutivo de los nios (as), que sirvan a su vez como base para su crecimiento global, es decir, que est asociado directamente con la resolucin de problemas, atencin de intereses e impulso de potencialidades individuales, colectivas e institucionales.Para esta problemtica,, se propone como trabajar la reorganizacin del proceso de planificacin en la accin docente, ya que para lograr los aprendizajes esperados de los nios(as) hay que utilizar los recursos disponibles en forma eficaz y eficiente, y as poder alcanzar los propsitos tanto institucionales como personales en el tiempo previsto. De igual, forma las planificaciones son tcnicas de accin docente, que integran los esfuerzos necesarios para alcanzar metas u objetivos, a travs de la utilizacin de recursos que permitan sacar a flote las potencialidades, aminorar las debilidades y aprovechar cambios de ambiente. El siguiente Trabajo de Grado est estructurado en cuatro (4) captulos, los cuales estn constituidos de diferentes contenidos como lo es el Captulo I que consiste en la sntesis del diagnstico, en donde se identifica la problemtica, la justificacin y los objetivos de la investigacin, el Captulo II, se refiere a la metodologa empleada, implica tambin las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin en la investigacin, en el Captulo III es donde se desarrolla el Plan de Accin y se integran todos los planes aplicados durante la Prctica III, los cuales son aportes a la investigacin; el Captulo IV se trata del anlisis y contrastacin terica considerando las categoras que surgieron en la ejecucin del Plan de Accin y, por ltimo, a manera de cierre se describe las experiencias y vivencias surgidas en el proceso investigativo.Para concluir se presentan las Referencias, las cuales nos aportan la informacin para sustentar esta investigacin, as tambin se incluyen Anexos como evidencias en el proceso de la investigacin.

CAPTULO I

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

El presente capitulo da referencia al diagnstico institucional del Centro de Educacin Inicial Brbula I realizado por las practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo durante el proceso de las Prcticas rofesionales II y Seminario de Proyecto de Investigacin, dando inicio el 2 de octubre de 2009 en la cual refleja la participacin de los distintos actores que conforman el que hacer educativo. A travs de la informacin contrastada y recabada de esta institucin se logr construir un diagnstico a partir de la insercin al contexto escolar en la bsqueda de la comprensin de esa realidad y del consenso en la identificacin de problemticas educativas dentro de los conocimientos tratados en el Currculo, sus dimensiones y transversalidades que valorizan la labor pedaggica de la institucin y su personal.

Resea histricaLa historia se presenta como la base para poder comprender los procesos que una organizacin va conformando a medida que pasa el tiempo, es por ello que la resea histrica de la institucin educativa se considera fundamental para el estudio detallado de la investigacin que se desea dar a conocer.

1

ix

El Centro de Educacin Inicial Brbula I fue fundado en 1974, adscrito al Ministerio de Educacin y funcionaba como anexo de la Escuela Primaria Brbula, para este ao la planta fsica donde se desarrollaban las diferentes actividades de la institucin estaba conformado por seis aulas en la cual asista una poblacin de 30 alumnos. Posteriormente, en marzo de 1975, el espacio fue cedido por la escuela primaria hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades pedaggicas en el mismo, estando a cargo de la institucin para ese entonces la Profesora Mara Teresa de Mendoza. Para el ao 1980, fue designada la profesora Elizabeth de Febrer, y en ese entonces el Centro de Educacin Inicial Brbula I continuaba como anexo de la escuela primaria, situacin que permiti coordinar acciones especficas para iniciar la construccin de la planta fsica con dos espacios aparte, centro preescolar y la escuela primaria. En 1981 comienzan a funcionar dos nuevas secciones lo cual hace un total de ocho aulas en la planta fsica; culminado el perodo directivo de la profesora el cual tuvo una duracin de siete aos, se esper el nombramiento de un nuevo director por el Ministerio de Educacin, pero no surgi sino hasta luego de dos aos, por lo tanto, la institucin permaneci sin una figura directiva durante este tiempo. En 1989, es nombrada como directora por el Ministerio de Educacin la profesora Mara Eugenia de Prez, y como subdirectora la maestra Digna de Camacho; la directora permaneci poco tiempo en su cargo y, en su lugar, se incorpora la profesora Haide Quintero ejerciendo sus funciones hasta el ao 1992. En septiembre del ao 2000 hasta el presente se eligi de forma unnime y democrtica a la Coordinadora Pedaggica la Docente Mara Romano, la cual cumple su funcin en el Centro de Educacin Inicial Brbula I para ese momento. En el ao escolar 2004-2005, en Consejo de Docente y conjuntamente con el Integrador Sectorial Lic. Henry Escobar, se toma la decisin de que la Sra. Digna de Camacho Subdirectora pas a tomar el cargo de la Directora Haide Quintero, quien se retir por motivos de enfermedad, y la Coordinadora Pedaggica Lic. Mara Romano asume el cargo de Subdirectora encargada. A partir del ao escolar 2005-2006 se incorporaron cuatro (4) docentes de atencin educativa no convencional para atender las comunidades de Bella Vista (Puerta Negra), Malagn, Arturo Michelena, Lorenzo Fernndez, y una (1) docente convencional ubicada en la comunidad Bella Vista (Puerta Negra) encargada por la Tcnico Superior Universitario Ericka Agreda. Actualmente, est a cargo el profesor Edgar Garca como el director de esta entidad educativa. A continuacin se presenta la misin, visin y objetivo del Centro de Educacin Inicial Brbula I. MisinEl Centro de Educacin Inicial Brbula I, como centro educativo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, asume una transformacin social, cultural y educativa, con la extensin de la comunidad de Bella Vista Puerta Negra y la comunidad de Malagn, tendr compromiso del cumplimiento de actividades y estrategias tendientes a lograr la formacin de un ser humano (desde su gestacin) de 0 a 6 aos de edad en el nivel de maternal y preescolar, capaz de practicar dentro de una sociedad cambiante la formacin integral del nio y la nia , ejerciendo los roles de cada integrante del centro educativo con alto grado de tica profesional que permita a nios y nias un desarrollo educativo armnico acorde a sus capacidades y potencialidades obteniendo seguridad personal para un mejor desenvolvimiento en la etapa escolar, la cual define la excelente proyeccin social de la institucin.

Visin El Centro de Educacin Inicial Brbula I se visualiza como un centro educativo que asume una transformacin social, cultural y educativa, con la extensin de la comunidad de Bella Vista Puerta Negra y la comunidad de Malagn, donde a travs de la expansin de la cobertura de las vas de atencin educativa no convencional y convencional se construye el fortalecimiento de la familia, y de la comunidad, la promocin, articulacin y consolidacin de redes de atencin comunitaria, institucionales e intersectoriales y se promueve el derecho a la educacin de calidad e igualdad de condiciones y oportunidades, construyendo una educacin como centro del continuo humano, es decir, educar antes del nacimiento hasta los 6 aos de edad, en busca de adecuar el proceso de enseanza aprendizaje que conduzcan al desarrollo evolutivo de nios y nias alcanzando un alto nivel de compromiso e integracin familia escuela - comunidad. ObjetivoLa institucin se plantea como objetivo primordial, promover el desarrollo integral del nio y la nia y as lograr adecuadamente el perfil de su egresado.

Planta fsica de la institucinPartiendo de la planta fsica se observan diferentes espacios que conforman el centro educativo; al entrar, se encuentra ubicada, a la izquierda, la Escuela Bsica Nacional Brbula, la cual se delimita por una cerca de alfajol y a su derecha colinda con una pared de obra limpia. ver fotografa N 1.

Fotografa N1. C.E.I Brbula IEl Centro de Educacin Inicial Brbula I est construido en un solo nivel, sus paredes son de bloques, conformado por 16 secciones convencionales que se distribuyen en ocho (8) en cada turno y atiende una poblacin infantil de 506 nios en edades comprendidas de 0 a 6 aos, cada una de estas aulas est dotada de recursos y materiales indispensables, pudiendo decir que el ambiente de aprendizaje est distribuido en cuatro Espacios de Aprendizaje, los cuales son: Armar y Construir; Expresar y Crear; Experimentar y Descubrir; Representar e Imitar. Dichos espacios tienen como funcin primordial atender a las necesidades y potencialidades de los nios con el fin de que se le facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. Es importante destacar que la institucin atiende a nios en espacios educativos no convencionales.El piso de esta dependencia es de textura pulida conocido como cemento requemado, el techo es de machihembrado en todas las reas. Las puertas de acceso son metlicas en cada espacio al igual que en la direccin, secretara y depsito. Cabe destacar que hay 2 baos ubicados en el patio al lado de la direccin que son para uso exclusivo del personal obrero, administrativo y docente de la Institucin ver fotografa N 2, 3, 4.

