Fracas o Escola r

7/25/2019 Fracas o Escola r

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El fracaso escolar

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric Nieto

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Elyosib Garca RodrguezMario Gonzlez de Pablo

Armando Martnez SnchezEric Nieto Gonzlez

Bases Psicopedaggicas para la inclusin educativa1 Grado Educacin Primaria

Grupo 18 (T3)


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NDICE

1. Introduccin (definicin y concepto del fracaso escolar)32. El fracaso escolar desde una perspectiva psicosocial.5

3. Modelos psicosociales del fracaso escolar 73.1.

mbito familiar3.2.mbito escolar3.3.mbito personal

4. Factores del fracaso escolar.. 105. Tipos del fracaso escolar 116. La sociedad: primera culpable y ltima vctima 127. La familia y la escuela 138. El bullyng como principal causa del fracaso escolar 149. Comparativa cronolgica de estadstica y estudios del fracaso

escolar 1510.Caso prctico 1611.Notas:. 21

11.1. Hiptesis justificadora del suicidio infantil11.2.Exclusin social11.3.Es posible prevenir el fracaso escolar desde la cuna?11.4.La ambicin de los padres

12.Conclusin .. 2613.Bibliografa . 2714.Anexos 28


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1. INTRODUCCIN

Antes de comenzar con la elaboracin del trabajo acerca del fracasoescolar, nos parece esencial comentar que hemos hecho nuestra eleccin

sobre este tema por diferentes causas:

Nos parece que es un tema de actualidad y de gran importanciadentro del sector educativo en el que en un futuro cercano nosveremos expuestos desarrollando nuestro papel como profesionales.

Nos parece de especial inters ya que es un problema que ataca anuestra sociedad actual, pasada y futura y para el que se luchaconstantemente con el objetivo de reducir el fracaso en nuestrasaulas.

Nos interesa porque es un tema que afecta no solo al mbito escolardel alumno sino tambin en su entorno socio-familiar.

Respecto a las estadsticas trabajadas vemos que es un problema queha aumentado en los ltimos aos convirtindose en uno de los retos

ms importantes perseguidos por nuestra sociedad. Nos parece un tema necesario a tener en cuenta porque desde

nuestra figura como docente es una tarea que no nos podemospermitir dejar pasar de largo. Nos vemos comprometidos con elalumno en ajustar cualquier tipo de necesidad o ayuda en sudesarrollo escolar.

Decidimos documentarnos de este tema ya que la sociedad toma unpapel muy importante dentro del fracaso escolar y a la vez se lapuede enfocar como una vctima.

Finalmente elegimos este tema puesto que nos pareca muyimportante para trabajar en esta asignatura, ya que se poda enfocar

desde un caso prctico, y tratar temas como la inclusin o el auladiferenciada.


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DEFINICIN Y CONCEPTO Y CAUSAS:

Fracaso:1. m. Falta de xito o resultado adverso:

Escolar:1. adj. Del estudiante, de la escuela o relativo a ellos2. com. Alumno que cursa la enseanza obligatoria:

Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivelde rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Seentiende entonces por fracaso escolar el hecho de no lograr el ttuloacadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. En Espaa, sehabla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el ttulo finalde la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el cual se obtiene habiendologrado superar los diez cursos o niveles de educacin obligatoria a

diferencia de hace aos cuando haba que superar tan solo ocho cursos paraobtener el ttulo de Graduado Escolar, Educacin General Bsica (EGB).

Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de losnios, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que porsupuesto suelen ser masivos y hace que los padres ya no sepan qu hacercon ese nio o ese joven.

El xito y fracaso escolar tiene culpables y vctimas? Aqu laexpresin de culpable ha de entenderse ms bien como responsable ocausante y el trmino vctima en sentido de persona que soporta o sufre el

fracaso.Las causas del fracaso escolar se dividen en tres tipos y se clasifican

o agrupan segn tengan que ver con:

1. Las que tienen que ver con el propio estudiante2.

El sistema educativo3. Factores socioeconmicos (estos son ajenos al sistema educativo).

En cuanto a los estudiantes que pudieran sufrir algn tipo de fracasoescolar, podemos encontrar diferentes motivos pudiendo ser debido a:

1.Necesidades especiales (las cuales intervienen de forma negativatanto en su aprendizaje como en su progreso en el aula)

2.Falta de motivacin (la cual debera ser analizada y tratada)

Encontramos aqu factores de especial inters como los relacionadoscon el profesor, siendo este el mximo responsable de desarrollar almximo su capacidad para instruir a sus alumnos una enseanza con unametodologa flexible y siempre atendiendo a la diversidad. Por otro ladotambin tendramos que tener en cuenta que tanto el centro escolar comoel sistema educativo son partcipes de esta responsabilidad dentro delfracaso escolar, siendo el centro escolar el encargado de aportar a susalumnos un buen clima as como tambin cumplir con la suficiente


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autonoma para gestionarse como entidad educativa (financiacin,educacin comprensiva, carrera docente, horarios etc.)

No menos importantes son otros factores de los que hablaremos msadelante como la gran influencia de la familia, el mercado laboral, etc.

2. EL FRACASO ESCOLAR DESDE UNA PERPECTIVAPSICOSOCIAL

El trmino de fracaso escolar es ya inicialmente discutible. Enprimer lugar, porque transmite la idea de que el alumno fracasado no haprogresado prcticamente nada durante sus aos escolares, ni en el mbitode sus conocimientos ni en su desarrollo personal y social, lo que no

responde en absoluto a la realidad. En segundo lugar, porque ofrece unaimagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima y a su confianzapara mejorar en el futuro. Lo mismo sucede si la etiqueta de fracaso seaplica a la escuela en su conjuntoporque no alcanza los niveles que seespera de ella. El conocimientopblico de esta valoracin puedeincrementar sus dificultades y alejarde ella a alumnos y familias quepodran contribuir a su mejora. Entercer lugar, porque centra el

problema del fracaso en el alumno yparece olvidar la responsabilidad deotros agentes e instituciones comolas condiciones sociales, la familia, elsistema educativo o la propiaescuela.

Estos problemas han conducido a utilizar otras denominaciones comoalumnos con bajo rendimiento acadmico o alumnos que abandonan elsistema educativo sin la preparacin suficiente. Tambin se ha consideradoque puede ser preferible elaborar polticas educativas en torno a objetivos

positivos, como conseguir xito para todos o mejorar el rendimientoeducativo, y evitar que los esfuerzos tengan que concentrase en unmensaje ms negativo como la lucha contra el fracaso escolar. Sinembargo, el trmino de fracaso escolar est ampliamente acuado entodos los pases y es mucho ms sinttico que otras expresiones, por lo queno es fcil modificarlo.

