Francisca Arbizu

20 de Mayo de 2013

TALLER DE CAPACITACIÓN INSTITUCIONALLos Sistemas Nacionales de Cualificaciones en la

Modernización de la Educación Técnica y Formación Profesional en Nicaragua: 2 EL MARCO

2

PROGRAMA Martes 14 de mayo

 

Mañana TardeEstructura de Sistemas de diferentes países: Marco Nacional de Cualificaciones, Normalización de cualificaciones, reconocimiento de competencias, educación técnica y formación profesional, orientación profesional, aseguramiento de la calidad.

Trabajo en grupos:La ordenación de las cualificaciones de Nicaragua en niveles, y posibles mecanismos de articulación, para un aprendizaje a lo largo de la vida.

El Marco Nacional de Cualificaciones. Concepto y estructura. Ejemplos. Los niveles de cualificación y sus descriptores.La garantía de calidad, base para la confianza mutua. Herramientas básicas para el diseño e implementación de Marcos de Cualificaciones

Puesta en común de los grupos de trabajo. Conclusiones

Planes y Acciones que impulsan el sistema/marco de cualificaciones en

Nicaragua

Plan de Empleo para las juventudes de Nicaragua 2012-

2016

Plan Estratégico de educación. Anexo

2011-2015

Plan Estratégico de educación Superior

con referencia al PNDH 2012-2021

Proyecto de mejora de la formación

profesional NIC 23

Programa de apoyo a la educación

técnica y formación profesional TecNica

Proyecto centroamericano de

convergencia universitaria

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO HUMANO

PLAN NACIONAL DE EMPLEO Y TRABAJO DIGNO Y DECENTE PARA LAS

JUVENTUDES DE NICARAGUA

PLAN TERRITORIAL DE EMPLEO JUVENIL

EMPLEO Y TRABAJO JUVENIL

DESARROLLO LOCAL

DESARROLLO NACIONAL

Plan Nacional de Empleo y Trabajo Digno y Decente para las Juventudes de Nicaragua 2012-2016

EJE ESTRATÉGICO: FORMACIÓN Y EMPLEABILIDAD

Desarrollo de un Sistema Nacional de Cualificación que faciliten la articulación entre los subsistemas de educación con el sector empresarial, el sector sindical, las organizaciones juveniles para la adecuación, desarrollo y mejora de los programas de formación y capacitación adaptados a las demandas del mercado laboral.

Habilitación y mejora de la infraestructura y equipamiento de los Centros de Formación Profesional para facilitar más acceso a la educación técnica y capacitación a personas en desocupación y subocupación, considerando la formación docente, inversión en nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), requeridas en función de los cambios recurrentes del sector productivo.

Desarrollo y adecuación de la oferta de formación y capacitación con pertinencia y calidad.

Transformación y desarrollo de la educación superior para facilitar la vinculación de las juventudes con el mercado laboral.

Vicepresidencia de la república

Retomando el liderazgo del magisterio.

Anexo al Plan Estratégico de Educación 2011 -2015Visibilizando la consistencia con la Educación Técnica y Formación Profesional.

Ministerio de Educación - MINED

Julio - 2012

Anexo al Plan Estratégico de Educación 2011 -2015Visibilizando la consistencia con la Educación Técnica y Formación Profesional.

Ministerio de Educación - MINED

Julio - 2012

2012

FORT. INST.

COBERTURA

EQUIDAD

CALIDAD

SECTORES PRODUCTIVOSY

EMPLEO

OFERTA FORMATIVA

Calidad de los aprendizajes

- Flexiblización

- Pertinencia

-Articulación

Calidad del empleo

¿Qué se necesita?

¿Cuál es el desempeño?

¿Qué se produce?

MERCADO DE TRABAJO

ANÁLISIS DE SITUACIÓN DE LA ETFP

CALIDAD Objetivos específicos

OG 2. Lograr que adolescentes,

jóvenes y adultos logren

aprendizajes significativos ...

OE 2.1 Crear e implementar un sistema Nacional de Cualificaciones que permita el continuum de la oferta de ETFP a través de un catálogo nacional de cualificaciones.

