FRANCÉS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA ETAPA: …supone una actividad mental muy valiosa que incide...

PC.01-POC.02. ELABORACION DE LASPROGRAMACIONES DIDACTICAS

F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato

Edición: 2 Fecha: septiembre 2017 Página 1 de 32

DEPARTAMENTO DE FRANCÉSDEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN

DIDÁCTICADIDÁCTICADE LADE LA

MATERIA:MATERIA:

FRANCÉS PRIMERALENGUA EXTRANJERA

ETAPA: BACHILLERATO

NIVEL: 2º

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Profesores/as que imparten laasignatura

Sandra Rodríguez Pérez

Libro de texto de referencia Génération Lycée 2 (B1) , Livre de l'Élève, Santillana Français.

Materiales/Recursos necesariospara el alumnado

Libro de texto; Libro interactivo; cuaderno del alumno; materialde diferentes fuentes fotocopiado, recopilado y seleccionado por la profesora; pizarra digital; ordenador

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que seestablece la ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de28 de agosto de 2015), así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de laESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

En el marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han ampliado las posibilidades decomunicación e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconómico como en el de las relacionesinterpersonales, en un contexto sociopolítico en el que nuestro país participa en el proceso de construccióneuropea, el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se considera una prioridad. Nuestros alumnosdeben pues adquirir una competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad plurilingüe ymulticultural.

Por otra parte, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite acceder a otras culturas y formas devida, favoreciendo el desarrollo de la conciencia intercultural y fomentando el respeto y el interés hacia otrospaíses y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de enseñanza y aprendizaje deuna lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en quecontribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, al mismo tiempo quesupone una actividad mental muy valiosa que incide directamente en la comprensión y el dominio de la lenguapropia.

El aprendizaje del francés comienza en el primer curso del tercer ciclo de primaria, y tiene el carácter demateria optativa de oferta obligada en los tres primeros cursos de la E.S.O. (1ºE.S.O, 2º E.S.O, 3ºE.S.O.) EnBachillerato, también tiene carácter de materia optitiva. En esta etapa, los elementos de este currículo han sidoorganizados atendiendo a todas las facetas del hablante: la de Agente Social, la del Aprendiente Autónomo, lade hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo. Manejar una lengua extranjera permite participar encontextos en los que se emplea como lengua vehicular un idioma diferente al materno. Esto implicadirectamente que sus hablantes pueden tener a su alcance mayores fuentes de información, una más ampliaconsciencia intercultural y capacidad de movilidad, por lo que tendrán, a su vez, más expectativas deincrementar sus relaciones personales, de acceder a puestos de trabajo y de promocionar socialmente, entreotros múltiples beneficios, para así formar parte activa de una sociedad globalizada y cuyos ciudadanos soncada vez más plurilingües.

Teniendo en cuenta lo anterior y siguiendo las directrices del Consejo de Europa en el Marco común europeode referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, en donde se definen los diferentes estadiosdel desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua pretendemos iniciar a los alumnos enel conocimiento de la lengua y la cultura francesas, favoreciendo la adquisición de una cierta competenciacomunicativa que se desarrollará a través de la realización de tareas de comunicación que requieran la prácticasistemática de las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión einteracción).

Conocedores de la diversidad social, cultural e individual de nuestro alumnado, esta programación será siempreflexible adaptándose a los distintos ritmos de aprendizaje, facilitando así nuestro papel de docentes,proporcionando situaciones de aprendizaje adecuadas a los intereses y necesidades del alumnado.

Memoria de Fin de curso

Leída la memoria final del curso 2017-2018, el departamento de francés tiene en cuenta todosaquellos aspectos que se observaron durante el curso anterior, y por lo tanto pretenden mejorar elproceso de enseñanza aprendizaje durante éste. En relación a esto último, y teniendo en cuenta queesta programación va dirigida a alumnado de Bachillerato, se requerirá más trabajo diario alalumnado, así como mayor conciencia e implicación por su parte. Además, se insistirá en la

importancia de trabajar y estudiar a diario, así como de realizar las actividades y tareas que seproponen en clase para casa ya que ayudan a reforzar los contenidos trabajados y adquiridos durantelas sesiones, siendo éste un instrumento de evaluación muy importante y la manera de obtenermejores resultados.

Contribución del Francés a las Competencias Clave:

Comunicación lingüística (CL): La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a laadquisición de la competencia en Comunicación lingüística. El uso de la lengua como instrumento quepermite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en sudoble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan ydespliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para lacomunicación real y efectiva.

Competencia digital (CD): el alumnado deberá leer y escuchar textos a través de medios informáticos,localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola, paraintegrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias producciones digitales escritas y oralesen diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello,deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que debadesempeñar (wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que el uso compartido deconocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade un elemento que ayuda a la resolución deproblemas: la inteligencia colectiva.

Aprender a aprender (AA): en los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares, se incorporaestrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Un aspecto significativo abordadodesde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá aplanificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tareadeterminada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental delaprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el PortfolioEuropeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. En definitiva, el estudio de una lengua extranjerarequiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clavepara deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a laextranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

Competencias sociales y cívicas (CSC): a través del empleo de las convenciones sociales y normas decortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de laobservación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): el alumnado crea sus producciones haciendo uso desu capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no soloaplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. El alumnadodebe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomardecisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribircorrespondencia y realizar tareas que requieren el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza,planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil,desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de suscompañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias situacionesde aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales (CEC): implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de lalengua en cuestión y de otras culturas así como la contribución a su preservación, principalmente mediante elestudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas,gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas ysentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida.