La sociedad del aprendizaje y del conocimiento demanda alumnos conlas habilidades necesarias para integrarse satisfactoriamente en ella. Perono son solo habilidades cognitivas lo que se necesita, sino que tambin senecesitan las capacidades para las relaciones humanas, para vivir la

incertidumbre, para enfrentarse al riesgo y para sentirse solidario con losotros. La escuela no puede seguir pensando que los alumnos van a


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enfrentarse, cuando terminen la etapa inicial de sus estudios, a unasociedad homognea y estable, sino ms bien a una sociedad heterognea,cambiante e imprevisible. Todo ello plantea tambin consecuenciasimportantes para aquellos alumnos que fracasan en sus aprendizajes, yaque sus dificultades pueden estar tanto en sus habilidades para la formacin

como en sus habilidades socio-afectivas y personales, por lo que losprogramas que busquen la superacin de sus problemas han de tener encuenta ambas dimensiones.

Los alumnos actuales, desde que nacen, estn viviendo en unasociedad audiovisual e informatizada en la que la rapidez de la informacin,la capacidad de seleccin y el predominio del elemento visual estnmodificando los estilos de atencin, el inters por los temas y susestrategias de aprendizaje. El compromiso de los jvenes con el aprendizajeno es simplemente una cuestin de voluntad o de esfuerzo sino tambin deadaptar la enseanza a sus caractersticas y conectar con su manera de

situarse en la vida.Lo psicosocial podemos decir que es la influencia de las variables

originadas en las estructuras, condiciones y/o contextos sociales en eldesarrollo y/o bienestar psicolgico de las personas. Las variablespsicosociales son aquellas que, influyendo en el desarrollo o en el bienestarpsicolgico de las personas, tienen su origen, directa o indirectamente, enlas estructuras, las condiciones o los contextos sociales.

Entre las principales causas de fracaso escolar entre los jvenes, sincontar con las razones econmicas, aparecen situaciones como los

problemas sociales, problemas familiares y problemas de conducta, y a suvez todas ellas se distribuyen desigualmente entre los jvenes segn supertenencia a ciertos grupos socioeconmicos. Seguramente habraconsenso en que stas son causas vinculadas a factores psicosociales, yjustifican directamente tratar lo psicosocial como una forma directa defracaso escolar de los alumnos. La calidad de vida de las personas es elresultado de variables psicosociales, por lo que es necesario un desarrollopsicosocial positivo para conseguir frenar el fracaso escolar de los alumnos.

Esta preponderancia de variables que pueden ser consideradaspsicosociales sobre otro tipo de variables en la explicacin del fracasoescolar, tiende a revelar dos hechos contrapuestos: primero, que elordenamiento social de nuestro pas parece favorecer situaciones de lo quepodramos llamar estrs psicosocial en una proporcin importante de lapoblacin juvenil y en ciertos grupos sociales; y segundo, que lasinstituciones educativas no parecen responder adecuadamente a estassituaciones para acabar con ellas, sino al contrario, parece agudizarlas,actuando selectivamente a travs de la exclusin de aquellos jvenes quese encuentran ms influenciados por variables psicosociales como la soledado la mala relacin con sus padres.

La institucin educativa debe ser esencialmente pedaggica. Sinembargo, no puede dejar de lado el hecho de que en ella se cruzan todoslos aspectos psicosociales de sus alumnos y de la realidad en la cual se


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encuentra. De este modo, mientras ms compleja sea y menosinstrumentada est dicha realidad psicosocial, mayor es la exigencia paraque dicha institucin aborde los problemas psicosociales, ya que aparececomo la instancia mejor instrumentada y posicionada en el contexto parasuperarlos.

En el sentido ms estricto, la institucin educativa constituye unaorganizacin social, un sistema de relaciones entre personas y grupos depersonas, una organizacin con roles y expectativas diferenciados, que seafectan mutuamente y establecen prcticas y modos de funcionamientoespecficos, y que est, a su vez, integrada en un sistema de relacionessociales. La escuela es, en s misma, un contexto social que producesujetos, y es, en este estricto sentido, propiamente psicosocial.

El mantenimiento de altas tasas de fracaso escolar provoca gravesconsecuencias en los alumnos y en la sociedad. Los jvenes que abandonan

prematuramente el sistema educativo o que no alcanzan la calificacinmnima necesaria tienen una escasa confianza en sus posibilidades y unabaja motivacin. Pero tal vez lo ms grave sea su dificultad de adaptarse alas crecientes exigencias laborales, por lo que el riesgo de marginacineconmica y social se incrementa.

El problema del fracaso escolar no es solo un problema educativo. Estambin un problema con enormes repercusiones individuales y sociales.

3. MODELOS PSICOSOCIALES DEL FRACASO ESCOLAR

Al hablar de los modelos psicosociales del Fracaso Escolar, se debetratar de analizar el efecto psicolgico que producen en el alumno lasvariables relacionadas con el ambiente familiar, por las relaciones dentro delaula, por el concepto que se tenga de uno mismo y por el autoestima delcada alumno.

Despus de esto, hablaremos de cada una de las variables que sepueden incluir dentro de los modelos psicosociales:

3.1. mbito familiar

La familia es la primera y ms importanteinstitucin educadora. Las interacciones quese producen en su seno influyen de modocontinuo y significativo en la vida de susmiembros.

Aunque haya numerosas excepciones,cabe pensar que el nivel instructivo de lospadres incide en el rendimiento acadmico delos hijos. Si los padres tienen un nivel educativo bajo es ms probable que


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los resultados escolares de sus hijos sean insatisfactorios, mientras que si elrango de estudios de los progenitores es de grado medio o superior sefavorece el rendimiento escolar de sus hijos.

Por otra parte, la escasez de recursos econmicos familiares puede

frenar el proceso formativo y el rendimiento acadmico de los hijos cuandolas presiones y situaciones impuestas por la penuria son tan grandes queahogan a los menores en preocupaciones o impiden disponer de lascondiciones materiales necesarias para estudiar.

Se puede comprobar que las actividades sociales y recreativas de lafamilia constituyen un buen indicador de la influencia que esta institucinejerce sobre el rendimiento escolar del alumno, ya que los alumnos quetienen un buen ambiente familiar en casa luego consiguen mejores notasque los alumnos con ambientes familiares malos.

Con carcter general, cabe consignar que el clima familiar que puedeayudar a optimizar la educacin y consiguientemente a neutralizar elfracaso escolar, es el que se basa en el afecto, la comunicacin, laseguridad, el respeto, las normas, la participacin y el fomento de laautonoma.

3.2. mbito escolar

El ambiente escolar no se reduce al marco fsico, tambin hay que teneren cuenta la dimensin humana. El clima social escolar depende de lacohesin, la comunicacin, la cooperacin, la autonoma, y la organizacin

del estilo de direccin docente. En general, el tipo de profesor dialogante ycercano a los alumnos es el que ms contribuye al logro de resultadospositivos y a la creacin de un escenario de formacin presidido por lacordialidad. Hay que cultivar la participacin a travs de la interaccin, elestablecimiento consensuado de normas de convivencia, la implicacin delos alumnos en cuanto atae a su educacin, la asuncin creciente deresponsabilidades

Se puede pronosticar un mejorrendimiento acadmico a los alumnos quetrabajan en un ambiente presidido por

normas claras y en el que se cultiva lacooperacin sin prescindir de la autonoma.

