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REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVAVolumen5.Nmero2

Paracitaresteartculo:

Vidal, M.P. (2006). Investigacin de las TIC en la educacin, RevistaLatinoamericana de Tecnologa Educativa, 5 (2), 539552. [http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm]

InvestigacindelasTICenlaeducacin

MaradelPilarVidalPuga

FacultaddeCienciasdelaEducacinDepartamentodeDidcticayOrganizacinEscolarRaXosMaraSurezNez,s/n.Campussur

15782SantiagodeCompostelaEspaa

UniversidaddeSantiagodeCompostela

Email:[email protected]

Resumen: En este artculo se lleva a cabo un recorrido histrico por lainvestigacinde lasTecnologasde la Informaciny laComunicacin (TIC)en laeducacin.Sedestaca lanecesidaddehaceresterecorridohistricoparapermitirrecabarlascuestionesmsrelevantesquepreocupanalosestudiosos,loscriteriosde anlisis, encuadres tericometodolgicos, indicadores y tambin resultadosrelevantesdelainvestigacinenestarea.Sehabladeinvestigacinsobremediosdeenseanza,especficamentesobremedios informticos,comoantecedentemsinmediatoaldelasTIC.Serecogenyagrupanunbuennmerodeinvestigaciones,de mbito nacional e internacional, realizadas en las ltimas dcadas hasta laactualidad. Esta recogida de informacin trata de ser exhaustiva, pero esto nosignifica que no existan otras investigaciones y temticas que no se hanmencionadoaqu,quenoporellosonmenossignificativassinoquenoesposibleabarcarlastodas.Larecopilacintienecomoobjetivoofrecerunacercamientoalostemasquecentranlaatencindelosinvestigadoresdelreaydetectarlaexistenciadealgunaslneasdeinvestigacincomunes.

Palabras clave: Investigacin,Tecnologasde la Informaciny laComunicacin,TecnologaEducativa,mediosinformticos,metodologa.

Resumo:NesteartigoselevaacaboumbrevepercursohistricopelainvestigaodasTecnologiasda InformaoeaComunicao (TIC)naeducao.Destacaseanecessidadedefazerumpercursohistricoquepermitaangariarasquestesmaisrelevantes que preocupam aos estudiosos, os critrios de anlises, enquadres

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tericometodolgicos, indicadores e tambm resultados relevantes da pesquisanesta rea.Falasede investigao sobremeiosde ensino, especificamente sobremeios informticos, como antecedentemais imediato aodasTIC. Se recolhem eagrupamumbomnmerode investigaes,de mbitonacional e internacional,realizadasnasltimasdcadasataatualidade.Estarecolhidadeinformaotratade ser exaustiva,mas isto no significa que no existam outras investigaes etemticasquenosemencionaramaqui,quenoporissosomenossignificativasseno do que no possvel abarclas todas.A recopilao tem como objetivooferecer uma aproximao aos temas que centram o atendimento dospesquisadoresdo rea edetectar a existnciade algumas linhasde investigaocomuns.

Palavras chave: Investigao, Tecnologias da Informao e a Comunicao,TecnologiaEducativa,meiosinformticos,metodologia.

1.Introduccin.

LainvestigacinenTICenlaeducacinhapasadopordiversasetapas,enlasquesehanproducidocambiostantoenlosproblemasdeinvestigacinplanteadoscomoenlametodologautilizada.Setratadeuncampoenelquelainvestigacineducativa ha tenido, y sigue teniendo,mucho que decir, y en el que confluyenimportantes intereses econmicos, tcnicos e ideolgicos. El aumento de laproduccinde trabajos(en formade libroscolectivos,deartculosenrevistas,dedocumentoselectrnicosen laRed,decomunicacionesaCongresos,de informesdeinvestigacin,etc.)esunhechopalpable.Area(2000)confirmabaestedatoenlaponencia presentada en las VII Jornadas Universitarias de Tecnologa EducativacelebradasenOviedo.Porotro lado,comoveremos,esun temade investigacinestudiadodesdediferentesreasdeconocimientoydepartamentosuniversitarios:TeoraeHistoriade laEducacin(Gros),deMtodosyTcnicasdeInvestigacin(Aliaga), Pedagoga Aplicada (Marqus) y el Didctica y Organizacin Escolar(Cabero,Gallego),entreotros.

2.RecorridohistricodelainvestigacinenTICenlaeducacin.