Fotografa N3. DireccinFotografa N2. Estructura Fsica

Fotografa N4. Baos de la institucin..

El Centro de Educacin Inicial Brbula I cuenta con la presencia de reas sanitarias en cada uno de los salones con sus respectivas puertas de madera, el cual es utilizado por los nios (as) de dicho saln. En estas dependencias se verifica la existencia de poceta, lavamanos, papelera, entre otros, que son utilizados cotidianamente para contribuir en el desarrollo integral del nio. En el espacio exterior se encuentra un parque que contiene un tnel y un columpio ver fotografa N 5. De igual forma, cuenta con dependencias administrativas que son la direccin, secretara, en la cual se ubica al personal directivo y al administrativo, igualmente, cuenta con un cuarto de depsito, donde se encuentran los materiales de limpieza, sillas para eventos y otro material de uso exclusivo.

Fotografa N5. ParqueLa organizacin de los diversos elementos que participan en el proceso educativo permite coordinar las actividades a realizar por el personal del plantel, pues la divisin del trabajo y la organizacin de responsabilidades sirven para establecer la planificacin que va a realizar cada miembro. Como se observa, la organizacin garantiza un trabajo colectivo, equilibrado y sistematizado beneficiando a las personas que integran el centro educativo. El Centro de Educacin Inicial Brbula I, est Conformado por 16 secciones que se distribuyen en ocho (8) para cada turno y atiende a una poblacin infantil de 550 nios y nias en edades comprendidas de 3 a 6 aos de fase preescolar. A continuacin se presenta la estructura organizativa del Centro de Educacin Inicial Brbula I. ver grfico N 1.

Grfico N 1 Plano del Centro de Educacin Inicial Brbula I.

Descripciones generales de las aulas.

Seccin IEl aula de clase del grupo Etreo 3 a 4 aos de la seccin i del Centro de Educacin Inicial Brbula I, presenta las siguientes dimensiones, de ancho mide 6 metros y de largo 9 metros aproximadamente, las paredes estn pintadas de color beige, tiene ventanales alrededor de todo el saln y los vidrio son claros tiene buena iluminacin ya que posee dos lmparas grandes fluorescentes, el saln suele ser caluroso en horas de la tarde, tiene adems un techo de machihembrado. En cuanto al mobiliario del aula es acorde con la estatura de los nios a excepcin de la biblioteca que es muy alta y los nios se les dificultan agarrar los materiales de lectura; tambin cuenta con 4 mesas y 20 sillas, stas con bordes redondeados. El bao se encuentra dentro del saln, est dotado con 1 poceta, 1 lavamanos, adaptado a la altura de los nios. Este saln se encuentra dividido en cuatros espacios de aprendizajes que son: Experimentar y Descubrir: en l se consigue un estante pequeo. Armar y Construir: cuenta con una colchoneta tendida en el suelo, cobija, cojines, caja de tacos, tacos de madera con nmeros, rompecabezas entre otros elementos. Expresar y Crear: en el cual tambin se sacan los materiales: hojas blancas, colores, plastilinas, lpices, entre otros. Representar e Imitar: en este espacio los nios pueden imitar con diferentes disfraces como cocineros, carpinteros entre otros ver Fotografa N 6.

Fotografa N6. Espacio de Representar e Imitar Seccin JEn cuanto a la infraestructura cabe destacar que sus paredes son de cemento, el piso es pulido, techo de machihembrado, posee 2 ventanales de vidrio grandes, cuatro lmparas las cuales brindan una adecuada luminosidad, sus medidas son 6.50 metros de largo y 4.20 metros de ancho, as mismo posee un bao con una poceta y un lavamanos adaptado al tamao de los nios, en cuanto a la organizacin del espacio dentro del aula cuenta con 4 espacios: Expresar y Crear: all se encuentra una mesa con 6 sillas y un estante con tacos de colores, lpices y materiales de trabajo. Armar y Construir: este espacio cuenta con una mesa y 6 sillas, y un estante con tacos, legos, rompecabezas y figuras de encajar. Experimentar y Descubrir: igualmente una mesa con sillas y un estante con envases de diferentes tamaos, llenos de agua, granos, semillas, entre otros. Represar e Imitar: aqu se encuentra ropa, una cesta con juguetes y accesorios y un juego de muebles. Por ltimo; valdra la pena recalcar que las mesas, sillas y estantes estn adaptadas al tamao de los nios y sus bordes son redondeados.

Seccin KEl aula que ocupan los nios y nias de la seccin K mide 9 metros de largo por 6 metros de ancho, est pintada en color blanco, con techo de machihembrado, el cual presenta agrietamiento y se gotea cuando llueve. Posee todos los espacios para el aprendizaje y aunque falta la dotacin de materiales y recursos didcticos, estn rotulados correctamente en color azul. En el aula existe un estante de madera pequeo, y hay un organizador de concreto tipo clset, que se comparte con el turno de la maana y en el cual se guardan en pequeas cajas forradas todo tipo de material educativo.En cuanto a la ventilacin, sta es natural totalmente, ya que tiene grandes ventanales por donde circula el viento, adems tiene iluminacin artificial. La sala de bao es interna y est dotada de poceta y lavamanos dispuestos a la altura los nios y nias.Para el trabajo pedaggico se tienen 6 mesas de trabajo, con 24 sillas acordes al tamao de los nios y nias, pero tambin son usadas por el personal docente. Hay 3 papeleras, cuatro espacios de aprendizaje que son: Armar y Construir: se encuentra legos, rompecabezas, tacos entre otros. Expresar y Crear: en este espacio hay hojas blancas, colores, lpices, borradores. Experimentar y Descubrir: cuenta con envases con piedras, arenas y caracoles. Representar e Imitar: cuenta con una cuna, una cocina de madera, una caja de cartn decorada, una pelota grande tipo canguro y 3 cojines grandes, tiene una cartelera de la jornada diaria y un cartel de seleccin de las y los nios ver fotografa N 7.

Fotografa N 7. Aula K

Seccin L El aula est estructurada de la siguiente manera: techo de machihembrado, piso de granito, 2 puertas de metal de las cuales una es la entrada principal y la otra da paso hacia un pasillo lateral pero se mantiene cerrada, grandes ventanales, 6 lmparas, un bao interno con poceta y lavamanos acorde al tamao de los nios, 6 mesas de trabajo con 4 sillas cada una que hacen en total de 24 sillas, tiene un estante de concreto que se comparte con el turno de la maana, un estante de madera pequeo, 2 papeleras, hay un cartel de seleccin, una caja con material didctico, una caja de juguetes, una cartelera de la jornada diaria, est pintada de color blanco, cuenta los espacios de aprendizajes como: Expresar y Crear: cuenta con hojas blancas, lpices, colores, pinturas. Armar y Construir: se encuentra tacos, legos, memorias y rompecabezas. Representa e Imitar: aqu se encuentra disfraces, carteras, instrumentos musicales, cama de madera entre otros ver fotografa N 8.

Fotografa N8 aula seccin L

Seccin MEn cuanto a la descripcin de las aulas de los nios y nias del grupo etreo de 4 a 5 aos de la seccin M se describe: con una medida aproximada de 6.50 de largo y 4.20 de ancho, mesas acordes a la altura de los nios y nias, se encuentra 19 sillas, 1 ventilador, 2 papeleras, 1 cartelera, 4 lmparas, techo de madera, paredes de bloques y cemento, tambin hay un closet con cajas de zapatos forrados e identificados con material didcticos ver fotografa N 9.

Fotografa N9. Estantes con materiales

En el aula se localizan 4 espacios como: Representar e Imitar: donde los nios y nias pueden jugar imitando a diferentes personajes con disfraces. Expresar y crear: aqu los nios y nias expresan de manera creativa diferentes dibujos, moldear con plastilinas, colorear, entre otros. Experimentar y descubrir: en este espacio los nios cuentan con materiales como envases con granos y arena. Armar y Construir: los nios y nias pueden armar rompecabezas, jugar con tacos, legos y memorias; cuenta con un bao donde hay 1 poceta y 1 lavamanos acorde al tamao de los nios y nias, tambin hay 1 papelera y productos de limpieza donde slo tiene acceso la maestra o algn adulto ver fotografa N 10.

