FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL POR MEDIO DE LA ...
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FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL POR MEDIO DE LA LITERATURA INFANTIL EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN MATEO SEDE MARISCAL SUCRE PAOLA ANDREA SACRISTAN LOPEZ YESICA YULIANA ACUÑA VARGAS LIDA MAYERLY RODRIGUEZ FORERO Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil Asesor OLGA LUCIA RINCON ROJAS Magister en Educación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IBAGUE - TOLIMA 2019
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FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL POR MEDIO DE LA LITERATURA
INFANTIL EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
SAN MATEO SEDE MARISCAL SUCRE
PAOLA ANDREA SACRISTAN LOPEZ
YESICA YULIANA ACUÑA VARGAS
LIDA MAYERLY RODRIGUEZ FORERO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de
Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesor
OLGA LUCIA RINCON ROJAS
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE - TOLIMA
2019
DEDICATORIA
La vida es un constante cambio y es por ello por lo que todo lo que logremos y hagamos
en nuestra vida debemos agradecerlo como si fuera el último triunfo que culminamos,
así que hoy agradezco infinitamente a Dios por tenerme en estas circunstancias de la
vida por poder emprender un sueño y estar a punto de lograrlo.
Dedico a mi madre hermosa este momento de mi vida, ya que, sin su ayuda, su apoyo y
su más grande amor no hubiera podido estar donde estoy ni mucho menos ser lo que
soy ahora.
A mis hermanos que con sus consejos y sus palabras llenas de amor y de seguridad
hicieron que este sueño se fuera construyendo.
Por último, a mi bella hija Isabella por ser ella la que me impulsa a superarme cada día
más y ser grande en la vida para ella y por ella.
YESICA ACUÑA
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico con todo mi amor y cariño a mi Papá Gabriel Sacristán
por su sacrificio y esfuerzo, por darme una carrera y por siempre creer en mí. A mi
hermosa hija Annie Garzón por ser la fuente de mi inspiración para poder superarme
cada día. A mi hermosa madre y hermanas quienes con sus palabras de aliento no me
dejaban decaer para que siguiera adelante y cumpliera con mis metas. A mi amado
esposito por brindarme su apoyo comprensión, cariño, amor y por confiar y creer en mis
capacidades.
PAOLA SACRISTAN
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico primero a Dios gracias por darme la vida y tener la
oportunidad de pertenecer a una familia maravillosa, de haber podido terminar una meta
o una etapa más en mi vida, en conocer a aquellas personas que con sus palabras me
han dejado una huella en mi corazón.
A mi familia mis padres y hermanos le agradezco por su apoyo, consejos, amor,
comprensión gracias a ustedes en haberme dado fuerzas para poder llegar hasta aquí.
Aquellas personas que son importantes para mí y ya no están conmigo, pero estén donde
estén me dieron la luz para seguir y terminar mi carrera.
LIDA RODRIGUEZ
AGRADECIMIENTOS
El agradecimiento de este proyecto va dirigido especialmente a Dios porque nos dio las
fuerzas para iniciar y terminar esta bonita carrera vivirla y disfrutar de ella cada día.
A nuestra familia, quienes han sido parte fundamental para cumplir con excelencia en el
desarrollo de este proyecto de grado, cada uno de ellos son los principales protagonistas
de este sueño, ya que no ha sido sencillo el camino hasta ahora, pero gracias a sus
aportes, a su amor, a su inmensa bondad y apoyo, lo complicado de lograr esta meta se
ha notado menos.
La vida se encuentra llena de retos y en el camino tropezamos con compañeras
maravillosas en la cual encontramos cariño, motivación y apoyo, “las pupis” quienes
compartieron su conocimiento, sus alegrías y emociones.
La universidad que nos dio la bienvenida al mundo práctico, las oportunidades que nos
brindó son incomparables y en especial a nuestra asesora y tutores que hicieron parte
de este proceso compartiendo sus enseñanzas-aprendizajes; A las instituciones en las
cuales tuvimos la oportunidad de hacer nuestras prácticas, gracias por su tiempo y
colaboración.
GLOSARIO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: La estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
CENTROS DE INTERES: Consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los
intereses de los niños de cada edad.
COHERENCIA: Relación lógica entre dos cosas o entre las partes o elementos de algo
de modo que no se produce contradicción ni oposición entre ellas.
COHESIÓN: Se denomina cohesión textual a la propiedad que permite que cada frase
de un texto sea interpretada en relación con las demás. La cohesión también es la
manera de relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y párrafos del texto
COMPRENSIÓN LECTORA: Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto.
COMPETENCIAS: Son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
DESARROLLO LINGUISTICO: Al proceso cognitivo por el cual los seres humanos,
haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente
usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y
durante su infancia hasta la pubertad.
DICCION: La dicción consiste en la manera de emplear las palabras de un idioma para
conformar oraciones, mientras tanto, se considerará como buena dicción cuando la
utilización de palabras y su combinación sea correcta y satisfactoria con respecto al
idioma en cuestión.
DIDÁCTICA: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
ESTRATEGIA: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin
determinado.
EXPRESIÓN ORAL: La pervivencia de esta forma de comunicación por sobre otras
demuestran que es entonces una de las capacidades del hombre más importantes y
útiles para la convivencia en sociedad.
FLUIDEZ: La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para
expresarse con corrección y naturalidad, ya sea en su idioma materno o también con su
segunda lengua, en caso de que halla.
INTEGRALIDAD: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y
en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
INVESTIGACIÓN: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse
y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
HABILIDADES: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad,
trabajo u oficio.
MIEDO: Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o
imaginario.
LITERATURA: Arte de la expresión escrita o hablada.
LÚDICA: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la
que se ejercita alguna capacidad o destreza.
ORALIDAD: La oralidad, en lingüística, designa el modo de comunicación verbal a través
de sonidos producidos por medio del aparato fonador humano, y percibidos por medio
del oído.
PROYECTOS: Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un
modo determinado y un conjunto de medios necesarios.
VOZ: La voz es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expedido desde los
pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 19
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 21
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22
2. OBJETIVOS 23
2.1 GENERALES 23
2.2 ESPECÍFICOS 23
3. JUSTIFICACIÓN 25
4. MARCO REFERENCIAL 27
4.1 ANTECEDENTES 27
4.2 MARCO CONTEXTUAL 28
4.3 MARCO TEÓRICO 32
4.4 MARCO LEGAL 39
5. METODOLOGÍA 43
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 44
5.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACION 46
5.3 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 56
5.5 PRÁCTICA RECONSTRUIDA 79
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 81
6.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS 81
6.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 83
6.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 85
6.4 IMPACTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 94
7. CONCLUSIONES 96
8. RECOMENDACIONES 97
REFERENCIAS 98
ANEXOS 103
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Síntesis de técnicas e instrumentos .............................................................. 46
Tabla 2. Categorías de caracterización ...................................................................... 49
Tabla 3. Síntesis e instrumentos fase 2 ...................................................................... 51
Tabla 4. Criterios......................................................................................................... 59
Tabla 5. Matriz 1 Para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto. ............................. 86
Tabla 6. Matriz 2 para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto. ............................. 89
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Características de la institución .................................................................... 30
Figura 2. Organigrama de la institución ....................................................................... 31
Figura 3. Géneros literarios ......................................................................................... 36
Figura 4. Esquema de investigación............................................................................ 44
Figura 5. Mapeo .......................................................................................................... 93
RESUMEN
El presente trabajo de investigación nació a partir de la dificultad de un grupo de
estudiantes del nivel preescolar de la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal
Sucre frente al desarrollo de la expresión oral en cuanto al empoderamiento del acto
comunicativo. Para tal fin, se llevó a cabo la implementación de una serie de actividades
las cuales, a partir de ejes como la narrativa, la dramática y la lírica dentro del género
literario potencializaron en los estudiantes habilidades sociales, creativas y lingüísticas
fortaleciendo de esta manera el aprendizaje integral de los niños y las niñas de la
institución.
Por medio de la implementación de una serie de instrumentos de recolección de datos
se logró observar como por medio de las actividades ejecutadas con relación a las
necesidades e intereses de los niños y niñas se generó un fortalecimiento del
componente de la oralidad frente a la habilidad comunicativa permitiendo la construcción
social de procesos de aprendizaje del lenguaje en las etapas cognitivas, comunicativa y
personal social propias de la fase escolar del preescolar.
Palabras Claves: Habilidad, lenguaje, oralidad, preescolar, procesos
ABSTRACT
The present research work was born since the difficulty of a group of students of the
preschool level of the San Mateo School especially in the Mariscal Sucre Headquarters.
In connection with the development of the oral expression regarding the empowerment
of the communicative act. To this object, the implementation of a series of activities was
carried out which based on central concepts such as narrative, drama and lyric within the
literary genre, it empowered students with social, creative and linguistic skills, thus,
strengthening the comprehensive learning of the boys and girls from the school
Through the implementation of a series of data collection instruments, it was possible to
observe how through the activities carried out in relation to the needs and interests of the
children it was possible to strengthen the orality component regarding to the
communicative ability allowing the social construction of language learning processes in
the cognitive, communicative and social personal stages of the preschool school phase.
Keywords: Language, orality, preschool, processes, skill
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo de la oralidad el niño empieza con los diálogos cortos y simples, luego
va aumentando el vocabulario para más adelante estructurar su habla con significados
llegando a la comprensión hasta de lo irónico.
“A través de la oralidad el niño organiza la realidad de la vida cotidiana a través del yo,
el aquí de su cuerpo y el ahora de su presente.” (Jaimes, 2002) (p.30)
Así mismo, en la intervención y ejecución de la investigación “Fortalecer la expresión oral
a través de la literatura infantil”, se proponen nuevas estrategias en la comunicación que
se da en los niños de 4 a 6 años (preescolar) generando confianza y participación. Por
tanto, se da a conocer que la oralidad es importante en la vida diaria en los niños, ya
que, la oralidad constituye la primera habilidad que se desarrolla en el niño, la adquisición
del lenguaje se da a partir de los balbuceos sin embargo, esta se continúa construyendo
a lo largo de toda la vida. El niño perfecciona su oralidad cumpliendo varias etapas, en
las cuales integra lo conocido con lo nuevo que aparece en su entorno. El objetivo de
este desarrollo es la necesidad de interactuar con sus semejantes.
El propósito de esta investigación es fortalecer la oralidad en los niños, por medio de la
literatura infantil; por consiguiente, una debilidad problémica que se evidenció en la
Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre son las orientaciones de las
prácticas didácticas de enseñanza de la oralidad en el aula de preescolar. Creando a los
niños poca confianza para expresarse, timidez y dificultad en la participación.
Por esta razón se cita a Vélez de Piedrahita (1986) quien afirma que: Toda obra, aunque
no tenga por fin enseñar, enseña las palabras que utiliza, las ideas que expone, los
sentimientos que presenta y por lo tanto la poesía, los cuentos y aventuras de calidad,
son tremendamente útiles para la formación y desarrollo de los niños (p.16).
Por consiguiente, lo que se procura en el proyecto de intervención pedagógico es
fortalecer las habilidades comunicativas a través de experiencias significativas que
motiven a los niños a la participación en la dramatización lírica y narrativa, mostrando
cuentos con ilustraciones grandes, dramatizadas, intentando mejorar por medio de esto
su fluidez de lenguaje.
La finalidad de este proyecto es evidenciar que el estudiante interactúe con sus pares y
contexto que lo rodea. Al mismo tiempo se le debe brindar las herramientas significativas
para el enriquecimiento verbal del niño utilizando métodos y estrategias que estimulen
su aprendizaje oral por medio de actividades lúdicas y creativas.
Lo más importante es fomentar e incentivar la capacidad y la estimulación oral en los
niños, creando metodologías pedagógicas que se desarrollan en el ambiente educativo,
utilizando la narrativa para que construyan su propio conocimiento y aprendizaje.
El acompañamiento de los padres al inicio no fue constante, mostrando poco interés, en
la colaboración y ejecución de las actividades paneadas. Se decidió crear una estrategia
llamada cuaderno viajero para que los padres de familia junto con sus hijos desarrollaran
la actividad creando así vínculos afectivos más fuetes
Con el diseño metodológico de la investigación, acción participativa de corte etnográfico,
la intención del proyecto es desarrollar habilidades comunicativas en la que los
estudiantes no sientan temor a la participación, logren opinar constantemente la cual les
permita desarrollar un aprendizaje significativo.
En el primer capítulo se encuentra el planteamiento del problema, donde se desarrollará
una descripción detallada de la situación problémica, evidenciando los síntomas, las
causas y las consecuencias del problema, continuando con la formulación del problema.
En el segundo capítulo se encuentra los objetivos generales y específicos, tercer capítulo
la justificación. Cuarto capítulo el marco referencial, antecedentes, marco teórico y
contextual, donde se pretende evidenciar el porqué es importante esta investigación, por
consiguiente, se ilustra claramente en los antecedentes estudios realizados sobre el
tema de esta investigación brindando soporte para sustentar de forma valida.
En el quinto capítulo se encuentra la metodología, la estructura metodológica y la línea
de investigación propuesta por la Universidad del Tolima
En el sexto la confiabilidad, evaluación y seguimiento, en este capítulo se evidencia como
se desarrolló y que actividades se utilizaron para la intervención pedagógica. Por último,
se encuentran las conclusiones evidenciando en los directivos y docentes la
sensibilización de la importancia de la expresión oral en los niños y niñas en la que
realizarán diferentes actividades potencializando la oralidad de forma activa en todos los
cursos de la institución.
También se logró involucrar a los padres de familia por medio del cuaderno viajero,
haciéndolos partícipes del desarrollo de habilidades comunicativas, en la que se
sensibilizaron y participaron en las diferentes actividades programadas como el desfile
ecológico e historias de vida.
Se fortaleció la expresión oral en los niños y niñas de la I.E San Mateo por medio de las
diferentes actividades a través de la literatura infantil, involucrando dimensiones como la
comunicativa, personal social y cognitiva, para generar en ellos una fluidez en el habla,
vínculos afectivos y solución de problemas.
Por último, en la práctica pedagógica trabajada por las investigadoras, con las diferentes
estrategias utilizadas ayudo a que los estudiantes participaran de una forma activa y
comunicativa para el fortalecimiento de su oralidad.
En las recomendaciones, se sugiere implementar proyectos pedagógicos de aula (PPA)
en la Institución Educativa, que sirvan como soporte pedagógico, para la estimulación
adecuada de la oralidad.
Es bueno profundizar en todos los grados la importancia que tiene el expresarnos
libremente, el saber que esta clase de temas es de relevancia para la educación.
Es necesario que los docentes estén en constante capacitación acerca del desarrollo de
la oralidad, aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo eficiente de la
comunicación en la Institución Educativa y su día a día.
Posteriormente se encontrará la bibliografía como soporte a la investigación realizada y
los anexos que se evidenciaron a lo largo de la intervención de este proyecto.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante el proceso de observación que se realizó en la I.E San Mateo sede Mariscal
Sucre, atendiendo al proyecto de investigación referido a “caracterización de las
prácticas y discursos pedagógicos que circulan en los colegios” se puede evidenciar la
problemática más relevante, relacionada con el discurso oral en los niños de preescolar.