OE 2.2. Desarrollar un currículum pertinente y relevante con enfoque de competencias, adecuado a las necesidades de los sectores priorizados, con participación de actores del sector productivo y educativo.

OE 2.3 Fortalecer las capacidades técnicas y pedagógicas del personal docente a través de formación inicial y continua, investigación e innovación educativa y estímulo docente con participación activa de las empresas, cámaras, organizaciones empresariales, e instituciones estatales.

OBJETIVOS DE CALIDAD

Resultados

1 Creado el Marco Nacional de Cualificaciones y estructurado el Catálogo Nacional de Cualificaciones que incluya un nuevo Modelo de ETFP y organice la oferta formativa de la ETFP en MINED, INATEC e INTECNA.

2 Desarrollada una nueva oferta formativa de ETFP integrada entre MINED, INATEC e INTECNA acorde a las cualificaciones de las familias profesionales priorizadas

3 Realizado el pilotaje del nuevo currículum de jóvenes y adultos con enfoque técnico ocupacional en Municipios seleccionados

4 Fortalecidas las capacidades institiucionales para planificación, monitoreo y evaluación articulado de la ETFP a nivel nacional

Programa de APOYO A LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL EN NICARAGUA Tec-Nica

Proyecto Mejoramiento de los Niveles de Competencia Profesional y Técnica en el Ámbito Nacional (NIC23 DE LUX

DEV)

Agencia Luxemburguesa de Cooperación (LuxDev) en su colaboración con INATEC, confirma que para implementar el SNC y reforma de la oferta formativa esperadas en el proyecto, es necesario implementar procesos a nivel interinstitucional.

Proyecto “Articulación del Sistema Nacional de Educación Técnica y Formación Profesional con las necesidades formativas de la Economía informal en Nicaragua”

Financiado por la Unión Europea, se orienta al impacto sobre los beneficiarios: Proporcionar oportunidades de formación adecuadas a los trabajadores de la economía Informal actuales y potenciales de Nicaragua para mejorar su acceso al empleo, su productividad y su capacidad de generar ingresos.El proyecto apuesta a la ampliación de las oportunidades de Educación técnica y formación profesional para conseguir un empleo digno e insertarse en la vida económica y social de grupos mas necesitados.

Propuesta inicial para el proceso de armonización en la región centroamericana: marco general de cualificaciones en

la educación superior (2011)

Comisión Técnica de EvaluaciónPotencialidades:

• Posibilidad de establecer gradación de acuerdo con los niveles de pregrado, grado y posgrado.

• Facilitar la movilidad y la armonización académica.

• Facilitar el reconocimiento de grados y títulos.

• Ser utilizado como referente independientemente del enfoque curricular que se utilice en el proceso formativo.

• El marco de cualificaciones se acerca a lo que tradicionalmente se ha denominado perfil profesional de salida. La construcción de ese marco permitiría a las carreras de la región actualizar o incluso construir sus perfiles profesionales.

• El desarrollo de marcos nacionales, necesarios para construir el marco regional, implica a las carreras investigar los elementos teórico prácticos asociados con el campo profesional de la carrera y por tanto se contribuye a la actualización y pertinencia social de las carreras.

Recomendaciones

• Contar con el asesoramiento de un equipo interdisciplinario (con al menos un especialista en currículum) para el desarrollo de la propuesta.

• Desarrollar una investigación educativa en la región y en cada país para establecer las cualificaciones profesionales en el contexto de la armonización regional.

• Análisis de los planes de estudios y de los contenidos programáticos en función de las cualificaciones que se requieren para cada nivel de gradación.

• Que las carreras incluidas en los procesos de armonización hayan concluido procesos de evaluación externa.

América Latina

Elementos básicos de los sistemas de cualificaciones:

• la constitución de un referente profesional basado en normas

de competencia, apropiadas, transferibles y vinculadas a la

industria, adoptadas por los interlocutores sociales y que

reflejan las cualificaciones que necesita la economía así como

las cualificaciones de orden académico y profesional

• un sistema fiable, justo y transparente de evaluación de las

competencias y cualificaciones de las personas,

independientemente de cómo y dónde hayan sido adquiridas

• un sistema de certificación de cualificaciones transferibles y

reconocidas por los diversos sectores, industrias y empresas.