Contribución a los objetivos de la etapa:El objetivo al que esta materia ha de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es elsiguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnadodeberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientoslingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar.Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado,consecuentemente, lo serán también.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidaciónde aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato aumentarán las situacionescomunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de suespecialidad o en el contexto laboral o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos,como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales yaudiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo deconsolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de estamateria se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con laresponsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valoresdemocráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este mododesempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de formaprovechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo,propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo dela sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera(AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizajedesde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de la materia dePrimera Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas:

Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los protagonistas y delcontexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la adopción de metodologías variadas, abiertas yconsonantes con los principios básicos favorables a la asimilación de una segunda lengua extranjera en elcontexto educativo, contexto que estará en continuo cambio. Cuanto más natural le sea al docente lametodología o metodologías utilizadas, más disfrutará este en el aula, y, consecuentemente, sus alumnos yalumnas. No obstante, sí existen una serie de aspectos que deberían estar presentes, partiendo siempre delenfoque comunicativo orientado a la acción en el que se fundamenta.

Una lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, en elvehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunicación entre docentes ydiscentes, como entre estos últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda, adaptación, creación yuso del material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.). Además, elprofesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que seadecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a losgustos propios de estas edades, siempre que estos supongan un objetivo asumible para sus características ycapacidades en un entorno de inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Delmismo modo, es fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje y laautoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos que reciben, producene interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas y atractivas de aprendizaje basadas entareas, proyectos o resolución de problemas, entre otros.

La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologías abiertas quehagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el docente sea, ante todo, una guía,un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC como los recursos tradicionales diversos facilitan unaprendizaje autónomo en contraposición con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y cerrados.

La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, implica,por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la transmisión y aceptación de lacultura, los valores y las normas propias de la lengua estudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía,intercambios con otras instituciones y centros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten elaspecto emocional de individuo de una manera lúdica y atractiva.

Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones, en el diseño del trabajo diario enel aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad de programación se debería perseguir la creaciónde un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autónomo comoguiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, frutos de lacombinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomíadel alumnado. Se diseñarán preferentemente situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome

decisiones, negocie aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas orecursos, sin olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexión de losaprendizajes, en el caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las situaciones de aprendizaje y de laprogramación, en el caso del profesorado.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser innovadores, variados,flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordes con el contexto concreto deaplicación y pertinentes para las tareas programadas. Estos deben, a su vez, operar como puente entre elalumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de suautoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura.

Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos deenseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos variados (individual, porparejas, en pequeños grupos, en gran grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje(visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado.

Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje de una segunda lenguaextranjera es primordial, ya que, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para elaula, permiten la aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguajeoral y escrito, la adopción de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la segunda lengua extranjeray su cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los criterios de evaluación son LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES

SITUACIONES DEAPRENDIZAJE(UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓNApróx. 35 semanas (9-10 sesiones c/u)

1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud, bien organizadosy lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de carácter técnico cuando estén dentro del propiocampo de especialización, o que sean de interés propio, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica entextos orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentesde Internet u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como en instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaracionesinstitucionales), en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. cambiar un artículo defectuoso), en conversaciones, enpresentaciones, conferencias, debates y seminarios, al igual en que la mayoría de material procedente de los medios de comunicación, siempre quetodos ellos estén articulados a velocidad normal y en lengua estándar, y que a su vez contengan expresiones, modismos y estructurasmorfosintácticas frecuentes, así como léxico oral común y más especializado. Asimismo, se persigue comprobar que distingue la función ofunciones comunicativas principales y secundarias, y que aprecia las intenciones expresas y algunos sentidos implícitos y matices como el estadode ánimo, el tono, la ironía o el humor, ayudándose para ello del contexto y de sus conocimientos sobre los patrones discursivos típicos parapresentar y organizar la información (p. ej. contraste, digresión, recapitulación), así como de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación, tanto comunes como más específicos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menoscomún y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes,realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias y escuchar por placer oentretenimiento, valorando positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.

1. TOUS EN FORME!2. FAIRES SES ÉTUDES À

L’ÉTRANGER3. L’INFO: OÙ LA TROUVER4. LA PLANÈTE EN DANGER5. RURAUX OÙ URBAINS?

6. VOUS AVEZ DIT CLICHÉS?7. LA BANLIEU ET LES JEUNES

8. PARLONS D’ART ET DE CINÉMA

A lo largo de todo el curso,se especifica en cada unidad

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detallesrelevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente formuladas y los matices de mensajestransmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y comomedio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, anuncios, declaraciones ymensajes detallados, los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, debates, conversaciones formales einformales entre otros interlocutores o en las que participa, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias oseminarios, la mayoría de los medios de comunicación, articulados con claridad, en lengua estándar, etc.) que traten sobre temas tanto concretoscomo abstractos o de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público,académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía ycomo medio de desarrollo personal y social.