Esta problemática según se hace análisis de diarios de campo, surge de una
desmotivación para hablar en público y por lo tanto hay inseguridad en la expresión oral,
de la misma manera se observa que los niños sienten temor por decir las cosas de forma
inadecuada y que la docente reaccione fuerte ante sus discursos, se observa timidez y
poca participación en la comunicación oral.
Las causas de esta problemática parten de la falta de realización de actividades que
involucren la participación y comunicación oral como son diálogos, debates, charlas,
exposiciones, de manera reiterativa se omite el trabajo con la expresión oral en donde el
niño sea sujeto independiente en sus producciones, hace falta indagar sobre actividades
e investigaciones que ayuden a mejorar este aspecto tan importante en el desarrollo
integral.
Las consecuencias de la falta de trabajo en el aula sobre la oralidad se pueden expresar
en la pérdida de la habilidad comunicativa por parte de los niños en el momento de
realizar producciones propias, dificultad para expresar sus ideas de forma autónoma,
algunos trastornos del lenguaje como omitir fonemas, incoherencia en sus mensajes y
se observa que no se amplía el lenguaje, ya que las palabras no son necesarias a la hora
de comunicarse.
20
Esta problemática presenta varias alternativas de solución entre ellos podemos afirmar
que la organización de estrategias y ambiente especializados en el aula lograran
incentivar la expresión oral.
De la misma manera, la creación de bibliotecas en el aula con su acercamiento efectivo
a la literatura infantil para promover conversatorios en torno a esta y ampliar el
vocabulario, expresar ideas entorno a la obra literaria. También se presenta como parte
de la solución, la realización de talleres con padres y sensibilización en docentes y
directivos, enfocados en el trabajo literario para incrementar el uso del trabajo oral.
Todo lo anterior se presenta como una opción para fortalecer la oralidad en el aula de
transición a través de la implementación y ejecución de un proyecto pedagógico de
intervención activa donde su eje fundamental es la literatura infantil.
21
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1. SITUACIÓN
ACTUAL
-Desmotivación
-Inseguridad
-Miedo a hablar
en público
-Miedo a la
reacción de la
docente y
estudiantes
-Timidez
-Poca
comunicación oral
-Muestra poco
interés en las
interacciones
sociales
SINTOMAS
2. POSIBLES
ORIGENES
-Ausencia de
recursos materiales
-Ausencia de
investigación sobre el
tema (Expresión Oral)
por parte del docente.
-Pocas actividades
comunicativas
Ausencia de:
-Exposiciones
-Diálogos
-Debates
-Charlas
-Intercambio de roles
-Poco trabajo sobre
expresión oral en el
aula
CAUSAS
3. PRONOSTICO
-Pérdida de
habilidades
comunicativas
-Dificultades para
expresar una idea
- Trastorno de
lenguaje
expresivo
-Tiene problemas
para aprender
nuevas palabras y
ampliar el
vocabulario
CONSECUENCIA
S
4. CONTROL AL
PRONÓSTICO
-Organizar
estrategias y
ambientes que
incentive el
interés por la
expresión oral
-Crear
bibliotecas de
aula -Realizar
talleres a padres
-Implementar y
ejecutar el
proyecto
pedagógico de
intervención
activa
ALTERNATIVAS
DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE
TRANSICIÓN DE LA I.E. SAN MATEO SEDE MARISCAL SUCRE
22
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta las alternativas de solución para fortalecer la oralidad en los
estudiantes de preescolar se desarrollará un proyecto pedagógico de aula con una
metodología activa que incluya los intereses de los niños y niñas a partir de la
incorporación de la literatura infantil; desarrollando habilidades a través del cuento, la
poesía y la dramática con la participación de los padres de familia y directivos docentes
atendiendo a los requerimientos de PEI.
Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante:
¿CÓMO FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL POR MEDIO DE LA LITERATURA
INFANTIL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR DE LA I.E. SAN MATEO SEDE
MARISCAL SUCRE?
23
2. OBJETIVOS
2.1 GENERALES
Fortalecer la expresión oral por medio de la literatura infantil con el fin de mejorar las
habilidades comunicativas, la autoestima, y la seguridad facilitando una adecuada
socialización en los niños y las niñas del grado de preescolar de la Institución Educativa
San Mateo (Mariscal Sucre).
2.2 ESPECÍFICOS
-Sensibilizar a los directivos y docentes de la I.E San Mateo, sobre la importancia de la
expresión oral en los niños y niñas, por medio de charlas y actividades que los incentiven
en las habilidades comunicativas desde la primera infancia.
-Involucrar a los padres de familia como agentes activos en la formación de los niños y
niñas por medio del cuaderno viajero logrando un desarrollo de las habilidades
comunicativas y la socialización con sus hijos.
-Generar gusto por la poesía en los estudiantes estimulando la expresión oral, enriquecer
su vocabulario y ampliar la imaginación y creatividad.
- Fortalecer la seguridad e independencia de los niños a través de las rutinas cotidianas
mejorando la autonomía y la dimensión personal social.
- Desarrollar el pensamiento con actividades que involucren la solución de problemas y
estrategias de oralidad desde la literatura infantil fortaleciendo la dimensión cognitiva en
los niños y las niñas en el grado transición.
24
-Fortalecer la expresión oral a través de actividades de dramatización con el fin de
incrementar los vínculos afectivos y la seguridad frente a un público.
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3. JUSTIFICACIÓN
La investigación formativa que propone la universidad del Tolima permite descubrir
diversidad de falencias en la educación, a través de la observación como herramienta de
un proceso sistemático y metódico; teniendo en cuenta este postulado se realizó un
acercamiento y contextualización de la institución educativa San Mateo Sede Mariscal
Sucre donde se evidencia la escasa expresión oral, timidez al hablar y baja participación
en clase de los estudiantes de preescolar.
La oralidad como objeto de estudio de esta investigación tiene gran relevancia en el
desarrollo comunicativo y cognitivo de los niños en la etapa escolar, se debe fortalecer,
ampliar, mejorar desde diversas estrategias pedagógicas debido a que con la evolución
del habla el educando organiza su realidad teniendo conciencia d su entorno.
El proceso de escolarización permite un cambio de escenario en donde la oralidad
cumple objetivos puntuales como la construcción de saberes, facilita la expresión del
pensamiento, se realiza los intercambios sociales y se construye el yo con
reconocimiento del ser con voz propia.
Teniendo en cuenta la importancia de la oralidad en el preescolar es necesario estimular
este proceso con una metodología afectiva y activa que facilite su desarrollo, por esta
razón se propuso un proyecto enfocado a la literatura infantil, observando que con el arte
literario el niño encontrará diversas formas de explorar, reconocer, construir su voz.
El proyecto desarrollo actividades integradoras que involucraron la poesía, narrativa y el
drama para emplear la palabra en forma representacional como lo expone Jean Piaget
al referirse a la etapa preoperacional y el desarrollo del lenguaje como una progresiva
competencia.
El proyecto la expresión oral por medio de la literatura infantil en los niños de preescolar
en la institución educativa san mateo sede mariscal sucre, aportó beneficios a la
26
población educativa, sensibilizando a docentes y directivos mediante talleres que son
claves para la comunicación asertiva además de incorporar los intereses de los niños en
el proceso educativo. La literatura se constituye en un eje para romper las barreras
verticales de las relaciones de poder existentes en el contexto.
Los padres de familia como parte esencial del proceso educativo se vincularon de forma
positiva al proyecto desarrollando actividades significativas con sus hijos, como historias
de vida, cuaderno viajero, desfile ecológico, permitiendo la participación activa.
Sin embargo, los más beneficiados de este proyecto fueron los niños de preescolar que
poco a poco recuperaron la voz como parte del desarrollo del sujeto en donde se
evidencio la expresión de sentimientos, emociones, opiniones venciendo la timidez y
logrando disfrutar de la literatura a través de dramatizaciones, relatos, cuentos, títeres,
historias de vida.
El proyecto también beneficio a los estudiantes, docentes porque permitió planear, llevar
a la práctica el desarrollo de una investigación que contribuye a la calidad de la educación
haciendo de los maestros sujetos críticos y proactivos.
27
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Los antecedentes constituyen un acercamiento al objeto de estudio como es la oralidad
y la literatura, en los siguientes trabajos encontramos un referente para continuar con la
investigación educativa, estos son:
Uno de los primeros trabajos fue “Jugando con las palabras, me divierto y
desarrollo mi lenguaje oral”. Sus autores fueron Yeraldy Pimentel Polo, Dora
Yulieth Noreña Gòmez. 2014, Universidad Amazonia.
El objetivo general de este proyecto fue promover el desarrollo del lenguaje
oral en el fortalecimiento del proceso de articulación entre el grado de transición y
primero, a través de la estrategia juego de palabras.
Los resultados de estudio fueron dinamizar la práctica pedagógica integrando actividades
de la enseñanza que promueven en el niño la capacidad para pensar, imaginar, inventar,
comprender y asimilar los aprendizajes.
El segundo trabajo revisado se titula “Estrategia didáctica para el mejoramiento
de la expresión oral” realizado por Diana Marcela Garavito Pulido, su objetivo
general fue implementar una estrategia didáctica orientada a desarrollar y
fomentar la expresión oral, 2014, Universidad Libre de Colombia.
Las conclusiones de este proyecto lograron romper con la metodología tradicional del
proceso lector incluyendo nuevas estrategias en donde se despierta el gusto por la
lectura y adicionalmente se adquieren nuevos conocimientos.
28
El tercer trabajo se denomina “Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto
de interacción comunicativa” sus autores fueron, Yolima Fernanda Álvarez Rincón
y Adela Liliana Parra Rivera, 2018, Universidad de Guayaquil.
Su objetivo general fue Fortalecer la expresión oral en un contexto de interacción
comunicativa, mediante el desarrollo de bioclases.
Las conclusiones lograron evidenciar que el acompañamiento del docente en cada una
de las etapas de su aprendizaje hace que este se convierta en un modelo a seguir para
los estudiantes. Fortalecer la expresión oral en un contexto de interacción comunicativa
y el trabajo en grupo.
Por último, está el proyecto llamado el “Maravilloso mundo de la oralidad”, sus
autores son Liz Yeinsy Rentería Bueno, Mary Luz Arias Osorio y Paula Lorena
Vargas Ballesteros. 2015, Universidad del Tolima.
El objetivo de este proyecto fue fortalecer la oralidad en los niños a través de la narrativa
como herramienta pedagógica para potenciar aprendizajes significativos dentro de su
contexto escolar.
La participación activa en la planeación y valoración de actividades exploratoria brindó
un entorno significativo además de un trabajo cooperativo para el desarrollo de la
oralidad vinculando las habilidades comunicativas construyeron la conclusión del
proyecto que se desarrolló desde el PPA. (Proyecto Pedagógico de Aula).
4.2 MARCO CONTEXTUAL
4.2.1 Contexto local: San Mateo, es un barrio ubicado en el municipio
de Soacha (Cundinamarca), perteneciente a la comuna cinco. Situado a orillas del río
San Mateo, en un terreno plano propenso a inundaciones de invierno. Limitado al este
con el barrio Quintanares, al sur por Ciudadela Mariscal Sucre, al oeste con Ricaurte y
29
Porvenir y al norte con Rincón de Santa Fe, La Amistad y El Nogal. Además, posee una
amplia zona de bosque y una montaña, que fortalece el ecosistema del sector.
Caracterizado por ser uno de los hogares de la clase media de Soacha debido a su
infraestructura general, constituida por urbanizaciones residenciales y los centros
comerciales Unisur y Mercurio Plaza, que son los más grandes del sur del Área
metropolitana de Bogotá.
En el sector se encuentran ubicados el Hospital Departamental Luis Carlos Galán
Sarmiento, la moderna Estación de Policía, Estación de Bomberos y La casa de la
Justicia.
El barrio San Mateo alberga un gran número de Instituciones Educativas privadas, tres
Instituciones Educativas públicas, que proporcionan a su población acceso a educación
de calidad y a un crecimiento sociocultural fortalecido. San Mateo posee rutas que van
dirigidas a los otros barrios de Soacha y algunos lugares importantes de Bogotá. Además
de 2 estaciones del sistema Transmilenio, una intermedia y una normal dentro de la
Autopista Sur (Terreros y San Mateo) y también cuenta con la conexión de la Calle 32
mediante un puente vehicular, que conecta con el barrio Ciudad Verde al norte.
4.2.2 Contexto institucional: La institución fue creada hace treinta años, empezó con
solo primaria, con unos pocos docentes, los alumnos tenían el uniforme así: las niñas
tenían zapatos negros, blusa blanca, la jardinera a cuadros rojos y saco rojo. Los niños
zapatos negros, saco rojo, camisa blanca y pantalón negro.
Después de ver que incrementaron los niños decidieron crear la sede A para los
estudiantes de bachillerato.
Con la llegada del licenciado Napoleón Ríos Hinestroza se da una renovación a la
institución, se hicieron cambios estructurales y académicos, en los cuales se incluía la
educación para adultos. El colegio ha crecido y fortalecido su PEI.
Algunas características de la Institución educativa Mariscal Sucre son:
30
Figura 1 Características de la institución
Rector Napoleón Ríos Hinestroza
Estrato socioeconómico Tres
Calendario A
Jornadas Mañana, tarde y noche.
Sabatina
Sedes Dos (A y B)
Niveles que ofrece
Transición, Básica Primaria (primero a quinto)
Básica secundaria (sexto a noveno)
Media (Décimo y once)
Aceleración para adultos.
Docentes que se encuentran vinculados 65 docentes incluyendo coordinadores.
Personal administrativo 6
Aulas especializadas 3 salones (tecnología, sistema, ludoteca)
Otros espacios Huerta y patio.
Fuente: Autores
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4.2.3 Comunidad educativa: La Institución Educativa Mariscal Sucre cuenta con los
siguientes docentes en transición y primaria.
Figura 2 Organigrama de la institución
Fuente: Autores
4.2.4 Contexto del aula: En el aula de Transición de la Institución Educativa Mariscal
Sucre se encuentran entre 28 a 30 estudiantes, sus familias son de estrato uno y dos,
cuentan con una calidad de vida promedio
Son estudiantes alegres, extrovertidos y muy inteligentes, se encuentran en una edad
promedio de cinco a seis años.
Los padres de familia tienen el propósito de involucrarse en la educación de sus hijos,
asisten a algunas reuniones y actividades de la institución, sin embargo, se dedican a
trabajar ocupando gran parte del día a esta valiosa actividad, por lo tanto, permanecen
Rector
Napoleon Rios Hinestroza
Profesoras De Transicion
- Yolanda Lopez
- Deyanira Gomez
Profesoras De Primaria
- Ana Milena Rocha
- Maria Luisa Ayala
- Margarita Martinez
- Olga Molima
- Leidy Silva
Servicios Generales
- Obdulia Vargas Poveda
- Gilma Gomez
- Dolores Robayo
- Milena Lopez
- Candido Roa
Coordinadora Flor Alba Sanchez
32
muy poco al lado de sus niños, los menores se quedan al cuidado de otro familiares o
vecinos.