Losprimeros indiciosde investigacinsobre losmedios,comoantecedentealasTIC,seencuentranentornoa1918,peroseconsideraladcadadelos50comounpunto clave en elposteriordesarrollode todos los mbitosde laTecnologaEducativa.Lautilizacindelosmediosaudiovisualesconunafinalidadformativa,constituye el primer campo especfico de la TecnologaEducativa.De hecho, lainvestigacinyelestudiodelasaplicacionesdemediosymaterialesalaenseanzavaaserunalneaconstantedetrabajo(Cabero,1999a).

Ladcadade lossesentaaportaeldespeguede losmediosdecomunicacinde masas como un factor de gran influencia social. La revolucin electrnicaapoyada inicialmenteen laradioy latelevisinpropiciarunaprofundarevisin

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delosmodelosdecomunicacinaluso.Sucapacidaddeinfluenciasobremillonesde personas generar cambios en las costumbres sociales, la forma de hacerpoltica, la economa, elmarketing, la informacin periodstica, y tambinde laeducacin. El mbito anglosajn, sobre todo en los Estados Unidos y Canad,constituyeelncleooriginaldeeste fenmeno revolucionarioenel terrenode lacomunicacin. Estos conocimientos tambin sern incorporados a la TecnologaEducativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios decomunicacindemasas.

A partir de los aos setenta, el desarrollo de la informtica consolida lautilizacindelosordenadoresconfineseducativos,concretamenteenaplicacionescomo la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparicin de losordenadores personales esta opcin se generalizara, como una alternativa deenormes posibilidades, fundamentalmente bajo la concepcin de enseanzaindividualizada. Para Cabero (1999b) las investigaciones en medios se handesarrolladotambinengrandeslneasytendencias.Paraelanlisisdeestaslneasde investigacin se han realizado diferentes trabajos, tanto en nuestro contextocomoenotros,yasunadelasprimeraspropuestaseslaformuladaporSalomonyClark(1977)quelleganadiferenciarentreinvestigacinconysobremedios.Enlaprimera,losesfuerzosseencaminaronhacialabsquedadelmediomseficazytilpara elprocesode enseanzaaprendizaje, siendo suprincipalpreocupacinlos mecanismos de entrega de informacin, es decir, las caractersticas ypotencialidades instrumentales y tcnicas de los medios, y pasando a segundolugar loquseentrega,aquinseentregaycmoesentregado.Estaperspectivasuponeunenfoquepuramente tcnico. Porelcontrario, la investigacin sobremedios se preocup por el anlisis de los elementos internos de los medios:sistemas simblicos, atributos estructurales, diseo y organizacin de loscontenidos...,ycmo lleganapoderrelacionarsecon lascaractersticascognitivasde los receptores. Continuando con los trabajos que revisan las investigacionesllevadas a cabo sobre medios, en el contexto espaol destaca el referente deEscudero,connumerosasaportacionesyreflexionestericasrealizadassobreestaproblemtica(EscuderoMuoz,1983,1989,1991,1992a,1992b,1994).

Acomienzosymediadosdelosochentalaintegracindeestastecnologasenlas escuelas comienza a ser un temamuy estudiado.En esta poca empiezan ageneralizarse numerosos cuestionamientos y crticas a la evolucin de laTecnologa Educativa y a su validez para la educacin (Area, 2004). Muchosautoresseplantearon lasrazonesdeestascriticas (Chadwick,1979,Kempt,1987,Megarry,1983,Spitzer,1987)entrelasquedestacaron:prcticasdelostecnlogosdemasiado empricas, investigaciones centradas nicamente en los materialesaudiovisuales,lafaltadeconsensoconceptualyprocedimental,ladistanciacreadaconlaprcticadocenteylosagenteseducativos,supocapromocinenlosespaciosescolares,etc.

