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FÍSICA II
El estudio de la Física en el Componente de Formación Básica del Bachillerato General, se ha dividido en las asignaturas Física I y II. La relación que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relación con la Química es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energía, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; las Matemáticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemáticos múltiples fenómenos físicos; la Geografía le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera, y finalmente, la Biología le proporciona un sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los fenómenos físicos que se presentan en los seres vivos. Este programa corresponde a la asignatura de Física II que se imparte en el cuarto semestre, y junto con Física I, constituyen la materia de Física. El presente programa tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico – investigadora. Trata los siguientes temas: Hidráulica, en la cual por medio de la hidrostática y de la hidrodinámica se estudia la mecánica de los fluidos; Calor y temperatura, contenidos que le posibilitarán al estudiante, explicar la diferencia entre ambos, y los efectos que el calor produce sobre los cuerpos y por último: Electricidad, magnetismo y electromagnetismo, donde el estudiante podrá valorar la importancia de los conocimientos científicos que aportan la electrostática, la electrodinámica, el magnetismo y el electromagnetismo, en el desarrollo de la ciencia y su aplicación en la tecnología. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico – tecnológico, en su vida cotidiana. Así mismo, en la parte correspondiente al electromagnetismo, se incluye un subtema que posibilite la reflexión acerca del enorme impacto social y cultural que representa el avance de la ciencia en general y en particular de la Física, cuyas contribuciones a las diferentes disciplinas, son de enorme trascendencia. Sin embargo, es necesario hacer hincapié en que el uso irresponsable de la ciencia, nos está llevando a una peligrosa contaminación ambiental que se está produciendo en el planeta; al aislamiento del ser humano por el abuso de los videojuegos y de la computadora; a la inactividad corporal y mental por permanecer muchas horas ante el aparato de televisión; y si no se reduce el abuso del poder de las grandes potencias económicas y militares, a la propia destrucción del ser humano, por un mal uso de la energía atómica y nuclear, en la detonación de bombas, las consecuencias serán difíciles de imaginar, por su enorme poder destructivo. Es muy importante resaltar que este programa señala los contenidos mínimos que deben abordarse durante el curso, sin embargo, si las academias de Física deciden incluir algún tema adicional que consideren conveniente y necesario, lo podrán hacer, para atender sus particulares requerimientos. Sólo se recomienda no saturar el programa de contenidos, para que sea posible la interacción profesor-alumno, y
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que los estudiantes adquieran dominio del método que les posibilite acceder al conocimiento y al autoaprendizaje. Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.
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Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Por ello es muy importante que se consideren las siguientes líneas de orientación curricular: Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información: observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta o analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas, esquemas didácticos o mapas conceptuales de los contenidos, así como plantear soluciones al dispendio de la energía, entre otras. Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental o vía Internet acerca de la importancia del estudio de la hidráulica, el electromagnetismo, las plantas nucleares en el mundo, localización de poblaciones a las que suministran energía eléctrica, peligros y medidas de seguridad, entre otros; elaboración de reportes escritos relativos a prácticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de cátedra. Lluvia de ideas y discusión grupal para identificar aplicaciones de la Física en diversos campos del saber humano, así como la elaboración de glosarios con términos físicos y técnicos. Metodología: se aplica en las actividades que requieren de los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de
1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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cátedra en el salón de clase y el laboratorio, o la investigación documental y vía Internet acerca del impacto ecológico de las plantas núcleo eléctricas, entre otras. Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación (entre iguales) o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación documental o vía Internet, informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales, económicas y ecológicas del impacto de la Física en la ciencia, la tecnología y en la sociedad. Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de la energía nuclear, las plantas termoeléctricas y núcleo eléctricas y su impacto ecológico, las emisiones de contaminantes al ambiente, por desechos industriales, y por la combustión de petróleo, carbón, leña, diesel y gasolinas, entre otros. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos exposiciones, discusión grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc., y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva una dinámica del grupo a favor de su incorporación.
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El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques BLOQUE I: Hidráulica. BLOQUE II: Calor y temperatura. BLOQUE III: Electricidad BLOQUE IV: Magnetismo y Electromagnetismo De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
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Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán
útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
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Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
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conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de
evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden
evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.
Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se
consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la
evidencia de este producto.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Demostrará el manejo y aplicación de principios y leyes de la Física, a partir de la relación de la hidráulica, el calor y la temperatura así como la
electricidad, el magnetismo y el electromagnetismo; utilizando métodos y técnicas de consulta e investigación documental, vía Internet y de
campo, que le posibiliten la problematización, discusión, resolución de problemas y la aplicación ética de la ciencia, dentro del marco de las interacciones entre la Física, la tecnología y la sociedad; asumiendo una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente.
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CONTENIDOS
BLOQUE I: Hidráulica.
BLOQUE II:
Calor y temperatura.
BLOQUE III: Electricidad
BLOQUE IV:
Magnetismo y Electromagnetismo
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
FÍSICA II
HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE IV
CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
BIOLOGÍA I
BIOLOGÍA II
MATEMÁTICAS III
FÍSICA II
FÍSICA I
GEOGRAFÍA
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FÍSICA II
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X
X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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FÍSICA II
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
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BLOQUE I Hidráulica. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá problemas relacionados
con la hidráulica, a partir del
conocimiento y uso correcto de sus
conceptos y sus modelos
matemáticos, aplicados en diversos
fenómenos físicos observables en su
vida cotidiana; mostrando actitudes
de interés científico en un ambiente
de cooperación, responsabilidad y
respeto hacia sus compañeros.