El aula es amplia en donde se pueden realizar las diferentes actividades del día, con
buena ambientación para que los niños se sientan motivados, esta consta de dibujos en
fommy especificando los números, las vocales y los cumpleaños de cada menor.
Los estudiantes del grado transición son amables, cariñosos respetuosos, Las
actividades que más realizan en el colegio son dibujar, colorear, saltar, correr. El juego
es indispensable en su desarrollo.
Su modelo pedagógico es tradicionalista, su sistema de evaluación es regido por el
Decreto 1290 del 2009, la escala de valoración nacional: Cada establecimiento
educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los
estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes
entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: ·
Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo
4.3 MARCO TEÓRICO
4.3.1 El desarrollo de la oralidad en la etapa inicial. La oralidad constituye la primera
habilidad que desarrolla el niño, la adquisición del lenguaje se da a partir de los
balbuceos, sin embargo, esta se continúa construyendo a lo largo de la vida. El niño
perfecciona su oralidad cumpliendo varias etapas, en las cuales integra lo conocido con
lo nuevo que aparece en su entorno. “A través de la oralidad el niño organiza la realidad
de la vida cotidiana a través del yo, el aquí de su cuerpo y el ahora de su presente
(Jaimes, 2002). El objetivo de este desarrollo es la necesidad de interactuar con sus
semejantes. En el desarrollo de la oralidad el niño empieza con los diálogos cortos y
simples, luego va aumentando el vocabulario para más adelante estructurar su habla con
significados llegando a la comprensión hasta de lo irónico (p30).
33
(Casales, 2006) Analiza los postulados de Cassany referente al código que maneja la
oralidad y dice “Son dominios organizados cada uno con sus propias reglas y
peculiaridades, son un fenómeno dinámico, el éxito comunicativo se haya en el uso de
las posibilidades de comprensión y expresión, procesos que activamente está en el
hablar y escuchar” (p.36).
La oralidad tiene unas características según (Ong, 1987) las cuales son:
1. Acumulación: La oralidad se expresa con una gramática menos elaborada y
corresponde al contexto, la acumulación corresponde también al uso de fórmulas
y frases y temas comunes.
2. Redundancia: El tema se vuelve cíclico repitiendo pensamientos con un tema
específico.
3. Tradicionalismo: Se almacena lo aprendido.
4. Cercanía con el mundo humano vital: El conocimiento se expresa de forma oral,
dentro de la narración y otros conocimientos se aprenden en la práctica.
5. Empatía y participación: Se habla de lo conocido.
6. Presente: Se vive en el presente.
(Cassany, 1994) Caracteriza la oralidad de la siguiente manera:
1. La recepción del mensaje se hace a través del oído.
2. El mensaje es fugaz, se pierde en el tiempo.
3. La comunicación es espontánea, se rectifica no se borra lo dicho.
4. Es ágil, inmediata.
5. El lenguaje oral es negociable, mientras habla se ve la reacción de quien escucha.
6. Tiene un papel importante en señalar, mostrar, (deixis), existen códigos no
verbales.
7. Los elementos para mantener la atención del otro son indispensables como tono
de voz, llanto, risa, grito. (elementos paralingüísticos).(p.78)
Hasta aquí se ha caracterizado y conceptualizado la oralidad como proceso que se inicia
desde la infancia, pero ¿Qué pasa en la etapa del preescolar?
34
Antes que el niño llega al entorno escolar ya ha desarrollado la oralidad en el seno
familiar donde con ayuda de sus cuidadores construye saberes y hace intercambio social
esto ayuda a la apropiación del concepto propio, de “ser” válido dentro de su pequeña
sociedad. El colegio cambia las rutinas sociales de los niños evidenciando una ruptura,
disminuyendo el habla debido a que esta no responde a la cotidianidad, si no más a la
normatividad. (Hacer trabajos, indicaciones académicas etc.); el desarrollo oral no
corresponde a la función comunicativa, si no a la repetición, no hay creación.
El diálogo, la narración, explicación, argumentación no están presentes para conformar
la realidad, sólo a través de estrategias y acercamientos significativos se logra superar
esta separación hogar-escuela. “Lo que ocurre en el aula confirma la necesidad de
superar el esquematismo, la monotonía, la repetición en la forma y la función de las
interacciones, ya que no incitan la curiosidad ni la reflexión” (Luna, 2002) (P. 32). Desde
el plano pedagógico se debe entender la oralidad desde la perspectiva cognitiva,
comprendiendo la relación fundamental entre lenguaje- pensamiento. “El pensamiento
se hace verbal y el habla racional (Vigotsky, 1995) (p.95). El lenguaje guía y acompaña
la acción inventando, construyendo e interpretando el mundo que lo rodea.
También debe comprenderse la oralidad desde la función interactiva, en la cual se
propone conocimiento del interlocutor y de la relación existente entre lo hablado y la
realidad. “Comprender que el otro tiene intenciones e interpreta la información o retorno
que viene de otro, como una clase particular de hechos por oposición a otros hechos” (J,
1983) (p.220).No se debe perder de vista la perspectiva recreativa de la oralidad, que
está ligada a la imaginación “en un mundo ilusorio e imaginario en el que aquellos deseos
irrealizables encuentran cabida. Este mundo es lo que llamamos juego” (Vygotsky, 1989)
(p142). Esta creación de mundos posibles, de intertextualidad y juegos de palabras
posibilidad a través de la literatura como una experiencia enriquecedora que se dirige a
producir y progresar no solo en el lenguaje si no en el pensamiento.
4.3.2 La literatura infantil y su relación con los procesos orales: La función recreativa del
lenguaje permite el desarrollo de la imaginación a través del juego entendido este como
35
la forma de satisfacer y representar la realidad a través de la palabra. “La oralidad se
postula como elementos fundamentales de la transición hacia la escritura, teniendo en
cuenta su potencialidad y contribuciones para el desarrollo individual y social (Luna,
2002) (p 35)Este paso de la oralidad a la escritura se puede posibilitar a través de la
literatura infantil; la narrativa, la lírica y la dramática dan nuevas estrategias discursivas
que involucran el ejercicio de la palabra de manera viva, significativa y con un objetivo
que es la formación del “yo”.
La oralidad se desarrolla a través de ejercicios de literatura, en la actividad el adulto tiene
un papel primordial con el gesto, los sonidos onomatopéyicos, la deixis, los elementos
paralingüísticos, así esto es “el arte de jugar con el lenguaje-no solo con el lenguaje
verbal, ni exclusivamente con el lenguaje escrito, sino con múltiples lenguajes- para
imprimir las huellas de la experiencia humana, elaborarla y hacerla comprensible a otras
personas” (Fandiño, 2010) (p 57).
La relación de literatura y oralidad se da desde el nacimiento del niño, el experimenta las
canciones, las rondas y las historias de la voz de su madre, la musicalidad encanta al
niño que escucha y pronto reproduce los sonidos, los balbuceos, la sonrisa, por eso
(Cervera, 1991)dice que la literatura “son las producciones que tienen como vehicula la
palabra con un toque artístico o creativo. (p 108).
Al abordar la relación oralidad y literatura no podemos dejar a un lado los géneros
literarios que son grupos o categorías en el cual se pueden clasificar las obras literarias
incluso con ellos se potencia la oralidad, además todas las implicaciones en el
pensamiento, En los géneros literarios encontramos: la lírica, narrativa y dramática.
36
Figura 3 Géneros literarios
Fuente: Géneros literarios. Tomado de
https://dtapias317946638.wordpress.com/2018/05/24/generos-literarios-grado-8/ Septiembre 18
de 2019.
El género lírico, representado por la poesía:
Por medio de esta los niños estimulan la imaginación, aprende nuevo vocabulario, mejora
su expresión oral, etc. Se pueden acercar a este género a través del trabajo con:
Las rimas
Es un juego de palabras, atractivo para los niños.
Los trabalenguas
Por medio de los trabalenguas a los niños les estimula la memoria, les ayuda con su
vocabulario, y que ellos sientan interés hacia la lectura.
Las retahílas.
37
Con el uso de las retahílas perfecciona vocabulario y estimula la memoria.
Las adivinanzas
Estimulan la imaginación, ayuda a formar conceptos, enriquece su vocabulario.
Género Narrativo
Este género es muy especial para los niños debido a que despiertan su imaginación, con
el relato de historias reales o imaginarias en donde el inicio, nudo y desenlace lo llevan
a través de mundos posibles.
La narrativa se puede trabajar a partir de:
Cuentos populares o tradicionales.
El cuento narra una historia de ficción o de hechos imaginarios. La narración de los
cuentos es muy importante ya que inicia a tener desde pequeños una motivación hacia
la lectura, desarrollando su atención.
La fábula.
Por medio de la fábula les enseña valores.
Los mitos.
Los mitos no son narraciones en la cual buscan dar explicaciones a los hechos y sucesos
cotidianos.
Las leyendas.
Son textos que influyen en el desarrollo intelectual, físico y emocional por medio del
conocimiento de personajes.
La dramática
La representación de las historias, sentimientos y conflictos de la vida de los seres
humanos por medio de diálogos y escenografía logra que los niños dejen la timidez y se
aventuran en el actuar, hablar, cantar, etc.
La dramática se puede trabajar a partir de:
El teatro.
Es la representación en un escenario, los beneficios del teatro son: ayuda a la memoria,
aumenta la autoestima de los pequeños, les mejora la atención y la concentración, les
estimula la creatividad y su imaginación etc.
Teatro de títeres.
38
En el escenario no aparecen personas sino muñecos movidos por personas reales.
Algunos de los beneficios de los títeres son: Mejora su aprendizaje, le ayuda a la
capacidad de atención y de su concentración. También les enseña valores etc.
Teatro de sombras
Es la proyección de figuras creadas a cierta distancia por sus realizaciones y que llegan
gracias al efecto de la luz y de la sombra.
Teatro de marioneta
Es creado con muñecos móviles. Desarrolla su creatividad y su imaginación, les enseña
valores, los niños aprenden jugando, capta la atención.
4.3.3 La pedagogía de la literatura infantil: al tratar de acercar al niño a la literatura no se
puede a partir de contenidos, sino que la literatura infantil es una sucesión de vivencias
y experiencias que enriquecen su cotidianidad y contribuyen a la formación integral.
(Moreno Torres, 2008) Argumenta en su texto “El taller de literatura investigativa como
estrategia didáctica”: “El docente será un mediador entre el texto y el lector de manera
que oriente y promueva el horizonte de sentido de este y por consiguiente de los
estudiantes. Esto implica mirarse interiormente para descubrir en el otro que me observa,
que espera y que pregunta, un sujeto del que emergen nuevos saberes” (p.171)
Por esta razón es necesario reconocer a Gianni Rodari, autor italiano que con su obra
busca que los docentes desarrollen la imaginación del niño a través de talleres
vivenciales con entornos cotidianos que incluyan el juego.
(Rodari, 1991)Propone que el juego sea el eje central del proceso de aprendizaje. De
todo esto, podemos decir que, el juego literario es una estrategia que combina elementos
no sólo de carácter creativos, técnicos y lúdicos, sino que obedece a unas estrategias y
metodologías dirigidas con el fin de obtener unos resultados deseados y planeados con
anterioridad por quién dirige la actividad. Así, lo expone en la Gramática de la fantasía:
Y ese "niño-que-juega" es finalmente el verdadero vencedor, porque los libros nacidos
para el "niño-alumno" no permanecen, no resisten el paso del tiempo, las
transformaciones sociales, las modificaciones de la moral ni tan siquiera a las conquistas
39
sucesivas de la pedagogía y de la psicología infantil. Los libros nacidos de la imaginación
y para la imaginación, sin embargo, permanecen, y, a veces, hasta incluso se hacen más
grandes con el tiempo. Se tornan en "clásicos". (Rodari, 1991). (P 2).
Rodari hace inseparable la imaginación y el juego haciendo que la literatura llegue a los
niños de manera lúdica, permitiendo que la fantasía sea una herramienta para conocer,
crear y recrear la ilusión. El juego es el poder de la palabra y de las cosas con nuevos
significados, es la relación con el pensamiento creativo, abierto a ver el mundo con otros
ojos y de diversas formas. “Para la formación de un hombre completo, de una mente
abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es indispensable una imaginación
robusta”. (Rodari, 1991) (P 4).
Es así, como para este autor italiano, la imaginación, el juego y el pensamiento es una
manera de crear nuevas cosas entre ellas nuevos lenguajes. “Con los niños puede
hablarse de todo, siempre que se les pida ayuda para hallar el lenguaje justo para
hacerlo”. (P 5) debido a esto la literatura infantil y la oralidad van unidas, se desarrollan
a la par y se convierten en una buena elección a la hora de trabajar en el aula
fortaleciendo las competencias comunicativas de una manera significativa.
4.4 MARCO LEGAL
En este punto, se tendrá en cuenta la viabilidad del proyecto de investigación que se está
abordando por medio de los lineamientos, estándares y la ley general de educación; es
decir que se verificará con el marco legal la relación entre la ley de educación propuesta
en Colombia y los procesos que se llevan a cabo en las instituciones en relación con la
oralidad.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
El proyecto de investigación está enteramente ligado a los estatutos legales que se hallan
en la Constitución Política de Colombia, (1991) se remite a citar el artículo 67, el cual
indica que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene
40
una labor social y colectivo, además afirma que mediante la educación la persona puede
tener acceso al conocimiento a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley 115 de 1994)
En el artículo 15, se define la Educación Preescolar como aquella que es “ofrecida al
niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, y
socio afectivo, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos
del nivel preescolar:
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y
de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo
y el Proyecto Educativo Institucional
Los Lineamientos de la educación preescolar (2243) pretender general un cambio
a favor de la primera infancia, fortaleciendo la participación de los sectores
productivos y privados, siendo la intención que los sectores cuya responsabilidad
sea atender a la niñez de manera integral, estén coordinados para hacer efectivo
el derecho a la educación de los más pequeños, pues se debe tomar conciencia
de la importancia que tiene, la atención educativa a los niños y niñas desde el
momento de su nacimiento.
El currículo establece los siguientes pilares:
41
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
En los lineamientos encontramos 7 dimensiones: dimensión socioafectiva, dimensión
corporal, dimensión cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión estético, dimensión
espiritual, dimensión ética
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
EN EL DOCUMENTO LA COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL AÑO 2008 DEL MES DE DICIEMBRE
Afirma: El lenguaje —tanto oral como escrito— no es un código independiente de otros
sistemas de representación, por el contrario, es un componente más entre el variado
repertorio de herramientas simbólicas que median los distintos modos de actuar de los
seres humanos. Por lo tanto, la lectura, la escritura y la expresión oral deben verse
enmarcadas en una perspectiva mucho más amplia —una perspectiva semiótica— que
reconoce la posibilidad que tiene el ser humano de utilizar distintos instrumentos
simbólicos, no solamente el lenguaje, para construir la realidad y para interactuar con
otros, en situaciones y con propósitos diferentes.
CÓDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Artículo 28: Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte Del Estado en un
año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución
Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir
a un niño en los establecimientos públicos de educación.
Artículo 30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes. Los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego
y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural
y las artes.