Tambin se debe hablar de que lacooperacin entre alumnos, adems defavorecer el rendimiento acadmico, generarelaciones personales positivas entre ellos.

Las tcnicas de aprendizaje cooperativo han demostrado su eficaciapara mejorar la motivacin, la autoestima y el funcionamiento de lascapacidades intelectuales de los alumnos, ya que mejoran la capacidadcrtica y la calidad del procesamiento de la informacin, lo cual hace que seproduzca un incremento del rendimiento acadmico de los alumnos.


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Por otro lado, tambin tenemos que referirnos al multiculturalismo y ala tecnificacin crecientes en muchos centros educativos. En la actualidad,en los centros educativos, un considerable nmero de alumnos, en mayornmero inmigrantes, se encuentra en situacin de vulnerabilidad y fracaso

escolar. En cuanto a la tecnificacin, se precisa una paulatina formacinbsica de los alumnos en estos instrumentos, algo que, por otra parte,resulta bastante complicado si no se dispone de unos mnimos recursos. Ascomo se ha constatado un uso inadecuado o abusivo de la tecnologa endiversos centros educativos, se sabe que en otros la presencia de estasherramientas es insuficiente. Cualquiera de las dos situaciones puedeempujar hacia el fracaso escolar y aun social.

3.3. mbito personal

El estudio del rendimiento escolar a partir de variables personalesenfatiza con justicia el hecho de que el verdadero protagonista de laeducacin es el alumno y, desde esta perspectiva, se interesa por identificarcondicionantes enclavados en la personalidad y altamente explicativos delos resultados obtenidos.

Las variables ms relevantes, que influyen en el rendimiento del alumnopueden ser el autoconcepto y la autoestima, el alto nivel de aspiraciones,las actitudes hacia el estudio, la autoeficacia, etc.La inteligencia se presenta como una realidad evolutiva que, aunquealcance el techo en la adolescencia, en aos posteriores puede enriquecerse

gracias a la experiencia vital. Esta inteligencia propia de cada alumno puedeinfluir de una manera muy clara tanto en el xito como en el fracasoescolar, ya que los alumnos con una inteligencia ms desarrollada tienenmenos posibilidad de fracaso escolar que los alumnos con una inteligenciamenor.

La personalidad constituye algo dinmico y a su vez adaptativo. Es elresultado de los factores hereditarios y ambientales. Es relativamenteestable y consistente, pero tambin experimenta cambios ms o menossignificativos, como por ejemplo, en funcin de los acontecimientosbiogrficos y de la edad del alumno. Entre las condiciones que poseen

mayor potencia modeladora de la personalidad se encuentra, sin dudaalguna, la educacin. Se sabe que durante la adolescencia acontecennotables transformaciones fsicas y psicolgicas que pueden afectar alrendimiento escolar. En cualquier caso, cabe afirmar que la perseverancia,en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Todoxito requiere constancia, esfuerzo prolongado, tolerancia a la ambigedady a la frustracin.

En los ltimos tiempos est adquiriendo gran protagonismo en laescuela el mbito emocional, ya que este tiene una incidencia directa en losresultados escolares. El autoconcepto y la autoestima positivos yequilibrados favorecen sobre todo el rendimiento acadmico. El respeto, lacordialidad, la confianza y el fomento de la autonoma son algunos de los


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aspectos que los profesores e instituciones escolares han de cultivarcotidianamente, ya que la exclusin y el desafecto son condiciones de riesgoque empujan a los alumnos hacia el fracaso y los problemas de saludmental. Los fenmenos afectivos, concretamente las motivaciones, lossentimientos y las emociones, incluso las pasiones, que se generan en los

contextos escolares, pueden impulsar o frenar el aprendizaje y elrendimiento.

La motivacin se refiere al conjunto de procesos implicados en laactivacin, direccin y persistencia sobre algo. La motivacin desempeaun papel relevante en el inicio y mantenimiento de la actividad escolar yque, por tanto, favorece los buenos resultados escolares. Cabe pensar queel alumno motivado se involucra en su proceso de aprendizaje y hace loposible por alcanzar las metas establecidas, lo contrario que sucedera conun alumno desmotivado.

Los hbitos y las tcnicas de estudio influyen en la eficacia del estudiodel alumno ya que el hbito de estudio es necesario si se quiere progresaren el aprendizaje, y de otro, conviene sacar el mximo provecho a laenerga que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio pormedio de unas tcnicas adecuadas.

4. FACTORES DEL FRACASO ESCOLAR

Hay unos factores que originan el fracaso escolar y otros que son los

sujetos de ese fracaso y los que lo sufren. Todos o casi todos somos a lavez culpables y vctimas del fracaso escolar, ya que la educacin es unfenmeno social en el que toda la sociedad, de una u otra forma, estimplicada.

Factores ocultos del fracaso:

Factores instrumentales:

1- Valores confusos, hipocresa social, cultura del eufemismo

2- Carencia de un pacto de estado sobre la educacin.

3- El hecho diferencial.

4- Algunas teoras pedaggicas

5- Hiperproteccin y laxitud familiar.


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Factores visibles del fracaso:

Factores instrumentales:

1- Falta de voluntad de ensear y deficiente formacinpedaggica.

2- El sistema educativo.

3- Organizacin de las escuelas.

4- Pasotismo y juvencentrismo.

Responsables de factores ocultos del fracaso:

1- La sociedad.

2- Partidos polticos y Gobierno estatal.

3- Gobiernos autonmicos.

4- Pedagogos de saln.

5- Padres.

Responsables de factores visibles del fracaso:

1- Profesores.

2- Administradores de la educacin.

3- Equipos directivos.4- Alumnos.

5. TIPOS DEL FRACASO ESCOLAR

Hay varios tipos de fracaso:

a) Primario: cuando aparecen problemas de rendimiento en losprimeros aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados adificultades madurativas pudiendo solucionarse espontneamente osiendo la base de un fracaso escolar permanente.

b)

Secundarios: se produce cuando despus de unos aos deescolarizacin muy buena aparecen problemas, generalmente debidoa cambios en el nio, como la adolescencia o algn hecho puntual enla vida del nio que interfiere momentneamente.

c) Circunstancial: el fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo

cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedioadecuado.


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d) Habitual: los suspensos constituyen la tnica habitual del nio,desde el comienzo de la escolaridad. Debido a esas causas de origenpersonal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz,retraso del lenguaje hablado, bajo nivel intelectual, problemas

personales, etc.

Otra cuestin a abordar es el porquepasan los alumnos. Son algunos jvenes quemuestran una indiferencia ante la mayor partede temas que importan al mundo de losadultos: bien porque no les afectan, no losentienden, no les interesa o, simplemente, nolos conocen.

Otro tema a tratar es el de ser padres y educadores. En efecto, serpadre y sentirse responsable de lo que comporta la paternidad significa ser,al mismo tiempo, educadores de sus hijos. Ser un padre o una madreresponsable supone que ha de ser tambin un formador desde el primerda. Un padre responsable no puede delegar en los poderes pblicos todossus deberes formativos. Naturalmente, la inmensa mayora de familias notienen tiempo, los recursos, ni la preparacin suficiente para dotar a sushijos de una slida educacin, por eso, el estado o la correspondientecomunidad autnoma toman el relevo de los padres en el deber de educar alos nios y jvenes; pero el papel de los poderes pblicos es siempre vicario

respecto al rol primordial que tienen los progenitores de educar.