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Desdefinalesdelosnoventasehapuestonfasisenlanecesidaddeestudiarel profesor en el contexto de la organizacin social de la escuela (Grunberg ySummers, 1992, 272). As, en los ltimos aos la integracin de las TIC en laeducacin se ha convertido en centro de atencin en el mbito educativo,despareciendo poco a poco la indefinicin conceptual de Tecnologa Educativa(Area,2000).Pruebadeelloson lasnumerosaspublicaciones,eventoscientficos,investigaciones,experiencias,proyectos,etc.surgidossobreeltema.DeestapocacabendestacarlostrabajosdeBuckingham(2002),DePablos(2001),Kellner(2000),Solomon(2000)yVoithoferyFoley(2002),entreotros.Enconcreto,Internetsehaido convirtiendo en el espacio de investigacinmuy analizado como entorno ycomomedioendondesepuedendesarrollarprocesosdeenseanzayaprendizaje(VaseBeltrn,2001,CastellsyDazdeIsla,2001,DelMoral,GarcaMenndezyJacobson, 1998, Gallego, 2001, Gargallo et al., 2004, N3UOC, 2004, SantillanaFormacin,2004),dejandounpocode ladoaotros temas educativosvinculadosconlosmediosylaeducacin,comosonelusodelvdeo(Cabero,1998b,GewercyPernas,1996),mediosymaterialesimpresosenelcurrculum(Area,1994,GimenoSacristn,1995)ymsenconcretoloslibrosdetexto(CorreayArea,1992,MnguezyBeas,1995,RodrguezDiguez,1983,Zabalza,1985),lasprcticasdocentesenelusodeestosmedios(Area,1991,Bautista,1989),etc.Aunas,puededecirsequeenla actualidad todava surgen investigaciones y trabajos que abarcan losmediostradicionales, como el de Jess Rodrguez de la Universidad de Santiago deCompostela sobremateriales curriculares impresos (2001).O el estudio de casosobre losmaterialescurricularespara laenseanzade lenguasextranjerasdeVez(Vez,1999).Orecorridosdesdeeltextoimpresoalosmaterialesonline,comolosdeAreayGarcaValcrcel(2001).Detodosmodos,lalneadeinvestigacinsobrelasTICen laeducacinesunade lasmsdesarrolladasdesdehaceaos.Enellanosvamosacentrarenelprximoapartado.

3.AntecedentesdeinvestigacindeTICeneducacin

En el contexto europeoun antecedente importante es el informe finalde laComisin Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la educacin, unestudiodelasinnovacionesenlasescuelas,realizadoenelmarcodelainiciativaydelplandeaccineLearning(EuropeanComission,2004).Apartirdeunestudiodecasosde seis ejemplosde buenasprcticas, el informe concluye que los nuevosentornosdeaprendizajenodependentantodelusodelasTICens,sinomsbiendelareorganizacindelasituacindeaprendizajeydelacapacidaddelprofesorparautilizarlatecnologacomosoportede losobjetivosorientadosatransformarlasactividadesdeenseanzatradicionales.Elcambioresultanteestabarelacionadodeformamuchomsdirectaconelestilodegestin,laactitudylaformacindelprofesorado, los enfoques pedaggicos y los nuevos estilos de aprendizaje. Lasinvestigaciones de Larry Cuban (1986, 1993, 2001, 2003), de la Universidad deStandford,tambinapuntanenesesentido.

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Otrosestudios,evaluacioneseinformesquedestacanrealizadospordiferentesinstituciones y grupos son, por ejemplo, un informe previo de la ComisinEuropea sobre las TIC en los sistemas educativos europeos y la red Eurydice1(European Comission, 2001, Eurydice, 2001); el informe del CEOForum (2001)sobre la integracindecontenidosdigitalesen laescuela;eldeISPO(2000)sobrelos indicadores de la Sociedad de la Informacin en la Unin Europea; el delNetd@ysEvaluationGroup(2000)sobreunaexperienciadeusodeInternet;losdelaOrganizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre elimpactode lasTICen laenseanzayen laescuela(OECD,2000a,2000b,2001)ysobre laspolticasde lospasesmiembros sobre la integracinde lasTIC en laeducacin,entreotros.

EnHolanda,elProyectoTES (TechnologyEnrichedSchools)seconvirtienunmodelo para la investigacin en informtica educativa (Beishuizen y Moonen,1993,Cox,1993,Doornekamp,1994).Partedeunainiciativadelgobiernoholandsdeintroduccindeordenadoresenlasescuelas,peroconunaorientacindistintade losquesloconsideran lameradotacin.Contemplaunadoblefinalidad:porunlado,lasescuelastecnolgicamenteenriquecidas,comoelloslasdenominan,sirvencomoambientesparaeldesarrollodeejemplosdeusoinnovadordelasTICenlaeducacin;yporotro,comocontextode investigacindecuestionesrelacionadasconestastecnologas(GallegoArrufat,1998).