Fotografa N10. Bao

Seccin NEn cuanto a la infraestructura est construido con paredes de bloques, techo machihembrado, dos (2) ventanas, cuatro (4) lmparas de iluminacin, un (1) bao y dos (2) enchufes; tiene una medida aproximada de 6.50 de largo y 4.20 de ancho. El equipamiento de muebles y materiales consta de cinco mesas con sus respectivas sillas (cuatro sillas por mesa), dos papeleras, dos estantes y un closet. La organizacin del aula se divide por espacios de aprendizaje las cuales mencionaremos a continuacin: Expresar y crear: aqu los nios y nias pueden manipular diferentes materiales como plastilina, pinta dedos, plastidedos, colores, hojas, lpices, pega, entre otros. Experimentar y descubrir: este espacio est identificado con el rotulo y una imagen que representa el espacio. Armar y construir: est equipado con rompecabezas, domin, juego de memorias, cartas, tacos de madera, legos de colores. Representar e Imitar: cuenta con disfraces de polica, cocinero, bomberos, enfermeras, carpinteros, tambin tiene una cama y cocina de madera ver fotografa N 11.

Fotografa N 11. Espacio de Representar e imitar

Seccin OEl saln de 3er nivel del grupo Etreo de 5 y 6 aos en cuanto a su infraestructura se puede decir que el saln es pequeo, el techo de machihembrado, el piso es de concreto, tiene un ventanal el cual le da buena iluminacin al saln. En lo que respecta al mobiliario del saln tenemos que hay 6 mesas con 4 sillas cada una, un estante de bloques para guardar los materiales utilizados por los nios y nias durante la jornada diaria el cual est dividido para ser utilizado por las docentes de cada turno, un estante de metal con compartimientos para guardar los juegos didcticos que al igual es para ser utilizado por las docentes de cada turno.

El saln est dividido en cuatro espacios pedaggicos, el espacio de: Representar e Imitar: Se observ la imagen que representa dicho espacio, tambin se encontr juguetes de piatas, ropa, zapatos, sabanas y cojines. Expresar y Crear: Se encuentra un estante con envases de agua, con tempera, envases con creyones, envases rotulados vacos, bancos de palabras, cuentos y cuentos de paletas, plantillas y la imagen que representa dicho espacio. Experimentar y Descubrir: solo se observo la imagen que representa dicho espacio. Armar y Descubrir: En este espacio se encuentra la imagen que lo representa, tambin se encuentran unos cubos de cartn de nmeros, cubos con diferentes texturas y un cajn de clasificacin de colores y figuras geomtricas, tacos de madera y cajas de legos.El saln posee un rea de higiene la cual cuenta con una poceta y un lavamanos a la altura de los nios, pegado de la pared se encuentra una repisa con envases con desinfectantes, cloro. Jabones, entre otras; fuera del alcance de los nios.

Seccin PEn la seccin P del grupo de 5 -6 aos pertenecientes al turno de la tarde, cuenta con los siguientes elementos: un aula con iluminacin natural gracias a un ventanal a media pared, aunque los rayos del sol a cierta hora entran directamente al aula causando incomodidad en el momento de realizar los trabajos, e iluminacin artificial mediante lmparas, pero la sala de bao carece de iluminacin tanto natural como artificial. En el aula la ventilacin es poca ya que cuenta con un solo ventanal, por lo que en determinadas horas aumenta la temperatura.En cuanto al mobiliario que posee se encuentran 6 mesas cuadradas, 25 sillas de los cuales algunas se encuentran con el espaldar flojo por falta de tornillos, un cartel de seleccin, un clset para guardar los materiales pero sin puerta, una mesa plstica pequea y una papelera. La sala de bao cuenta con un lavamanos y una poceta el cual es tanto para nias como para nios.Los espacios de aprendizaje estn rotulados en una tablilla de madera con el fondo blanco y las letras negras con un dibujo alusivo al espacio, a continuacin se describen cada uno de los espacios:

Armar y Construir: encontramos los siguientes materiales: rompecabezas, domin de figuras, cubos de madera de diferentes tamaos, una caja con juguetes de piatas, legos. Representar e Imitar: est equipado con ropa, zapatos, sombreros, muecas y carteras. Expresar y crear hay hojas, lpices, sacapuntas, plastidedos, entre otros. Experimentar y Descubrir: un microscopio de juguete, una lupa y una linterna.

Las paredes estn pintadas de color blanco y las puertas de gris. Por otra parte el aula se encuentra toda limpia. Las mesas, las sillas, la puerta, la ventana y el bao se encuentran rotulados con su nombre en letra color negro.

Estructura organizativa y funcionamiento acadmico

En toda institucin educativa, tanto a nivel pblico como privado, es prioritario conformar una estructura organizativa que abarque desde la directriz de dicha institucin hasta la poblacin estudiantil, por ello se consideran los elementos administrativos y acadmicos que son indispensables en la comprensin de la realidad escolar y social que convergen en el Centro de Educacin Inicial Brbula I. El personal directivo se encuentra a cargo el director Edgar Garca el cual imparte las directrices y orientaciones de carcter docente, disciplinario, de administracin y de representar al plantel ante los alumnos, padres, representantes, personal docente, administrativo, obrero y autoridades competentes del Ministerio del Poder Popular para la Educacin.Cumpliendo funciones conjuntamente con las coordinadoras pedaggicas Mara Hernndez y Sorabia Almarza, las cuales son las encargadas de supervisar y orientar las planificaciones de las docentes, as como tambin llevar a cabo la organizacin de todos los eventos que se realicen dentro del centro educativo.Actualmente, laboran dos secretarias una en el turno de la maana y la del turno de la tarde, ambas cumplen las funciones administrativas. Dentro de las funciones administrativas se observ que estn encargadas de: organizar los cronogramas de guardias de los maestros; elaboran constancias de estudio o cualquier otro documento que requieran los padres y/o representantes en relacin con su representado. De igual forma, se encargan de incorporar en el archivo todo tipo de documento que se enva o reciba en la institucin y de la organizacin de carpeta de asistencia del personal. Tambin se evidenci que prestan su colaboracin a las docentes en relacin con la elaboracin de carpetas, cotillones y decoracin del aula, adems se encargan de la poblacin de estudiantes del centro educativo.Asimismo, se encuentran las docentes de aula, con un total de ocho docentes, las cuales poseen ttulo universitario relacionado con el nivel educativo, entre los cuales se encuentran Tcnico Superior Universitario (TSU) en Educacin Preescolar y Licenciadas en Educacin mencin Orientacin, Educacin Integral y de Inicial y Primera Etapa de Bsica.En la actualidad, hay suplentes cumpliendo labores en la institucin, encontrndose asignadas en las secciones que las necesiten, en su mayora son Tcnico Superior Universitario (TSU) en Educacin Preescolar.Tambin se observ que de las ocho docentes, una no posee docente auxiliar y que est en espera de una asignada por la zona educativa. Adems se pudo notar que varias de estas docentes han realizado cursos y talleres: estrategias y elaboracin de instrumentos musicales, matemtica intensiva, planificacin y evaluacin para favorecer e incrementar sus conocimientos.

Personal que labora en la institucinEl personal que labora en esta institucin est organizado por dos turnos: en la maana de 7:00 am 12:00 m. y tarde de 12:30 m 5:30 pm. A continuacin se presenta el organigrama del personal que labora en la institucin:

DirectorAsociacin Civil de Padres Y RepresentantesConsejoDocenteSubdirectorSecretariaDocente de AulaMaana y TardeDocente de Atencin No Convencional 4Docente de AulaClusula 95Asistente de PreescolarPersonal Obrero815162121Grfico N 2 Organigrama de la institucin

Poblacin estudiantilEl Centro de Educacin Inicial Brbula I se encuentra en un contexto urbano popular, para el periodo escolar 2009-2010 atiende una poblacin estudiantil de 506 nios y nias distribuidos en ambos turno maana y tarde, encontrndose organizados en grupos etarios de edades comprendidas entre 3-4 aos; 4-5 aos; 5-6 aos de edad ver cuadro N 1.