Los docentes se encuentran con alumnos acostumbrados a cuestionartodo lo que signifique ordenamiento, reglamentacin y normativa; unosalumnos que estn sobreprotegidos por sus padres. El resultado es que losmaestros hoy en da tienen escasa autoridad y cuando la ejercen nosiempre se ven respaldados por la correspondiente administracineducativa.

Por todo ello los padres tienen una significativa cuota de participacin

en el xito o el fracaso escolar de sus hijos.

6. LA SOCIEDAD: PRIMERA CULPABLE Y LTIMAVICTIMA

La sociedad ocupa el puesto de mayor gradacin como culpable y, encambio, el ltimo como vctima.

La sociedad se sita como primera responsable del fracaso escolar,

porque el cuerpo social es el creador de todos los subsistemas y


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organizaciones que disea para eldesarrollo de sus distintas actividades,entre ellas la educativa. Este argumentotiene una evidente objecin, ya que lomismo podemos decir de todos los dems

sistemas sociales; el poltico, el econmico,el cultural, etc. Es necesario que elprincipio de responsabilidad social delfracaso escolar haya que establecerlo deuna manera patente y explcita, porque todo el cuerpo social debeconcienciarse de que si los asuntos educativos no funcionan como debieranl es el primer responsable. Por lo tanto, antes de buscar culpables en otroslugares tiene que hacer su autocrtica.

Por otro lado, se coloca a la sociedad como el ltimo de losreceptores o sufridores del fracaso escolar, porque todas las creaciones

sociales terminan revertiendo, para bien o para mal, en la propia sociedadque las ha creado. Porque las sociedades son muy amplias y formadas pormillones de individuos y es muy difcil que lleguen a tener un sentimientoglobal de ser vctimas de alguno de sus organizaciones.

Es posible que esa carencia de sensibilidad social hacia los problemasreales de la educacin sea producto de nuestra corta tradicin democrtica.La democracia no consiste nicamente en tener una Constitucin, unospartidos polticos, una prensa libre y en acudir a las urnas cada cuatro aos;es mucho ms; una forma de vivir, de comprender y ejercitar los derechosy deberes de la colectividad y de cada individuo, de talante, de participar de

manera activa en los asuntos que afectan a la ciudadana, etc.A medida que los padres se impliquen ms en los asuntos educativos

que conciernen a su prole y los ciudadanos, en general, se sientan dichosasuntos como un tema de vital importancia para su progreso ir cambiandola situacin actual. Cuando llegue ese momento la sociedad espaola sevolver a sus representantes polticos y les exigir que se ocupen seria yresponsablemente de los asuntos educativos, que se pongan de acuerdo enuna materia en la que tanto se juega toda la comunidad y que cambien oreformen lo que sea preciso cambiar y reformar.

7. LA FAMILIA Y LA ESCUELA

El INCE, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, sobre eldiagnstico de nuestro sistema educativo, se dedic a investigar la relacinexistente entre la familia espaola y la escuela. Sus conclusiones sonaltamente relevadoras.Una de las primeras da la impresin de que el inters de las familiasespaolas por la escolarizacin de sus hijos no es ficticio, sino que es real yva en aumento. Es un primer signo positivo y alentador. Otra de las

conclusiones es la notable mejora que han experimentado nuestras familias


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en sus condiciones de confort material, mejora que, repercute directamenteen sus hijos que cuentan con unas condiciones para estudiar que, casiseguro, no tuvieron sus padres.

La segunda impresin que se tuvo es que segn el Informe, cataloga

de visin feliz la que tienen los padres respecto a los estudios de sushijos, y citando un estudio de la fundacin Santa Mara dice: La valoracinde la marcha de los hijos en los estudios en relacin con los otros es alta: lacuarta parte la juzgan muy buena, casi la mitad buena, algo menos dela cuarta parte regular y slo un 6% mala. Sin embargo, casi la mitadde los jvenes espaoles de 15 a 20 aos reconocen que uno de los motivosde broncas y conflictos ms frecuentes en casa es el tema o la cuestin delos estudios, lo que sugiere que aproximadamente la mitad de los padres ymadres espaoles con hijos de esas edades tienen motivos para no estarsatisfechos con la marcha de los mismos. Esta confortable visin noconcuerda en absoluto con las cifras reales del fracaso escolar que se dan

en Espaa. O los padres que contestaron las encuestas mintieron o trataronde engaar o se engaaban a s mismos. Por eso, el Informe puntualizaque: Habr que profundizar, consecuentemente, en este contraste, debidoquizs en parte a que muchos padres consideran la escolarizacin como unbien en s (quiz porque ellos no la tuvieron a la edad de sus hijos) ytienden a sobreestimar resultados mediocres; o debido quizs a que lainformacin que les llega desde la escuela es poca o defectuosa

En resumen, hay dos actitudes de la familia media espaola; una quees muy esperanzadora de cara al futuro aumento de la tasa de xitoescolar, y otra, ms bien negativa, que imposibilita, al menos de momento,

que ese crecimiento del xito se produzca. La primera actitud, la positiva,es el alto concepto que parecen tener los padres de la educacin: Lo mejorque puedo darles es educacin o Unabuena educacin es la mejor herencia quevoy a dejar a mis hijos, frases ambas quesintetizan y reflejan una de lasconvicciones ms asentadas de los padresespaoles. La otra actitud, la negativa, esque nuestras familias, en general, tienenuna visin demasiado anglica de lamarcha de sus hijos en los estudios y dela organizacin y funcionamiento de loscentros educativos.

8. EL BULLYING COMO PRINCIPAL CAUSA DELFRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar puede suceder por varias causas, pero en losltimos aos hay una de ellas que est aumentando y se est implantandocomo la principal causa de fracaso escolar: el bullying.


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El bullying es cualquier forma de maltrato tanto fsico como psquicoque se da lugar sobre todo en nios y nias de entre 12 y 13 aos. Puedeser tanto por diferencias de aspecto, por diferencias de etnia, pordiferencias de religin, En los ltimos aos, este fenmeno ha conocido unauge importante que est haciendo que sea objeto de investigacin por

parte de psiclogos y pedagogos con el fin de acabar con l.

Una de las consecuencias msimportantes es que trae consigo unbloqueo social. Esto consiste en lamarginacin de un nio por parte delresto de compaeros, burlas constantes,agresiones fsicas o psquicas, Estopuede hacer que el alumno pierdainters por asistir a clase, no preste lamisma atencin o el mismo inters que

prestaba antes de los hechos, pierdamotivacin a la hora de estudiar o de iral colegio,

Alumnos que obtenan muy buenas notas puede que sucumban anteeste fenmeno simplemente porque un grupo de alumnos lo llamenempolln y carguen contra l haciendo en este que pierda el inters quetena anteriormente por ir a clase, la motivacin por las actividadesextraescolares, su atencin al profesor se vea mermada,

El problema de este fenmeno es que el nio que lo sufre lo hace en

silencio por lo que muchos padres no se dan cuenta de lo que estocurriendo, algo parecido pasa tambin con los profesores, que son losprimeros que deberan dar la voz de alarma cuando vean el mnimo sntomade acoso escolar para dar paso a profesionales que trabajen con este nio.