En el caso de Espaa, ni las unidades de evaluacin de las ComunidadesAutnomas, ni los Institutos u rganos especficos de evaluacin del sistemaeducativo2, ni tampoco los programas de nuevas tecnologas delMEC y de lasdistintas Administraciones autonmicas generalmente se limitan a recogerperidicamente datos de recursos disponibles en los centros. El Programa deNuevasTecnologas(PNTIC)delMEC,yadesaparecidoysustituidoporelCNICE(CentroNacionaldeInformacinyComunicacinEducativa),realizevaluacionesde los diferentes proyectos que alberg: en ocasiones han sido realizadas porevaluadoresexternos,comoeselcasodelProyectoAtenea,cuyafaseexperimentalfueevaluadaporlaOCDEyporEscuderoMuoz(1989,1991),ocomoeselcasodelProyectoMentor,evaluadoporISDEFE(IngenieradeSistemasparalaDefensade Espaa) a travs de cuestionarios y entrevistas a tutores, alcaldes,

1Eurydicees la redeuropeade informacineneducacin.Se creen1980 conundobleobjetivo: (1)Generarinformacinyfavorecersuintercambioentrelosresponsablespolticoseuropeosparalatomade decisiones en educacin, tanto de cada uno en los pases individualmente como en las polticaseducativas comunitarias y (2) Informar a todas aquellas personas interesadas en el mundo de laeducacinenEuropa(personalinvestigador,profesorado,estudiantes,etc.)(Eurydice,2001).2EnEspaahayrganosdelaAdministracinparalaevaluacin,anivelnacional:elInstitutoNacionaldeEvaluacinyCalidaddelSistemaEducativo(INECSE)y,anivelautonmico,institutosyorganismosdecomunidadesautnomascomolavalenciana(IVECE),catalana(ConsellSuperiordAvaluaci),etc.,y Unidades de Evaluacin de comunidades que aun no tienen rganos especficos de evaluacin(Gargallo, Surez, Morant, Marn, Martnez y Daz, 2004). En Galicia quien se ocupa de este tipoevaluacin es hasta el momento, la Direccin General de Ordenacin Educativa y FormacinProfesionaldelaXuntadeGaliciaylosserviciosdeInspeccinTcnica.

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administradores y observacin in situ con un enfoque principalmentecuantitativo.

En nuestro pas se han realizado tambin numerosas investigaciones yestudios sobre las TIC en la educacin (Alonso, 1992, Area, 1991, Blzquez,Carioca, Cubo, Gonzlez y Montanero, 2000, Cabero, Duarte, Pavon, Aguaded,Prez,Barroso,Romero,FernandezBatanero,GallegoArrufat,MolinayFernandezCruz, 2000a, 2000b, 2000c, Castao,Maiz, Beloki, Bilbao, Quecedo yMentxaka,2004,FernndezMorante,2002,Fuentes,2004,GallegoArrufat,1994,Gargalloetal.,2004,GeneralitatdeCatalunya,2000,Hervs,2001,InformeSoto,2003,M.E.C.,2001,Marchesi,Underwood,Haertel,Gabrielcic,Galicia, Jacobsyn3UOC,2004,MartnezLobato,1998,N3UOC,2004,OCDE,1991,PrezPrez,lvarezGarca,DelMoralyPascualSevillano,1996,PrezPrez,Underwood, Imbernon,Ponte,Panush, Galicia y Falavigna, 1998). Estas ltimas son, en su mayora, de cortecuantitativo. En cambio, investigaciones en profundidad de las repercusionesorganizativas,profesionalesycurricularesdesuintroduccinenlaeducacinsonmuyescasas,teniendocomounejemplolainvestigacinllevadacaboporelgrupoStellae3 (Vase Fernndez, Rodrguez Rodrguez y Vidal Puga, 2004, Gewerc yGonzlez Fernndez, 2004, Montero y lvarez, 2004, Montero, Gewerc, VidalPuga, Fernndez Tilve, Rodrguez Rodrguez, Gonzlez Guisande, GonzlezFernndez,PernasyMartnezPieiro,2004),dondeseestudilainfluenciadelasTICeneldesarrolloorganizativoyprofesionaldeloscentroseducativosenGalicia,condos fases,unacuantitativayotracualitativaconestudiosdecaso.Entre susconclusionesms relevantesdestacan: que lasTICnoparecen introducirseparainnovar sino para reforzar lo existente, que llegan a las escuelas sin quepreviamentedispongandeunproyectoque impliquealgn tipodemodificacinde las prcticas didcticas dominantes y sin el apoyo formativo imprescindiblepararealizarlossupuestoscambiosesperados,porloquestos,deproducirse,sonpocosignificativosenlosmodosdeensearyaprender.

Dentrodeestegrupose inscribemi tesisdoctoralsobre la integracinde lasTIC en una escuela de Primaria de Galicia (Vidal Puga, 2005). Entre lasconclusionesmsrelevantesalasquesellegconestainvestigacin,cabedestacarque:

1. Lautilizacinde lasTICse limitaamenudoalentretenimientode losalumnosconjuegososoftwareeducativo,ensumayoradeejercitacinyprctica,decorteconductista.