42
DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997
Emitido por el men por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio
educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones
Artículo 1°. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por
el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.
Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá
a los educandos de tres (3) a cinco (5) años y comprenderá tres (3) grados, así: 1.
Prejardín, dirigido a educandos de tres (3) años. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro
(4) años. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años y que corresponde al
grado obligatorio constitucional.
LEY 1804 DEL 2016 (LEY DE CERO A SIEMPRE)
Es la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia, que busca aunar
los esfuerzos de los sectores público y privado, de las organizaciones de la sociedad civil
y de la cooperación internacional en favor de la primera infancia en Colombia.
43
5. METODOLOGÍA
La investigación parte del diagnóstico pedagógico sobre las dificultades orales en los
estudiantes de preescolar de la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre, a
partir de allí, se hace el diseño del proyecto de intervención, estructurándose a partir de
la literatura infantil como la estrategia que busca favorecer las habilidades comunicativas,
utilizando los componentes literarios tales como la poesía, dramatización y narrativa.
El proyecto de intervención se realizará teniendo en cuenta las actividades pedagógicas
integradoras dirigidas a niños y niñas con la participación de los padres, directivos y
docentes, organizado desde un plan de acción, en la que se sensibilizan a cada uno de
los agentes educativos para llevarlos a un acercamiento progresivo del lenguaje verbal.
En la Institución Educativa se realizó la práctica de intervención pedagógica ejecutando
una planeación de cada clase enfocada en el desarrollo de la expresión oral a partir de
la literatura infantil, en estas experiencias se evidenció la importancia de la lengua para
el desarrollo de la socialización de los estudiantes. La práctica pedagógica se registra en
los diarios de campo dentro de los cuales se narra las experiencias observadas y vividas
de acuerdo con las planeaciones de cada clase.
Esto se ejecutó por medio de diferentes actividades que fueron integrando a la
comunidad educativa, en donde se realizaron actividades alusivas a la expresión oral,
tales como dramatizaciones, obras de teatro, lectura de cuentos, trabalenguas entre
otros.
En este sentido la expresión oral es un proceso que posibilita el tejido social y cultural
por lo que es crucial comprender que la experiencia comunicativa que se proponen en
los niños y las niñas en la educación inicial incide en su presente y su futuro como sujetos
de lenguaje.
44
Figura 4 Esquema de investigación
Fuente: Universidad del Tolima (s.f.)
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA
5.1.1 Línea de investigación. Calidad de la Educación: Producir conocimiento teórico e
investigativo que aporte a la calidad de la educación en todos los niveles según la
identificación y valoración crítica de sus políticas, sistemas de administración, procesos
45
curriculares, estrategias pedagógicas y de infraestructura. Evaluar el impacto de los
programas que orienta la universidad a nivel de pregrado, posgrado en las modalidades
de presencial y a distancia. Identificar nuevos estilos de aprendizaje para desarrollar
metodologías apropiadas a cada programa de las modalidades presencial y a distancia.
Propiciar el desarrollo de una cultura institucional y sentido de pertenencia al interior de
la comunidad universitaria. Generar una cultura de autoevaluación al interior de la
Universidad del Tolima.
5.1.2 Sublinea de investigación: La Educación Infantil en Colombia: Es un derecho
impostergable de la primera infancia, la educación inicial se constituye en un estructura
de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el desarrollo
integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años,
partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los
contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes
enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.
5.1.3 Método cualitativo con enfoque etnográfico: El método cualitativo en este proyecto
de expresión oral fue descriptivo, explicativo, y etnográfico, fue descriptivo porque se
observó las necesidades e interés de los estudiantes dentro de la institución sin influir
sobre él de ninguna manera, fue explicativo porque se manejó diferentes estrategias para
brindar una solución y fue etnográfico debido a que se indagó el entorno institucional y
el entorno local para así mismo tener conocimiento sobre el lugar a investigar.
5.1.4 Método participativo cooperativa: Los métodos y técnicas participativas se basan
en el incentivo del propio método activo, del conocimiento y el aprendizaje el método
participativo se construyó, se elaboró, por medio de una serie de entrevistas, encuestas
comunicación informal y diarios de campo y es cooperativo porque este método se dio
cuando se establecieron vínculos de participación con los padres de familia, los docentes
y directivos y por último los estudiantes de la institución.
46
5.1.5 Población y muestra: En este proyecto de investigación los estudiantes que
participaron fueron del grado kínder a primero de primaria, debido a la observación y
participación en cada grupo pudimos evidenciar las necesidades presentadas en la
institución en estos grados, los estudiantes mostraron baja expresión oral con una poca
participación en las clases, por tal motivo realizamos una intervención pedagógica para
potencializar sus habilidades comunicativas. Se toma como muestra a 28 niños y niñas
de grado transición en edades de 5 a 6 años aproximadamente.
5.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACION
5.2.1 Descripción fase 1: Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas
pedagógicas que se ejercen en los centros educativos para las niñas y niños menores
de siete años
Tabla 1 Síntesis de técnicas e instrumentos
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Investigación sobre el tema:
-Contextualización
-Discurso oficial
-Discurso cotidiano
-Discurso y práctica pedagógicos
-Proyecto pedagógico de aula
Revisión documental
(virtual)
Observación directa
Libros, proyectos, páginas
web
Observación No participante Fichas de observación
Observación Participante Diario de campo, portafolios
Interrogación oral Entrevistas, encuesta analítica. Cuestionarios
Interrogación escrita Entrevistas, encuestas de
respuestas cerradas
Análisis de resultados
Fuente: Pedraza Niño, Nohora Inés. Adaptado por Libia Rondón Ayala
El proyecto de caracterización de prácticas y discursos que circulan en los colegios tiene
un elemento relevante que es el plan de investigación en el cual se combina ejes
47
fundamentales como la teoría y la práctica, estos referentes son importantes en la
medida que proporcionan habilidades para lograr cumplir el propósito educativo en todos
sus aspectos: pedagógico, convivencia, psicológico.
La práctica pedagógica de observación es un punto importante en la escuela ya que se
puede evidenciar las necesidades del niño y así mismo se puede mostrar los elementos
para adquirir un nuevo aprendizaje, llegando a un discurso cotidiano y poder tener
visiones del niño en su entorno y en su principio de escuela.
En el discurso y práctica pedagógica se evidenció la falta de conocimiento frente a la
pedagogía activa y reflexiva, como docentes de la institución se podrían autoevaluar para
incentivar los rincones de interés y el juego como medio de aprendizaje, a los padres de
familia darles a conocer que la educación no es solamente un copear en el cuaderno
desmesuradamente, sino que existen varios mecanismos de educación factibles para los
conocimientos. En el aula hace falta realizar centros de interés, una pedagogía activa y
una pedagogía reflexiva. No fomentan el amor para incentivar la educación de calidad,
pero sin embargo hay una semana llamada “la colombianidad “en la cual la docente
fortalece las falencias y logra llenar vacíos como los de la investigación y una educación
llevada al juego. Práctica nuevos métodos de enseñanza que es de agrado de los niños.
Análisis por categorías
El análisis a través de categorías se hace para comparar los hallazgos iníciales y
contrastar con lo sucedido después de la intervención, no es para identificar la
problemática debido a que esta se hizo con el análisis de las observaciones previas.
Se hace un análisis inicial con las observaciones y esto lleva a encontrar que la
educación es tradicional y carecen de proyectos pedagógicos de aula que fortalezcan la
oralidad.
RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para ello se observaron los ejes de indagación de cada asignatura articulada desde el
primero hasta el quinto semestre, esto con el fin de evidenciar el proceso de investigación
48
en los niños menores de 0 a 7 años, durante las prácticas de observación, para la
construcción de la caracterización del proyecto de investigación.
Durante las prácticas en la Institución educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre, se
realizó la recolección de la información por medio de entrevistas, encuestas, diarios de
campo por productos de observación directa de las diferentes categorías las cuales
fueron la contextualización de la institución y ubicación geográfica, discurso cotidiano,
discurso oficial, discurso pedagógico práctica pedagógica y proyecto pedagógico de
aula, con el fin de lograr el análisis de los resultados, donde se establecerán debilidades,
fortalezas y aspectos por mejorar.
DATOS OBSERVACIÓN DIRECTA
Categoría contextualización: En la institución hay tres jornadas (mañana, tarde y
noche), hay 50 salones donde se dividen desde grado transición hasta tercero de
primaria cuenta con 65 docentes, una coordinadora, señoras del aseo y vigilancia, las
aulas son grandes e iluminadas con un total de 20 niños que se dividen en 8 niños y 12
niñas .Con padres de familia que manejan un horario de trabajo largo.
Categoría discursos oficiales: La institución cuenta con un PEI, pero es más factible que
lo renueven ya que ese Proyecto Educativo Institucional lleva muchos años, el plan de
estudios lo tienen, pero no lo toman en práctica en el aula de clase, no presentan una
vinculación con la familia en las actividades cotidianas, el sentido espiritual no lo
desarrollan como un objetivo principal para las actitudes del estudiante, no presenta en
totalidad un proyecto transversal ni mucho menos hay un proyecto de aula.
Categoría discursos cotidianos: El manejo de la docente con los estudiantes es de
autoritarismo, no hay un toque de afectividad, la docente es muy gentil con los padres,
pero no le gusta que los padres vayan a interrumpir las clases. No es amante a la reunión
de padres, ni salidas pedagógicas, no le gusta promover actividades de la institución, su
manera de enseñar es tradicional, pero logra que los estudiantes tengan aprendizajes
nuevos, utiliza mucho los sellos en los cuadernos y los libros de completar.
49
Categoría proyecto pedagógico de aula: En la institución no manejan un proyecto de
aula, En cambio se planea una ruta de trabajo que se elabora al inicio del año escolar y
no cumple las expectativas y necesidades académicas, se logra ver proyectos
transversales, pero no abordan los temas que son de suma importancia en la institución
para los niños.
Tabla 2 Categorías de caracterización
CAPÍTULO RECOLECCIÓN DE DATOS
CONTEXTUALIZACIÓN Sitio inseguro
Las mesas y sillas para primaria no son adecuados
La institución cuenta con espacio grande para las
necesidades del juego y la alegría
Lugar adecuado para la alimentación.
Aulas amplias con la luz necesaria
Zonas verdes en la institución.
Precaución con las escaleras de la institución
No hay señalización de tránsito.
Más salidas pedagógicas
Apoyo de la comunidad
Falta de materiales didácticos: como bloques lógicos,
rompecabezas, arma toda y loterías.
Servicios que presta la administración: el de Restaurante
DISCURSO OFICIAL Adecuar un plan de estudios.
Renovar el PEI y ponerlo en práctica
Artículo 16 de la educación preescolar participación en el
juego con los padres o adulto.
Manejo permanente de atención en salud
Servicios de protección
Artículo 17 del decreto 2247 de 1997 vinculación con la
familia en las actividades cotidianas.
Artículo 7 del decreto 2247 de 1997 marcha en totalidad no
es obligación cursar los grados prejardín y jardín
El reconocimiento de la dimensión espiritual objetivos
específicos Artículo 16
Artículo 36 proyectos pedagógicos
50
CAPÍTULO RECOLECCIÓN DE DATOS
Artículo 41 código de infancia y adolescencia asignación de
los recursos para la respectiva enseñanza.
DISCURSO COTIDIANO pedagogía activa y no la pedagogía tradicional
el trato de la docente hacia sus alumnos
la vinculación por parte de algunos padres hacia la
institución
motivación de los alumnos por parte de la docente
la innovación de los alumnos por parte de la institución
el lavado de las manos de los niños cuando van a tomar
onces.
las mesas del restaurante deben estar limpias para que los
niños puedan disfrutar de sus alimentos.
el manejo del reciclaje en la institución
DISCURSO Y PRÁCTICA
PEDAGÓGICOS
Rituales para la enseñanza
Pedagogías activas
Rincones de interés
Menos cuadernos más lúdica
Afectividad para los alumnos
Implementar un plan de clase
El juego como método de aprendizaje
Enseñanza por medio de los tics
Método de la pedagogía reflexiva
Más apoyo en las necesidades de los niños
Manejar la investigación en los estudiantes
PROYECTO PEDAGÓGICO DE
AULA
No hay un proyecto de aula
Familiarizar a la comunidad con la institución
Proyectos transversales, no todos se cumplen
No abordan los objetivos de un proyecto
Fuente: Autores
Con esta investigación se pudo evidenciar las falencias, dificultades, problemáticas y
diferencias encontradas en la institución tomando como un punto de referencia las
diferentes categorías que son: contextualización, discursos oficiales y cotidianos,
discurso pedagógico práctica y el proyecto pedagógico de aula.
51
Las categorías resaltaron que el juego es un medio de aprendizaje, cambio e innovación,
es un eje importante para la educación en este nuevo siglo. El afecto es un método de
aprendizaje motivador para los estudiantes. Un método como un proyecto de aula es
ameno para los alumnos adquiriendo aprendizajes significativos.
5.2.2 Descripción fase II, los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención
Tabla 3 Síntesis e instrumentos fase 2
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
INDAGACIÓN SOBRE EL
TEMA
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
Consulta de
antecedentes sobre el
tema (la expresión oral)
Textos
Consultas de tesis
ESTRATEGIAS DE
ACERCAMIENTO A LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
Talleres
Folletos
Reuniones
Diarios de campo
CONSTRUCCIÓN DEL
MICRO PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
Etapas del proyecto
Exploración
Planeación
Sensibilización
Socialización del
proyecto
Ejecución de actividades
integradoras
Materialización y
evaluación: registro en
diarios de campos
52
Fuente: Universidad del Tolima CAT Sibaté
Realizada la observación en la institución educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre y
teniendo en cuenta las diferentes categorías como lo son: contextos, discursos que allí
circulan y las prácticas que se ejercen en los niños de prejardín a primero de primaria y
su entorno escolar se realiza un diagnóstico pedagógico en el que se evidencio diversas
problemáticas, en donde se planteó intervenir frente a la dificultad de la expresión oral.
Se inició con los problemas evidenciados por las observaciones directas e indirectas
durante el proceso de caracterización en donde se encontró las siguientes falencias:
-El desarrollo de los proyectos trasversales.
- La inseguridad en la institución.
-No cuentan con proyectos en las diferentes categorías de investigación
-Falta de pedagogía activa.
-Dificultad en el desarrollo de habilidades de expresión oral en los estudiantes
- Hábito lector en los estudiantes.
-Renovación de un PEI y un plan de estudios.
De acuerdo con las anteriores falencias se realizó la exploración de intereses para así
identificar los logros de los estudiantes, por medio de la actividad lectura de cuentos, se
quiso socializar con los estudiantes, de esta manera se realizó las siguientes actividades.
ACTIVIDAD No 1: lectura de cuento a través de la practicante
Realizar lectura de cuento, mostrando las imágenes a los niños de transición, para que
por medio de las imágenes asocien la lectura.
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN
GENERAL DEL
PROYECTO
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
PERMANENTE LUEGO
DE CADA ENCUENTRO
Lista de chequeo con
base en objetivos
Charlas informales
entre el grupo
investigador
Triangulación
53
Se identificó que los niños les llamó mucho la atención el cuento leído, ya que era una
actividad diferente a las que ellos siempre hacen, se evidencio la curiosidad de los
cuentos con ilustraciones grandes.