9. COMPARATIVA CRONOLGICA DE ESTADSTICA YESTUDIOS DEL FRACASO ESCOLAR

Segn datos del Ministerio de Educacin, entre 2002 y 2004 elporcentaje de fracaso escolar en Espaa se haba visto estancado perodesde 2005 haba seguido aumentado hasta subir en el 2007 un 1,1 %alcanzando el 29,6%.

En 2009, segn el sexo, los chicos tienen un porcentaje mayor que alsexo femenino (36,3% frente a un 22,5%).

En 2009 las regiones con mayor porcentaje de fracaso escolar sonCeuta (52%), Comunidad Valenciana (39,7%) y Baleares (35,9%), por elcontrario, las regiones que menor porcentaje tienen de fracaso escolar sonAsturias (16,5%) y Pas Vasco (17%).


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En 2009, en la enseanza media, un 32% de los alumnos repitencurso, un 35% no terminan 2 de la ESO, un 48% no superan el Bachiller y,en la Universidad, el abandono de los estudios se aproxima al 50%. EnEspaa uno de cada cuatro nios fracasa en sus estudios, adems, est a lacola del xito acadmico en niveles de enseanza postobligatoria, 14 puntos

por debajo de la media de la UE.

Fracaso escolar por redes y sexos. Curso 2000-2001

Elaboracin propia sobre datos de Etefil 2005. Sd: sin datos

El 14% de los alumnos tienen un padre sin titulacin acadmicaalguna, y un 15 % una madre en la misma circunstancia. Sin embargo,como se puede ver en la tabla superior, casi el 34% de los alumnos y el19% de las mujeres abandonan el sistema escolar sin ttulo alguno. Esdecir, que mientras que en el caso de las mujeres la situacin no se haagravado, en el caso de los hombres la situacin es catastrfica. En estatabla tambin podemos observar la diferencia abismal que existe entre elfracaso en los colegios privados y el fracaso existente en los colegiospblicos.

10. CASO PRCTICO:"ANA"

Esperanza es una profesora de un grupo de tercero de primaria.Tiene 23 alumnos. Piensa que el clima de su clase es bueno y que susalumnos progresan sin grandes dificultades.

Existe compaerismo y a los nios se les ven contentos y motivadospara aprender.

Sin embargo, tiene una nia, Ana que le tiene muy preocupadaporque, a pesar de que est motivada y contenta en la clase, lleva unretraso importante con relacin a sus compaeros. Lee y escribe condificultad; todava no ha automatizado la multiplicacin cuando suscompaeros ya estn dividiendo; en lengua y conocimiento del medio estmuy perdido. Esperanza piensa que no es por dificultades en sus procesoscognitivos, sino que tiene grandes lagunas de conocimientos. Ello le impideque tenga un aprendizaje significativo. Espernanca ha observado que en losexmenes, en los que hay que estudiar de memoria, Ana tiene resultadosmuy pobres, pero que en otro tipo de actividades de aprendizaje y con otrotipo de pruebas de evaluacin su rendimiento mejora; por ejemplo, cuando

Todos Hombres MujeresPublica 33% 41,7% 23,6%Concertada 13,9% 18,2% 9,7%Privada 3.6% 5,6% SdTodos 26,5% 33,8% 18,9%


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trabaja en equipos y realiza proyectos en el aula, y cuando la evaluacinconsiste en reflexiones sobre un tema.

Algunos compaeros de la profesora piensan que para resolver el

problema Ana debera repetir curso. Cuando un compaero de clase dijo aAna que iba a repetir curso, ella respondi que no le importa y que le daigual ir atrasada porque de mayor no va a estudiar. Ana falta mucho a clasey no trae las tareas que se le piden, ella dice que no puede hacerlas porqueen su casa tiene que cuidar de sus hermanos pequeos. Al comienzo delcurso esperanza tuvo que conseguirle los libros porque pasaban los das y lania segua sin traerlos.

La madre tiene 33 aos. Tiene seis hijos, cinco nias y un nio. Anaes la tercera. El padre no vive regularmente con ellos. Pasa temporadas en

casa y luego desaparece. La madre es inmadura y est desbordada por lasituacin. Tiene problemas econmicos ya que el nico ingreso es lapensin de su madre, la abuela de Ana. No tiene estudios y parece que noda mucha importancia al hecho de que sus hijas no vayan al colegio. Losnios tienen problemas de higiene. Cuando estn malos rara vez le lleva almdico y cuando van no siempre siguen sus indicaciones. Las dos hermanasmayores de Ana abandonaron el colegio antes de terminar la educacinprimaria.

Esperanza piensa que Ana tiene solo 9 aos y que, con ayuda, podrarecuperar su retraso, sobre todo teniendo en cuenta que es querida yaceptada por su grupo, pero que poco se puede hacer si la nia falta tantoal colegio. Ha puesto el caso en conocimiento del Equipo de Orientacin dela zona.

Anlisis del caso, necesidades de Ana y posibles soluciones:

Informacin de inters acerca del caso

Ana:

1. No puede estudiar con libertad porque tiene que cuidar a sus

hermanos2. No compro los libros3. Es la tercera hermana de los seis

Madre de Ana

1. 33 aos2. 6 hijos3. No tiene estudios4. Problemas econmicos5.

Despreocupada por sus hijos6. No les lleva al mdico, tienen problemas de higiene7. Las hermanas de Ana abandonan la escuela


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Padre de Ana

1. No vive con ellos

2.

Viene y desaparece cuando quiere3. Situacin de abandono de hogar

Variables cognitivas

23 alumnos en case (contentos, compaerismo, motivados) Piensan que progresan sin dificultades Ana cuadro trabaja en equipo y realiza proyectos mejora no aprendizaje significativo lee y escribe con dificultad la multiplicacin no est automatizada problemas de memoria falta mucho a clase/ no hace las tareas obtiene mejores resultados con actividades de aprendizaje y la

evaluacin con prueba tipo test tiene lagunas de conocimiento no presenta dificultades en proceso cognitivo

Variables emocionales

Ana se siente diferente por la despreocupacin de su madre Puede tener problemas con sus compaeros debido a la mala higiene.