Comprende el concepto y la importancia del estudio de la hidráulica y su división.
Identifica las características de los líquidos: viscosidad, tensión superficial, cohesión, adherencia y capilaridad.
Comprende los conceptos de densidad y peso específico.
Analiza y aplica los conceptos de presión, presión hidrostática, presión atmosférica, presión manométrica y
Presión absoluta.
Conoce y aplica el principio de pascal.
Comprende y aplica el Principio de Arquímedes.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
- Participación individual, en equipo y
grupal.
- Lluvia de ideas. - Discusión grupal.
- Investigación bibliográfica y vía
Internet.
- Resolución de cuestionarios, ejercicios y
problemas prácticos.
- Actividades experimentales, prácticas
de laboratorio y experiencias de cátedra.
- Elaboración de cuadros sinópticos,
esquemas didácticos, mapas
conceptuales, síntesis, resúmenes.
FÍSICA II
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OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1, 5.3, 8.3
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3,7,9
Hidrostática.
Concepto e importancia del estudio de la hidráulica y su división.
Características de los líquidos:
viscosidad, tensión superficial,
cohesión, adherencia y
capilaridad. Densidad y peso específico.
Presión, presión hidrostática,
presión atmosférica, presión
manométrica y presión absoluta.
Principio de Pascal.
Principio de Arquímedes.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades, o demostrar principios científicos
- Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la manera en que se
trabajará y los criterios de
evaluación.
-Inducir al grupo a expresar
en forma escrita lo
aprendido respecto al tema
de hidrostática, en otras
asignaturas o lo que
piensan de manera
personal. Revisar y
comentar con el grupo, las
respuestas generadas para
retroalimentar y despertar
el interés por estudiar los
contenidos del tema.
-Dirigir una consulta
documental o vía
Internet, y proporcionar
- Preguntar todas las
dudas o apreciaciones
sobre los estilos de
aprendizaje, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
-Resolver el cuestionario
de hidrostática indicado,
aportando sus
conocimientos previos,
ideas preconcebidas y
experiencias; relacionarlas
con el contenido de la
unidad. Intercambiar las
ideas con otros
compañeros.
- Consultar y seleccionar
los aspectos más
importantes de la
Plenaria grupal,
exploración con la
participación de
todo el grupo
(exploracion de
conocimientos
previos).
21
cuestionario respecto a los
conceptos de hidráulica, su
división y características de
los líquidos, los modelos
matemáticos y ejemplos de
solución a problemas
prácticos referentes a: a)
densidad y peso específico,
b) presión, c) presión
hidrostática, d) presión
atmosférica y experimento
de Torricelli, e) presión
manométrica y presión
absoluta, f) principio de
Pascal y tonel de Pascal, g)
principio de Arquímedes y
flotación de los cuerpos.
Propiciar la participación
individual y grupal, para
comentar las respuestas y
solicitar una síntesis de lo
más relevante de la consulta
efectuada.
-Realizar experiencias de
cátedra para apreciar y
fortalecer el aprendizaje de
los fenómenos referentes a
las características de los
bibliografía recomendada
o vía Internet, que la
posibiliten resolver el
cuestionario, referente a
la hidráulica, su división,
características de los
líquidos, densidad, peso
específico, presión y
diferentes presiones
(hidrostática, atmosférica,
manométrica y absoluta),
así como principio y tonel
de Pascal, principio de
Arquímedes y flotación de
los cuerpos. Comentar las
respuestas que se dieron
al cuestionario, participar
en la elaboración de una
síntesis de la información
más relevante.
- Identificar las
características de los
líquidos durante la
realización de las
experiencias de cátedra.
Entregar
investigación de las
características de los
líquidos, este
producto puede ser
un crucigrama, sopa
de letras, etc.
(portafolio).
22
líquidos. Por ejemplo: el no
hundimiento de una hoja
de afeitar o de una aguja
colocada sobre la superficie
libre de un líquido, la
cohesión entre dos gotas
de agua o de mercurio,
entre otros. Solicitar a los
alumnos que manifiesten
sus dudas, inquietudes y
experiencias propias
respecto a los fenómenos
observados.
-Comentar la resolución de
problemas de aplicación
práctica referentes a:
densidad, peso específico,
presión, y las presiones
hidrostática, atmosférica,
manométrica y absoluta,
así como los principios de
Pascal y Arquímedes.
Proponer ejercicios,
resolver las dudas que se
presenten y verificar que
los ejercicios se hayan
resuelto correctamente por
medio de una
coevaluación.
Escribir los reportes de las
diferentes actividades y
comentar al grupo sus
inquietudes y
experiencias.
-Analizar las estrategias
mostradas, respecto a la
resolución de problemas
de densidad, peso
específico, las diferentes
presiones y los principios
de Pascal y Arquímedes.
Exponer las dudas que se
hayan presentado
durante la resolución de
problemas y corroborar la
correcta solución de los
problemas por medio de
una coevaluación.
Entregar
investigación de
algunos fenómenos
de la vida cotidiana
donde se aprecie la
importancia de la
hidráulica
(portafolio).
23
-Dirigir o proponer
prácticas de laboratorio y
actividades experimentales
para realizarse en casa o en
el salón de clase, con
relación a las
características de los
líquidos, densidad, peso
específico, presión y las
presiones hidrostática,
atmosférica, manométrica
y absoluta, así como de los
principios de Pascal
y Arquímedes. Solicitar los
reportes escritos
correspondientes de
acuerdo con las
características que se
consideren necesarias,
para evaluar la calidad del
producto.