Los resultados fueron gratificantes, ya que el objetivo era realiza una lectura de cuento
a los estudiantes para identificar sus intereses y observar la manera en la que se
expresas y participan.
ACTIVIDAD No 2: lectura de cuentos a través de imágenes por medio del alumno
Al poner a los estudiantes a leer se logró identificar que se les facilita la lectura de
imágenes, ya que todos la realizaron satisfactoriamente, se evidenció la participación del
estudiante, la motivación para dejar el miedo y la inseguridad que tienen al expresarse
oralmente.
ACTIVIDAD No 3: imaginando vamos aprendiendo (armar un cuento)
Se logró identificar por medio de la actividad que a los estudiantes les gusta participar,
donde su imaginación es un medio de expresión en la que todos lograron comunicarse
satisfactoriamente en la construcción del cuento.
De acuerdo con las actividades se determinó el tema de investigación el cual fue la
“Expresión oral”. Es muy importante ya que el contacto con la vida cotidiana lo exige, por
tal motivo se estimulará por medio de cuentos, lecturas en voz alta, chistes, anécdotas,
a través de los medios de socialización en la que ellos se pueden expresar y comunicar,
a medida que el niño crece, se enriquece sus experiencias vinculadas a la expresión oral
y aumenta su vocabulario.
Por el motivo el docente y los padres de familia deben proponer la planeación de
actividades lúdicas, creativas e innovadoras ligadas a la comunicación, que ayuden a
desarrollar las habilidades de expresión oral y destrezas del lenguaje, estimulando
discusiones, ampliaciones de vocabulario y motivación.
Se realizó una actividad exploratoria en la cual consistió en escoger un nombre para el
proyecto junto con los estudiantes de la institución educativa San Mateo sede Mariscal
Sucre, en la que se desarrolló en cada uno de los cuatro salones de transición, donde se
54
les canto y enseñó la canción del “cocodrilo Dante y la arañita” de Brujicanciones, junto
con sus movimientos corporales.
Después de cantar se les explicó que las actividades que se hicieron por medio de las
lecturas de cuentos necesitaban un nombre, por medio de votaciones los nombres
escogidos fueron:
- Cuéntame un cuento, Creando historias, Pequeñas maravillas, Construyó un mundo
propio, Comunico mis ideas sin miedo y Leyendo leyendo voy aprendiendo
Por medio de votación eligieron el nombre “COMUNICO MIS IDEAS SIN MIEDO”
Estrategia: Literatura infantil.
Observando y evidenciando los síntomas, las causas, consecuencias y alternativas así
fue como se identificó el problema. La dificultad existente fue la expresión oral en la
Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre.
De acuerdo con la matriz de triangulación se identificó la dificultad en la expresión oral
en donde se propiciará la metodología activa a partir de un proyecto pedagógico de aula
para desarrollar las habilidades comunicativas a través de cuentos, debates,
exposiciones, diálogos, dramatizaciones entre otros.
Integrando así a los padres de familia, y a la comunidad educativa para evolucionar y
darle sentido al plan de estudios de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante:
¿CÓMO FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
POR MEDIO DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA I.E. SAN MATEO SEDE MARISCAL
SUCRE?
TEMA: Expresión oral
PROBLEMÁTICA: Dificultades en la expresión y comunicación.
ESTRATEGIA: Literatura infantil
Las dificultades en la expresión oral tienen una relación directa con la comunicación y a
su vez con la cotidianidad del individuo debido a que sus relaciones interpersonales son
55
escasas, existe aislamiento, timidez, falta de confianza, autoestima y conflictos entre sus
pares.
Se realizó una red conceptual en donde las dimensiones a trabajar en la intervención son
de suma importancia como también las dificultades, teóricos y destrezas lingüísticas. La
propuesta de actividades generales se centra en tres dimensiones del desarrollo las más
relevantes para la expresión oral, las cuales fueron dimensión comunicativa, dimensión
socio afectiva y dimensión cognitiva, los ejes de trabajo y los desarrollos por fortalecer
los cuales la metodología se basó en actividades referentes a la autoestima y seguridad
del estudiante
El plan de acción se fundamentó en las pequeñas tareas en donde cada actividad iba
dirigida a un agente educativo y a los estudiantes, en donde se planteó los objetivos,
estrategias, recursos y tiempo de cada actividad a desarrollar. La propuesta de
cronograma se organizó por mes, día, hora, recursos y responsables.
La comunicación es el proceso innato del ser humano mediante el cual podemos
transmitir información a otras personas. Por tal motivo es muy importante la estimulación
a la expresión oral en la primera infancia.
Durante el proceso de investigación observación, ayudantía y práctica docente, se
obtuvo grandes conocimientos acerca de la importancia de la expresión oral entre los
seres humanos.
Al comunicarnos necesitamos de herramientas y apoyo con el fin de ayudar a generar
confianza, respeto, liderazgo, autonomía, motivación y seguridad en el niño ya que la
vida diaria nos exige la comunicación constante. Por tal motivo se llega a una invitación
a padres de familia, a directivos y docentes, de no dejar a un lado esta habilidad tan
importante en la que se necesita un desarrollo constante para adquirir la comunicación
con mayor fluidez una participación adecuada en clases y en la sociedad.
56
Se puede decir como futuras licenciadas de pedagogía infantil que tenemos los
conocimientos para emprender un camino como profesionales y poner en práctica lo
aprendido en este curso de investigación.
5.3 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: “COMUNICO MIS IDEAS SIN
MIEDO”
5.3.1 Esquema general (Fase II del proyecto de investigación)
Directivos Padres de Familia Niños y Niñas
Fuente: Autores
La expresión oral por medio de la literatura infantil
en los niños de preescolar en la institución
educativa san mateo sede mariscal sucre
COMUNICO MI IDEAS
SIN MIEDO
SENSIBILIZANDO
TELARAÑA
CHARLA DE MI
PROYECTO
COMUNICACIÓN
ASERTIVA
TOMANDO
CONCIENCIA
CUADERNO
VIAJERO
DESFILE
ECOLOGICO
BAÑO DE
LENGUAJE
SENSIBILIZANDO
LA EXPRESION
ORAL (Narrativa,
Lirica y Dramática)
FERIA DE
EMPRENDEDOR
ES
EL GLOBO DE
LOS VALORES
IDENTIFICO A
LOS DEMAS
57
DIMENSIONES
DEL
DESARROLLO
Ejes de
Trabajo
Desarrollo por
fortalecer
Grandes
tareas
Pequeñas
tareas
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
Comunicación
oral
Dimensión
escrita
Vocabulario
Conversación y
escucha
Imaginar e inventar
Expresión
Desarrollo creativo e
imaginario
Jugar con el
lenguaje
1. Dialogo
2. Histórico
3. Relatos
-Experiencias
enriquecedoras
-Convertir palabras
en ideas
Lectura lúdica
Expresión grafica
Palabras
parecidas,
diferente
significado
1. Entrevista
2. Debate de
un cuento
3. Relatos de
su vida
-Teatro
-
Dramatizacion
es
-Lectura facial
-Formar frases
-Formar
oraciones
-Trabalenguas
-Poemas
-Coplas
-Rondas
-Dibujo
-Pintura
-Garabateo
58
DIMENSION
PERSONAL
SOCIAL
-Autonomía
Convivencia
Identidad
Seguridad e
independencia
-Trabajo en grupo
-Socialización con
el aula
-Relación interpersonal
Vínculos afectivos
Sentimientos y
reacciones
-Libertad
-confianza
Adaptaciones de
contextos
Conflictos
Juegos
cooperativos
-Creencias
-Pautas de crianza
Comprensión
Respeto
Amor
Alegría
Tristeza
Llanto
Pataleta
Rutinas
cotidianas
(comer
higiene, juego
Expresión libre
de sus
sentimientos
-Títeres
-Obra de teatro
-Olimpiadas de
valores
-La suma de
los sentidos
-Vivencias
-Interacción
con la familia
-Cuaderno
viajero
Charla en
grupo
-Rincón de
juego
-Visitas a
bibliotecas
-Ludotecas
59
-Vivencias
DIMENSIÓN
COGNITIVA
Relaciones con
los demás
grupos
Y prácticas
culturales
Desarrollo de
pensamiento
Desarrollar actividades
Semejantes, similares
Solución de la vida
cotidiana
-Estrategia de la
oralidad
Conocimiento del
mundo
-Escolares
-De la vida
cotidiana
Expresión de idea
Exploración
-
Dramatización
-Debate
-Cuentos
Fuente: Autores
Criterios para la selección de texto
Tabla 4. Criterios
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS
Información sobre las colecciones de la literatura infantil
Calidad de las imágenes
Personajes: con los que sea apetecible identificarse y que impacten al lector por sus
actitudes y sentimientos
Ambientes: Convincentes
Lenguaje: El lenguaje será enriquecedor y se adecuará al nivel comprensivo y madurativo
de cada lector
Temática: Se ofrecerá a los niños un abanico lo más amplio y variado de temas y
planteamientos
El destinario: La edad del lector hay que tenerla en cuenta, pero nunca como criterio
definitivo, pues es más importante valorar su momento evolutivo desde el punto de
vista psicológico, sus gustos, su historial lector
Fuente: Autores
60
5.3.2 Actividades integradoras
Planeación de actividades
PRACTICA VII
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSION RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTE
S
IMPACTO
14 marzo
2018
Sensibilizar a los
directivos y docentes
del colegio I.E San
mateo, sobre la
importancia de la
expresión oral en el
niño, por medio de
charlas que incentivan
las habilidades
comunicativas desde
la primera infancia
Sensibilizando
Comunicativa
-Portátil
-personal
-Directivo y
docentes
-Practicantes
-Información
-Folleto
2 horas
Directivos y
docentes
La buena actitud de los
docentes y directivos al
escuchar nuestra
propuesta.
16 marzo
Involucrar a los padres
de familia como
agentes activos en la
formación de los niños
y niñas para lograr un
buen desarrollo de
habilidades
comunicativas en sus
hijos.
Tomando
conciencia
Comunicativa
-Información
-Folletos
2 horas
Padres de
familia
La falta de interés que
hubo frente a nuestra
propuesta del
semestre.
61
20 marzo
Fomentar espacios de
aprendizaje donde los
niños y las niñas
estimulen y desarrollen
sus habilidades
Sensibilización
expresión oral
Comunicativa
-Televisor
-Música
-Libros
2 horas
Niños y
Niñas
Con la actividad se
pudo evidenciar la
timidez y la poca
participación
22 marzo
y 9 de
abril
Estimular a los
estudiantes a enfrentar
sus temores a través
de la feria estudiantil
para mejorar su
expresión oral.
Feria de
emprendedore
s
Comunicativa
-Dulces
-Cartulinas
-Letreros
-Mesas
-Cajas
-Bombas
-Billetes
didácticos
2 horas
Niños y
niñas
Se logró una actividad
a plenitud y la
institución quedo
satisfecha.
Se mostró la falta de
oralidad que debemos
desarrollar.
11 abril
Desarrollar en el niño a
través del vocabulario
el significado de las
diferentes palabras
para ampliar su
conocimiento.
Concéntrese
Comunicativa
-Cartulinas
-Sillas
-Mesas
-Lámina de
dibujos
-Colbón
-Tijeras
2 horas
Niños y
niñas
El desarrollo de la
actividad nos mostró
las diferentes
habilidades que tienen
los estudiantes a nivel
oral
Comunicativa
Cartel
En esta actividad
quede perpleja al
62
13 abril
Fomentar espacios de
aprendizaje donde los
niños y niñas
desarrollen sus
habilidades
intelectuales.
Buscando las
letras
Marcadores
Hojas
Colores
2 horas Niños y
niñas
evidenciar el gran
pensamiento que niños
tan pequeños tenían,
saber que sus ideas
tenían sentido y que se
podía adquirir mucho
de ellos.
16 de
abril
Participar en
conversaciones
acordes que generen
una comunicación oral
entre pares, para
adquirir la seguridad en
el habla.
El noticiero
Comunicativa
-Hojas
-Lápiz
2 horas
Niños y
niñas
La gran dimensión de
imaginación que los
pequeños pueden
tener en frente de sus
mayores anhelos
19 abril Potencializar en los
estudiantes la
comunicación a través
de un debate para
estimular la
participación.
Defiendo mi
opinión
Comunicativa
-Cuento
2 horas
Niños y
niñas
Poner a imaginar a los
estudiantes es la mejor
vía para que suelten
sus temores.
8 de
mayo
Estimular la expresión
oral por medio de
relatos de vida, para
Mi vida en una
foto
Comunicativa
-Fotos
-Cuaderno
viajero
2 horas
Niños y
niñas
-Padres de
familia
Esta actividad fue
estupenda, debido a
que todos los padres
de familia nos
63
adquirir experiencias
enriquecedoras.
apoyaron en escribir la
vida, los gustos,
miedos e intereses de
sus hijos en el
cuaderno viajero.
11 de
mayo
Conocer y
experimentar las
posibilidades
expresivas y
comunicativas del
cuerpo en relación con
gestos y posturas
La cenicienta
Comunicativa
-Vestuarios
-Escenografía
-Libretos
-Maquillaje
-Sonido
3 horas
Niños y
niñas
Saber que los
estudiantes son más
expresivos sin
necesitar de las
palabras
15 de
mayo
Desarrollar la
imaginación,
creatividad y
espontaneidad del
estudiante para la
estimulación de la
expresión oral
Los tres
cerditos
Comunicativa
-Vestuario
-Cartulina
-Tempera
-Papel craf
-Libreto
2 horas
Niños y
niñas
Me sorprendí
demasiado la
dramatización y el
desenvolvimiento que
han tenido los
estudiantes, también la
motivación porque
siguen instrucciones y
se vieron muy ansiosos
en querer participar.
16 de
mayo
Fomentar la
sensibilidad en los
estudiantes por medio
Lectura facial
Comunicativa
2 horas
Niños y
niñas
Esta actividad nos
muestra lo sincero que
64
de la lectura facial para
la identificación de los
gustos o emociones de
cada niño.
Pinturitas de
diferentes
colores.
puede ser un niño a
esa edad.
22 de
mayo
Desarrollar la
imaginación por medio
del dibujo, para crear
cuentos
Diseño mi
cuento
Comunicativa
Tarjetas de
dibujos:
Personajes
Objetos
Lugares
2 horas
Niños y
niñas
Saber que los actos de
comunicación también
son representación
graficas que pueden
salvaguardar la
expresión oral
24 de
mayo
Incentivar al estudiante
para que introduzca en
su expresión palabras
que unan una frase
cada vez más larga
La retahíla
Comunicativa
Los
estudiantes
2 horas
Niños y niñas
La memoria y agilidad
que tienen los niños y
niñas en el a la edad de
preescolar
28 de
mayo
Fomentar al estudiante
a que formen palabras
por medio de juego
lúdico para aumentar
su vocabulario
Juego el
ahorcado
Comunicativa
Tablero
marcadores
2 horas
Niños y
niñas
La actividad nos
mostró las ganas que
los estudiantes quieren
participar en todo lo
que tenga que ver con
lúdica
30 de
mayo
Mejorar la articulación
de los fonemas y la
En la ejecución de la
actividad los niños se
mostraron muy alegres
65
fluidez verbal por
medio de un juego,
para adquirir rapidez el
habla, con precisión y
sin equivocarse.