Por este motivo la pueden discriminar, hasta ponerla en riesgo deexclusin social

retraso en la relacin con sus compaeros est motivada y contenta en clase

Variables relacionadas con el sujeto y con el contexto:

falta de asistencia no realiza tareas

no tiene libros de estudio el padre no vive regularmente con ellos la madre es inmadura tiene problemas econmicos Desmotivacin por su propio futuro Pierde la esperanza por estudiar Riesgo de exclusin social


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Soluciones

Repetir curso

Ana dijo: me da igual ir atrasada porque de mayor no voy a

estudiar.Nuestra intervencin:

Vemos necesario hablar seriamente cara a cara con los padres deAna, hara lo que fuese necesario por reunirlos y hablar directamentecon ambos. creemos que es una tarea urgente e indispensable, antesque todo lo dems

Prestar ms atencin personalizada a Ana Hablar con ella, e intentar que se comporte libremente para saber lo

que piensa y lo que quiere Intentar sacarle informacin discretamente

Descubrir el estado emocional de Ana Pedir ayuda al centro y a otros compaeros docentes Ajustar a Ana una evaluacin diferente acorde a su esfuerzo y

motivarla al estudio desde esta situacin tan delicada Dejar el repetir curso como ltima opcin Proponer a los alumnos que se ayuden entre si y apoyen entre ellos

en clase complementndose en sus trabajos Intentar motivar a Ana desde otra ptica ms prctica que no sea el

mero estudiar y desde ah, intentar que enganche con suscompromisos en los estudios atrasados

Trabajar todas las propuestas bajo los valores educativos a los que

aludimos como necesidad primordial para con el alumno: trabajarsiempre desde la tolerancia, pluralidad, diversidad, interculturalidad,etc.

Asignarle un psiclogo del centro si fuese necesario Opcin de clases de apoyo bajo las instrucciones de su tutos, con

adaptacin curricular

CLASIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE ANA:

1. NECESIDADES GENERALES:- Necesita refuerzo positivo y motivacin en sus estudios- Necesita organizar sus contenidos (lagunas de conocimiento)- Necesita adaptacin curricular- Necesita un sistema de evaluacin flexible

2. NECESIDADES DEL ENTORNO:- Necesita ayuda en el mbito sociofamiliar- Necesita crear una rutina de hbito de higiene

3. NECESIDADES CURRICULARES:

- Necesita aumentar su competencia en el rea de Lengua (leer yescribir)


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- Necesita aumentar su competencia en el rea de Matemticas- Necesita aumentar su competencia en el rea de Conocimiento delMedio.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

- Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal- Necesita desarrollar su independencia tanto en la escuela como en elmbito familiar- Necesita realizar actividades motivadoras

FACTORES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN EL CASO DE ANA:

Aprendizaje significativo:

Nos parece de especial relevancia hablar dentro de este apartado delcaso prctico acerca del aprendizaje significativo, ya que nos parece

esencial e imprescindible para el progreso y desarrollo intelectual del niotanto en su crculo social como dentro del sistema educativo.

Segn Ausubel, el aprendizaje significativo en el nio se producecuando el nuevo conocimiento adquiere un significado a la luz de losconocimientos previos que en el nio ya posee anteriormente. Para que estose produzca es necesario que se cumplan tres variables:

1-

La significatividad del material que se expone

2- que el alumno pueda conectar el nuevo conocimiento con el

previo y as acomodarlo a sus estructuras cognitivas3- una actitud favorable del alumno, si no existe inters por parte

del alumno, no podr progresar.

En el caso de Ana, no podr producirse un aprendizaje significativohasta que no recupere los conceptos atrasados y no ponga todo su inters ytoda su motivacin en las clases, puesto que de hecho tiene lagunas deconocimientos y problemas de memoria. Es necesario que Ana tenga susconocimientos previos bien asentados para que luego se produzca unaprendizaje significativo.

Repetir curso:

En nuestra opinin creemos que el repetir curso debera dejarse a unlado, no lo vemos como algo positivo, a no ser que el seguimiento delalumno en cuestin sea algo catastrfico y no haya aprendido loscontenidos mnimos de su curso actual para poder pasar a un nivel deestudios superior, entonces el repetir curso sera algo insalvable.

Creemos que en el caso de Ana sera necesario pensar en que la niarepita curso sino intentar solucionar el problema de la forma que sea.

Sabemos que la situacin es complicada, sobre todo si la nia falta tanto a


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clase. Quiz deberamos hablar muy seriamente con su madre con elobjetivo de que se implique ella tambin en el problema de su hija y astrabajar juntos e intentar que la nia solvente sus problemas con losestudios y pueda continuar con su grupo. En cambio s repitiera curso,creemos que no le ayudara en absoluto porque la nia est desmotivada y

ella misma piensa que en el futuro ya no va a estudiar. El repetir cursopodra ayudar para aprender y perfeccionar conocimientos atrasados en sumomento, pero siempre se debera luchar por el progreso del alumnodejando la opcin de la repeticin como ultima e irremediable opcin y eneste caso vemos que podran ponerse en prctica muchas otras opciones:trabajar con Ana con una evaluacin flexible, hacerle una adaptacin sifuese necesario o cualquier propuesta que sea viable y le ayude a avanzaren el curso antes de optar por la repeticin de curso.

11. Notas:11.1. Hiptesis justificadora del suicidio infantil

En algunos casos, el fracaso escolar puede ser considerado como lacausa fundamental de la conducta suicida. Esto es ms propio en los niosque en los adolescentes ya que en los primeros los estudios tienen msrelevancia que los segundos: los adolescentes las conductas suicidas estnms relacionadas con el terreno amoroso.

Esta situacin puede surgir tras un cambio de colegio, o anteprofesores que no motivan bien a sus alumnos hacia sus asignaturas.

Adems, la situacin empeora dependiendo del nivel de exigencia de lospadres, que incrementan los niveles de exigencia de los profesores. El nioteme las represalias de sus padres, o quizs que pierda el cario de estos, obien en s mismo, o bien el que se est disputando con sus hermanos.

Los padres tienen un papel determinante en estas situaciones. Sueleproducirse esta situacin cuando los padres son excesivamente ambiciososcon los logros de sus hijos, lo que conlleva que este nio solamente sesiente querido y amado cuando consigue estos logros. Pero por el contrario,tal exigencia hace que el nio se auto culpe y se auto castigue cuando noconsigue alcanzar sus objetivos. Esto conlleva prdida de autoestima,

inseguridad frente a sus compaeros, inseguridad frente al futuro,sentimientos de fracaso existencial, Pero esta situacin se agrava an mscuando las malas calificaciones traen castigos tan duros para el nio comorepetir curso, no tener vacaciones, despedirse del regalo o de la promesa delos padres que haban acordado si obtena buenas calificaciones,

Las conductas suicidas no suelen ser muy graves en estos casos,aunque pueden llevar a la muerte. El suicidio como consecuencia del fracasoescolar se produce cuando el nio no encuentra ninguna salida nialternativa al fracaso escolar.

Por otro lado, y aunque se considere el fracaso escolar como principalcausa del suicidio infantil, hay que considerar que ciertas personalidades


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son ms propensas a sufrir este trastorno, como es el caso de aquellas enlas que destacan la hiperresponsabilidad, intolerancia hacia lasfrustraciones, sentimientos de inferioridad, autoculpabilizacin, En estoscasos el fracaso en las calificaciones conlleva a que el alumno sufra untrastorno depresivo dentro del cual surge el suicidio.