OIT RECOMENDACIÓN 195/ 2004 SOBRE EL DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS

Desarrollar un marco nacional de cualificaciones que facilite el aprendizaje permanente, ayude a las empresas y las agencias de colocación a conciliar la demanda con la oferta de competencias, oriente a las personas en sus opciones de formación y de trayectoria profesional, y facilite el reconocimiento de la formación, las aptitudes profesionales, las competencias y la experiencia previamente adquiridas; dicho marco debería ser adaptable a los cambios tecnológicos y a la evolución del mercado de trabajo, y dar cabida a las diferencias regionales y locales, sin que ello le reste transparencia en el plano nacional;

14

SEGUN RESOLUCION NO. 195 DE LA OIT

PERTINENCIA CALIDAD

EQUIDAD

COMPETITIVIDADA PARTIR DE LAFORMACIONPROFESIONAL

Acceso igualitario para todos a la Formacion por Competencias

Impulso a la Empleabilidad

Lo que hacemos es lo que necesitamos?

La direccion de lo que hacemos es la correcta?

Cuanto hacemos es suficiente?

Tiene eficiencia y eficacia lo que hacemos?

Mejora el desempeno lo que hacemos?

Satisface al cliente lo que hacemos?

Impulso al Trabajo Decente

La formación profesional constituye un instrumento imprescindible para mejorar la cualificación profesional de los trabajadores y, como consecuencia de ello, para mejorar su empleabilidad y la competitividad de las empresas y de los sistemas productivos.

El programa pretende cooperar en la definición de modelos del sistema de cualificaciones y formación profesional que, sin prejuicio de las especificidades de cada país, puedan servir como marco orientador y de convergencia de las políticas de reformas desarrolladas en los países de la región.

1 Promover en todos los estados miembros de la OEI el desarrollo institucional de políticas de reformas y modernización de la formación técnico profesional.

2 Definir y proponer modelos de cualificaciones y formación profesional construidos con objetivos comunes a partir de la diversidad de cada país.

3 Promover el establecimiento de un sistema compartido de reconocimiento, evaluación y acreditación de la competencia de las personas trabajadoras

4 Promover la inserción laboral de las personas con mayores dificultades de integración social, en especial de aquellas que hayan en programas de alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas.

5 Fomentar el desarrollo de las competencias emprendedoras del alumnado para favorecer su inserción laboral.

Metas educativas 2020 OEI5. Programa de educación técnico profesional

Metas educatvas 2021

Referencias internacionales en búsqueda de un lenguaje común

1º. Son una respuesta de cada país a las demandas sociales y a los cambios económicos.2º. Favorecen el aprendizaje a lo largo de la vida: la convergencia entre la educación general, la formación profesional y el aprendizaje adquirido en la experiencia laboral. 3a. La credibilidad y aceptación social del Sistema radica en la concepción de los instrumentos y procesos para su gestión: la participación social de los actores en los diversos procesos de gestión de las cualificaciones y en crear un sistema de garantía de calidad en los instrumentos, procesos y acciones para llevar a cabo la implantación del Sistema. 4º La naturaleza y funciones de los órganos de dirección y coordinación de los Sistemas de Cualificaciones revela una diversidad de modelos que quedan bien reflejados en sus misiones, recogidas en todos los casos en una Ley y que determina aspectos fundamentales como su dependencia, capacidad de gestión, fuentes de financiación o dotaciones de recursos humanos. Ej. Autoridad Nacional de Cualificaciones, Consejo de cualificaciones…

¿Cómo se caracterizan los Sistemas de cualificaciones?

5º. El proceso de determinación y normalización de las cualificaciones requiere un modelo normalizado, exige una metodología clara con un procedimiento transparente que contenga los requisitos necesarios para decidir cuando una nueva cualificación se incorpora, revisa o desaparece del Catálogo nacional. Su credibilidad está en la medida en que estos son aceptados por los todos los actores sociales, a través de dispositivos como Comisiones Profesionales Sectoriales.