Cuadro N 1. Matrcula de nios y nias por seccinSECCIONESVARONESHEMBRASTOTAL

I151126

J13922

K121224

L121224

M101323

N141024

O14923

P141125

Fuente: Practicantes UC (2010)Propuesta curricularCuando se habla de propuesta curricular, se hace referencia a la planificacin, evaluacin y accin pedaggica que el docente debe llevar en el quehacer educativo, a fin de dar respuesta a las necesidades e intereses de los nios.La planificacin en el Centro de Educacin Inicial Brbula I es realizada en funcin de los proyectos de aula y tal como se encuentra establecido las docentes han logrado incluir a los padres y/o representantes en las actividades y estrategias. Las docentes eligen el tema, tomando en cuenta las necesidades de los nios y nias, el tiempo de ejecucin va a variar de acuerdo con lo que realmente los alumnos quieren aprender, en el Centro de Educacin Inicial Brbula I planifican diariamente, semanal y quincenal estos tipos de planes dependern si son especial, didctico, pedaggicos o de aula. Dicha planificacin contiene los siguientes elementos: Diagnstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios. Seleccin de tema: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por el docente para orientar los procesos del nio. Objetivos: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de mediador dentro de las actividades en el aula, haciendo nfasis en el proceso de aprendizaje del nio y las habilidades que se espera adquirir. Rutina Diaria: toma en cuenta cinco periodos de la misma, desayuno, planificacin del nio, trabajo libre en los espacios, orden y limpieza, intercambio y recuento. Estrategias y Actividades del Docente: cada docente las dirige a las reas de trabajo presentes en el aula, suponen todas aquellas actividades que las maestras realizarn para desarrollar los proyectos educativos. Recursos: son todos aquellos materiales necesarios para realizar las actividades propuestas por las docentes.

Cabe recalcar que la planificacin y la jornada diaria en el Centro de Educacin Inicial Brbula I, e incluso en otras instituciones ha sido modificada por rdenes estrictas del Ministerio Popular para la Educacin y adems no presenta un espacio destinado a la evaluacin de los aprendizajes de los nios, aunque segn comentarios realizados por las mismas docentes, se han realizado talleres en aos anteriores con el propsito de orientarlas y capacitarlas.La modificacin de la jornada diaria ha causado cierta incomodidad en los nios ya que ellos han estado acostumbrados a saber qu es los que viene despus de cada actividad.

Jornada diaria del centro de educacin inicial Brbula I Recibimiento: en este periodo se reciben los nios y nias dndole las buenas tardes, posteriormente se realiza la ronda con diversas canciones. Planificacin del nio y la nia: En este periodo la docente conversa con los nios y nias sobre el tema que estn trabajando en la planificacin, as como tambin se les pregunta en qu espacio quieren trabajar e ir rotando cada cierto tiempo. Trabajos libre en los espacios

Los materiales van a variar de acuerdo con las planificaciones *Expresar y crear*Representar e imitar*Armar y construir *Experimentar y descubrir. Intercambio y recuento: son una serie de preguntas reflexiva de la docente hacia los nios y nias acerca de lo que trabajaron en cada espacio.

Orden y limpieza: los nios y nias con la ayuda del adulto significativo, ordenan el saln de clases, guardando los materiales en sus respectivos lugares, luego los nios y nias se lavan las manos ordenadamente. Merienda: en este periodo los nios y nias se ubican en las mesas con su respectiva merienda y a travs de una oracin le dan gracias a Dios por los alimentos, reforzando de esta manera los hbitos de higiene y alimentacin. Trabajos en pequeos grupos o colectivos: durante este perodo se preparan diferentes actividades relacionadas con las planificaciones, los nios y nias, colorean trabajan con plastidedos, plastilina, tempera y creyones. Actividades en el espacio exterior: despus de terminar las actividades del da los nios y nias salen al patio central de la institucin y juegan libremente ya sea con las pelotas, ula ula, caballitos, muecas, carritos o con actividades dirigidas por las docentes. Despedida: Despus de terminar con las actividades del da, los nios y nias buscan sus bolsos y loncheras para esperar a sus padres o transportes.

Acompaamiento pedaggicoEs la forma de asesoramiento que da la coordinadora pedaggica de la institucin a cada una de la maestras de aula, sta se basa mayormente en observar cada uno de los ambientes donde se desarrollan los nios y principalmente de supervisar si el tipo de planificacin es la correcta o si es necesario hacerle algunas modificaciones.

Caractersticas fsico-espaciales de la comunidad

De la comunidad, se puede decir que la ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula I es ptima con la zona en la cual se encuentra, y cumple con las necesidades de la comunidad. El colegio se encuentra ubicado en la Vivienda Rural de Brbula y pertenece al Municipio Naguanagua, en cuanto a la descripcin de la zona se puede decir que en su gran mayora se encuentran casas de diferentes aspectos, en las calles y avenidas existe mucha actividad comercial (talleres, abastos, venta de productos agrcolas, etc.) entre las casas hay pasadizos o callejones que permiten el acceso a las avenidas y/o calles principales. En los alrededores del colegio se ubica una iglesia localizada atrs del preescolar, canchas deportivas, una en la calle siguiente y otra por detrs de la escuela, tambin se sitan diferentes comercios en el sector. El Centro de Educacin Inicial Brbula I cuenta como principal institucin con la Alcalda de Naguanagua, la cual tiene como misin la satisfaccin de las necesidades a los miembros del Municipio, prestando servicios de buena calidad, y con un personal altamente capacitado todo esto para permitir el crecimiento del Municipio. La alcalda de Naguanagua abarca muchas instituciones, ya sean de salud como los ambulatorios, deportivos como FUNDADEPORTE, la Fundacin del Nio, en la accin vecinal, la accin social, tambin cuenta con un Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E) y por la salud se encuentra la Red ambulatoria, Unidad Mvil Mdica-Odontolgica. Conocimiento general de la comunidad en cuanto al desarrollo de la Atencin Educativa no Convencional La Atencin Educativa no Convencional. ha mediado el ingreso de nios-nias no escolarizadas al proceso educativo, incluyndolos en el sistema de educacin convencional y observar el seguimiento. Motivar a las mujeres a llevar una planificacin familiar y control de nios, nias mdicos y vacunas. Los habitantes de los sectores nos conocen desde hace aproximadamente cuatro (4) aos y reconocen nuestro trabajo. Ha mejorado el pensamiento a travs de charlas informales, higiene y hbitos de los habitantes. La integracin de las familias al espacio comunitario. Nivel de participacin de familias en las actividades pedaggicas conjuntas: en las visitas realizadas en la comunidad, se pudo constatar que los miembros de las familias participan de una u otra manera en los procesos educativos no convencional, integrndose con las docentes. Alianzas y redes logradas en este ao escolar: Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Alcalda de Naguanagua, Barrio Adentro, C.M.D.N.A, Insalud, Seguro Social, Universidades, Cmara Municipal.

Padres y representantes

Los padres y representantes, son los actores encargados de velar por la educacin integral de su representado, ejercen funciones como colaboradores en el proceso de enseanza en el centro educativo y tienen el deber de atender, orientar y brindar en el nio y la nia una educacin basada en valores y principios ticos indispensables en su convivir diario. En su gran mayora los representantes o padres del Centro de Educacin Inicial Brbula I son trabajadores informales, muchos tienen sus propios negocios en las casas o en otros sitios, cabe resaltar que tambin existen amas de casa, trabajadoras domsticas, entre otros.

Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformarDurante el perodo de observacin participante realizado en el Centro de Educacin Inicial Brbula I, las investigadoras participantes observaron diversos elementos que contribuyeron a la elaboracin del Diagnstico Institucional Participativo. Tales aspectos forman parte de la realidad socio educativa observadas por las practicantes durante el perodo escolar 2009 2010, con una asistencia regular los das mircoles de 1:00 pm a 5:00 pm. La informacin presentada es producto de la observacin participante, y est fundamentada en los registros de observacin, fotografas y entrevistas. La misma ha sido sistematizada y organizada en los subsiguientes cuadros, describiendo en cada uno, fortalezas y aspectos a transformar, todo ello con el fin de dar mayor comprensin al contexto estudiado. (Ver cuadro N1, 2, 3, 4,5)Cuadro N 2. Fortalezas y aspectos a transformar.FortalezasAspectos a Transformar

Amplios espacios exteriores que permiten la interaccin y el desplazamiento del nio/a. Orden y limpieza en todos los espacios. Servicio del P.A.E. Oficinas para las reas administrativas y de mantenimiento. Cuadro N 2. Cont.. Personal obrero capacitado. Adecuada Iluminacin y seguridad Adecuada distribucin de los horarios. Trabajan de manera integral Organizan su jornada escolar Motivacin por el trabajo colectivo. Ambiente de solidaridad entre los Entes Educativos. Control y supervisin por parte del personal directivo. Utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin. Formacin de hbitos y valores. Participacin de las docentes en actividades realizadas por practicantes. Diversidad de actividades que promueven el desarrollo integral del nio/a. Actividades pedaggicas con intencionalidad de acuerdo con las edades de los grupos. Planificacin de las jornadas de acuerdo al currculo.