-Conducir una dinámica
grupal con preguntas
guiadas, relacionadas con
el concepto de
hidrodinámica para
conocer y recuperar el
-Identificar las
características de los
líquidos (densidad, peso
específico y presión)
durante la realización de
las prácticas de
laboratorio o actividades
experimentales
propuestas.
Elaborar y entregar los
reportes escritos de las
prácticas experimentales
realizadas, de acuerdo
con las instrucciones del
profesor, para su
evaluación.
-Comentar ante el grupo,
ejemplos o experiencias
previas respecto al
concepto de
hidrodinámica, el teorema
de Bernoulli y sus
Entregar actividades
experimentales de:
-Densidad -Peso específico.
-Presión
- Presión hidrostática
-Presión atmosférica
- Presión
manométrica
-Presión absoluta.
-Principio de Pascal.
-Principio de
Arquímedes.
24
Hidrodinámica.
Concepto de hidrodinámica y sus
aplicaciones.
Gasto y ecuación de continuidad.
Teorema de Bernoulli y sus
aplicaciones.
conocimiento e ideas
previas de los alumnos,
mediante una lluvia de
ideas.
Coordinar una síntesis de lo
más relevante que se
aportó en la dinámica
grupal.
-Guiar una consulta
bibliográfica y proponer
un cuestionario respecto al:
a) concepto de
hidrodinámica y su
importancia, b) gasto y
ecuación de continuidad, c)
teorema de Bernoulli y sus
aplicaciones en el vuelo de
los aviones, el teorema de
Torricelli y el tubo
de Venturi. Coordinar la
participación individual y
grupal, para comentar y
enriquecer las respuestas
dadas al cuestionario.
Elaborar un cuadro
sinóptico, esquema o mapa
conceptual, que posibilite
resumir los aspectos más
relevantes.
aplicaciones. Elaborar una
síntesis de lo más
relevante y obtener
conclusiones grupales.
-Consultar en la
bibliografía recomendada
o vía internet lo referente
al concepto e importancia
de la hidrodinámica, gasto,
ecuación de continuidad,
teorema de Bernoulli y sus
aplicaciones. Exponer las
respuestas que se dieron
al cuestionario. Corregir y
enriquecer las respuestas
de los compañeros y
resumir lo más importante
de los temas abordados.
Entregar
investigación de los
conceptos claves de
la hidrodinámica,
este producto puede
se un crucigrama,
sopa de letras, etc.
(portafolio).
Entregar actividades
25
-Seleccionar problemas de
aplicación práctica relativos
a gasto y ecuación de
continuidad. Mostrar su
solución y proponer
ejercicios para realizarse en
el salón de clases y extra
clase, relativos a la
hidrodinámica. Promover la
participación del grupo,
para comprobar la correcta
solución de los mismos.
Proponer prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de cátedra
para consolidar lo
aprendido
-Participar individual y
grupalmente exponiendo
dudas o proponiendo
ideas en la resolución de
los problemas propuestos
por el profesor. Resolver
los ejercicios de problemas
de aplicación práctica
referentes a la
hidrodinámica. Corroborar
la correcta solución de los
ejercicios.
experimentales:
-Hidrodinámica y sus
aplicaciones.
-Gasto y ecuación de
continuidad.
-Teorema de
Bernoulli y sus
aplicaciones.
(portafolio).
Portafolio de
evidencias.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
26
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios o conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en
el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y / o interés hacia los temas a abordar.
Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de conceptos, principios, leyes y aplicaciones de la Física, en el contexto de la
vida cotidiana, como pueden ser, estados físicos de la materia, cambios de estado, fenómeno de dilatación, formación de ciclones, debido a
las corrientes de convección, ondas sísmicas, maremotos, terremotos, fricción, masa y peso de los cuerpos, leyes de Newton, calor y
temperatura, fenómenos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos, los avances tecnológicos, contaminación, etc., así como uno referente a
notación científica (potencias de base 10), y despeje de ecuaciones lineales y cuadráticas.
Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán
calificados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que
concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos cuando se considere necesario.
Evaluación formativa
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desempeña un importante papel regulador en dicho
proceso, ya que posibilita conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para
27
rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene
un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la
oportunidad para presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias
personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera los siguientes contenidos:
Contenidos declarativos:
Se evaluarán los conocimientos que se refieren al concepto e importancia de la hidráulica y su división en hidrostática e hidrodinámica; características de los líquidos; densidad y peso específico; presión, presión hidrostática, atmosférica, manométrica y absoluta; principio de Pascal y Principio de Arquímedes; concepto de hidrodinámica y sus aplicaciones; gasto, ecuación de continuidad, así como del teorema de Bernoulli.
Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se
concretarán en la redacción de textos de conclusiones, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas y/o mapas conceptuales.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades de observación y experimentación respecto a las características de los líquidos, densidad, peso específico, presión y las diferentes presiones, principios de Pascal y Arquímedes y el teorema de Bernoulli. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, prácticas de laboratorio o experiencias de cátedra, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la resolución de problemas prácticos de hidrostática e hidrodinámica.
Contenidos actitudinales:
Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio.
Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y
cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
28
Evaluación sumativa
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en
el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.), también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas
de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las más comunes).
Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de
conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Producto: Gato hidráulico.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva acerca de los contenidos de la unidad
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos,
para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o culturales, artículos de periódico, etc.).
- Material y equipo de laboratorio.
RECURSOS
- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de
29
registro, guías de discusión).
- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes,
cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.