6º. Los actores sociales tienen conciencia de la necesidad de integrar una amplia variedad de competencias en la cualificación: además de las técnicas están las competencias clave (competencias lingüísticas, digitales), las de tipo transversal (prevención de riesgos), y las competencias para la empleabilidad (trabajo en equipo, solución de problemas). 7º. Se afirma la tendencia hacia un sistema de reconocimiento, evaluación y certificación de la competencia independiente de su forma de adquisición que requiere elevada calidad. Los empíricos.8º. Un sistema de cualificaciones basado en los Créditos de aprendizaje asegura la movilidad de las personas y la transferencia de los créditos entre las instituciones. 9º. La calidad del Sistema implica a los proveedores de formación, los órganos de gestión, y la elaboración del catálogo. 10º. Los dispositivos de información y orientación actúan para optimizar la eficacia y eficiencia del Sistema.

¿Cómo se caracteriza un Sistema de cualificaciones?

Formación a lo largo de la

vida

Informal

Formal

En el puesto

Formal

Funciones de los Sistemas de cualificaciones

Elevar el nivel de cualificación de la población activa

Integrar y articular las distintas formas de aprender para permitir transitar entre la educación general, la técnica, la FP, la universidad y los aprendizajes informales.

Certificar las competencias de las cualificaciones del catálogo, de forma independiente a cómo se han obtenido.

Modernizar la oferta de educación y formación.

Mejorar la calidad de la oferta.

Componente Subcomponentes potenciales1. Ámbito de aplicación del sistema de cualificaciones

Alcance (internacional, nacional, regional)Categoría legalSector/industriaAcuerdos colectivos o de organizaciones profesionales

2. Control del sistema de cualificaciones

GobiernoAgencia o agencias nacionalesAgentes socialesOrganismo acreditadorSin control definidoExtranacionalEstabilidad del control

3. Procesos de acreditación de cualificaciones

Categoría de las instituciones implicadasInformación pública sobre el procesoDefinición de especificaciones (estándares)Mantenimiento de especificacionesCondiciones de la acreditaciónProceso de reconocimiento de aprendizajes previosControl de la acreditaciónAnálisis de la oferta y la demandaEstabilidad

4. Marco en el sistema de cualificaciones

Relaciones horizontales y verticalesEquivalencias (educación general / formación profesional)Exclusivamente para la educación/formación inicialCapacidad integradoraRegulado, o parte de una función regulatoria

Componente Subcomponentes potenciales5. Descriptores incluidos en las cualificaciones

ObligatorioOpcionalTipos de cualificaciónObjetivos (educación general/formación profesional)ContenidosEvaluaciónNiveles Métodos de la formación Aprendizajes previosTipos de evaluaciónReconocimiento de aprendizajes no formales e informalesVínculos con los marcos de cualificaciones

6. Acceso a las cualificaciones para el ciudadano

Puntos de acceso Requisitos de accesoCursos preparatoriosReconocimiento de aprendizajes previos

7. Progreso del ciudadano en el sistema

Vínculos entre vías y tipos de cualificaciónRutas y vías formativas explícitasTransferibilidad, equivalencia de especificacionesNo existen rutas

8. Estabilidad del sistema de cualificaciones

Permanente, plazo fijado, combinación de ambos.

Componente Subcomponentes potenciales9. Procesos de titulación

Proceso de evaluación (formal, informal)Reconocimiento de aprendizajes previosNivel de evaluación en las cualificaciones (flexible, mínimo, máximo, nivel modal)Tipos de certificadosNivel de regulaciónInstituciones tituladoras (tipo y número)Participación de los agentes sociales en el proceso de titulación

10. Utilización de un sistema de créditos

La formación se acredita en otro lugarNivel de desglose en unidades/modularizaciónNormas de combinación de unidades/módulosReconocimiento de aprendizajes no formales o informales/posibles exenciones Certificación parcial

11. Puntos de referencia internacionales

ISCED (siglas inglesas) / CINE (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación) Marcos internacionales/regionales, p.e. marcos a escala UEVinculaciones con la ISCO (International Standard Classification of Occupations)Transferibilidad

Formación a lo largo de la vida

Formación o aprendizaje (learning)

La formación o aprendizaje es un proceso acumulativo por el que una persona asimila gradualmente elementos cada vez más complejos y abstractos (conceptos, categorías, patrones o modelos de comportamiento) y/o obtiene capacidades profesionales y competencias. Cedefop (Tissot, 2004):