Respeto. Cordial. Cooperativa. Afectiva Reciprocidad Comunicacin funcional. Mediador del proceso de enseanza aprendizaje. Planificacin de actividades. Control en cuanto a la organizacin de las actividades Parque Deteriorado. Ausencia de reas verdes y jardn. Ventilacin en algunas aulas. Acondicionamiento de los espacios de aprendizaje. Rincn patrio en patio central. Papeleras en el espacio exterior.

Ninguna

Actividades dirigidas en el espacio exterior. Falta de acompaamiento docente en diversos perodos de la rutina diaria. Ausencia de intercambio y recuento en algunas secciones. No se da continuidad a la planificacin durante la ausencia del docente. Utilizacin de estrategias motivadoras para el desarrollo de los planes y proyectos.Estrategias innovadoras para el pensamiento lgico- matemtico del nio/a. Mejorar la disciplina y tono de voz

En algunas ocasiones no comparten y muestran agresividad Ejecucin de las planificaciones diarias. Utilizacin de imgenes prediseadas en el momento de trabajos libres en los espacios.

Practicante UC (2010)

El proceso de la socializacin fue producto del anlisis de cada uno de la informacin recolectada por las practicantes-investigadoras de la realidad del contexto educativo, esta actividad permiti dar a conocer las fortalezas y aspectos a transformar de la investigacin en el Centro de Educacin Inicial Brbula I.Para esto se llev a cabo una reunin el da martes 16 de marzo del 2010, con cada uno de los actores involucrados personal directivo, personal docente, auxiliares, las practicantes-investigadoras y la profesora de la Ctedra de Seminario de Investigacin y Prctica Profesional II, esto con el propsito de conocer su opinin en cuanto a las mismas y efectuar los ajustes que fuesen necesarios.En dicha reunin el equipo de practicantes-investigadoras decidi utilizar la socializacin del diagnstico institucional como estrategia comunicacional y para su ejecucin se organiz una agenda de trabajo con el fin de programar y distribuir las actividades a realizar por las integrantes del equipo de practicantes. Ahora bien, la socializacin se llev a cabo en una de las aulas de la institucin y para ello se organizaron las sillas en forma de semicrculo de manera que todos los asistentes pudieran interactuar de manera efectiva, as se dio inicio a la reunin, ya ubicados todos los presentes se les entreg una carpeta, la cual contena cada uno de los puntos a tratar, as de esta manera cada invitado pudo orientarse durante toda la reunin.Se realiz la apertura dando la bienvenida y agradeciendo la presencia de cada uno, posteriormente palabras de la profesora de Seminario de Investigacin y del director de la institucin. Luego se realiz la exposicin a cargo de las practicantes de los objetivos generales y especficos de la socializacin, resea de institucin, metodologa aplicada en la investigacin y las fortalezas y aspectos a transformar por unidades temticas.Continuando con la actividad, despus de ser presentado el diagnstico institucional, se procedi a jerarquizar los aspectos a transformar utilizando un formato donde se establecan prioridades por las docentes y las practicantes. Los resultados de dicha jerarquizacin fueron los siguientes:Cuadro N 3 Aspectos a transformarActividades dirigidas en el espacio exterior

Acondicionamiento de los espacios de aprendizajes, fortalecer el trabajo libre en los espacios. (Toda la jornada).

Incorporacin de los representantes en trabajos pedaggicos.

Utilizacin de estrategias motivadoras e innovadoras para el desarrollo de los planes y proyectos.

Practicantes (2010)

Al terminar de jerarquizar se hicieron pblicos los resultados, donde el personal director, docentes, auxiliares y practicantes demostraron estar de acuerdo. Para finalizar la actividad se realiz una lectura reflexiva por parte de una de las practicantes y se dieron unas palabras de agradecimiento por todo el apoyo y colaboracin de la institucin durante la fase de observacin y participacin dentro de la misma.Planteamiento del problema

Educar en la sociedad actual supone no solamente transmitir conocimientos, sino tambin formar nios y nias integrales preparados para buscar y seleccionar la informacin pertinente, entre las innumerables opciones posibles. La educacin hoy se apunta ms a las estrategias de aprendizaje que el docente debe disear, que a la incorporacin mecnica de conocimiento. Adems, que sepan crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los nios y nias, permitiendo a stos ser garantes de su desarrollo y del crecimiento de la sociedad donde se desenvuelven. Es por eso que, la posicin del docente, sus cualidades, su nivel de preparacin y las funciones que debe realizar para mantener el proceso de enseanza-aprendizaje en un alto nivel de calidad, son el ncleo fundamental del cual se sustenta la prctica en el aula y su desarrollo eficaz e inteligente. Esto obliga al docente a poner en juego un conjunto de conocimientos y estrategias que debern conjugarse durante todo el proceso, asimismo la creacin de espacios de planificacin y de evaluacin favorecen un clima ideal que tiene por objetivo el logro de aprendizajes significativos en los nios y nias.Por consiguiente, en cada pas se busca a travs de sus entes educativos, dotar al docente de habilidades que le permitan interpretar y resolver los problemas del contexto social, cultural y econmico en que vive, para ello es necesario introducir innovaciones con las mejores probabilidades de xito. En efecto, la innovacin permanente implica para los profesionales del mundo educativo, profundizar sus conocimientos para llevar con eficiencia la tarea de guiar a los estudiantes en la adquisicin y dominio de los conocimientos. De este modo, las estrategias innovadoras como una alternativa de renovacin curricular sobre todo en edad temprana, considera las caractersticas, gustos, diferencias y necesidades individuales de los nios, para lograr una educacin holstica que permita construir la imagen del mundo y establecer diferentes elementos que forman la realidad.La educacin en Venezuela, en sus diferentes niveles y modalidades, requiere una pronta y profunda transformacin. Como lo han demostrado numerosos estudios, nuestro sistema educativo no est formando individuos crticos, reflexivos, por el contrario con la accin pedaggica, se estn formando individuos repetidores, receptores pasivos del saber, Odreman (citado en Morales, 2002) seala queEsta realidad exige que se realicen investigaciones para buscar salidas, determinar las condiciones y mecanismos necesarios para salir de la crisis y disear y ejecutar propuestas de formacin y actualizacin de docentes en servicio, a partir de stos se podran encontrar vas de solucin (p.325).

Es por ello que, surge la necesidad de enfocar este trabajo de grado hacia la problemtica que interfiere en el desarrollo evolutivo del proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Brbula I, en donde la incorporacin de estrategias innovadoras en el proceso educativo juega un papel de suma importancia ya que las docentes tienen el conocimiento de la planificacin, los planes y la jornada diaria que se debe llevar, pero a pesar de esto, las estrategias en la mayora de las actividades son repetitivas, utilizando imgenes o dibujos prediseados para colorear, sin darle la relevancia que amerita la utilizacin de diversas estrategias dentro del aprendizaje significativo de los nios. De igual forma, se dio de manera permanente por parte de las docentes el cumplimiento parcial de la jornada, es decir, algunos de los momentos eran omitidos como por ejemplo: recuentos, actividades colectivas o de pequeos grupos y actividades en el espacio exterior. Por lo tanto, todo esto hace que se despierte nuestro inters en el aspecto a transformar que se refiere a la reorganizacin en las diferentes planificaciones, con la finalidad de introducir una variedad de estrategias didcticas dentro de la accin pedaggica de las docentes. En consecuencia, se plantea una serie de interrogantes, las cuales nos llevan a una reflexin que requiere en los actuales momentos ser transformados en pro del bienestar de los nios y nias: Ser que al reorganizar el proceso de planificacin de las docentes, mejorarn la accin pedaggica? La utilizacin de diversas estrategias dotar de habilidades la accin pedaggica de las docentes?

Objetivos de la investigacin

Objetivo generalFortalecer la accin pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de planificacin de las docentes de Educacin Inicial del C.E.I Brbula IObjetivos especficos Diagnosticar las necesidades e intereses de las docentes en cuanto al proceso de planificacin. Disear un plan de accin, dirigido a la reorganizacin del proceso de planificacin. Ejecutar el plan de accin diseado junto a las docentes para el fortalecimiento del proceso de planificacin. Evaluar los resultados obtenidos durante el desarrollo de las actividades planificadas. Sistematizar los resultados obtenidos durante el proceso de Investigacin-Accin.