La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010. 2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual . México, 9a. Ed., Pearson Educación, 2004.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 para Bachillerato General . México, 2ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.
4. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.
COMPLEMENTARIA:
1. Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones . México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999.
2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999. 3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006.
4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996.
5. Wilson, Jerry D. Física . México, 2a. Ed., Pearson Educación, 1996.
30
BLOQUE II Calor y temperatura. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicará la diferencia entre calor y
temperatura, mediante la identificación
de los efectos del calor sobre los cuerpos,
a través del estudio de sus respectivos
conceptos, principios y leyes, mostrando
interés científico y responsabilidad en la
aplicación de dichos conocimientos; en un
ambiente de respeto y armonía con sus
compañeros y el medio ambiente.
Comprende la diferencia entre calor y temperatura.
Maneja el concepto de temperatura, la forma de medición y sus transformaciones.
Analiza el concepto de calor y sus unidades de medida.
Analiza y comprende la dilatación de los cuerpos, lineal, superficial y volumétrica.
Conoce los conceptos de calor y los identifica en situaciones reales.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Participación individual, en equipo y
grupal.
Lluvia de ideas. Discusión grupal.
Investigación bibliográfica y vía Internet.
Resolución de cuestionarios, ejercicios y
problemas prácticos.
Actividades experimentales, prácticas de
laboratorio y experiencias de cátedra.
Elaboración de cuadros sinópticos,
esquemas didácticos, mapas
conceptuales, síntesis,
resúmenes o reportes escritos.
31
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1, 5.3, 8.3
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3, 7, 9
Diferencia entre calor y temperatura.
Concepto de temperatura y su medición.
Concepto de calor y sus unidades de medida.
Mecanismos de transferencia de calor.
Dilatación de los cuerpos, lineal,
superficial y volumétrica.
Dilatación irregular del agua.
Calor específico de las sustancias.
Calor cedido y absorbido por los
cuerpos.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades, o demostrar principios científicos
Realizar un encuadre que describa el objetivo de la Unidad, la manera en que se trabajará y los criterios de evaluación. -Promover la participación individual de los estudiantes para que manifiesten en forma oral lo que han aprendido respecto al tema en otras asignaturas, o lo que piensan de manera personal, por medio de preguntas que describan las diferencias entre calor y
temperatura, cómo se
miden, si tienen
temperatura los cuerpos
fríos, dónde es menor la
temperatura, a la cual
hierve el agua; en el mar o
-Preguntar todas las dudas o apreciaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Exponer ante el profesor y sus compañeros, las experiencias, ideas y conocimientos previos respecto al calor y la temperatura, así como los efectos que produce el calor sobre los cuerpos. Tomar nota de lo más relevante y participar en la elaboración de una síntesis con lo más relevante de las aportaciones que se hicieron.
Entregar una
investigación por
equipo i de manera
individual sobre los
conceptos básicos de
calor y temperatura,
asi como de la
importancia de
conocer la
importancia de la
diferencia entre
calor y temperatura.
(portafolio).
32
en la alta montaña y
porque; entre otras.
Reforzar las ideas de los alumnos y corregir aquellos que son incorrecto. Obtener conclusiones grupales -Seleccionar ejemplos de
aplicación práctica y
mostrar ante el grupo la
transformación de distintos
valores de temperatura de
°C a °F y viceversa, así como
de °C a K y de K a °C.
Proponer problemas
prácticos de transformación
de unidades de
temperatura, para ser
resueltos en clase y
extraclase. Evaluar su
correcta resolución, por
medio de la participación de
los alumnos al pasar al
pizarrón. -Guiar una discusión, con preguntas activadoras, para describir situaciones en las cuales se observe cómo se transfiere o propaga el calor
-Exponer al grupo, las
dudas que se presentaron
durante la explicación del
profesor respecto a la
transformación de
unidades de temperatura
de un sistema a otro.
Resolver los problemas
propuestos y corroborar
su correcta solución.
- Identificar en situaciones
de la vida cotidiana,
aquellas donde se observa
como se transfiere el calor
en los cuerpos, la
explicación de lo que
significa la energía solar y
Entregar
Problemario que
nos indique las
diferentes
conversiones de la
temperatura; de °C
a °F y viceversa, así
como de °C a K y de
K a °C. (portafolio).
33
en cuerpos sólidos, líquidos o gaseosos, usos que se le dan, las transformaciones que se provocan en el estado físico de los cuerpos y las consecuencias que se presentan cuando los cuerpos ceden y reciben calor. Coordinar la elaboración de un resumen con los aspectos más importantes que se discutieron.
-Diseñar un cuestionario
para ser resuelto por los
alumnos acerca de la
diferencia entre calor y
temperatura, mecanismos
de transferencia de calor, la
dilatación de los cuerpos
(tanto lineal como
superficial y volumétrica), la
dilatación irregular del agua,
el calor específico, calor
qué usos o efectos de
dicha energía se conocen.
Explicar ante el grupo,
cómo se producen los
cambios de estado físico
de los cuerpos, cuando
reciben o ceden calor, así como sus consecuencias, por medio de ejemplos observables de manera cotidiana como fundir queso, mantequilla, azúcar, etc.
Elaborar un resumen con
los aspectos más
importantes que se
discutieron. -Consultar en la
bibliografía recomendada,
lo referente al calor y a la
temperatura, para resolver
el cuestionario propuesto
por el profesor. Compartir
por equipos y después al
grupo las respuestas que
se dieron al cuestionario
propuesto. Llegar a
conclusiones y participar
en la elaboración de un
cuadro sinóptico.
34
cedido y absorbido.