Formación permanente: actividad humana que se extiende “de la cuna a la tumba”. OCDE

Formación a lo largo de la vida (permanente):

Toda actividad formativa que se emprende a lo largo de toda la vida para perfeccionar conocimientos, capacidades o competencias con fines personales, cívicos, sociales y/o laborales. Así, incluye todo el espectro de posibles aprendizajes -formales, no formales o informales-, junto a elementos tales como la ciudadanía activa, la realización personal, la inclusión social y aspectos relacionados con la profesión, el oficio o el empleo. (Behringer y Coles, 2003)

4 características de una política de formación permanente

Un sistema global. Es la característica más propia de la formación permanente: los modelos actuales de política educativa son sectoriales. El modelo de la formación permanente, en cambio, considera que la demanda y la oferta de oportunidades formativas forman parte de un sistema global e interconectado, que abarca todo un ciclo vital y comprende todos los tipos de aprendizaje.

Asumir al alumno como eje central. Este rasgo requiere desplazar el eje de atención desde la oferta -por ejemplo, los modelos institucionales de formación son sistemas basados en la oferta- a la demanda, para responder correctamente a las necesidades del alumno.

Motivación para aprender. Se trata de un elemento básico de la formación, que se perpetua a lo largo de la vida. Requiere una capacidad para “aprender a aprender”, con ritmo y dirección autónomos.

Multiplicidad de objetivos para la política educativa. El modelo de ciclo vital reconoce que la educación puede asumir múltiples objetivos -como el progreso personal, el desarrollo cognitivo, u objetivos económicos, sociales o culturales-, y que las prioridades asignadas a dichos objetivos pueden transformarse a lo largo de la vida de un ciudadano.

Fuente: OCDE, 2004c

INTRUMENTOS Y ACCIONES DEL SISTEMA DE CUALIFICACIONES

Sistema de información y orientación

profesional y laboral

Marco Nacional de

Cualificaciones:

Catálogo de Cualificaciones

Sistema de evaluación y mejora de la calidad del Sistema de

Cualificaciones

Reconocimiento , acreditación de

las cualificaciones:

Ed. T y Formación - Certificación competencias

INSTRUMENTOS DEL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES

EVALUACIÓN Y

ACREDITACIÓN

Identificación

CATÁLOGO NACIONAL

DE CUALIFICACIONES:

FORMACIÓN

PROFESIONAL

CATÁLOGO MODULAR DE

FORMACIÓN

Sistema de cualificaciones: basado en la competencia

Educación Técnica y Formación ProfInstrumento para

conseguir la competencia

Necesidades de la economía y la producción

Estándares de competenciaEstablecen la vinculación entre los requerimientos

de la economía y la competencia

Catálogo de Cualificaciones Profesionales

Certificación de CompetenciasComprueba los estándares, resultados obtenidos, en un campo ocupacional

Sector Productivo: Agentes sociales y económicos

Con una necesidad de desarrollar competencias.

Gobiernos RegionalesDonde se concentra la actividad del proceso productivo que se

pretende fortalecer y las Instituciones de educación y formación

Gobierno: Ministerios de Educación y de Trabajo, INATEC: responsables de la regulación y calidad del SNC a todos los niveles

Otras Instituciones: Ministerios sectoriales,

Instituciones de educación y formación

Actores del Sistema Nacional de Cualificaciones“Cada país debe arribar a una definición propia y acordada entre los distintos protagonistas del proceso que considere las necesidades, objetivos y ejes del diseño”.

Qué es un Marco nacional de cualificaciones?• Un marco de cualificaciones es un instrumento que permite desarrollar y

clasificar cualificaciones conforme a una serie de criterios sobre niveles de formación alcanzados.

• Esta serie de criterios puede hallarse implícita en los descriptores de cualificaciones o definirse explícitamente mediante un conjunto de descriptores de nivel.

• Los marcos de cualificaciones pueden abarcar todos los niveles y vías formativas o limitarse a un sector particular, por ejemplo la educación inicial, la educación de adultos o quizás un sector profesional.