Justificacin

El despliegue de esta investigacin parte de la necesidad de mejoramiento que tienen los docentes al planificar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se observ debilidades en cuanto a su elaboracin y ejecucin.La prctica docente constituye una competencia fundamental del profesional de la docencia, por lo tanto, su dinmica es la clave que determina el flujo de los acontecimientos en el aula y la forma en la que el docente aborda la enseanza puesto que es l quien debe disear, planificar, proponer, desarrollar y crear situaciones de enseanza y aprendizaje que le permitan a los nios y nias aprender y desarrollar sus competencias.El docente, orientado por sus concepciones tericas, debe tomar en cuenta el saber de los nios y nias, sus intereses y necesidades durante la planificacin y ejecucin de la misma, si considera y trata a los nios como entes pasivos o activos de su proceso de aprendizaje, es decir, la formacin y actualizacin del docente debe tener como propsito fundamental promover la construccin de los conocimientos y el desarrollo de las competencias del docente para que lleve a cabo una prctica profesional coherente con la manera como aprenden los nios y nias y que a su vez favorezca su formacin integral. Al respecto, cabe citar la afirmacin de Odreman citado por Morales, (2002), quien dice lo siguiente:

El reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, como herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad humana, a identificar los problemas ms complejos dentro de esa realidad y a encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles de vida ms satisfactorios (p, 328).

Por esta razn, se considera de suma importancia que el docente est en una constante actualizacin, que le permita mejorar y crecer como persona tanto a nivel personal como profesional, con el fin de proporcionar al alumno un aprendizaje significativo durante el proceso educativo, hecho que gratificar su labor motivndolo a continuar en la bsqueda de mejoras educativas y de su formacin como docente, para as formar los futuros lderes de nuestro pas. Adems, para orientar la accin pedaggica en cualquier escenario educativo, organizar el trabajo diario y no improvisar logrando la mejor utilizacin del tiempo, de las estrategias y recursos. De este modo, la reorganizacin del proceso de planificacin le permitir a las docentes la actualizacin y el mejoramiento del proceso pedaggico, lo que a su vez llevar a desarrollar su capacidad de escuchar, pensar, proyectar y suministrar lo que se necesita para lograr una educacin de calidad.Es por ello que para el logro de los aprendizajes es importante crear y desarrollar estrategias pedaggicas nuevas, continuas y progresivas que permitan al docente u otro adulto evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del escenario educativo el juego y la recreacin, para favorecer el desarrollo del ser creativo, partiendo de la visin de que el nio y la nia son artistas por excelencia. En todo este proceso los nios y nias tendrn la oportunidad de desarrollar y consolidar las habilidades, destrezas que necesitan a travs de la accin pedaggica pertinente, para la educacin integral que debe tener durante el nivel de preescolar.

CAPTULO II

METODOLOGA

Al comienzo de toda investigacin uno de los principales aspectos que se debe tomar en cuenta es el tipo de metodologa que va a adoptar, ya que sta nos da un enfoque de los pasos a seguir, el camino que lo llevar a producir y realizar los cambios importantes para el contexto donde se est desarrollando la investigacin, para lograr una investigacin adecuada, ya que se debe hacer de esto el camino a seguir para encontrar soluciones viables y asertivas a la problemtica encontrada.Con el propsito de establecer una relacin directa entre la metodologa y la prctica pedaggica investigativa realizada dentro del Centro de Educacin Inicial Brbula I, se hace necesario a lo largo de este captulo presentar la naturaleza, tipo y diseo de investigacin, las unidades de estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y las tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin.Naturaleza de la investigacinAl vincularse en el escenario del Centro de Educacin Inicial I, ubicado en el Municipio Naguanagua, se orient la presente investigacin en torno al enfoque cualitativo, ste permite el estudio y comprensin de las necesidades e intereses que abordan la realidad del contexto socioeducativo. Segn Sandn (2003):

La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos (p. 123).

Al estar inmersas en un contexto socio-educativo dentro del cual nos relacionamos, podemos darnos cuenta que el proceso investigativo trata de comprender una realidad de un contexto determinado. Por lo tanto, una vez que entramos al campo de accin se observ a cada uno de los actores y espacios encontrados en l, estos aspectos pudieron definir aquellos fenmenos cuyo inters para el estudio nos dan pautas para la futura transformacin de dicho escenario. Esto es gracias a que el enfoque cualitativo posee caractersticas particulares facilitando un proceso ms dinmico y flexible, el cual permite ver la realidad desde diversos puntos de vista. Adems son muchas las caractersticas que describen la investigacin Cualitativa, en este sentido Sandn (2003, 123), hace referencia a los diversos usos y significados que ha adoptado la Investigacin Cualitativa a lo largo de la historia, incluso lo difcil que puede ser definirla y lo fcil que resulta describirla.l destaca los aportes de Denzn y Lincolm, quienes resaltan que la Investigacin Cualitativa recoge una estrecha definicin de las concepciones positivista, pos- positivista, humanstica y naturalstica de la experiencia humana y su anlisis. De acuerdo con lo mencionado anteriormente, esta investigacin es considerada de carcter cualitativo, ya que el objeto de estudio de la misma son personas en un contexto socio educativo, del cual se observa el funcionamiento organizativo, el comportamiento de las personas que hacen vida en el mismo, sus relaciones e interacciones con el investigador. Por esta razn, la naturaleza de la investigacin fue enfocada en la investigacin cualitativa porque est orientada a posibles cambios y a la toma de decisiones poniendo en relieve el protagonismo que adquieren las voces de los principales actores de los fenmenos socio-educativos.

Tipo de investigacinEs necesario sealar que el tipo de investigacin que se abord durante el proceso, fueron descriptiva, de campo y documental, con el propsito fundamental de sealar el tipo de informacin que se necesita, as como el nivel de anlisis que se va a realizar. Es decir que, se hace nfasis en el papel como practicantes-investigadoras en la recoleccin directa de la informacin mediante la aplicacin de tcnicas de recoleccin de informacin de la realidad, considerando los tipos de investigacin antes mencionados.Antes de definir las caractersticas de una investigacin descriptiva entendemos que la descripcin es uno de los subproductos de la observacin, Martnez (2004) dice que sta, permite reunir los resultados de la observacin y de las observaciones, en una exposicin relacionada de los rasgos del fenmeno que se estudia. (p.51). En este caso, mediante la aplicacin de la tcnica de observacin participante se ha estado relacionando esta investigacin y registrando la informacin en un instrumento de recoleccin de informacin denominado diario de campo, empleando la descripcin de la realidad, de las caractersticas y elementos los ms exhaustivamente posible para llegar a comprenderla y analizarla.As mismo, el tipo de investigacin es descriptiva y de campo porque nos ubicamos en el contexto socioeducativo del Centro de Educacin Inicial Brbula I donde efectuamos el estudio. Segn Tejada (citado en la UPEL 2006), Se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia (p 18).Por tal motivo, para este proceso investigativo desde el mismo momento de la insercin al campo, la informacin fue recogida de la realidad, en forma directa por lo que esta investigacin es de tipo primario porque parte de datos originales extrables de la realidad, informacin que sistematizamos, interpretamos y analizamos en la medida que avanzamos en nuestro proceso.Adems de tener presente la investigacin de tipo descriptiva y de campo, se hizo conveniente utilizar la de tipo documental, ya que constituye la base terica de la investigacin que permiten profundizar nuestro trabajo investigativo. La UPEL (2003) dice se entiende por investigacin documental, el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos.(p.11).A travs de la contrastacin terica y de lo que se observ y describi de la realidad se hizo una integracin para poder interpretar los datos y no verlos de forma aislada, es decir, a partir de la investigacin y revisin documental, analizamos de manera crtica la informacin para poder comprenderla y sacar conclusiones que permitan dar respuesta al diagnstico comunitario, participativo, contextualizado y consensuado que se est realizando. Diseo de la investigacinEl diseo de la investigacin consisti en los procedimientos que han sido utilizados, con la finalidad de que el lector pueda tener una visin clara de lo que se hizo, cmo y por qu se hizo, adems se mencionan las razones por las cuales se seleccion dicho diseo.Para la estructura del diseo nos basamos en los siguientes aspectos: quin est implicado en la investigacin (participantes)?, dnde se llev a cabo la investigacin (contexto, situacin)?, por qu se espera que ocurra algo (tratamiento, causa)?, qu ha ocurrido (observaciones)?, cundo sabemos que ha ocurrido cada accin de la investigacin?Dentro del enfoque cualitativo, esta investigacin corresponde al diseo de Investigacin-Accin ya que se encuentra orientado a la prctica educativa, pues se pretende propiciar el cambio social, encontrar soluciones a problemas presentes en un grupo, comunidad u organizacin, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformacin. Entre los puntos clave de la InvestigacinAccin, Kemmis y MacTaggart (1992), destacan: una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones social con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que estas tienen lugar. Los grupos de participantes pueden estar constituidos por maestros, estudiantes, directores del colegio y otros miembros de la comunidad.