3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temasgenerales y más específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, para comunicarse con suficienteautonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales, cara a cara o por mediostécnicos, como realizar diálogos ensayados, presentaciones, o participar de forma activa en conferencias o charlas en los que defiende un punto devista indicando los pros y los contras, y en los que selecciona y usa correctamente léxico, expresiones y modismos de uso habitual y másespecializado, así como estructuras morfosintácticas, patrones discursivos y elementos de cohesión y coherencia de uso común y más específico,dejando claro lo que considera importante, o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal . Del mismo modo, se pretende verificarque articula el discurso según la función o funciones comunicativas principales y secundarias y las intenciones comunicativas, incluyendo laexpresión sencilla de la ironía y del humor, reproduciendo debidamente en alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de uso común y más específico con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que le permita desarrollarel discurso sin errores que conduzcan a malentendidos.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual ymenos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con el fin de producir textos oralesmonológicos en los que sigue unas pautas de organización para dar instrucciones o soluciones a problemas prácticos, o comunicar conocimientosconcretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadasal contexto y organizando su opinión de manera crítica y argumentada.






4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así como defenderse ensituaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el finde desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como por teléfono u otros mediostécnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de corrección y fluidez que le permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda delinterlocutor, ajustándose a las intenciones y funciones comunicativas primarias y secundarias mediante la utilización de sus exponentes máscomunes en conversaciones informales y en gestiones y transacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar unareserva, etc.), en las que expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones yproyectos, etc., al igual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedan darse entodos ellos algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que quiere decir,respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo la reacción de sus interlocutores y ajustando sucontribución al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y tenga que rellenar lagunascomunicativas o animarle a participar. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones odiscursos con seguridad, discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de acuerdo a alguna variedad estándarde la lengua.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menoscomún y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener, o retomar contacto con otroshablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de los integrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempeñar tareas diversaso dar soluciones a problemas, así como para comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntosgenerales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.






5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborar producciones oralesmonológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propioaprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.



Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (planificar el discurso segúnel propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación, recurrir a la paráfrasis o a circunloquios a falta de la palabra exacta eidentificar y corregir los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación…) para hacer presentaciones con una estructura clara yde cierta duración y mostrar seguridad al contestar a preguntas del auditorio, para desenvolverse con seguridad en transacciones y gestionescotidianas y menos habituales, para participar con soltura en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales,entrevistas, reuniones y debates, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menoshabituales sobre temas diversos, generales y más específicos dentro de su propia especialidad o de su interés. Todo ello con el fin de que elalumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.




6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos» o adaptados, de ciertalongitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando estén dentro del propio campo deespecialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académicou ocupacional/laboral.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer información general y específica entextos de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carácter técnico, y que estén escritos en cualquier soporte en un registroformal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia y consulta, en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos,en anuncios y material publicitario (carteles, pancartas, grafitis, pósteres científicos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas ycorrespondencia personal (foros, blogs, cartas, etc.); y en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, al igual que entextos literarios que presenten un lenguaje no muy idiomático, siempre que todos ellos contengan léxico de uso común y más especializado,haciendo uso de recursos textuales y no textuales para reconocer expresiones o modismos de uso habitual, así como las connotaciones másdiscernibles en el uso humorístico o poético del idioma. Asimismo, se persigue constatar que distingue las intenciones y funciones comunicativasprincipales y secundarias, apreciando las diferencias de significado de sus distintos exponentes morfosintácticos, y de formatos, patrones y estilosdiscursivos típicos relacionados con la presentación y organización de la información y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas,contraste, digresión o recapitulación), aplicando a la comprensión del texto convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación comunes ymenos habituales, así como abreviaturas de uso común y más específico (§, ≥).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menoscomún y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en diferentes fuentes, realizaruna tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, y para leer por placer oentretenimiento, valorando positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.






7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detallesrelevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas y los matices de textos, en formatoimpreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender la información, la intención o las implicaciones de mensajesescritos (instrucciones extensas y complejas, anuncios y material publicitario, notas y correspondencia personal, los detalles relevantes decorrespondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, de noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y decierta longitud, la información detallada de textos de referencia y consulta, las ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literariosclaramente estructurados, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos o de carácter técnico cuando estén dentro de su campo deespecialización o sean de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado sigaprogresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.






8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas generales y más específicos A lo largo de todo el curso,

relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios (para abrir una cuentabancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos complejos en cualquier soporte usando un registro formal, informal o neutro, comocorrespondencia personal en la que detalla emociones, noticias, opiniones…, o formal en la que se dirige a instituciones públicas o privadas (parasolicitar un puesto de trabajo, matricularse en una universidad, etc.); notas durante una conferencia, charla o seminario, con las cuales elabora unresumen; anuncios, mensajes y comentarios; currículum vitae junto con una carta de motivación; e informes en formato convencional (el desarrollode un experimento, un intercambio lingüístico, un problema surgido durante una estancia en el extranjero, etc.), empleando en todos ellos léxicocomún o más especializado, justificando las propias ideas, destacando, ampliando y detallando los aspectos más importantes, indicando los pros ylos contras de distintas opciones... Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas mediante la seleccióny utilización de sus exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas, expresiones y modismos (incluyendoaquéllos que permiten un uso humorístico y estético sencillo del idioma) sin que se produzcan errores que conduzcan a malentendidos. Por último,se busca valorar que es capaz de redactar con un estilo propio y usar con corrección elementos comunes y más específicos relacionados con lapresentación y organización de la información, dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes odigresiones, ajustándose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común(abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuada cohesión y coherencia, manejando procesadores de texto para resolver dudas (p. ej.variantes ortográficas en distintos estándares de la lengua), al igual que aplicando con soltura las normas de cortesía y las convenciones deescritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual ymenos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos en los que sigueunas pautas de organización, con el fin de realizar tareas específicas y resolver problemas prácticos, y para comunicar conocimientos sobre temasconcretos o abstractos referentes a otras materias, o información extraída de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su interés, observandolas convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de manera crítica y razonada.