• Algunos marcos pueden tener más elementos de diseño y una estructura más rígida que otros; algunos reposan sobre una base legal mientras otros reflejan simplemente el consenso alcanzado entre los agentes sociales.

• Pero todos los marcos de cualificaciones, no obstante, suponen una base para mejorar la calidad, la accesibilidad, la interrelación y el reconocimiento público o laboral de cualificaciones, sea dentro de un país o a escala internacional.

• OCDE

Instrumento de clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios correspondientes a determinados niveles de aprendizaje, cuyo objeto consiste en integrar y coordinar los subsistemas nacionales de cualificaciones, mejorar la transparencia, el acceso, la progresión y la calidad de las cualificaciones en relación con el mercado de trabajo y la sociedad civil

Marco Europeo, p. 11.

Un MC es un instrumento consensuado y único que reúne y articula un conjunto de cualificaciones, presentándolas de forma ordenada, por niveles asociados a criterios definidos y que puede tener un alcance regional, nacional o sectorial.

Herramientas Básicas para el Diseño e Implementación de Marcos de Cualificaciones Cinterfor-OIT, 2010

Qué es un Marco nacional de cualificaciones?

FUNCIONES Y ELEMENTOS DEL MARCO DE CUALIFICACIONES

Los marcos de cualificaciones proporcionan una base para: mejorar la calidad, la facilidad de acceso, los vínculos y el reconocimiento público o del mercado laboral de

cualificaciones,

dentro de un país o internacionalmente”.

OCDE

33

Elementos del Marco:Niveles de cualificación acordadosDescriptores de niveles de cualificaciónMecanismos de garantía de calidad para la confianza mutua entre los actores

FORMACIONA LO LARGODE LA VIDA

FORMACIONA LO LARGODE LA VIDA

COMPETENCIASCLAVE, GENÉRICAS, ESPECÍFICAS

EDUCACIÓNBÁSICA, MEDIA, SUPERIOR.

FORMACIÓN PARA EL TRABAJOACTUALIZACION

CONCEPTUALIZACIÓN: INSTRUMENTO:

1

2

3

4

EMPLEABILIDADPRODUCTIVIDAD

MNC

¿Cómo resolver esos problemas de transparencia y permeabilidad?: estructurando un Marco Nacional de Cualificaciones

Los Niveles de cualificación

Objetivo: crear un marco común de referencia que sirva de mecanismo de conversión para los diferentes sistemas y niveles de cualificación, tanto para la educación general y superior como para la formación profesional. Así mejorarán la transparencia, la comparabilidad y la transferibilidad de las cualificaciones de los ciudadanos.

Permitir a las organizaciones sectoriales internacionales establecer correspondencias entre sus sistemas de cualificaciones y un punto de referencia europeo común, mostrando la relación entre las cualificaciones internacionales sectoriales y los sistemas nacionales de cualificaciones.

Contribuir a la promoción del aprendizaje permanente y la mejora de la capacidad de empleo, la movilidad y la integración social de los trabajadores y las personas en proceso de aprendizaje.

Se basa en 8 niveles de cualificación y garantía de calidad.

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 23 de abril de 2008 relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (EQF) (DOCE 06/05/2008)

Desarrollo de Marcos Nacionales de Cualificaciones …• cada vez en más países, ganando impulso • vinculados al énfasis en los resultados de los aprendizajes y al progreso de:

Los estándares educativos / EFP Los curricula basados en competencias La evaluación de los resultados del aprendizaje Las competencias clave (espíritu emprendedor, idiomas)

Los Marcos Nacionales y la calidad caminan juntos

El Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) marca la tendencia

Elementos principales del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF)

EQF nivel 1

EQF nivel 2

EQF nivel 3

EQF nivel 4

EQF nivel 5

EQF nivel 6

EQF nivel 7

EQF nivel 8

PAÍS A PAÍS B

Q

Q

Q

NQF/

NQS

NQF/

NQS

NQF/

NQSQ

Q

Q

Q

NQF/

NQS

NQF/

NQS

NQF/

NQS

NQF/

NQS

Los Ocho Niveles del EQF

Por cada unode los

Niveles de Referencia

EQF

Conocimientos

Destrezas

Competencias personales y profesionales

amplias

Marco europeo cualificaciones

¿DÓNDE SE SITÚA EL FOCO DEL EQF?