Trabalenguas
Comunicativa Trabalenguas 2 horas Niños y
Niñas
y emocionados al
vernos, fue divertido la
participación de los
estudiantes debido a
que se veían muy
chistosos cuando
repetían el
trabalenguas.
1 de
junio
Fortalecer los procesos
orales, en niños y
niñas, para adquirir
una buena
comunicación
Coplando ando
Comunicativa
-Diferentes
coplas
2 horas
Niños y
niñas
Los estudiantes
lograron
desenvolverse y lo más
importante se arriesgó.
5 de
junio
Favorecer la
socialización para
brindarles alegría
aportando para su
expresión oral.
Rondas
juguemos en el
bosque
Comunicativa - Patio 2 horas Niños y
niñas
Las rondas es el plato
fuerte para los niños,
es la estrategia que
más participan y más
se motivan.
6 de
junio
Desarrollar en el
estudiante
capacidades de
composición, creación
y creatividad, para
estimular su expresión
comunicativa
Expresión
gráfica
garabateo
Comunicativa -Colores
-Hojas
-Papel
periódico
2 horas Niños y
niñas
La actividad libre en
donde las reglas
no existían y eso hace
que los estudiantes
trabajen con mejor
carisma
66
7 de
junio
Dotar de herramientas
básicas que faciliten la
lectura de imágenes a
partir de la pintura
Expresión
gráfica pintura
Comunicativa -Cartulinas
-Pinturas de
diferentes
Colores
2 horas Niños y
niñas
La creatividad por
medio de otras formas
de expresión.
8 de
junio
Considerar el dibujo
como un
lenguaje donde afiance
la expresión libre del
niño.
Expresión
gráfica dibujo
Comunicativa
Colores
Marcadores
Lápiz
Hojas
2 horas
Niños y
niñas
La creatividad e
imaginación de los
niños en plasmar lo
que quieren expresar,
fue muy chévere
escucharlos hablar
sobre sus dibujos
8 de
agosto
PRACTICA VIII
Compartir experiencias
y métodos innovadores
que favorezcan la
adquisición
conocimientos
relacionados con la
convivencia,
autonomía e identidad,
para una mejor
expresión oral.
La telaraña
Personal social
-Videos-
Portátil-
Diálogo
Folletos
Diapositivas
charla
2 horas
Directivos y
docentes
Esta actividad nos
mostró algunas
historias de vida del
personal docente y la
comprensión que hay
en ellas
10 de
agosto
Crear conciencia en los
padres de familia de la
importancia que tienen
Personal social
-
2 horas
Saber que los padres
de familia son un
mecanismo muy
67
ellos como modelo de
identificación para
crear la identidad en el
niño y la niña para su
proceso de
socialización para una
buena expresión de
libres sentimientos.
El sentir dentro
de la
educación
Taller de
padres
-Diapositivas
Padres de
familia
importante para la
creación de este
proyecto, saber que
todos podemos ser
parte del gran cambio
de los estudiantes
13 de
agosto
Generar confianza
entre los estudiantes
de primero con sus
mismos compañeros
por medio de juego
para motivar libertad y
confianza entre cada
uno de ellos.
Tentempié
Personal social
Salón de
juegos
Estudiantes
practicantes
2 horas
Niños y
niñas
Se ve como
estudiantes a corta
edad muestra su
seguridad y su
confianza sin tantos
tapujos
15 de
agosto
Enseñar a los
estudiantes de primero
El hábito de amarrar
las zapatas para
generar libertad y
confianza por medio de
una rutina diaria.
Dos y dos
vamos a
amarrar
zapatos
Personal social
-Zapatos
-Cordones
-Portátil
-Bafles
2 horas
Niños y
niñas
Adquirir hábitos que
para ellos son difíciles,
pero por medio de la
actividad ellos verlos
fácil, es muy
gratificante saber que
lo que estás haciendo
va por un buen camino
que todo se lograra
68
como el objetivo del
proyecto
17 de
agosto
Incentivar a los niños
de la institución de la
importancia que se
debe tener en el
cuidado y lavado de
manos para el
aprendizaje
significativo que se
debe tener en las
rutinas cotidianas.
¡Ah-choo!
Personal social
Cajas
Papel
Aceite de bebé
Agua
Antibacterial
Jabón de
manos
2 horas
Niños y
niñas
La actividad realizada
fue muy buena y salió
como la habíamos
planeado, ver las risas
de los niños, el interés,
la participación y la
motivación en las
actividades es la mayor
alegría y saber que
aprenden un poco de lo
que brindamos es muy
emocionante.
22 de
agosto
Invitar a los
estudiantes a que
expresen sus
sentimientos por medio
de un rincón de
emociones para el
manejo de sus propios
sentimientos.
Rincón de las
emociones
Personal social -Silla
-Cartulinas
Marcadores
-Revistas
-Tijeras
-Colores
-Colbón
3 horas Niños y
niñas
Poder evidenciar las
muchas emociones
que llegan los niños a
clase desde casa.
24 de
agosto
Valorar positivamente
la expresión de los
sentimientos
adaptándose al
Dado de
emociones
Personal social Cartulina
Marcadores
Imágenes
Colbón
2 horas Niños y
niñas
Saber cómo manejar
las emociones de los
estudiantes frente a
cada situación
69
contexto en el que se
encuentra el estudiante
para el desarrollo su
expresión libre de
sentimientos
Tijeras
presentada en el aula
de clase.
24 de
agosto
Motivar al estudiante a
que exprese sus
sentimientos a través
de una poesía para
estimular la expresión
libre de sus
sentimientos
La poesía y
mis emociones
Personal social -Hojas
-Lápiz
-Colores
2 horas Niños y
niñas
Saber que lo que le
está pasando al niño
en su casa lo puede
desequilibrar frente al
aula de clase
27 de
agosto
Expresar de manera
abierta los
sentimientos y causas
de los problemas del
estudiante a través de
títeres para descubrir
el habla con fluidez y la
solución de conflictos
Los pitufos
Personal social -Teatrino
-Títeres
-Medias
- Botones
-Ojos
-Lana
-Tijeras
-Colbón
2 horas Niños y
niñas
Esta actividad puso en
juego muchos
sentimientos ya que
como nadie los veía
desbordaron sus
emociones.
31 de
agosto
Realizar a través de la
expresión corporal
movimientos que
generen la confianza a
través del teatro para
Estatuas
Personal social
Salón de clase
Estudiantes
2 horas
Niños y
niñas
Es impresionante el
aumento de
vocabulario y la
expresión de los niños
70
solucionar conflictos en
el aula.
al plantear y solucionar
problemas.
10 de
sept
Promover en el
estudiante sensibilidad
ante otro compañero
diferente a través del
teatro para el
desarrollo de la
expresión oral y a
disminución de los
conflictos.
El patito feo
Personal social
Escenografía
-Vestuario
2 horas
Niños y
niñas
La sensibilización que
los niños pueden
genera frente a la
discriminación.
14 de
sept
Transmitir a los
estudiantes valores de
vital importancia como
el respeto, la
solidaridad y la
amistad, a través de
juegos olímpicos, para
el autoconocimiento.
Olimpiadas de
valores
Personal social -Juego
cooperativo
-Relación
interpersonal
2 horas Niños y
niñas
Crear hábitos de
valores frente a las
circunstancias que
pueden estar
evidenciando los
estudiantes.
19 de
sept
Fomentar la amistad
en los estudiantes a
través de juegos en
pareja para la
socialización de trabajo
en equipo.
El globo de los
valores
Personal social
-Trabajo en
equipo
-Valor de la
amistad
2 horas
Niños y
niñas
Lo que más me
impacto fue la facilidad
que tiene un niño de
olvidar y perdonar.
71
21 de
sept
Potencializar el espíritu
investigativo de los
estudiantes a través de
preguntas que ellos
mismos harán a sus
demás compañeros
para el desarrollo
cognitivo y oral.
Pregunta y
respondo
Personal social
-Preguntas
libres
-La caja
preguntona
2 horas
Niños y
niñas
Crear el hábito de la
investigación en
estudiantes que no
sabían ni que era eso,
me hace saber que se
tiene que seguir
intentando la
investigación en el aula
de clase
24 de
sept
Identificar los
diferentes rasgos de
las personas del
común para así
generar los diferentes
aspectos de cada
persona.
Identificó a los
demás
Personal social - Descripción a
cada uno
(color de pelo,
de ojos, sexo
-Adivinanza
2 horas Niños y
niñas
Saber que los
estudiantes no
generan discriminación
alguna frente a los
compañeros diferentes
a ellos
26 de
sept
Identificar las partes
del cuerpo que se ven
y no se ven en cada
sexo, para desarrollar
la identidad de cada
individuo
Nombro las
partes de mi
cuerpo
Personal social
-Nombrar
partes del
cuerpo que se
ven y las que
no se ven.
-charla
2 horas
Niños y
niñas
Saber que partes de mi
cuerpo me identifican y
cuales me hacen ser
mujer y cuales me
hacen ser hombres
hacen que se genere la
identidad desde una
edad muy pequeña
para crear el respeto
entre yo y mi cuerpo
72
3 de
octubre
Desarrollar la
sensibilidad en los
estudiantes por medio
del tacto, para
estimular los
sentimientos y las
reacciones en el
trabajo en equipo.
Mis manos
también ven
Personal social -Adivinar
palpando los
objetos
-Descubro
quien es mi
compañero
2 horas Niños y
niñas
Excelente esta
actividad, debido que a
que los niños
comprendieron que las
manos también ven y
evidenciamos que todo
el grupo se conoce
perfectamente.
8 de
octubre
Involucrar a los padres
de familia en la
experiencia del
proceso de expresión y
socialización del niño,
para el fortalecimiento
de los vínculos
afectivo.
Desfile
ecológico
Personal social
-Sillas
-Cámaras
-Luces
-Jurados
-Micrófono
2 horas Niños y
niñas
Padres de
familia
En esta actividad
logramos concientizar
no solo a los
estudiantes si no a una
comunidad educativa
de lo importante que es
el reciclaje y cómo
podemos reutilizarlo.
17 al 24
de
octubre
Involucrar a la familia
en las prácticas
institucionales, para
potencializar en el
estudiante el hábito a
la lectura generando
las buenas pautas de
crianza.
Cuaderno
viajero
Personal social
-Cuaderno
-Carteles
-Fotografías
3 horas
Niños y
niñas
Padres de
familia
Involucrar a los padres
de familia en el
aprendizaje es un poco
complicado, por tal
motivo se deben
buscar actividades,
estudiando todas las
opciones y tener
conocimiento acerca
73
de la disposición de
cada uno.
PRACTICA IX
febrero
27 2019
Sensibilizar a las
docentes y directivos
sobre la importancia
que tiene la expresión
oral, para la primera
infancia.
Charla de mi
proyecto
Cognitiva -p vfff Diapositivas
Po Portátil
Charla
}
2 horas Directivos y
docentes
La ayuda y el apoyo de
los docentes durante
los semestres hacen
ver que somos buenas
en lo que hacemos y
nos llena de más
pasión por lo que se
hace y llegar a nuestra
meta que es lograr la
expresión oral en los
estudiantes
marzo
1, 2019
Interactuar de una
forma espontánea en
una situación
comunicativa, para así
desarrollar actividades
que relacionan la
exploración de los
diferentes grupos
culturales
Imitando ando Cognitiva -Salón de
clase
2 horas Niños y
niñas
En esta actividad se
manejó la no
discriminación, en esta
actividad se generó la
buena integración
entre todas las culturas
marzo
11
2019
Desarrollar actividades
semejantes y similares
dando a conocer las
Espejo Cognitiva Salón de clase
estudiantes
2 horas Niños y
niñas
Los niños se
sensibilizaron en las
diferencias de cada
74
diferentes facetas del
entorno escolar
niño y esas diferentes
facetas que nos da el
entorno escolar.
marzo
13
2019
Establecer vías de
comunicación, para así
llegar a diferenciar las
prácticas culturales del
entorno.
Mercado Cognitiva -Salón de
clase
-Sillas
-Mesas
2 horas Niños y niñas Por un momento
ponernos en los
zapatos de los demás y
ver como en esa
sensibilización que hay
en los estudiantes
marzo
22
2019
Conocer las diferentes
opiniones de los
estudiantes acerca del
tema por ejemplo que
ellos hacen cuando
llegan al colegio a sus
respectivas casas.
Mesa redonda
Cognitiva
-Salón de
clase
-Sillas
-Mesas
-Estudiantes
2 horas
Niños y
niñas
Ver las rutinas de los
estudiantes y ver que
como son seres tan
únicos que a pesar de
todas sus travesías
siempre están alegres
y manejando una
sonrisa
marzo
5
2019
Desarrollar la
imaginación del
pensamiento para la
creación de cuentos.
Imagino mi
cuento
Cognitiva -Octavos de
cartulina
-Marcadores
-Salón de
clase
-Mesas
-Sillas
2 horas Niños y
niñas
La creación de cuentos
hace que el estudiante
desarrolle más sus
ideas y sea más
participativo en las
clases ya que su mente
juega rápido.
75
marzo
21
2019
Trabajar
colaborativamente
para el desarrollo, el
pensamiento, a partir
de los elementos
básicos de la expresión
de ideas.
Creando con
mis
compañeros
Cognitiva -Tablero
-Marcador
-Hojas blancas
-Lápices
-Colores
2 horas Niños y
niñas
Es motivador ver el
avance que han tenido
los estudiantes en su
desarrollo en la
expresión oral y en sus
habilidades
comunicativas, fue
impresionante el grado
de imaginación que
tienen esas pequeñas
personitas.
abril
1
2019
Encaminar al
estudiante a que de su
punto de vista acerca
de la cotidianidad de la
institución.
Debatiendo Cognitiva -Salón de
clase
2 horas Niños y
niñas
Ver como ya los
estudiantes manejan
una discurso real y
coherente con lo que
se está tratando es
realmente satisfactorio
abril
2
2019
Desarrollar el
pensamiento,
generando situaciones
imaginarias donde el
estudiante encontrará
soluciones.
Solución de
problemas
Cognitiva -Tablero
Marcadores
2 horas Niños y
niñas
Solucionar problemas
nos puede resultar un
poco complicado y más
en niños, pero ellos
observan detalle a
detalle todo lo que ven
mal o bien, y las
soluciones que brindan
son muy acertadas.
76
marzo
7
2019
Identificar los hábitos
de cada estudiante por
medio de la
exploración que se da
con los conocimientos
del día a día
Collage de mis
hábitos
Cognitiva -Cartulina
-Revistas
-Tijeras
-Pegante
2 horas Niños y
niñas
Saber que las rutinas
de los niños pueden
cambiar en tono no
aburridor y saber que
el hecho de compartir
ideas expone a los
niños a ver de otra
manera las actividades
abril
10
2019
Desarrollar actividades
incentivando las
opiniones acerca de la
exploración del entorno
que nos rodea.