se especifica en cada unidad

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud, sean manuscritos,impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias tales como integrar de maneraapropiada información relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas ypatrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos… evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textosescritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivación, tomar notas con suficientedetalle durante una conferencia, charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informes deestructura clara o una correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con lospropios intereses o especialidad en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado sigaprogresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.






10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de lospaíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas,mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una



visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificarla lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo yemocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a laque accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad,periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas(registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida(hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en elámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a losaspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura,fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentesentre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias ysaberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudesde interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y elmultilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación ysentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales ytecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, lapintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo enlos ámbitos personal, social, educativo y laboral.




3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: TU ES EN FORME! (1er Trimestre) SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADESCRITERIOS DEEVALUACIÓN

PRODUCTOS(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

Je Documento sonoro/escrito y actividades de

C1 C2

C.O. Comprensión de un texto oral

2 (1) Individual LibroGénération

Aula CLAA

découvr

comprensión oral/ escrita:- Dialogo en el doctor- Artículo de periódico

Lycée 1, Fotocopia de

ejerciciosCuadernopersonal

CDReproductor

Pizarra

SIEEC6 C7

C.E.Comprensión de un texto escrito

2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: el cuerpo humano (el exterior); el cuerpo humano (interior); las enfermedades y los remedios; los accidentes; las catástrofes naturales

C8C9 2 Individual / grupo

LibroGénération


ejerciciosCuadernopersonalPizarra

Aula

CLAA

SIEEActividades sobre fonética y grafía: la e caduca o

inestable /ə/; passado compuesto e imperfecto

C3C5

1 Individual

Je m’ entraîne

Actividades de gramática: el pasado compuesto y el imperfecto; el pasado reciente; la expresión de la duración; los adjetivos y los pronombre indefinidos rien, personne, aucun; los verboscuire, suivre, pleuvoir.

C8C9

3 Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: contar en pasado; expresar el miedo y tranquilizar

C4C5C8C9

E.EProducción de un texto escrito

y E.OProducción de un texto oral

2 Individual /grupo

LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

Culture

Actividades sobre un documento escrito: El francés fuera de Francia

C6C7

C10


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Proyecto final: La francophonie a través de personajes célebres

C3C5C8C9

C10

E.E y E.OProducción de un texto escrito y

exposición oral del mismo1 Individual / grupo

LibroGénération

Lycée 1,CuadernopersonalCañon

Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer

Test de evaluación C1-2 C6-7C8-9

Prueba individual escrita.C. E y C. O

GRAMÁTICA YVOCABULARIO

E.E

1 En pareja/grupo

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: FAIRE SES ÉTUDES À L’ÉTRANGER (1º Trimestre) SECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE

Je découvr

Documento sonoro/escrito y actividades de comprensión oral/ escrita:- Conversación: estudiar en el extranjero- Folleto para preparar su viaje al extranjero- Parte meteorológico

C1 C2





CDReproductor

Pizarra

AulaCLAA

SIEEC6 C7


2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: el sistema escolar; las formalidades para viajar al etranjero; la meteorología


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEEActividades sobre fonética

y grafía: los sonidos /il/ y /ij/

C3C5

1 Individual

Je m’ entraîne

Actividades de gramática: los pronombres demostrativos neutros; el futuro simple; situarse en el tiempo; moi aussi/moi non plus-moi non/si; los verbos impersonales; los verbos croire, suivre y pleuvoir

C8C9

3Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: expresar su opinion; hablar de la meteorología; hablar del futuro

C4C5C8C9



2 Individual /grupo

LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

Atelier vidéo

Actividades sobre un documento audiovisual: Ouille! (¡Ay!)

C6C7

C10


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Proyecto final: Realizar un telediario

C3C5C8C9

C10



LibroGénération


Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer




E.E

1 Individual

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: L’NFO: OÙ LA TROUVER (1º Trimestre) SECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE

Je découvr

Documento sonoro/escrito y actividades de comprensión oral/ escrita:-Sondeo: cómo seguimos la actualidad- Artículos de un periódico-- “Tweets” (Twiter)

C1 C2


2 (1) IndividualLibro

GénérationLycée 1,

Fotocopia deejerciciosCuadernopersonal

CDReproductor

Pizarra

AulaCLAA

SIEE

C6 C7


2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: los medios de comunicación; el periódico; la televisión; las interjecciones y las exclamaciones


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Actividades sobre fonética

y grafía: H muet et aspiréC3C5

1 Individual

Je m’ entraîne

Actividades de gramática:El condicional presente; la frase exclamativa; los pronombres relativos dont y où; los adjetivos y pronombres indefinidos; autre; la nominalización; losverbos conclure y resoudre