2. LafaltadetiempoesunproblemaquepreocupaalosprofesoresyqueleslimitaenelusodelasTIC(faltadetiempoparaloscontenidos,paralaplanificacin,lacoordinacin,laformacin...).

3Ttulode la investigacin: La Influenciade lasnuevas tecnologas en eldesarrolloorganizativoyprofesionaldeloscentroseducativos.EstudiodelasituacinenGalicia.

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3. Muchos profesores aprecian las ventajas de las TIC pero su falta deconocimientos lesprovoca inseguridadyrechazo,yaquenormalmentesusalumnoslasmanejanmsqueellos.

Existen otros ejemplos de investigaciones que combinan distintasmetodologas,cuantitativaycualitativa(Cabero,2000,Caberoetal.,2000a,2000b,Castaoetal.,2004,Gargalloetal.,2004,Sangr,2002).Entreestosestudiosunodelos ms recientes es el primer diagnstico del uso de Internet en los centrosescolaresdelaComunidadValencianadeGargalloyotros(2004)dondesellevanacaboestudiosdecasodesdeunaperspectivacualitativa.Suobjetivoprincipal secentraenladeteccinyanlisisdelasmejoresexperiencias4(Gargalloetal.,2004,85) de integracin en centros de la ESO. En el estudio se tratan aspectos comoinfraestructuras, uso de Internet en el centro, actitudes respecto a ese uso,formacindelprofesorado,repercusionesenlaorganizacinescolaryenlacalidadde la educacin, adems de alternativas y sugerencias de mejora. Entre losresultadosdestaca la escasa utilizacinde Internet en ladocencia por partedelprofesoradodeESO, las escasasopcionesde integracin enraizadas en el centrocomounidaddereferencia,conunaconcepcinestructuralyquelamayoradelosproyectosgiranentornoaunapersonaounaspocaspersonas.

4.Conclusiones

Los procesosde integracinde lasTIC en las escuelas son complejos y loscambiosen laorganizacindelcentroqueconllevan sonunade lasclavesparaabordar su complejidad (Gargallo et al., 2004, 357). En general, hasta ahora, laprioridadhasidoladotacindeinfraestructurasyporesohayestalagunarelativaalaevaluacinyusodelasTICdesdeunpuntodevistaorganizativoenelsistemaeducativo espaol. Adems de planteamientos integradores, es necesaria laprecisin en lasmetas yobjetivos ydisponibilidadde estndares e indicadores,prcticamenteinexistentesenloreferidoalaintegracindelasTICenlaescuelaenelmbitoeuropeoyespaol, loquereclamaun trabajorigurosoen losprximosaosparaconcretarlos.

Laevaluacindel impactode lasTICenelsistemaeducativoespaolesunade lascuestiones fundamentalesaabordaren losprximosaosparaprecisarsuincidencia en nuestros centros escolares a nivel organizativo, de desarrolloprofesional, de procesos de enseanza aprendizaje y a nivel de resultados(Gargalloetal.,2004)Lociertoesqueaunqueexistenenlaliteraturatrabajosqueayudan a interpretar las relaciones entremedios y organizacin (Vase tambinCabero, 1998a, Castro Rodrguez y Rodrguez Rodrguez, 2001, Gargallo et al.,2004,Montero et al., 2004,Zammit, 1992) se echan en faltams investigacionescontextualizadasenelcampodelasTICqueproporcionenmsinformacinsobre

4EnesteestudioentiendencomomejoresexperienciasaquellasenlasqueloscentroshayanrealizadoexperienciasdeintegracindeInternet,quehayanparticipadoenproyectosdeinnovacin,basadosentecnologasoconunapartesustancialdeusodelasmismas,yquecuentenconunaWebdecentro.

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de las implicaciones organizativas que supone su utilizacin en los centroseducativos.

En esta revisinbibliogrfica realizada sehaobservadoque lametodologams comn, como ya se ha apuntado es bsicamente cuantitativa,fundamentalmente a travsde cuestionarios.Sepercibe lanecesidadde llevar acabo estudiosms contextualizados y enprofundidad a travsdemetodologascualitativas como el estudio de caso y la investigacinaccin. Los datosdisponibles de estos estudios, incluidos los propios, constatan que las TIC engeneralnoproducencambiossustantivosnienlaorganizacindeloscentros,nienla formacin docente, ni en la metodologa empleada en los procesos deenseanzaaprendizaje; implicando, ms bien, procesos de adaptacin de susupuestopotencialinnovadoralosusosdelaenseanzatradicional.

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