Explorando y
conociendo
Cognitiva -Parque 2 horas Niños y
niñas
Es muy importante
seguirla alimentando la
imaginación debido a
que los niños viven en
un mundo mágico y
maravillosos y en una
sola piedra ven un
planeta
marzo
8
2019
Estimular el
pensamiento y el
desarrollo de ideas.
Comentar Cognitiva -Cuento
-Tablero
-Marcadores
2 horas Niños y
niñas
Poder aprender de
ellos y saber las
grandes ideas que se
puede tener.
abril
9
2019
Identificar las
opiniones de los
estudiantes por medio
de la estrategia de la
oralidad, y a su vez
Noticia noticia Cognitiva -Hojas
blancas
-Lápices
-Cartulina
-Marcador
2 horas Niños y
niñas
Ver ese liderazgo que
se maneja por tener en
claro la oralidad en sus
pensamientos hacen
evidenciar que
77
respetando las ideas
de cada uno del grupo.
estábamos por un
buen camino
abril
23
2019
Expresar la oralidad e
identificar las
diferentes habilidades
comunicativas que el
niño posee.
Cuentacuento
s
Cognitiva -Cuento
-Hojas blancas
-Lápices
-Colores
2 horas Niños y
niñas
Es gratificante
evidenciar el proceso
de aquellos niños que
eran más callados y
penosos, en este
momento se han
soltado más participan
más y dialogan más.
mayo
3
2019
Sensibilizar a los
padres de familia de lo
importante de
zambullirse
literalmente a los hijos
en un baño de lenguaje
o, lo que es lo mismo,
que todas las
actividades realizadas
en común sean un
pretexto para hablarle
de lo que hacemos
Baño de
lenguaje
Cognitiva -Pelota
-Tablero
- Marcadores
2 horas Padres de
familia
Esta actividad nos
muestra como los
padres de familia
pueden ser un apoyo
motivacional para dejar
los temores y los
miedos frente al
público, poder ver que
todas las actividades si
dieron resultado para
el bienestar de cada
estudiante.
2 de
mayo
2019
Sensibilizar a los
docentes, sobre la
importancia que tiene
la comunicación para
Comunicación
asertiva
Comunicativa
Cognitiva
Personal social
Patio
Aros
Imágenes
2 horas Directivos
docentes
Esta actividad tuvo un
impacto tanto para
nosotras como para las
docentes, debido a que
78
los niños en su vida
cotidiana
la comunicación
asertiva es un tema
muy complicado en lo
laboral, por tal motivo
se sensibilizaron a los
docentes sobre la
importancia de una
buena comunicación.
79
5.5 PRÁCTICA RECONSTRUIDA
Siempre nos hemos centrado a pensar si la carrera que escogimos si es la indicada, si
somos capaces de ser personas con valores para que aquellos pequeños se forjen de
un buen aprendizaje, con el pasar de los semestres y de cada práctica de intervención
que hemos vivido nos hemos dado cuenta de que nuestro quehacer pedagógico si va
enfatizado a la enseñanza de niños y niñas.
Cada diario de campo nos enseña a engrandecer nuestro ser, como crecer y ser una
buena persona, como cada día podemos saber más de nuestro saber ser y así poder
caracterizarse como un sujeto de buenas bases para aquellos niños y niñas que nos
disponemos a educar.
Es sorprendente cómo hemos podido cambiar por cada concepto que hemos aprendido
por cada aprendizaje que hemos podido poner en práctica, por cada experiencia
significativa que nos hemos llevado cada semestre, es satisfactorio saber en dónde
estamos y lo poco que nos queda.
Somos personas que hemos pasado por muchos obstáculos frente a nuestra práctica de
intervención, pero obstante a eso hemos seguido aprendiendo para poder enseñar y
aprender de una manera satisfactoria.
Con el pasar del tiempo fortalecimos nuestros saberes como el saber ser en donde las
enseñanzas de cada uno de los tutores que por nuestra carrera paso nos trajo
innumerables momentos que podemos utilizar en nuestro saber hacer para construir una
educación de calidad, con momentos significativos para cada uno de los estudiantes.
Nuestro quehacer pedagógico lo podemos rescatar en cuanto a la experiencia como
practicantes en la institución en donde se entendió que el guiar al estudiante por la
educación lúdica hace que sean seres motivados a la enseñanza, por aquellos centros
de interés que fomentan la buena cultura, dejar atrás esa educación tradicionalista y
80
lanzarnos a impartir una formación activa donde el estudiante sea el eje central de la
lúdica, en donde los centros sean vistos como una alegría y no como una obligación,
donde nos centramos en educar con amor y felicidad.
También nos llenamos de seguridad para cada intervención con los niños y niñas, y
siempre tuvimos la confianza de que todo lo estábamos haciendo bien para nuestro
aprendizaje y enseñanza.
Por último, estamos felices de quien somos y para donde vamos frente a nuestra carrera,
somos personas que todo lo enseñado lo ponemos en práctica y todo lo aprendido se
tiene siempre presente para nuestro quehacer pedagógico.
81
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO, IMPACTO DEL PROYECTO
Se obtuvo con el cumplimiento de los objetivos en un enfoque etnográfico dentro del aula
en la que supone:
- Construcción teórica y operativa por el CIPAS
- La teoría y la metodología generaron un producto e implica una investigación en
el conocerse a sí mismo.
- Marco teórico y metodología en la que se alimentan mutuamente, es decir en todo
lo deductivo va todo lo inductivo.
Los referentes para hacer el análisis se basan al marco contextual, marco conceptual,
los antecedentes, planteamiento del problema y objetivos
6.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Desde el objetivo propuesto para los directivos docentes en la que se planteó sensibilizar
sobre la importancia de la expresión oral, se logró un alcance satisfactorio en el cambio
de las prácticas pedagógicas de los docentes en la institución debido a que tuvieron en
cuenta el desarrollo de las habilidades comunicativas en las dimensiones y áreas
obligatorias, a partir de las actividades realizadas como: sensibilizando, la telaraña, la
charla de mi proyecto, y comunicación asertiva
Lo que no se reflejó al inicio de las prácticas fue el interés por parte de los directivos
debido a que no dieron fiabilidad en lo planteado en las actividades propuestas por las
practicantes, aunque los agradecimientos por parte de los docentes por cada actividad
innovadora realizada, se expresó en una satisfacción y alegría frente a los cambios que
se obtuvieron en el aula de clase, poniéndose a reflexionar sobre su quehacer
pedagógico y lo mucho que pueden cambiar frente al aprendizaje que se deben adquirir
en el grado preescolar.
82
El objetivo no se cumplió en su totalidad porque los padres de familia por falta de tiempo
e interés no se lograron realizar las charlas y talleres propuestos, por tal motivo el CIPAS
decidió tomar otra estrategia para vincular a los padres de familia en el proceso de
desarrollo de la oralidad en los niños y niñas, mediante el desarrollo de las habilidades
comunicativas y una socialización amena.
Con la herramienta el cuaderno viajero en el que se logró relacionar a padres de familia
con sus hijos ya que debían asistir a bibliotecas, plasmar la experiencia y evidencia por
medio de fotos y relatos, también se realizó otro cuaderno en la que los padres de familia
junto con sus hijos debían relatar sus historias de vida, por medio de un desfile ecológico
se adquirió el apoyo de los padres de familia para la realización del traje con material
reciclable, permitiendo así la formación de agentes activos en la formación de sus hijos.
los objetivos propuestos para los niños y niñas de la institución, se lograron a plenitud,
ya que desde un comienzo los estudiantes se mostraron alegres y motivados para
participar en todo lo que se planeará en la clase, se hicieron actividades en donde se vio
reflejado la seguridad y la independencia, el vocabulario, la imaginación, la creatividad
que los niños pueden generar a causa de los diferentes ámbitos de la literatura infantil
como la poesía, las dramatizaciones, los cuentos, los trabalenguas, las canciones, las
obras de teatro y así incrementar la autonomía, el pensamiento crítico y los vínculos
afectivos.
Todo esto fue beneficioso para los niños y niñas del grado preescolar y poder cambiar
su pensamiento frente a la oralidad, se mostró el gran cambio que se puede tener cuando
las actividades se centran en las dificultades de los niños de las instituciones.
Posteriormente como resultado al fortalecimiento y mejora en los niños en cuanto a los
procesos comunicativos orales se tomó como evidencia los síntomas de los estudiantes
observados al inicio, como la desmotivación para hablar en público, la inseguridad en la
expresión oral, el temor por decir las cosas de forma inadecuada y que la docente
reaccione fuerte ante sus discursos, la timidez y poca participación en la comunicación
oral, por tal motivo se implementaron estrategias en las actividades ejecutadas que
83
motivaron a los estudiantes a participar constantemente fortaleciendo su expresión oral,
y también se evidencio durante el proceso la reflexión por parte de la docente sobre las
actividades lúdico pedagógicas.
6.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Según Rusque M (2003) “la validez representa la posibilidad de que un método de
investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad
designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La
fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de
medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de
las circunstancias accidentales de la investigación. (p. 134)
6.2.1 Validez interna: Dentro de la validez interna, es importante trabajar con la muestra
de niños y niñas en la expresión oral, debido a que la comunicación es importante para
la vida diaria ya que la sociedad le exige al individuo la oralidad constante, por este
motivo se decidió intervenir en la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre
por medio de un proyecto de investigación en donde se hicieron actividades generando
habilidades comunicativas, señala Flórez Mostacero, Elvis (2004) que la expresión oral
es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Es por esto por lo que las actividades que se propusieron para los estudiantes de
preescolar fueron adecuadas ya que se reflejó las grandes dificultades que tenían los
estudiantes frente al hablar en público, y así poder combatir estas dificultades por medio
de actividades que rescataron las disímiles habilidades que niños y niñas pueden tener.
La dificultad de estos estudiantes fue resuelta con las intervenciones que en cada
semestre se fue generando, se pudo cumplir y terminar a cabalidad los diferentes
objetivos propuestos con los pertinentes elementos de cada actividad ya que fueron
adecuados para cada momento de aprendizaje para los estudiantes.
84
Las únicas inconsistencias que se obtuvieron frente a este proyecto fue el poco
compromiso que los directivos tuvieron frente a estas actividades ya que les quitaban el
respectivo tiempo para sus áreas obligatorias.
Se debe mejorar o tener presente las diferentes necesidades e intereses que existen en
las aulas de clase de la edad temprana, ya que por este motivo se puede crear el amor
o la obligación de entrar a una institución, crear más proyectos en las instituciones que
tengan una causa y un efecto, siempre resolver las dificultades para vivir en pleno gozo
en los centros educativos.
6.2.2 Validez externa: Las actividades que se hicieron con los niños y niñas de la
Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre fueron desarrolladas y planeadas
de acuerdo a la edad y su desarrollo integral, utilizando elementos adecuados los cuales
generaron en ellos motivación, alegría, y la manera de adquirir nuevos conocimientos,
en estas actividades no se quería solo adquirir conocimientos sino desarrollar la
expresión oral a través de la narrativa, dramática y lirica con el fin de generar en los
estudiantes aprendizajes significativos basados en sus necesidades e intereses, es de
valorar y resaltar el apoyo de algunos padres de familia en cuanto a sus hijos para que
las actividades propuestas se llevaran a cabalidad ,los resultados nos muestran que se
debe iniciar desde los primeros niveles de la etapa inicial para que ayuden a los niños y
niñas a potencializar su desarrollo en todos sus aspectos tanto como social, emocional,
cognitivo, comunicativo y mejoren su expresión verbal.
6.2.3 Confiabilidad: El proyecto de investigación se le da la confiabilidad y la seguridad
de ser aplicado en cualquier contexto y cualquier Institución Educativa desde los
primeros años de escolaridad para que los niños y niñas conozcan su entorno, imaginen
sus propias ideas les gusten las diferentes actividades, desarrollen habilidades
comunicativas, exploren su medio ambiente, fortaleciendo en ellos el desarrollo de la
expresión oral.
85
“A través de la oralidad el niño organiza la realidad de la vida cotidiana a través del yo,
El aquí de su cuerpo y el ahora de su presente.” (Jaimes, Gladys 2002, pág. 30).
Es de rescatar en los niños y niñas la participación y los logros obtenidos a través de las
actividades realizadas, porque se evidenció en ellos buena interacción con sus
compañeros, establecieron diálogos entre ellos, expresaron sentimientos ideas,
mostraron comprensión y buena comunicación estimulando de esta manera el desarrollo
de su propio lenguaje.
6.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Es un proceso continuo que obtuvo acompañamiento desde el inicio, la fase uno
caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se
ejercen en los centros educativos para las niñas y los niños menores de siete años.
A través de la observación, los instrumentos aplicados y analizados para el
establecimiento de los resultados y ejecutar la recolección de información necesario para
crear la situación del planteamiento del problema.
La fase dos de los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención a través
desde la práctica docente, donde se hicieron seguimiento, evaluación y
retroalimentación, para dar cuenta de los aciertos y desaciertos de las actividades
planeadas.
A través de los diarios de campo se permitió evidenciar los avances y alcances del trabajo
realizado en la ejecución del proyecto de intervención
-Las actividades integradoras se realizaron de acuerdo con las dimensiones trabajadas
como la comunicativa, socio afectivo y cognitiva, con su eje de trabajo y desarrollos por
fortalecer.
-Los resultados que se lograron evidenciar fue la sensibilización ante los agentes
educativos sobre el tema de expresión oral, gracias a la planeación y ejecución de cada
86
actividad integradora se logró poco a poco el fortalecimiento de la oralidad en el aula, las
nuevas estrategias utilizadas por la docente abren camino a la expresión y opinión en
clase.
De acuerdo con lo anterior, el seguimiento y evaluación fueron constante durante la
práctica de observación e intervención pedagógica, de carácter participativo de cada una
de las investigadoras, considerando los objetivos planteados para determinar los
avances de la fase I y fase II.
6.3.1 Fase de caracterización y diagnóstico: El diagnostico de las diferentes categorías,
contextualización, discurso oficial, discurso cotidiano, discurso pedagógico y practica
pedagógica, se realizó por medio de la observación directa, indirecta, encuestas,
entrevistas y diálogos informales iniciando en el grado de pre- jardín y jardín el cual
permitió evidenciar la situación problemática en cada una de las categorías identificando
las fortalezas, aspectos por mejorar y debilidades, donde se logró comprobar aspectos
importantes para involucrar a los agentes educativos en la reflexión del proceso de
enseñanza-aprendizaje, brindando estrategias de solución a la problemática encontrada
en la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre.
Tabla 5 Matriz 1 Para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto.
“Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la
educación de los niños” (fase 1)
CATEGORIAS FORTALEZAS ASPECTOS POR
MEJORAR DEBILIDADES
La institución cuenta con
espacio grande para las
necesidades del juego y
la alegría, ofrece
continuidad desde el
grado prejardín hasta 11.
Implementar rincones de
lectura dentro de las
aulas, para la realización
de diferentes actividades
que motiven la expresión
oral.