Formal

EQF

Resultados deAprendizaje

No-Form

al Info

rmal

MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES (EQF)Instrumento para el desarrollo y clasificación de cualificaciones

en base a un conjunto de criterios comunes.

Cualificaciones Identificadas

2 3 4 1

1

4

1

Marco Nacional de Cualificaciones: Estructura en Niveles y Familias

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

Hoste

leria

y

Turis

mo

Indu

strias

Alim

enta

rias

Sani

dad

Info

rmáti

ca y

Com

unica

cione

1

2

3

4

5

N i

v e

lQué identifican los NIVELES DE CUALIFICACIÓN?:

Variedad.Complejidad. Autonomía. Rutina. Predecibilidad. Supervisión recibida

AGRARIA QUÍMICA SANIDAD

Cómo se expresan las cualificaciones: en Resultados de Aprendizaje

Resultados de

Aprendizaje

Necesario para el proceso de

equivalencia entre sistemas

Refleja las reformas actuales a nivel

nacionalPu

ede f

omen

tar l

a

valid

ació

n de

l apr

endi

zaje

no fo

rmal

45

• Los 5 niveles de cualificación profesional atienden a la competencia profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a criterios de conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad, entre otros, de la actividad a desarrollar.

• Se relacionan con la Clasificación de Educación, con la de ocupaciones, y con los niveles de la Directiva y el marco europeo de cualificaciones.

• Marcan las rutas de progreso en la cualificación• Descriptores que definen los niveles de cualificación, COMPETENCIA:

- Complejidad, contexto y relaciones de trabajo- Responsabilidad, autonomía.- Conocimientos: científicos y técnicos requeridos para desempeñar las

actividades de trabajo.- Capacidades: de aplicación, diseño, evaluación

• Los 5 niveles de cualificación profesional atienden a la competencia profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a criterios de conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad, entre otros, de la actividad a desarrollar.

• Se relacionan con la Clasificación de Educación, con la de ocupaciones, y con los niveles de la Directiva y el marco europeo de cualificaciones.

• Marcan las rutas de progreso en la cualificación• Descriptores que definen los niveles de cualificación, COMPETENCIA:

- Complejidad, contexto y relaciones de trabajo- Responsabilidad, autonomía.- Conocimientos: científicos y técnicos requeridos para desempeñar las

actividades de trabajo.- Capacidades: de aplicación, diseño, evaluación

NIVEL DE CUALIFICACIÓN : Ordenación vertical del CNCP

Niveles de cualificación

.

Dirección General de Educación,

Formación Profesional

e Innovación Educativa

Nivel Competencias Conocimientos Destrezas

1 Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizado

conocimientos teóricos a aplicar limitados

capacidades prácticas a aplicar limitadas

2 Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas técnicas.

:Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos

capacidades de comprensión y aplicación del proceso.

3 Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma, comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado

Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y

la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas

Niveles de cualificación (no desarrollado)

:

Dirección General de Educación,

Formación Profesional

e Innovación Educativa

Nivel Competencias Conocimientos Destrezas

4 Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.

5 Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizados en diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación.

Titulaciones correspondientes a las ocupaciones de Dirección y Gerencia.

Alto nivel de complejidad Funciones muy variadas Alto nivel de discernimiento y máxima autonomía. Responsabilidad por el trabajo de otros Responsabilidad por uso de recursos.

55

Amplia gama de actividades en contextos cambiantes. Alto grado de autonomía, responsabilidad por el trabajo de

otros y, ocasionalmente, por la asignación de recursos. AA Actividades variadas y no rutinarias. Autonomía y responsabilidad delegadas para orientar y

supervisar a otros.BB Actividades variadas, algunas no rutinarias. Poca autonomía. Recibe supervisión. CC

Sencillas, predecibles y repetitivas. Actividades de carácter físico. Alto nivel de subordinación.DD