Propiciar el intercambio de
ideas y respuestas.
Organizar la elaboración de
un cuadro sinóptico que
contenga las conclusiones
más importantes. -Proponer ejemplos con los
cuales se discutan las
consideraciones prácticas
que se deben realizar, para
evitar los graves daños que
puede provocar la dilatación
sobre los cuerpos, tanto en
estructuras, construcción de
casas, edificios, fabricación
de piezas, motores, etc.
Organizar equipos de
trabajo de cuatro o cinco
integrantes, para que
discutan entre sí las
acciones que se deben llevar
a cabo, para evitar los daños
graves que ocasiona la
dilatación. Guiar la
participación de los equipos,
exponiendo sus
observaciones y
conclusiones ante el grupo.
- Consultar en internet o
en libros, los daños que
provoca la dilatación sobre
los cuerpos. Exponer por
equipos ante el grupo, las
experiencias vivenciales
que se tienen respecto a
los efectos de la dilatación
que sufren los cuerpos
como consecuencia del
calor recibido y las
medidas preventivas que
se utilizan para evitar
daños. Realizar un
resumen de las
experiencias expuestas por los diferentes equipos.
-Manifestar las dudas que
se presenten durante la
Hacer investigación
de la importancia de
la dilatación lineal,
superficial y cubica.
(portafolio).
Entregar
35
- Ejemplificar la resolución
de problemas referentes a
la dilatación lineal, así como
de calor cedido y absorbido
por los cuerpos. Proponer
ejercicios para ser resueltos
por los alumnos, tanto en el
salón de clases como
extraclase. Evaluar su
correcta resolución por
medio de la participación de
los alumnos al resolver
dichos ejercicios. -Dirigir prácticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de cátedra para consolidar lo aprendido, con respecto a calor y temperatura, determinación del calor específico de un objeto hecho con cierto metal, por medio del uso de un calorímetro o experiencias en las cuales se aprecie que el calor cedido por un cuerpo es igual al absorbido por otro u otros cuerpos. Solicitar los reportes
resolución de problemas
por parte del profesor e
identificar estrategias de solución. Resolver los ejercicios propuestos por el profesor. Participar en la resolución de los problemas, para corroborar su correcta solución. -Observar en las prácticas de laboratorio, actividades experimentales o experiencias de cátedra propuestas, como aplican los conceptos referentes a calor y temperatura, calor específico y calor cedido y absorbido por los cuerpos. Elaborar y entregar los
reportes escritos, de
acuerdo con las
características
previamente solicitadas,
para su revisión y
evaluación.
problemario de
resolución de
problemas de:
-Dilatación lineal
-Como de calor
cedido y absorbido;
(portafolio).
Entregar actividades
experimentales de:
-Temperatura y su medición. -Los Mecanismos de transferencia de calor.
-Dilatación de los
cuerpos, lineal,
superficial y
volumétrica.
-Dilatación irregular del agua.
-Calor específico de
las sustancias.
36
escritos correspondientes, de acuerdo con las características que se consideren necesarias, para su revisión y evaluación. -Dirigir una investigación de campo con equipos de tres o cuatro integrantes, donde visiten cuando menos dos establecimientos en los cuales utilicen alguna fuente de calor para analizar su actividad de producción comercial (una tortillería, una vulcanizadora, una fábrica de ladrillos, una tintorería, un taller donde reparen mofles o radiadores, una rosticería, una lonchería, una panadería, etc.)
Solicitar a los equipos que
presenten en cartulinas o
papel rotafolio, un resumen
acerca de lo investigado, en
el cual se indique la
descripción de lo que realiza
cada establecimiento
visitado, qué efectos
produce el calor sobre los
-Diseñar preguntas
activadoras para la visita
de campo. Realizar un
breve resumen con lo más
importante de la visita,
para plasmar los
resultados en cartulinas u
hojas de rotafolio. Exponer
al grupo los resultados de
la investigación de campo
y evaluar la actividad con
ayuda de una guía de
observación.
-Calor cedido y
absorbido por los
cuerpos.
Portafolio de
evidencias.
37
cuerpos, de dónde procede su costo y si es el caso, que tipo de contaminación produce y cómo puede reducirse entre otros aspectos. Evaluar la
calidad de la investigación,
así como el trabajo en
equipo a través de una guía
de observación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
38
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica
Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante
acerca de los conceptos básicos del calor y la temperatura, mecanismos de transferencia de calor, dilatación de los cuerpos, calor cedido y
absorbido por los cuerpos. Las evidencias del conocimiento previo se generan por medio de cuestionarios resueltos, mismo que serán
calificados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación de hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde
se concentren las conclusiones.
Evaluación formativa
Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando lo siguiente:
Contenidos declarativos:
Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de calor, temperatura, dilatación, calor específico y calor cedido y
absorbido por los cuerpos. La evaluación puede llevarse acabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños ,
debate y trabajo en equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales y cuadro de conclusiones.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos, en la observación y experimentación respecto al estudio del calor y la temperatura. Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales:
Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el
laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración
y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
39
Evaluación sumativa
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno
genera sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa. Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Globo aerostático.
Desempeño: Trabajo en laboratorio y Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.).
Conocimiento: Prueba objetiva.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos,
para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o culturales, artículos de periódico, etc.).
- Material y equipo de laboratorio. RECURSOS
- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de
registro, guías de discusión).
- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.
40
La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA: 1. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010. 2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual . México, 9a. Ed., Pearson Educación, 2004. 3. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 para Bachillerato General . México, 2ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.
4. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.