11.2. Exclusin social

La exclusin social es el proceso acumulativo sobre una persona defactores negativos, con barreras y lmites que la dejan fuera de laparticipacin en la vida social mayoritariamente aceptada. Estos lmites ybarreras son de origen muy diverso y van ms all de la carencia deingresos, pues incluso estando la persona en una situacin de extremapobreza, puede no padecer exclusin social, si bien es probable que est enriesgo de exclusin.

Tambin podemos decir que la exclusin social se entiende esteltimo trmino como la negacin del objetivo al que aspira todo ser humanoen el curso de su desarrollo: la participacin plena, activa, transformadoraen su grupo social.

Conviene diferenciar entre exclusin o marginacin social, einadaptacin, la clave radica en el conocimiento que de su propia situacintenga la persona. As, la persona inadaptada es aquella que toma concienciade su situacin e intenta rebelarse y, la marginada o excluida, es la que sesita fuera, en los lmites de lo establecido estndar y socialmente como

normal. La exclusin, va unida a una elevada dificultad para superar lasituacin de marginacin, cayendo con frecuencia en un ciclo o inercianegativa que sin la ayuda de medidas y apoyos externos resulta difcil desuperar.

Si la integracin en el grupo social en el que nos desarrollamos no esun logro garantizado de antemano, sino un objetivo complejo y ambiciosopara el que todos los seres humanos necesitamos de la educacin comoherramienta imprescindible, la exclusin podemos entenderla como eldescarrilamiento en ese proceso: el fracaso de la educacin. Algo ms gravey ms complejo que el llamado fracaso escolar.

El riesgo de discriminacin social ha existido siempre en la escuela.Las diferencias econmicas, tnicas, lingsticas, de forma de vestir,expresarse y sentir, han sido siempre motivo de potencial exclusin yhasta de maltrato entre iguales, aunque hoy en da este tipo dediscriminacin est disminuyendo, algo que es muy bueno para superar laexclusin social en las escuelas.


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11.3. Es posible prevenir el fracaso escolar desde lacuna?

Prevencin del fracaso escolar:

Para prevenir el fracaso escolar es imprescindible comprobar elfuncionamiento de algunos de los sentidos, especialmente la audicin, lavisin y tambin todos los aspectos del desarrollo del nio, como sucapacidad para la concentracin.

Puntos fundamentales para prevenir el fracaso escolar teniendo encuenta todo lo que afecta directamente al propio nio:

El desarrollo del sistema visual: motricidad ocular y posiblesdisfunciones oculares

El funcionamiento de la audicin sin interferencias fsicas, como

tapones de cerumen, infecciones... La capacidad de imitacin El desarrollo de la capacidad de concentracin y atencin sostenida La motricidad fina adecuada a la edad. La importancia de la evolucin

de la posicin de las manos


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CAUSAS QUE HACER PARA PREVENIRLO

1- Falta de planificacin de las tareas porparte del adulto

2- Escasa valoracin del adulto en los

recursos y habilidades del nio3-

Inseguridad del nio ante sus propiascapacidades inseguridad para tomardecisiones. No saber elegir entre variasopciones.

4- Falta de afn por saber5- Inadecuado conocimiento espacial y

temporal6- Falta de automotivacion. Atosigar al nio

con juguetes frente a la ausencia de lospadres

7- Baja autoestima8-Sentirse dominado por las propias

emociones

1- Planificarlas actividades junto al nio paraque as pueda aprender a afrontar pequeasresponsabilidades segn su edad

2- Resaltar las aptitudes innatas del niocuando todava no ha entrado en edadescolar. Festejar sus logros desdepequeitos. No criticar o ironizar sobre susdificultades.

3- Valorar el trabajo y los logros del nio,dentro de lo que es capaz de hacer para suedad y sin exigir por encima de su capacidad

4- Respetar y ofrecer la oportunidad de estarcon otros nios con la seguridad de lapresencia materna/paterna, sin intervenir en

las disputas y querer resolver todos susproblemas. Dejarle crecer y darle autonomaal nio.

5- Establecer tiempos de tertulias con el nio ycontestar a todas sus preguntas. Utilizar elfactor sorpresa para despertar su curiosidad.

6- Dar la oportunidad de moverse en el espaciolibremente, especialmente en la primerainfancia, comenzando desde los primerosmeses.

7- Jugar todos los das al menos 30 minutos

con el nio sin imponer o dirigir su juego ymanifestando que nos parece genial lo queeligi. El resto del da en la vida cotidiana seutilizaran los lmites. Fomentar sucreatividad jugando con cajas, telasenlugar de juguetes ya hechos.

8- Aceptar plenamente al nio. Una amorosavaloracin paterna sin descalificaciones

9- Permitir al nio momentos de alegra, detristeza y de enojo sin intentar que renunciea la propiedad de sus experiencias

personales internas. Sin enfadarnos cuandono adaptan sus emociones a las nuestras.


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11.4.La ambicin de los padres

Este nos parece un apartado de curioso inters, ya que la mayora delos padres viven permanentemente pendientes de los logros de sus hijos, o

dicho de otra manera, no permiten que sus hijos fracasen de ninguna de lasmaneras. He aqu entonces una de las tantas barreras emocionales contrael aprendizaje natural del nio. Respecto a esta insistencia de los padressobre los hijos, se ha observado que al obligar a un estudiante a que seams suficiente que los dems, algunos alcanzan cimas elevadas en lainstruccin mientras que otros en forma autoprotectora se quedanestancados en lo ms hondo. Esto sugiere que las madres ambiciosas de losque aprenden tienen en cuenta la verdadera capacidad intelectual de sushijos, mientras que las de los otros no hacan lo mismo.

La situacin de presin sobre los estudiantes por parte de los padres

ha generado un contexto de resistencia a la ambicin por parte de sus hijosestudiantes.

Las diferentes calidades y magnitudes de la ambicin de las madresparecen determinar si los hijos pueden ceder o son obligados a resistir a losdeseos ambiciosos de sus madres. Si son capaces de someterse, seobservan procesos intelectuales brillantes segn las puntuaciones de laspruebas de inteligencia. En cambio la cualidad de resistencia es la que sehace cada vez ms aparente en los muchachos que no pueden someterse ala ambicin de sus madres.

Las principales teoras sobre este problema proponen las siguientes causas:

1. La nica forma en la que el muchacho puede liberar la agresividadhostil, que siente hacia su madre, es por medio de la resistenciapasiva; puede castigar a la madre haciendo que esta se sientadecepcionada

2. El muchacho se resiste para conservar su propia autonoma eindependencia contra una madre torpe, intrusa y que le oprime

3. El nio se resiste al proceso educativo porque desea conservar suorgullo; teme que lo valoren y correr el riesgo de provocar la

reaccin desfavorable de la madre

Para acabar con este apartado, me gustar sealar que uno de losprincipales factores que desarrollan los estudiantes es el miedo de que lejuzguen. El temor a ser juzgado generalmente se considera miedo a noestar a la altura que se espera de l. Cualquier nio que trabaja bajo estapresin, durante un tiempo, si posee grandes facultades intelectuales,puede cumplir; pero al aumentar la competencia, tender a evitar lassituaciones que pueden aportarle el fracaso.