En nuestro caso utilizamos la Investigacin Accin en el Centro de Educacin Inicial Brbula I, en vista de comprender la realidad, por medio de un acercamiento e interaccin, ejecucin de actividades dentro del aula trabajando conjuntamente con la docente y empleando como gua el Currculo de Educacin Inicial, paralelamente a esto se realiz la investigacin de los aspectos que integran al centro educativo como son: personal directivo, administrativo, personal de ambiente, planta fsica, estudiantes y docente de aula. Para llevar a cabo las fases de la investigacin que se realizaron en el Centro de Educacin Inicial Brbula I, se encamin este trabajo al diseo de la investigacin accin participante el cual comprende cinco fases propuestas por Astorga y Van Der Billj (1990), siendo stas:Diagnstico: En esta fase se realiz nicamente el diagnstico institucional consensuado, contextualizado y participativo el cual fue producto de un proceso arduo de observacin originado del primer acercamiento dentro del escenario, que permiti redactar el diagnstico anteriormente mencionado, Astorga y Van Der Billj (1990) dicen que Consiste en investigar los problemas que tenemos en la organizacin o en la realidad que nos rodea. Elegimos un problema, recogemos informaciones sobre l y analizamos a fondo sus causas y consecuencias, sus relaciones con otros problemas, los conflictos que abarca, etc. (p. 19) Una vez realizado el diagnstico se procedi a socializar cada una de las fortalezas y aspectos a transformar que luego de ser jerarquizadas fue seleccionado por cada una de las practicantes quienes continuaron en el proceso de investigacin para posibles soluciones.Planificacin: Una vez realizado el diagnstico se decidi las formas mediante las cuales se enfrentarn el problema, el equipo de practicantes investigadoras debieron proceder a la planificacin de las acciones a ejecutar, para lo cual se tom en cuenta todos los factores que influyeron, como: el tiempo de que se disponen, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en la investigacin como las docentes, personal directivo del plantel, entre otros.Luego de la seleccin del problema a transformar se realiz una mesa de trabajo con las docentes junto a las practicantes investigadoras, en donde acordaron las actividades a realizar mediante un Plan de Accin.Ejecucin: En esta etapa se puso en prctica el plan de accin y lo que se contemple durante la planificacin. Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados. De enfrentamiento con el problema, es el que permite el conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando se intenta transformarla. Las actividades se realizaron tomando en cuenta el proyecto didctico con el que se estaba trabajando.Evaluacin: sta es una etapa de reflexin acerca de los aspectos tanto positivos como negativos, logrando as una valoracin objetiva de los resultados. Para efectos didcticos, esta etapa se present como posterior a la de ejecucin, pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues constantemente se estn evaluando los planes y las ejecuciones y haciendo las correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas.Sistematizacin: Por ltimo, en esta etapa reconstruimos las experiencias de todo el proceso de trabajo, desde el diagnstico del problema hasta la evaluacin de las acciones. Es un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que nos permiti tener una visin ms global y profunda de nuestra prctica Astorga y Van Der Billj, (1990:120) con el fin de obtener conclusiones que nos servirn en el futuro.Fueron seleccionadas estas cinco etapas, debido a que stas nos indican cmo proceder en un trabajo organizado, por dnde empezar y por dnde terminar, ya que las acciones que realizamos no las podemos hacer sin coordinar con anterioridad nuestros pasos. Para cada accin nos hace falta seguir un orden, ya sea antes o despus de su realizacin.

Unidades de estudioPara esta investigacin se hace imperativo mencionar que las unidades de estudio estn representadas por todos aquellos elementos en los que focalizamos el proceso investigativo definindose ests como las unidades de estudio, entonces pueden definirse como las fuentes primarias o secundarias que nos aportaron los datos necesarios para el desarrollo de la investigacin. Por tal motivo, para la realizacin del mismo se organizaron equipos de trabajo que involucraron y permitieron la participacin de manera espontnea, directa y activa de los actores que a continuacin se mencionan: Personal Docente; representado por las maestras de aula del turno de la tarde seccin O, P. Personal Directivo; que incluye a director y coordinadora pedaggica. Poblacin Estudiantil; representada por grupos etreos de 5 a 6 aos heterogneos que conforman los diferentes grupos de las secciones O, P.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacinEn el trabajo de investigacin se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos de acceso al campo y de recoleccin de informacin, dichos procedimientos permitieron conocer la realidad del centro educativo y, de esta manera, se fue obteniendo la informacin necesaria para dar respuesta al proceso investigativo, iniciado con el aspecto a transformar para poder alcanzar los objetivos propuestos en esta investigacin.As mismo, una de las tcnicas de recoleccin de informacin que se utiliz fue la observacin participante que, segn Goetz y Le Compte (1988), sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y los constructos que organizan su mundo (p.126). Por lo tanto, la interaccin con cada una de las personas que se encuentran en el centro educativo fue vital porque, por medio de la vivencia compartida se logr recoger informacin relevante y pertinente para la investigacin.Adems, la observacin participante fue considerada como una estrategia valorativa de recogida de informacin cuyo objetivo fue la descripcin autntica de los actores sociales y escenas escolares en el mbito educativo. Para lograr esto se tom en consideracin el uso de investigaciones descriptivas, entendindose ste como uno de los subproductos de la observacin participante, en la cual se relacion nuestra investigacin y vaciando la informacin en un instrumento de recoleccin de informacin denominado diario de campo empleando la descripcin exhaustiva de la realidad que subyace en el centro educativo en relacin al aspecto a transformar, para de esta manera llegar a comprenderla y analizarla. Como principal instrumento de recoleccin de informacin de acuerdo con esta tcnica es, el diario de campo que, segn Prez Serrano (2001), son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad (p.23). Suele contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones.Siguiendo con el orden de las tcnicas de recoleccin de informacin, mencionamos el uso de la entrevista no estructurada, la cual se hizo a lo largo de las actividades en el centro educativo. Es conveniente mencionar que la interaccin verbal con las personas fue fluida, espontnea y clara lo que favoreci el proceso permanente de recoleccin de informacin en el centro educativo. Para Rodrguez, Gil y Garca (1996), la entrevista es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacin de otra o de un grupo (informantes) para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal (p.167).Por consiguiente, todas las entrevistas son planificadas con anterioridad a travs de un instrumento llamado gua de preguntas, el cual se convirti en herramienta indispensable para la obtencin adecuada de la informacin. Segn Astorga y Van Der Billj (1990), .con las preguntas abiertas podemos conseguir informaciones ricas y recolecciones espontneas. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que las preguntas abiertas exigen ms tiempo, tanto para hacer la entrevista como para procesar los resultados (p.133).La fotografa nos permiti realizar un anlisis detenido y profundo de determinados procesos, ayudando a comprender aspectos que, de uno u otro modo, no se podran captar con facilidad. De esta manera, proporcionan la ilustracin de algunos hechos o eventos y permiti construir un cuerpo de testimonios grficos de las transformaciones logradas. Martnez y Guerrero (citado en Teppa 2006) sugieren el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada (p. 34).

Tcnicas de anlisis e interpretacin de informacinCuando el investigador cualitativo recoge la informacin, es necesario que posteriormente emplee tcnicas e instrumentos de anlisis e interpretacin de informacin y as poder definir mediante la categorizacin, la cual, Martnez (2000) define consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o expresin breve, pero elocuente) un conjunto de informacin para su fcil manejo posterior (p. 34). Se basa en una sucesin de actividades complementarias donde el investigador decide qu elementos son importantes o no de acuerdo con los objetivos de la investigacin.Adems de la Categorizacin, otra tcnica de anlisis e interpretacin de informacin es la triangulacin, la cual segn Taylor y Bodgan (1994), es la combinacin de un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos. Suele ser concebida como un mtodo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control recproco relatos de diferentes informantes (p.45).Rodrguez, Gil y Garca (1996) dicen que la triangulacin no es slo una tcnica para controlar sino un mtodo ms general para relacionar diferentes tipos de evidencias entre s con el objeto de compararlas y contrastarlas. El principio bsico subyacente en la idea de la triangulacin es el de recoger observaciones, apreciaciones de una situacin (o algn aspecto de ella) desde una variedad de ngulos o perspectivas y despus compararlas y contrastarlas otra vez (p.65).Esto quiere decir que la triangulacin es un mtodo en el cual se busca relacionar todas las evidencias obtenidas durante el proceso investigativo y as poder extraer conclusiones aproximativas, las cuales sern relacionadas con diferentes teoras para que posteriormente nos arrojen a una serie de aspectos a investigar.