COMPLEMENTARIA:
1. Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones . México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999.
2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996. 5. Wilson, Jerry D. Física . México, 2a. Ed., Pearson Educación, 1996.
41
BLOQUE III Electricidad TIEMPO ASIGNADO 20 Horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá problemas relacionados con los
fenómenos eléctricos, magnéticos y su
interrelación, a partir del conocimiento de
sus conceptos, principios, teorías y leyes,
por medio del empleo correcto, crítico y
reflexivo de modelos matemáticos;
mostrando interés científico y
responsabilidad en la aplicación de dichos
conocimientos, en un ambiente de
cooperación y respeto hacia sí mismo, sus
compañeros y su entorno.
Analiza y comprende los conceptos de Electricidad: electrostática y electrodinámica.
Conoce los antecedentes históricos de la electricidad y conceptos de electrostática y electrodinámica.
Identifica los conceptos de carga eléctrica, unidad de medida en el Sistema Internacional, interacción entre
cargas y formas de electrizar a los cuerpos.
Identifica los materiales conductores y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday.
Comprende la Ley de Coulomb, campo eléctrico y su intensidad.
Identifica la diferencia de potencial o voltaje, corriente eléctrica, resistencia y ley de Ohm.
Comprende los conceptos de pila, circuitos eléctricos con pilas y resistencias conectadas en serie y paralelo.
Conoce y analiza la potencia eléctrica y el efecto Joule.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Participación individual, en equipo y
grupal.
Lluvia de ideas. Discusión grupal.
Investigación bibliográfica y vía Internet.
Resolución de cuestionarios, ejercicios y
problemas prácticos.
Actividades experimentales, prácticas de
laboratorio y experiencias de cátedra.
Elaboración de cuadros sinópticos,
esquemas didácticos, mapas
conceptuales, síntesis, resúmenes.
42
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1, 5.3, 8.3
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3, 7, 9
Electricidad: electrostática y
electrodinámica.
Antecedentes históricos de la
electricidad y conceptos de
electrostática y electrodinámica.
Carga eléctrica, unidad de medida
en el Sistema Internacional,
interacción entre cargas y formas
de electrizar a los cuerpos.
Materiales conductores y
aislantes, electroscopio y jaula de
Faraday.
Ley de Coulomb, campo eléctrico
y su intensidad.
Diferencia de potencial o voltaje,
corriente eléctrica, resistencia y
ley de Ohm.
Concepto de pila. Circuitos
eléctricos con pilas y resistencias
conectadas en serie y paralelo.
Potencia eléctrica y el efecto
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades, o demostrar principios científicos
-Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
Unidad, la manera en que se
trabajará y los criterios de
evaluación.
-Conducir una dinámica
grupal para conocer y
recuperar el conocimiento e
ideas previas de los
alumnos, mediante una
lluvia de ideas, acerca de los
conceptos básicos de
electrostática y
electrodinámica. Reforzar
las ideas y conocimientos
correctos de los alumnos y
corregir aquellos que son
incorrectos. Hacer una
síntesis con lo más
relevante de las
- Preguntar todas las
dudas o apreciaciones
sobre los estilos de
aprendizaje, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
-Participar individual y
colectivamente
expresando sus
conocimientos e ideas
previas y sus dudas con
respecto a los conceptos
de electrostática y
electrodinámica,
planteados por el
profesor. Tomar nota de
los comentarios más
importante que se
aportaron en la lluvia de
ideas. Redactar una
síntesis que contenga lo
más relevante de las
Hacer una investigación de la importancia de la electricidad, electrostática y electrodinámica. carga eléctrica, materiales conductores y
aislantes,
electroscopio y jaula
de Faraday; Ley de
Coulomb, Diferencia
de potencial o
voltaje, corriente
eléctrica, resistencia
y ley de Ohm., pila,
Potencia eléctrica y
el efecto Joule.
43
Joule.
aportaciones que hicieron
los alumnos.
-Proporcionar un
cuestionario para ser
resuelto respecto a los: a)
antecedentes históricos de
la electricidad, b) carga
eléctrica y el Coulomb como
unidad de medida,
interacción entre cargas y
formas de electrizar
cuerpos, c) materiales
conductores y aislantes,
electroscopio y jaula de
Faraday y d) ley de
Coulomb, campo eléctrico y
su intensidad. Coordinar el
intercambio de respuestas
al cuestionario. Corregir y
enriquecer las respuestas.
-Mostrar la resolución de
problemas tipo, relativos a
la ley de Coulomb. Proponer
ejercicios para realizarse en
el salón de clases y
extraclase. Resolver las
dudas que se les presenten
a los alumnos al resolver los
aportaciones.
- Consultar la bibliografía
recomendada referente a
electrostática y resolver el
cuestionario propuesto
por el profesor. Participar
entusiasta, creativa y
respetuosamente, de
manera individual y grupal
durante la exposición y
discusión de las
respuestas. Elaborar una
síntesis o resumen de los
aspectos más relevantes
que se comentaron como
resultado de responder las
preguntas del
cuestionario.
-Identificar el
procedimiento correcto
para resolver los
problemas expuestos por
el profesor relativos a la
ley de Coulomb. Resolver
los ejercicios propuestos
por el
profesor, y auto-evaluar
44
mismos.
-Dirigir prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de cátedra,
respecto a: carga eléctrica,
péndulo eléctrico, formas
de electrizar a los cuerpos,
electroscopio, materiales
conductores y aislantes.
Solicitar el reporte o
reportes escritos
correspondientes, para su
revisión y evaluación.