C8C9

3Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: expresar sentimientos positivos; dar consejos

C4C5C8C9




LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

Culture

Actividades sobre un documento escrito: La Unión Europea

C6C7

C10


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Proyecto final: Presentar una noticia sobre los Erasmus (Beca Erasmus)

C3C5C8C9

C10



LibroGénération


Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer




E.E

1 Individual

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: ENVIRONNEMENT? RESPECT! (2º Trimestre) SECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE


C1 C2



Aula CLAA

découvr

comprensión oral/ escrita:- Artículo sobre los países más ecológicos.- Diálogos sobre los peligrosde la biodiversidad



CDReproductor

Pizarra

SIEEC6 C7


2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: animales de granja; animales salvajes; el medio ambiente; los espacios naturales


LibroGénération



Aula

CLAA


y grafía: la división en sílabas

C3C5

1 Individual

Je m’ entraîne

Actividades de gramática: el condicional pasado; el pluscuamperfecto y el futuroanterior; la concordancia del participio pasado; el superlativo; los verbos battrey vivre

C8C9

3Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: expresar arrepentimiento; expresar sentimientos negativos (la desaprobación, el reproche, la indignación, la cólera)

C4C5C8C9




LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

telier vidéo

Actividades sobre un documento audiovisual: But! (¡Gol!)

C6C7

C10


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Proyecto final: Realizar un folleto sobre el gasto energético

C3C5C8C9

C10



LibroGénération


Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer




E.E

1 Individual

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: RURAUX OU URBAIN! (2e Trimestre) SECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE

Je découvr

Documento sonoro/escrito y actividades de comprensión oral/ escrita:- Artículos de una revistas- Testimonio- Entrevista radiofónica

C1 C2





CDReproductor

Pizarra

AulaCLAA

SIEEC6 C7


2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: los sentimientos; el mundo del trabajo


LibroGénération



Aula

CLAA


y grafía: el acento agudo y el acento grave

C3C5

1 Individual

Je m’ entraîne

Actividades de gramática: los pronombres interrogativos invariables; los dobles pronombres; el discurso indirecto en presente; la interrogación indirecta en presente; los verbos s’asseoir; (con) vaincre et plaire

C8C9

3Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: estructurar undiscurso; interactuar

C4C5C8C9




LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

Culture

Actividades sobre un documento escrito: Las energías renovables

C6C7

C10

1 Individual / grupo LibroGénération



Aula CLAA

SIEE

Proyecto final: Presentar el ITER (Instituto tecnológico de energías renovables)

C3C5C8C9

C10



LibroGénération


Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer




E.E

1 Individual

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: VOUS AVEZ DIT CLICHÉS! (2e Trimestre) SECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE

Je découvr

Documento sonoro/escrito y actividades de comprensión oral/ escrita:

C1 C2





CDReproductor

Pizarra

AulaCLAA

SIEEC6 C7


2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: Las frutas; las legumbres; los insectos y otros vertebrados


LibroGénération



Aula

CLAA


y grafía: el acento circunflejo

C3C5

1 Individual

Je m’ entraîne

Actividades de gramática: La hipótesis con si; el futuroen el pasado; el pronombre en; los adjetivos y pronombres indefinidos: chaque, tout, tous les et chacun; el plural de las palabras compuestas; los verbos boire et rire

C8C9

3Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: hablar de sus proyectos; expresar sentimientos negativos ( la decepción, el desprecio, el aburrimiento)

C4C5C8C9




LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

Atelier vidéo

Actividades sobre un documento audiovisual: Quelle mésaventure! (¿Qué desgracia!)

C6C7

C10


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Proyecto final: Redactar un artículo (explicativo/argumentativo) sobre los estereotipos

C3C5C8C9

C10



LibroGénération


Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer




E.E

1 Individual

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LA BANLIEU ET LES JEUNES (3er Trimestre) SECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE

Je découvr

Documento sonoro/escrito y actividades de comprensión oral/ escrita:- Entrevista radiofónica- página web de una asociación con fines no lucrativos- Conversación en verlan- Carta formal

C1 C2





CDReproductor

Pizarra

AulaCLAA

SIEEC6 C7


2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: lo social; la inmigración; los suburbios (las afueras de una ciudad); las instituciones; las elecciones; la justicia;


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Je m’ entraîne

Actividades de gramática:el subjuntivo; el pronombre y; la consecuencia; las preposiciones; los verbos fuir et haïr indicativo o subjuntivo; la causa; la consecuencia; las preposiciones; los verbos suffire y valoir

C8C9

3Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: prometer; advertir y tranquilizar; expresar la certeza, la probabilidad, la duda; formular un deseo o la intensión; justificar sus elecciones, sus opiniones

C4C5C8C9




LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

Culture

Actividades sobre un documento escrito: El francés en terminos musicales

C6C7

C10


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Proyecto final: Realizar la biografía de un/una cantante francesa

C3C5C8C9

C10



LibroGénération


Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer




E.E

1 Individual

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: PARLONS D’ART ET DE CINÉMA (3e Trimestre) SECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE


C1 C2



Aula CLAA

découvr

comprensión oral/ escrita:- Descripción de cuadros- Gráficos- Dialogo sobre una película- Biografías