CAPTULO III

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVADurante la estada en el Centro de Educacin Inicial Brbula I despus de haber detectado el aspecto a transformar denominado Fortalecimiento de la accin pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso de planificacin de las docentes de Educacin Inicial del C.E.I Brbula I, obtenido del diagnstico participativo que fue sistematizado en marzo de 2010, se determinaron los aspectos fundamentales sobre los que fue necesario planificar, para ello, se plante una serie de acciones en un consenso realizado entre la practicante-investigadora con las docentes. En este sentido, se estructur el Plan de Accin, considerado como un elemento de accin medular el cual permiti organizar las actividades a ejecutar, que una vez puestas en marcha sirvieron para transformar la realidad detectada en el Centro de Educacin Inicial Brbula I.Este Plan de Accin se dise con el fin de planificar y ejecutar una serie de actividades que permitan fortalecer el proceso de planificacin de las docentes de las secciones O y P del Centro Educativo. El mismo se constituye de cinco objetivos los cuales se explican a continuacin: indagar sobre las diferentes planificaciones realizadas por las docente durante el ao escolar 2009-2010, luego le sigue realizar junto a las docentes la planificacin del nuevo proyecto didctico, tomando en cuenta la participacin de los actores escolares, seguidamente dotar los espacios de aprendizaje con recursos alusivos al proyecto, Aplicar las diversas estrategias pedaggicas propuestas en la planificacin, aplicando as actividades relacionadas con el tema de los Proyectos para realizar posteriormente el ltimo objetivo que trata de reflexionar sobre el proceso de planificacin utilizado durante la jornada diaria. Es importante mencionar que para la construccin del Plan de Accin se realizaron acciones negociadas y consensuadas entre la practicante-investigadora y las docentes, aportando sugerencias e ideas y apoyando las actividades propuestas, siendo stas expresadas bajo un formato formulado por las practicantes-investigadoras, gracias a esto se pudo dar un trabajo en equipo que implic compromiso y responsabilidad por ambas partes. Todo esto con el propsito de buscar la programacin para la accin.El Plan de Accin diseado para esta investigacin se encuentra bajo la responsabilidad compartida de las practicantes investigadoras Rebeca Bazn y Claret Araujo conjuntamente con las docentes Teresa Pascarella y Dorelis Herrera de las secciones O y P respectivamente del Centro de Educacin Inicial Brbula I. A continuacin se presentar el objetivo general de la investigacin del plan de accin a ejecutar, se utiliz un formato diseado por las practicantes en donde se incluyen objetivos de las actividades, las estrategias a aplicar, la fecha y los materiales:

Objetivo general: fortalecer la accin pedaggica a travs de la reorganizacin del proceso la planificacin de las docentes de Educacin Inicial del C.E.I Brbula I.Cuadro N 4 Plan de accin.Objetivo: Indagar sobre las diferentes planificaciones realizadas por las docente durante el ao escolar 2009-2010

EstrategiaFechaMaterialesResponsable

Aplicacin de entrevista a las docentes.

Revisin de las planificaciones realizadas por docentes. Desde el 01/06/2010 Hasta el 04/06/2010. Formato de preguntas. Hojas. Lpices. Claret AraujoRebeca Bazn Dorelis HerreraTeresa Pascarella

Fuente: Practicantes-investigadora (2010)

Cuadro N 5 Plan de accin.Objetivo: Realizar junto a las docentes la planificacin del nuevo proyecto didctico

EstrategiaFechaMaterialesResponsable

Mesas de trabajo para la revisin de materiales, el Currculo de Educacin Inicial MED (2005) y el libro de actividades Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum de preescolar.Desde el 01/06/2010

Hasta el 04/06/2010. Hojas. Lpices. El currculo de educacin inicial. Propuesta didctica para el desarrollo de las competencias a la luz del nuevo currculum.Claret Araujo

Rebeca Bazn

Dorelis Herrera

Teresa Pascarella

Fuente: Practicantes-investigadora (2010)Cuadro N 6 Plan de accin.Objetivo: Dotar los espacios de aprendizajes con recursos alusivos al proyecto.

EstrategiaFechaMaterialesResponsable

Incorporacin de vestimenta tpica del estado Apure y Nueva Esparta como falda, blusa, alpargatas, collares, zarcillos y sombrero de cogollo en el espacio de representar e imitar. Juegos didcticos como: rompecabezas, juegos de memoria, tacos con material de provecho de diferentes tamaos, pesos y colores en el espacio de armar y construir. Banco de palabras alusivas al proyecto, siluetas con forma de animales autctonos de cada regin, sellos con material de provecho en el espacio de expresar y crear. Cuadro N 6. Cont..Envases con materiales como: azcar, sal, arena, aceite, colorante, caf, algodn, lija.Desde el 08/06/2010

Hasta el 18/06/2010. Camisas Faldas Alpargatas Collares Zarcillos Sombrero de cogollo cartn, botellas de agua plstica pequea, envases de jugos de cartn, piedra, arena, arroz, peridico, pega de almidn, goma espuma, paletas pintura al frio. Claret Araujo.

Rebeca Bazn.

Dorelis Herrera.

Teresa Pascarella.

Fuente: Practicantes-investigadora (2010)

Cuadro N 7 Plan de accin.Objetivo: Aplicar las diversas estrategias pedaggicas propuestas en la planificacin.

EstrategiaFechaMaterialesResponsable

-Realizar instrumentos musicales como maracas y cuatro utilizando material de provecho.-Elaboracin de juguetes tradicionales como perinola, garrufio y yoyo con material de provecho.-Moldeado con arcilla adornos artesanales.-Realizacin de tcnicas del dibujo como grafiado, el dibujo fantasma, el vitral, el soplado y el salpicado.-Montar la coreografa de un baile tradicional.Desde el 08/06/2010

Hasta el 02/07/2010.-material de provecho-Botellas plsticas-Cajas de diferentes tamaos-Pabilo.-Botones.-Arcilla-CD.-Reproductor.-Creyones de cera.-Pitillos.-Cepillo de dientes.-Pinturas-Pega.-Cinta adhesiva

Claret Araujo.

Rebeca Bazn.

Dorelis Herrera.

Teresa Pascarella.

Fuente: Practicantes-investigadora (2010)

Cuadro N 8 Plan de accin.Objetivo: Reflexionar sobre el proceso de planificacin utilizado en la jornada diaria.

EstrategiaFechaMaterialesResponsable

-Mesas de trabajos-Entrevistas.Desde el 06/07/2010 Hasta el 09/07/2010.-Formatos de entrevistas.

Claret Araujo.Rebeca Bazn. Dorelis Herrera.Teresa Pascarella.

Fuente: Practicantes-investigadora (2010)

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDADCTEDRA: INVESTIGACIONASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PLAN DE AMBIENTACIN

Practicantes-Investigadoras:ARAUJO CLARET

Naguanagua, 2010PLAN DE AMBIENTACIN

Nombre de la Institucin: C.E.I. BARBULA I. Docente de Aula: Teresa Pascarella.Practicante: Claret Araujo. Grupo Etreo: 5-6 AOS. Seccin: O.Fecha: 20 /01 / 2010

El Proyecto de Ambientacin comprende una serie de acciones destinadas a la creacin de un aula planificada y organizada, donde se brinden los estmulos necesarios para el afianzamiento de los aprendizajes. Cabe destacar, que la ambientacin no se limita a la decoracin, sino ms bien, persigue la estructuracin de un ambiente acorde a las necesidades reales de los alumnos, al tiempo que motive y facilite el proceso de enseanza y aprendizaje, que a su vez brinde un espacio donde el grupo se desenvuelva de la manera ms independiente posible.Es importante resaltar, que para dar inicio a la ambientacin del aula, comenzaremos por conocer los recursos del saln de la seccin (C) del grupo Etreo de nios y nias de 5-6 aos del Centro de Educacin Inicial Brbula I, donde se estn realizando las prcticas profesionales II, con el fin de seleccionar los espacios en los cuales los alumnos permanecern y recibirn todo