- Elaborar un cuestionario
respecto al: a) concepto de
electrodinámica, b)
diferencia de potencial o
voltaje, corriente eléctrica,
resistencia y ley de Ohm, c)
circuitos eléctricos,
conexión de pilas en serie y
en paralelo, resistencias en
serie y paralelo, y d)
potencia eléctrica y el
efecto Joule. Dirigir la
participación individual para
con los comentarios del
grupo.
- Participar en las prácticas
de laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de cátedra
referentes a electrostática,
propuestas por el
profesor. Elaborar el
reporte o reportes
correspondientes.
Entregar para su revisión y
evaluación.
- Identificar en la
bibliografía recomendada,
lo referente a
electrodinámica y
responder el cuestionario
propuesto por el profesor.
Exponer de manera
individual las respuestas,
al cuestionario propuesto
por el profesor. Participar
activamente, en la
elaboración de una síntesis
45
comentar, discutir, corregir
y enriquecer las respuestas
del cuestionario. Recuperar
las aportaciones de los
alumnos para una
conclusión.
-Ejemplificar la resolución
de problemas tipo, relativos
a la intensidad de la
corriente eléctrica, ley de
Ohm, circuitos con pilas y
resistencias conectadas en
serie y paralelo, potencia
eléctrica y efecto Joule.
Proponer potencia eléctrica
y efecto Joule. Proponer
ejercicios relativos a la
electrodinámica. Resolver
las dudas que se les
presenten a los alumnos al
resolver los ejercicios.
-Dirigir prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de cátedra,
referentes a: medición de
voltajes, resistencias e
intensidades con un
o resumen de los aspectos
más relevantes que se
estudiaron y comentaron
de acuerdo con las
preguntas del
cuestionario.
- Exponer las dudas que se
presenten durante la
resolución de los
problemas referentes a la
electrodinámica. Resolver
los ejercicios propuestos y
comentar entre los
compañeros el proceso de
resolución y comparar
resultados.
-Identificar en las prácticas
realizadas la aplicación de
los conceptos, principios y
leyes referentes a la
electrodinámica.
Elaborar y entregar los
Entregar
problemario de
resolución de
problemas de: ley
de Coulomb, Ley de
Ohm, circuitos
eléctricos.
(portafolio).
Entregar actividades
experimentales
solicitadas por la
academia, mismas
46
multímetro, ley de Ohm,
conexión de pilas y
resistencias en serie y en
paralelo. Solicitar los
reportes escritos
correspondientes, de
acuerdo con las
características ya
señaladas, para su revisión
y evaluación.
-Solicitar la construcción de
maquetas de circuitos con
pilas y resistencias
conectadas en serie y
paralelo. Proporcionar los
criterios con los cuales se
evaluarán dichas maquetas.
Coordinar al grupo para
obtener conclusiones del
ejercicio realizado.
reportes escritos, de
acuerdo con las
características solicitadas
para su revisión.
-Presentar por equipos la
maqueta construida.
Evaluarla con ayuda de
una lista de cotejo.
Comentar al grupo sus
conclusiones respecto a la
importancia de los
conocimientos para el
desarrollo de la
tecnología.
que se integran al
portafolio de
evidencias.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
47
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante
acerca de los conceptos básicos de la electrostática, electrodinámica y las repercusiones sociales, económicas, tecnológicas y ecológicas de la
electrificación del mundo.
Las evidencias del conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones.
Evaluación formativa:
Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando:
Contenidos declarativos
Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de electrostática y electrodinámica.
La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en
equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales, o cuadros de conclusiones.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos en la observación y experimentación, respecto al estudio de la electricidad. Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales
Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el
laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración
y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
48
Evaluación sumativa:
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Elaboración de una maqueta conexión de circuitos serie, paralelo y mixto Desempeño: Trabajo en laboratorio y participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.) Conocimiento: Prueba objetiva
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o
culturales, artículos de periódico, etc.).
- Material y equipo de laboratorio.
RECURSOS
- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes,
cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
49
- Bibliografía.
La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010. 2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual . México, 9a. Ed., Pearson Educación, 2004.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 para Bachillerato General . México, 2ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.
4. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.
COMPLEMENTARIA:
1. Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones . México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999. 2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996.
5. Wilson, Jerry D. Física . México, 2a. Ed., Pearson Educación, 1996.
50
BLOQUE IV Magnetismo y electromagnetismo. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá problemas relacionados con los
fenómenos eléctricos, magnéticos y su
interrelación, a partir del conocimiento de
sus conceptos, principios, teorías y leyes,
por medio del empleo correcto, crítico y
reflexivo de modelos matemáticos;
mostrando interés científico y
responsabilidad en la aplicación de dichos
conocimientos, en un ambiente de
cooperación y respeto hacia sí mismo, sus
compañeros y su entorno.
Analiza y comprende los conceptos de Magnetismo y Electromagnetismo.
Conoce los antecedentes históricos de Magnetismo y Electromagnetismo.
Identifica los conceptos de campo magnético, imanes, corriente directa y alterna, transformadores, generador
eléctrico y motor eléctrico.
Diferencia entre imanes naturales y artificiales, así como materiales ferromagnéticos, diamagnéticos y para
magnéticos.
Utiliza las líneas de fuerza magnéticas para representar el campo magnético generado por imanes en forma de
barra, circulares y de herradura.
Diferencia entre interrelaciones gravitatorias, eléctricas y magnéticas.
Aplica la regla de la mano izquierda para determinar la dirección y el sentido del campo magnético generado por
una corriente eléctrica.