CDReproductor

Pizarra

SIEEC6 C7


2 (1) Individual

Je mém

orise

Actividades de vocabulario: las bellas artes; a pintura; la escultura; los espectáculos; el teatro; lamúsica; el cine; la literatura (la prosa, la poesía)

C8C9 3

Individual

LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Je m’ entraîne

Actividades de gramática: los pronombres relativos compuestos; el discurso y la interrogación indirecta en pasado; la oposición y la concesión; los verbos acquerir y vêtir; el participiopresente y el adjetivo verbal;el gerundio; relaciones temporales; los verbos croitre y mourir

C8C9

3Individual / grupo

LibroGénération



AulaCLAA

SIEE

Je m’ exprim

e

Actividades de producción oral y escrita: formular elogios y críticas; retomar el discurso de alguien; situar enel tiempo; expresar la tristesa; invitar a alguien a confiar

C4C5C8C9




LibroGénération



Aula

CLCSCAA

SIEE

Atelier vidéo

Actividades sobre un documento audiovisual: C’est émouvant! (¡Es conmovedor!)

C6C7

C10


LibroGénération



Aula

CLAA

SIEE

Proyecto final: Realizar un una entrevista a un personajefrancés famoso

C3C5C8C9

C10



LibroGénération


Aula

CLCDCSCAA

SIEECEC

Ëvaluer




E.E

1 Individual

Copia delaprueba

CDReproductor

AulaCL

SIEE

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares deAprendizaje).

Los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) evaluables se encuentran implícitosen los criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya setrabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de PruebasExtraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como referencia losestándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que seexplicitan en el Decreto del currículo.

En consecuencia, los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) de los criterios deevaluación que se tomen como referencia para la elaboración de las Pruebas Extraordinarias seexplicitarán en los planes de recuperación que el Departamento establezca en el mes de junio, yque se entregarán al alumnado y las familias para informar sobre las Pruebas Extraordinarias deSeptiembre.

Estándares de aprendizaje evaluables

Curso 2.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o porotros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej.declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales enhoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibirasistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes,o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales deconversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores quetienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que eldiscurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, lapostura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y maticescomo la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico uocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidady relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmarlo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicacionesgenerales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobretemas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempreque haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido enlos medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado deánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado conclaridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados consu especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectoshistóricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse enlos aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas delauditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya seacara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendoexplicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en laresolución de los problemas que hayan surgido.

10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan susinterlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas;expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manerapersuasiva sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates decarácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobreaspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos;explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerenciaspara resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentandolas contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobrefuturas actuaciones.

12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer lassecciones difíciles (p. ej. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej.pósteres científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).

14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personalen cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de maneradetallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personaly dentro de su área de interés.

15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal deinstituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías deservicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su áreade interés o su especialidad.

16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos yde opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas deactualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, ylocaliza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, informacióndetallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así comoinformación concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,institucionales, o corporativos.

18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poéticode la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muyidiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y susrelaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticosfácilmente reconocibles.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. paramatricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar unvisado).

20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta demotivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a unpuesto de trabajo).

21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora unresumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema estérelacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite ysolicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad(p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unasprácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. ej. un problema surgido durante

una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de unpunto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportandoconclusiones justificadas.

24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros yblogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, ycomentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas alas que se dirige.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas ainstituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe sutrayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficientedetalle los motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivación para matricularse en unauniversidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convencionesformales y de cortesía propias de este tipo de textos.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Cada vez son más los restos a los que se enfrenta el profesorado en materia de atención a la diversidad pues, a las diferencias normales que existen entre los alumnos de un aula tradicional, se añaden nuevas situaciones a las que enfrentarse. A este respecto deberemos prever la asistencia al aula del aula de alumnos que llevan un año o varios sin estudiar francés, esto implica que atenderemos a la diversidadpor medio de una enseñanza realmente adaptiva en la que nuestros alumnos desarrollen sus capacidades y, por tanto, aumenten sus aptitud respecto a los objectivos educativos, y donde la acción pedagógica se adecuará permitiendo un mayor gradode auto-aprendizaje por parte de los propios alumnos.

Partiremos del hecho de que en nuestras clases habrá alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, por lo tanto perseguiremos el objetivo de que todos participen el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

En cuanto a todo esto, las medidas que este departamento tomará para atender a la diversidad serán las siguientes:

• Presentar los contenidos y las actividades a realizar según un grado creciente de dificultad.

• Introducir las modificaciones y ajustes pertinentes en las unidades didácticas y en lasecuenciación de los contenidos de acuerdo con la información sobre los conocimientosprevios de los alumnos que vayamos obteniendo mediante actividades de evaluación inicial.

• Incluir sistemáticamente en la secuencia y distribución de los contenidos, dentro de lasunidades, momentos de resumen y recapitulación de lo que se ha trabajado.

• Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que utilizamos en el aulahabitualmente, desde el punto de vista metodológico.

• Plantear actividades de enseñanza-aprendizaje que tengan como eje organizador lasdiferentes aficiones, inquietudes, intereses de los diversos alumnos que componen el grupo.

• Incluir actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos que puedan ser utilizados enmomentos y contextos diversos.