87
CATEGORIAS FORTALEZAS ASPECTOS POR
MEJORAR DEBILIDADES
CONTEXTUALIZACIÓN
Tiene un lugar adecuado
para la alimentación, las
aulas son amplias con
una adecuada
iluminación y ventilación
cada una cuenta con
aproximadamente entre
28 30 estudiante por
salón.
Más salidas
pedagógicas para la
socialización y
aprendizaje de los niños
Apoyo y participación de
la comunidad en el
desarrollo de las
actividades y
planteamiento del PEI.
Falta de
aprovechamiento del
espacio para actividades
lúdicas y activas
DISCURSO OFICIAL En la práctica
pedagógica se orientó a
los directivos y docentes
sobre las leyes, decretos
y artículos que hablen
sobre la expresión oral e
importancia de esta.
Renovar el PEI, ponerlo
en práctica teniendo en
cuenta la normatividad
que hable sobre la
oralidad y la
participación en el juego
con la familia
Falta de participación de
la comunidad educativa
en la realización del PEI,
y la escasa expresión
oral de los estudiantes
de preescolar.
DISCURSO
COTIDIANO
Promover la
socialización asertiva
buscando el desarrollo
emocional de los
estudiantes, para la sana
convivencia y
comunicación entre sus
pares.
Implementación de la
pedagogía activa, el
trato de la docente hacia
los estudiantes, la
vinculación por parte de
algunos padres hacia la
institución, motivación
de los niños por parte de
la docente
Falta de capacitación a
los docentes sobre las
nuevas estrategias y
metodologías para
ejecutar en el aula
actividades basadas al
fortalecimiento de la
expresión oral
DISCURSO
PEDAGOGICO Y
PRACTICA
PEDAGOGICA
Orientación para la
acción del desarrollo de
la oralidad en el
preescolar teniendo en
cuenta la observación
participante y no
Pedagogías activas,
rincones de interés
acerca de la expresión
oral, menos cuaderno
más lúdico, el juego
como método de
Estrategias para el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas
facilitando el desarrollo
88
CATEGORIAS FORTALEZAS ASPECTOS POR
MEJORAR DEBILIDADES
participante para la
interacción
interpersonal.
aprendizaje, más apoyo
en las necesidades de
los niños.
de las funciones de la
comunicación oral.
Fuente: Autores
De acuerdo a la observación directa realizada de forma cualitativa en las distintas
categorías nombradas anteriormente, efectuando la lectura de contexto local como
institucional para identificar las necesidades en el aula de los estudiantes pre- jardín y
jardín, de la misma forma durante el proceso de investigación se pudo evidenciar una
serie de dificultades en la contextualización, discurso oficial, discurso cotidiano, discurso
pedagógico y practica pedagógica, entre diversos factores se pudo observar que no se
aprovecha el espacio para la realización de las actividades lúdicas, el mal manejo de la
estructuración del PEI en la implementación de procesos en el desarrollo de la
comunicación en las aulas y así ponerlo en práctica en una forma más efectiva, como
también proveer la socialización afectiva entre docente-estudiantes en su cotidianidad,
la falta de pedagogía activa para el desarrollo de la oralidad para un aprendizaje más
significativo.
Desde este punto de vista se logró identificar que la expresión oral es la problemática
más relevante en los niños y niñas de la Institución Educativa.
6.3.2 Fase de intervención: La observación en cada uno de los participantes de la
Institución Educativa nos condujo a evidenciar los aspectos a mejorar en la situación
problémica de expresión oral, de esta forma gracias a las actividades realizadas durante
el proceso de evaluación y seguimiento se brindó una solución asertiva, con los logros
alcanzados y las proyecciones al futuro.
89
Tabla 6 Matriz 2 para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto.
“Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención” (Fase 2).
ASPECTOS
PARTICIPANTES
ASPECTOS PARA
MEJORAR (EL AYER)
LOGROS ALCANZADOS
(EL HOY)
PROYECCIONES (EL
MAÑANA)
DIRECTIVOS
El director de la Institución
Educativa no se
encuentra
constantemente en el
plantel, por tal motivo se
evidencia que no hay un
seguimiento interno en las
aulas, no se tiene en
cuenta las necesidades
presentadas por los niños
ni los intereses para una
motivación de un
aprendizaje participativo
docentes- estudiante y
estudiante-docente.
Como también la
ejecución correcta del PEI
Se logró la sensibilización
y acompañamiento
continuo en la muestra de
interés por las actividades
presentadas por las
practicantes, los permisos
presentados para estas
mismas, para el taller y
actividades con los padres
de familia y estudiantes.
Actividades en la que el
director sea agente
activo, en la participación
de cada actividad
presentada en el plantel
educativo, para obtener
conocimiento sobre la
evolución y avance de
los estudiantes, con el
propósito de fortalecer la
expresión oral como
proceso de aprendizaje
DOCENTES
Las docentes observadas
manejan una metodología
vertical y poco activa
mostrándose ser rígidas y
autoritarias dentro de aula
Se obtuvieron logros
satisfactorios debido a que
las docentes se
involucraron en las
actividades propuestas,
preguntaban acerca de
ellas y mostraron interés,
también se evidencio
cambio en las estrategias
y metodología utilizadas
debido a que toman más
en cuenta la opinión y
necesidad del estudiante.
Implementación de los
proyectos pedagógicos
de aula acerca de la
expresión oral para el
proceso de enseñanza-
aprendizaje teniendo en
cuenta el desarrollo
integral del niño.
90
ASPECTOS
PARTICIPANTES
ASPECTOS PARA
MEJORAR (EL AYER)
LOGROS ALCANZADOS
(EL HOY)
PROYECCIONES (EL
MAÑANA)
ESTUDIANTES
Fortalecer los ambientes
de comunicación que
favorezcan la expresión
oral.
La estimulación de las
habilidades
comunicativas
Actividades que
desarrollen la oralidad
para la expresión de
opiniones, necesidades e
intereses.
La implementación de
hábitos acerca de la
literatura infantil como
desarrollo de la expresión
oral.
Comunicación adecuada
entre pares.
Participación en las
diferentes actividades
desarrolladas dentro y
fuera del aula
Que el preescolar con la
participación de los PPA
implementen el uso de
nuevas frases o palabras
ampliando así su
vocabulario, en la que se
obtenga la capacidad de
expresar ideas,
sentimientos, emociones
y afectos.
También se espera que
puedan desarrollar la
capacidad de describir
un cuento, contar sus
vivencias cada día, una
experiencia de manera
secuencial.
PADRES
Sensibilización en la
participación e interés en
el proceso educativo de
sus hijos, debido a que no
se evidencia
acompañamiento
constante e integración
en la comunidad
educativa para el trabajo
en pro a los estudiantes.
Se logró involucrar a la
mayoría de los padres de
familia utilizando nuevas
estrategias para su
vinculación y
conocimiento acerca de la
educación de sus hijos.
Realizando actividades
como el desfile ecológico
donde los padres
participaron en la
realización y
acompañamiento durante
el desfile y creación del
traje, otra de las
actividades más
importantes en la que se
Motivación constante a
los padres de familia,
talleres de padres,
charlas y eventos para la
capacitación,
conocimiento y
participación acerca de la
importancia de la
oralidad, para que pueda
haber un cambio total y
exitoso.
91
ASPECTOS
PARTICIPANTES
ASPECTOS PARA
MEJORAR (EL AYER)
LOGROS ALCANZADOS
(EL HOY)
PROYECCIONES (EL
MAÑANA)
logró una vinculación
esperada fue en el
cuaderno viajero.
Fuente: Autores
Se realizó una intervención pedagógica donde se ejecutaron actividades para el
fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes como también sensibilización en
los padres de familia y directivos docentes sobre la importancia de las habilidades orales,
para que por medio de la literatura infantil se lograra fortalecer la expresión oral.
Obteniendo logros satisfactorios en la involucración de los padres de familia en la
socialización y desarrollo comunicativos en sus hijos, como también se evidenció apoyo
por parte de los directivos en permitir brindar los espacios para la ejecución de las
actividades planeadas hacia mejorar esta debilidad en los niños y la sensibilización por
parte de los docentes debido a que se identificó mejora en la ejecución de actividades
cotidianas e implementación de estrategias como la participación activa, opinión, debates
y rincones de lectura.
Esto condujo a cada uno de los agentes educativos a una proyección al mañana en cada
estrategia a utilizar para la integración de la comunidad educativa para un buen
desarrollo de aprendizaje significativo, encaminados a la mejora de la calidad educativa
trabajando en pro por los estudiantes.
6.3.3 Cartografía social: De acuerdo con la observación que se realizó en el proyecto de
investigación caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan en
los colegios FASE I el momento más significativo fue la interacción que se tuvo con toda
la comunidad educativa en sus prácticas cotidianas.
92
En la FASE II, fue la socialización y sensibilización del proyecto con los agentes
educativos, padres de familia, directivos docentes y estudiantes, en las actividades
ejecutadas más significativas como la comunicación asertiva con los docentes debido a
que se logró mostrar la importancia de la expresión oral por medio de un trabajo lúdico
donde los docentes hicieron el papel de niños para lograr sensibilizar el grado de
dificultad que se presenta en ellos al comunicarse de una forma efectiva, así mismo esa
reflexión del trabajo pedagógico en las aulas con los estudiantes.
La actividad con los padres de familia fue efectiva ya que se logró involucrar por medio
del cuaderno viajero y apoyo en las actividades como el desfile ecológico que fue también
una de las actividades más significativas debido a que se notó el trabajo en casa en la
realización de los trajes con material reciclable.
La intervención que se obtuvo con los estudiantes en las actividades integradoras en
dramatizaciones de cuentos en títeres y acción corporal, en el rincón de las emociones
ya que se logró que los estudiantes hablaran de sus sentimientos de cómo se sentían,
en la participación para el diseño de cuentos y la más importante la feria de
emprendedores, debido a que los niños y niñas se desenvolvieron de una forma asertiva
en la venta de dulces y en la comunicación que se tuvo con los demás estudiantes de la
institución.
93
Figura 5. Mapeo
Fuente:Autores
FASE 1:
Observación e
interacción con la
comunidad educativa
Padres de
familia:
Cuaderno
viajero
FASE2:
Sensibilizació
n del proyecto
a los agentes
educativos
Desfile
Estudiantes:
dramatizacion
es
Directivos docentes
Comunicación
asertiva
94
6.4 IMPACTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El alcance que tiene la investigación durante el espacio y tiempo fue satisfactorio, ya que,
en el proceso de indagación, lectura de contexto, observación directa e indirecta, los
diálogos formales e informales, nos condujeron a evidenciar la situación más relevante
para poder intervenir en ella. Durante esa intervención lo que más nos causó impacto fue
la estrategia que la docente utilizaba al realizar sus clases debido a que había poca
metodología activa y una escasa comunicación entre pares dentro del aula debido a que
era muy tradicional, no se evidencio relación estudiante-docente, en la que nos
peguntábamos ¿Cómo era posible algo así en pleno siglo XXI?
El impacto social referido a los padres de familia, mediante la observación y la práctica
se identifica la falta de apoyo, acompañamiento, interés en el proceso de aprendizaje,
como también la falta de tiempo por las ocupaciones laborales por este motivo no se
brinda a los niños experiencias que contribuyan al mejoramiento de las prácticas
comunicativas. Por esta razón la sensibilización en los padres de familia sobre la
importancia de la expresión oral junto a la actividad del cuaderno viajero fue de
satisfacción completa por lo que de esta manera se logró involucrar a las familias en la
ejecución de proyecto, debido a que por medio de las evidencias de fotos anexadas en
el cuaderno y la exposición de los estudiantes sobre la visita a la biblioteca con su papá
o mamá se logró evidenciar más de lo que esperábamos.
En el impacto pedagógico fue un poco frustrante como el director no mostraba interés en
nuevas formas de enseñar, pero durante las actividades realizadas en la práctica se
empezó poco a poco a motivar sobre ello.
Al inicio de la observación en las aulas fue impactante como los estudiantes temían ante
la reacción por la docente si decían algo no acorde a la clase, cuando se les preguntaba
sobre su nombre y gustos se podía ver la inseguridad en responder, por ello las acciones
que integraban las tres dimensiones como la comunicativa, personal social y cognitiva
causaron un impacto es ellos debido a que en las actividades ejecutadas por parte de
95
las practicantes se desenvolvían con fluidez en el habla y se motivaban a participar de
forma activa.
96
7.CONCLUSIONES
-Los directivos y docentes se sensibilizan de la importancia de la expresión oral en los
niños y niñas en la que realizarán diferentes actividades potencializando la oralidad de
forma activa en todos los cursos de la institución.
-Se logró involucrar a los padres de familia por medio del cuaderno viajero, haciéndolos
partícipes del desarrollo de habilidades comunicativas, en la que se sensibilizan y
participaron en las diferentes actividades programadas como el desfile ecológico e
historias de vida.
-Se fortaleció la expresión oral en los niños y niñas de la I.E San Mateo por medio de las
diferentes actividades a través de la literatura infantil, involucrando dimensiones como la
comunicativa, personal social y cognitiva, para generar en ellos una fluidez en el habla,
vínculos afectivos y solución de problemas.
-Durante la práctica pedagógica trabajada por las investigadoras, con las diferentes
estrategias utilizadas en cada actividad ayudo a que los estudiantes participaran de una
forma activa y comunicativa para el fortalecimiento de su oralidad
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RECOMENDACIONES
Se deben implementar proyectos pedagógicos de aula (PPA) en la Institución Educativa,
que sirvan como soporte pedagógico, para la estimulación adecuada de la oralidad.
Es bueno profundizar en todos los grados la importancia que tiene el expresarnos
libremente, el saber que esta clase de temas es de relevancia para la educación.
Es necesario que los docentes estén en constante capacitación acerca del desarrollo de
la oralidad, aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo eficiente de la
comunicación en la Institución Educativa y su día a día
Saber que la oralidad es un recurso que potencializan todas las dimensiones de
formación, para que las prácticas pedagógicas sean más participativas y una estrategia
viable para generar impacto frente a la comunidad y lograr incrementar el aprendizaje
significativo en las aulas de clase.
Promover más espacios de participación para la narración de historias de vida, cuentos,
acompañadas de la literatura infantil.
98
REFERENCIAS
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profesores, Montevideo, uruguay.
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discursiva y cultura . Universidad distrital, Bogota .
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Vigotsky, l. (1995). Pensamiento y lenguaje Barcelona.Paidos.
Vygotsky. (1989). El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. Grijalbo.
Barcelona.
99
ANEXOS
100
Anexo A. Fachada de la institución educativa San Mateo Mariscal Sucre
101
Anexo B. Ubicación geografía de la Institución
102
Anexo C. Cuaderno Viajero
103
Anexo D. Total de estudiantes curso primero
104
Anexo E. Encuestas realizadas a padres de familia
105
Anexo F. Encuestas realizadas a docentes
106
Anexo G. Encuestas a padres sobre proyectos pedagógicos
107
Anexo H. Estratificación
108
Anexo I Feria de emprendedores
109
Anexo J: Dramatización y títeres
110
Anexo K Actividad la telaraña
111
112
113