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12.CONCLUSIN:

Despus de documentarnos acerca del fracaso escolar y realizar estetrabajo, hemos aprendido lo siguiente:

Nos hemos dado cuenta de que es un problema ms grave de lo

que pensbamos ya que afecta tanto al sistema educativo como amuchos mbitos de nuestra sociedad.

En cuanto al apartado de estadstica si hacemos una comparativacon respecto a aos anteriores, podemos observar que haaumentado considerablemente mientras que en nuestro entornopasa desapercibida.

Hemos cambiado nuestra forma de pensar, ya que siempre queescuchbamos hablar de fracaso escolar, lo atribuamosdirectamente como un problema del alumno y hemos descubiertoque en ocasiones se debe en gran parte a su entorno personal y

social u otras variables. Ha sido un tema que nos ha ayudado a acercarnos a la realidad,

como experiencia educativa, en la observacin sobre los alumnos,casos prcticos, etc.

Nos ha sorprendido bastante la gran variedad de tipos de fracasoescolar que se pueden producir en el alumno.

Por ltimo nos ha servido de gran ayuda a modo de gua ladocumentacin encontrada acerca de las diferentes variables deprevencin que se pueden tomar en cuenta respecto al alumno ysobre todo la importancia que tiene dentro de este tema la opcindel aula diferenciada.


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13. Bibliografa

13.1. Libros

- Marchesi, A. (2002). El fracaso escolar en Espaa. Madrid: Alianza

- Martnez Muiz, B. (1980). Causas del fracaso escolar y tcnicas paraafrontarlo. Madrid: Narcea

- Ramo Traver, Z. (2000). xito y fracaso escolar. Barcelona:Cisspraxis, S.A.

-

Tomatis, A. (1989). El fracaso escolar. Barcelona: La campana- VV.AA. (1982). Estudio sociolgico sobre el fracaso escolar. Madrid:

Didascalia S.A.- VV.AA (Dr. Irvin D. Harris) (1976). Barreras Emocionales Contra El

Aprendizaje. Mxico: Editorial Diana- VV.AA (Fodor, Elizabeth. Morn, Monserrat. Moleres, Andrea).

(2004/05). Todo un mundo de sorpresas Educar jugando. El nio

hasta los 5 aos. Editorial Pirmide.

13.2.Revistas

-

Leal Soto, F. Lmite. Revista de Filosofa y Psicologa. N 12, 2005.- Lurcat, L. El fracaso y el desinters escolar en la escuela primaria.

Coleccin hombre y sociedad. Serie de renovacin pedaggica.- Martnez-Otero Prez, V. Revista iberoamericana de educacin. N51, 2009.- VV.AA (Arturo de la Orden, Laura Oliveros, Joseph Mfokoz y CoralGonzlez). Revista Complutense de Educacin. Modelos de investigacindel bajo rendimiento. Vol. 12 Nm. 1(2001).

13.3.Pginas webs

- http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20escolar.html (15/04/2010)

- http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-2/ (26/03/2010)

-

http://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.html(26/03/2010)

- http://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.php(26/03/2010)- http://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-

308-en.html (26/03/2010)- http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDF

(26/03/2010)- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454.Autora: Isabel

Menndez Benavente.-

www.wordreference.com/definicion/fracaso(2/04/2010)- www.wordreference.com/definicion/escolar(2/04/2010)- http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolar(2/04/2010)
http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20escolar.htmlhttp://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20escolar.htmlhttp://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20escolar.htmlhttp://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-2/http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-2/http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-2/http://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.htmlhttp://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.htmlhttp://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.phphttp://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.phphttp://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-308-en.htmlhttp://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-308-en.htmlhttp://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-308-en.htmlhttp://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDFhttp://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDFhttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454http://www.wordreference.com/definicion/fracasohttp://www.wordreference.com/definicion/fracasohttp://www.wordreference.com/definicion/escolarhttp://www.wordreference.com/definicion/escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolarhttp://www.wordreference.com/definicion/escolarhttp://www.wordreference.com/definicion/fracasohttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDFhttp://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-308-en.htmlhttp://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-308-en.htmlhttp://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.phphttp://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.htmlhttp://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-2/http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-2/http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20escolar.htmlhttp://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20escolar.html


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14.ANEXO

Artculo La escuela fracasa porque est obsoleta

LA ESCUELA FRACASA PORQUE EST OBSOLETA


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Reflexin y citas de inters:

1-La escuela fracasa porque sigue predominando un modelo

educativo tradicional y obsoleto, estamos totalmente de acuerdo con estacrtica de El Pas, aun hoy en da se sigue insistiendo en la enseanzatradicional en las escuelas, mucho contenido y muy poco aprendizaje y params nfasis, contamos con cero prctica sobre los conceptos aprendidos. Alleer este artculo nos viene a la cabeza tantas cosas de nuestro pasado enla escuela, tantos profesores con sistemas obsoletos, que nos costaraencontrar algo en nuestra memoria de todos aquellos trminos aprendidosuno detrs de otro de forma mecnica y repetitiva.

2-Rebate a quienes creen que la inmigracin y la diversidadaumentan el fracaso escolar. Nos cuesta creer que haya gente que piense

que el fracaso escolar pueda ser debido a la inmigracin y diversidad en lasaulas, es increble con qu facilidad se le achacan los problemas a loshechos ms cercanos en vez de profundizar en el sistema global deenseamiento. Es cierto que en los ltimos aos ha aumentadonotablemente el nmero de inmigrantes en las escuelas espaolas, peroantes de esto no exista el fracaso escolar en nuestras escuelas?

3-Leamos cosas y decamos, esto no es verdadEsto nos suena y mucho en nuestra sociedad, la negacin colectiva cuandoatribuyen problemas a algo que nos toca de cerca, en Espaa es tan comn,que precisamente eso es lo que nos ciega y nos hace seguir adelanteerrando en lo mismo todo el tiempo. Existen buenos y malos docentes, losmalos simplemente son profesores poco efectivos, fieles seguidores delsistema y acomodados, y los buenos, seguramente sern profesionalesreprimidos es sus intentos creativos por el mismo sistema educativo quesufrimos en Espaa. Nos preguntamos si nadie se plant firmemente ante elsistema que anula a nuestros alumnos, nadie pudo hacer nada antes pornuestros alumnos, futuros profesionales de nuestro pas?

Videos y noticas interesantes:

http://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJA

http://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJU

http://www.youtube.com/watch?v=9_MOCdtFNlY

Mapa conceptual del caso prctico de Ana (viene adjunto en el emailporque no sabemos cmo aadirlo ya que est en horizontal)
http://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJAhttp://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJAhttp://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJUhttp://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJUhttp://www.youtube.com/watch?v=9_MOCdtFNlYhttp://www.youtube.com/watch?v=9_MOCdtFNlYhttp://www.youtube.com/watch?v=9_MOCdtFNlYhttp://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJUhttp://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJA

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