• Propiciar un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la seguridad y laconfianza mutua entre profesor y alumnos.

• Incluir de una manera equilibrada en los criterios y en las actividades de evaluación, losdiferentes tipos de capacidades.

• Realizar un seguimiento del aprendizaje de los alumnos/as que permita conocer tanto susdificultades como sus progresos en las diferentes capacidades.

• Fomentar la implicación y la participación de los alumnos en el proceso de evaluación.

• Ayudar a los alumnos/as a aprender a evaluar y a regular por ellos mismos su proceso deaprendizaje.

• Utilizar una metodología más personalizada, reforzar las técnicas de aprendizaje, mejorarlos procedimientos, hábitos y actitudes y aumentar la atención orientadora, todo esto enaquellos alumnos/as que presenten pequeños problemas de aprendizaje y/o de conducta.

• Realizar adaptaciones curriculares en aquellos alumnos/as que presenten un desfase muygrande en su proceso de aprendizaje.

Además, utilizaremos si fuera necesario:

- Ejercicios complementarios fuera de los propuestos por el Libro, a partir de unas fichas queproponen estrategias diferentes, más o menos complejas y siempre será el profesor quien decida suutilización o no, según las circunstancias.

- Propondremos además un tratamiento natural y constante de la diversidad a través de las tareas, lasactividades de expresión oral o escrita libre o semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, perotambién fuera del aula: correspondencia por correo electrónico y trabajo en el cuaderno individual.

- Utilizaremos herramientas apropiadas para facilitar el aprendizaje cooperativo, en grupos dediferente sensibilidad o nivel, y así cada alumno desarrolle su propio potencial, refuerce suscapacidades y conocimientos y, en su caso compense supuestas carencias.

- Y en el supuesto caso de que existan alumnos cuya capacidad de aprendizaje sea notablementesuperior, también se tomarán medidas tales como el desarrollo de actividades concretas deperfeccionamiento de la expresión oral y escrita o la representación de papeles que exigen una mayorautonomía e iniciativa propia ( portavoz de un equipo de trabajo, moderador de un pequeñodebate…).

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino queestá presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamientotransversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que seplanifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar.

Utilizaremos los Días Nacionales, Internacionales y Mundiales por ejemplo, el día Escolar de laNo-Violencia y la Paz (30 de Enero); el día Mundial del Libro y los Derechos de Autor (23 deabril); el día Internacional de la mujer (8 de marzo); el día Mundial de la Alimentación (16 deoctubre); el día de los Derechos Humanos (10 de diciembre) entre otros, como referentes en eldiseño y aplicación de situaciones de aprendizaje.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

La materia de Francés en 1º BAC contribuye con Redes en las que participa el centro, en las situaciones de aprendizaje que explicitamos a continuación: 3. Tous en forme! (Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud) 4. Faires ses études à l’étranger (Red Canaria de Escuelas para la igualdad y Red Canaria de Escuelas Solidarias)6. La planète en danger (RedECOS)7. Ruraux où urbains? (RedECOS y Red Canaria de Escuelas Solidarias))8. Vous avez dit clichés? (Red Canaria de Escuelas para la Igualdad)9. La banlieu et les jeunes (Red Canaria de Escuelas para la igualdad y Red Canaria de Escuelas Solidarias)10. Parlons d’art et de cinéma Red Canaria de Escuelas Solidarias)

Asimismo, el departamento de francés participará en el Plan de lectura del centro como el resto de los departamentos y también a través de textos relacionados con la cultura y la literatura francófonas

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.Acorde a la metodología planteada anteriormente, el departamento de francés pretende fomentaruna enseñanza del francés dinámica y práctica frente a la vida real. Además, consideramos que elnivel adquirido en el del idioma es importante a la hora de plantear ciertas actividadescomplementarias, sobre todo las que están destinadas a aplicar los conocimientos adquiridosfuera del aula. Por lo tanto, las actividades propuestas para este curso han sido pensadas paratodos los niveles, pero siempre acorde a su dominio de la lengua.

ACTIVIDAD OBJETIVOS FECHA LUGAR NIVEL/CURSO RECURSOS

Charla y visita enfrancés al Puerto de la

Cruz

- Utilizar la lengua francesa para comunicarse en un ambiente distendido.

- Valorar la lengua francesa como medio de comunicación

1ª trimestre

(Diciembre, porconfirmar)

Puerto de laCruz

1º BAC y 2º BAC Guagua

Visita cultural a LaLaguna

- Utilizar la lengua francesa para comunicarse en un ambiente distendido.

- Valorar la lengua francesa como medio de comunicación

2ª trimestre

(marzo)La Laguna

1º BAC y 2º BACGuagua.

Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta de actividad que el departamento considerarainteresante y que se pudiera llevar a cabo para mayor aprovechamiento del idioma que aprendenlos alumnos, y de la oferta cultural y formativa que pueden recibir, ésta se notificaría aVicedirección para que ser llevada al Consejo Escolar. Y si ésta fuera aprobada, se dejaríaconstancia en el libro de actas. Asimismo, si hubiera algún cambio de fechas en las actividadesprevistas, dichos cambios quedarían reflejados y debidamente justificados en el libro de actas deldepartamento.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.Podemos indicar los mismos aspectos que en el apartado anterior.