00

Niveles de cualificación del Sena según clasificación ocupaciones-Canadá

SISTEMA INTEGRADO ARTICULADO DE DE CUALIFICACIONES, EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN

PROFESIONAL

Marco Nacional deCualificaciones

CatálogoNacional de

Cualificaciones Profesionales

yCatálogo Modular

Marco Nacional deCualificaciones

CatálogoNacional de

Cualificaciones Profesionales

yCatálogo Modular

BACHILLER TÉCNICO

TÉCNICO MEDIO

TÉCNICO BÁSICO

EDUCACIÓN TÉCNICA:

para jóvenes, polivalente, efectos

académicos y profesionales

FORMACIÓN PROFESIONAL: para

adultos, trabajadores y desocupados

APRENDIZAJE

HABILITACIÓN

COMPLEMENTACIÓN

TÍTULOS DE EDUCACIÓN

TÉCNICA

TITULOS Y CERTIFICADOS

CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL Administraciones, Agentes Sociales y Comunidades AutónomasCONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL Administraciones, Agentes Sociales y Comunidades Autónomas

AUTORIDAD/Órgano Técnico

AUTORIDAD/Órgano Técnico

¿Por qué construir un Marco Nacional de Cualificaciones?: Mejora de la pertinencia, acceso, calidad

¿Qué nos va a resolver?: falta de transparencia y permeabilidad del sistema actual, falta de productividad y competitividad

¿Cúal será su estructura?: Niveles de cualificación y familias profesionales

¿Cómo realizarlo?: Con una norma, juntos y siguiendo Hoja de ruta

¿Qué posibles efectos e impactos tendrá su puesta en marcha?: Reforma de los sistemas de educación y formación, estandarización, mejora de la productividad, articulación...

¿Cómo sería la Oferta formativa resultante?:

• De calidad: pertinente, relevante, diversa, flexible.

• Integrada: de respuesta a mismos perfiles profesionales según mercado laboral.

• Complementaria: según diversos públicos, actividades productivas y Red de Centros.

En síntesis:

Trabajo en grupos:

La ordenación de las cualificaciones de Nicaragua en niveles, y posibles mecanismos de articulación, para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Puesta en común de los grupos de trabajo. Conclusiones

Niveles y Modalidades de Educación Técnica y Formación Profesional (Ley de Educación)

52

53

Niveles y Modalidades de Educación Técnica y Formación Profesional (Ley de Educación) 2

Escoger un sistema con niveles de cualificación:• puede ayudar a la movilidad de los

Nicaragüenses (tanto como estudiantes, sobre todo en educación superior, como trabajadores cualificados y acreditados)

• tiene la ventaja de facilitar el reconocimiento de los estudios realizados en el extranjero y también el reconocimiento en el extranjero de los estudios realizados en Nicaragua.

Una aproximación a Niveles de cualificación

55

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

56

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

57

2

3

4

5

1

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía.Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

59

3

4

5

21

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía.Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado.Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y del proceso.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

61

2

13

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas.Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas.Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos.Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

2

13

4

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios.Responsabilidad en dirección y gestión.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

3

2

1

4

5

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

DOCTORADO

Nivel 5

Nivel 6

67

3

2

1

4

5

68

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER Nivel 5

Nivel 6

E. UNIVERITARIA – REGLADA – LICENCIADOS / PROFESIÓN – 4

GS FP – REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉC. SUP. (MAEST. FP2 / IT)

ESO – FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTÍNUA - PEONAJE

GM FP – REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉCNICO (OFICIALÍA FP1/2)

DOCTORADO

Ámbito de la

Educación Técnica y Formación Profesional

Ámbito de la

Educación Superior

Son procesos diferentes en las distintas instituciones de la Educación y la Formación?

Una aproximación a Niveles y Cualificaciones…Nivel MINED INATEC INTECNA Ed. Superior

8 Doctor

7 / 5 Master

6 / 4 Grado, Licenciado, Ingeniero

5 / 3 Técnico Superior Técnico Superior

4 / 2 Bachiller Técnico Técnico MedioBachiller Técnico

Técnico MedioBachiller Técnico

3 / 2 Bachiller General Técnico (Aprend)Certificado (Hab)

Técnico (Aprend)

2 / 1 Diploma de Ciclo básicoCertificado (Hab)

Técnico BásicoCertificado (Hab)

1 Certificado Educación Básica

70

Actores del Sistema en Matagalpa