10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didácticaun criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes yestablece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en losdocumentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado apartir de una herramienta específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluaciónimplicados en dicho producto. Los instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, diarios,escala de valoración, escalas, listas de control...) ayudarán a decidir en qué nivel de logro(criterio de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajesque se han puesto en juego.

Para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizaráuna herramienta y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en loscriterios de evaluación con la convención establecida, es decir:

Criteriode

evaluación

Insuficiente(1-4)

Suficiente/Bien(5-6)

Notable(7-8)

Sobresaliente(9-10)

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos losinstrumentos de evaluación realizados.

La nota del primer trimestre se corresponderá con la media obtenida de los criterios deevaluación trabajados a lo largo de dicho trimestre.

La calificación del segundo trimestre se calculará a partir de los criterios de evaluaciónevaluados en la segunda evaluación puesto que todos los criterios de la lengua extranjera sonlongitudinales, progresivos y continuos. Además, si un alumno ha aprobado el primer trimestrepero ha suspendido el segundo, se entenderá que, obviamente, la gradación de los criterios deevaluación ha sido mayor en cuanto a su dificultad y, por tanto, el alumno no los ha asimiladosatisfactoriamente.

En la tercera evaluación, la nota será la obtenida durante el tercer trimestre teniendo en cuentaque todos los criterios de evaluación de la lengua extranjera son longitudinales, continuos,progresivos y están graduados en dificultad.

La nota final de la materia se corresponderá con la nota obtenida en la tercera evaluación, salvoque, excepcionalmente, el alumno obtenga valoración negativa por motivos excepcionales quehan de ser debidamente justificados. En este caso la profesora titular trasladará esta excepción ala reunión de Departamento y se estudiará el caso particular para que la nota final de la materiano perjudique al alumno si este ha obtenido valoraciones positivas en las evaluacionesanteriores.

Se establecerán producciones de recuperación de aquellos criterios de evaluación no superados.Tras la recuperación, tanto si el alumnado supera el criterio de evaluación como si no lo supera,la nota que se tendrá en cuenta a efectos de calcular la calificación del criterio de evaluación serála nota más alta.

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondearáa un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendidoentre 1 y 10, incluidos los mismos.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DEEVALUACIÓN CONTINUA.

Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas deasistencia a clase injustificadas (15%), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigenteofrecerá un sistema alternativo de evaluación, consistente en una prueba a realizar antes de laevaluación final ordinaria en el que será evaluado de los aprendizajes no superados. Este sistemaalternativo de evaluación prestará especial atención a las características del propio alumnado y alas causas o motivos que han generado esta inasistencia.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

El alumnado que no supere la asignatura en mayo dispondrá de una prueba extraordinaria enjunio, consistente en una prueba en la que será evaluado de lo impartido a lo largo de todo elcurso por el profesorado responsable de la materia, consistente en un examen en el que seráevaluado del temario íntegro de la materia, en este caso de lo impartido a lo largo de todo elcurso por el profesorado responsable de la materia.

Las pruebas extraordinarias para 2º de bachillerato son en junio, señalándose con anterioridad losestándares de aprendizaje.

Los alumnos de 2º de bachillerato con la asignatura suspendida (en mayo) que se presenten en laconvocatoria de junio tendrán que superar un examen modelo EBAU y una prueba oral. Parapoder realizar esta prueba oral, el alumno/-a recibirá en mayo una relación de los temas a tratar

(un total de 5 temas) en la prueba extraordinaria de junio y el alumno/-a se examinará del temaque le toque por sorteo de los preparados y deberá ser capaz de mantener una conversación conel entrevistador. Los criterios de calificación de la prueba extraordinaria de junio para losalumnos de 2º de bachillerato serán los siguientes:

COMPREHENSION ÉCRITE EXPRESSION ÉCRITE EXPRESSION ORALE

40% 40% 20%

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizaránactividades que, desde el amplio abanico de actividades que disponemos en el Departamento deFrancés refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.

El profesor determinará en cada caso en qué momento se han de llevar a cabo este tipo deactividades, dependiendo de la evolución que muestran los alumnos.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.

El proceso cíclico de esta materia hace que los contenidos sean retomados y ampliados constantemente. Al alumnadoque presente dificultades en alguna de las habilidades se les dará distintos tipos de actividades atendiendo a susintereses, a su ritmo y a su estilo de aprendizaje para que puedan superarlas en el siguiente trimestre.

Al alumnado de 2º de bachillerato con la asignatura pendiente de 1º se le posibilitarán dos convocatoriasextraordinarias antes del mes de mayo, una en el mes de enero o febrero (según calendario escolar) y otra en abril(también según calendario escolar). En esta prueba se evaluarán los diferentes estándares de aprendizaje a través deuna “compréhension écrite”, una “expression orale”, una “expression écrite” y une “compréhension orale”

SELECCIÓN DE CRITERIOS DEEVALUACIÓN %

Comprensión OralSSGNC1SSGNC2

25%

Expresión oralSSGNC3SSGNC5

25%

Comprensión escritaSSGNC6SSGNC7

25%

Expresión escritaSSGNC8SSGNC9

25%

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recogen enel cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestasde mejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos

utilizados.4. Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación

establecidos.5. Adaptaciones realizadas al alumnado.

FRANCÉS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA ETAPA: …supone una actividad mental muy valiosa que incide...

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