Describe las características del campo magnético generado por una corriente eléctrica.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Participación individual, en equipo y
grupal.
Lluvia de ideas. Discusión grupal.
Investigación bibliográfica y vía Internet.
Resolución de cuestionarios, ejercicios y
problemas prácticos.
Actividades experimentales, prácticas de
laboratorio y experiencias de cátedra.
Elaboración de cuadros sinópticos,
esquemas didácticos, mapas
conceptuales, síntesis, resúmenes.
51
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1,5.38.3
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3, 7, 9
Magnetismo.
Concepto de magnetismo. -Tipos
de imanes. -Campo magnético -
Interacción entre polos.
Magnetismo terrestre.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades, o demostrar principios científicos
-Guiar una discusión con
preguntas previas
donde los alumnos expresen
lo aprendido en otras
asignaturas respecto al
magnetismo.
Reforzar las ideas y
conocimientos correctos,
y corregir aquellos que son
incorrectos.
Coordinar una síntesis o
resumen con lo más
relevante de las
aportaciones.
-Dirigir prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales, y/o
experiencias de cátedra
para apreciar fenómenos
-Recordar situaciones en
las cuales se hayan
apreciado fenómenos
magnéticos, el uso de
imanes en diversos
aparatos como timbres,
alarmas, teléfonos,
conmutadores, motores
eléctricos, brújulas y
separadores de cuerpos
metálicos. Compartir la
información con
otros compañeros y tomar
nota de lo más importante
a manera de conclusión.
-Participar en las prácticas
de laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias
de cátedra referentes a los
fenómenos magnéticos.
52
magnéticos tales
como imantar una aguja o
un trozo de
alambre, determinar sus
polos norte y sur;
apreciar la interacción entre
polos de igual o
diferente nombre; espectros
magnéticos, etc.
Solicitar el reporte o
reportes escritos, para
su revisión y evaluación.
-Propiciar la participación
individual y grupal para
contestar un cuestionario
referente al magnetismo, y
magnetismo terrestre.
Coordinar el intercambio de
respuestas y evaluación del
instrumento.
-Organizar la elaboración de
cuadros sinópticos,
esquemas didácticos, mapas
conceptuales o lo que se
considere conveniente, de
tal manera que sea posible
Elaborar y entregar los
reportes escritos para su
revisión y evaluación.
-Realizar una consulta
Bibliográfica o en internet
para contestar el
cuestionario propuesto
por el profesor. Corregir y
enriquecer las respuestas,
o ayudar a que otros lo
hagan.
- Contribuir con ideas y
sugerencias, en la
elaboración de una síntesis
o resumen de los
aspectos más relevantes
que se abordaron como
producto de la consulta
Entregar
problemario de
resolución de
problemas de: ley
de Coulomb, Ley de
Ohm, circuitos
eléctricos.
(portafolio).
53
Electromagnetismo
Concepto de electromagnetismo y
su desarrollo histórico
Descripción cualitativa del campo
magnético producido por una
corriente eléctrica en un
conductor recto, una espira y un
solenoide.
Inducción electromagnética y su
relevancia en la electrificación.
Características de la corriente
resumir los aspectos más
relevantes de la consulta
bibliográfica y cuestionario
realizado.
-Proponer prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales, o bien
experiencias de cátedra
referentes a imanes, campo
magnético, experimento de
Oersted, producción de
corrientes inducidas y
funcionamiento del
transformador, generador y
motor eléctrico. Obtener
conclusiones grupales.
- Dirigir una lluvia de ideas
con preguntas previamente
elaboradas, donde los
estudiantes manifiesten sus
conocimientos e ideas
previas respecto al
electromagnetismo y las
repercusiones sociales,
bibliográfica y de las
respuestas que se dieron
al cuestionario. Obtener
conclusiones grupales.
-Realizar las prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales y
experiencias de cátedra
propuestos por el profesor
referentes al magnetismo
y electromagnetismo.
Entregar el reporte o
reportes escritos
solicitados por el profesor.
Retroalimentar en grupo.
-Manifestar libremente los
conocimientos, ideas y
experiencias que se tienen
respecto al
electromagnetismo y las
repercusiones de la
electrificación del mundo,
en diferentes ámbitos.
Escribir una síntesis o
Entregar actividades
experimentales
solicitadas por la
academia, mismas
que se integran al
portafolio de
evidencias.
54
directa y alterna.
-Funcionamiento del
transformador, generador y
motor eléctrico. Impacto social, cultural y
ambiental de las contribuciones de la Física.
-Riesgos y beneficios.
económicas, tecnológicas y
ecológicas de la
electrificación del mundo.
Coordinar una síntesis o
resumen con lo más
importante de las
aportaciones de los
alumnos.
-Orientar una consulta
bibliográfíca o en internet,
respecto al concepto de
electromagnetismo y su
desarrollo histórico; la
descripción cualitativa del
campo magnético producido
por una corriente eléctrica
en un conductor recto, una
espira y un solenoide; la
inducción electromagnética,
características de la
corriente directa y alterna,
funcionamiento básico del
transformador, generador y
motor eléctrico.
Propiciar el intercambio de
información y dirigir la
elaboración de un cuadro
sinóptico, esquema o mapa
conceptual a manera de
resumen con lo más
importante de las
aportaciones.
-Identificar información
referente al
electromagnetismo y
resolver el cuestionario
guía propuesto por el
profesor. Participar
individual y
colectivamente en la
exposición
y discusión de las
respuestas que se dieron
al cuestionario. Contribuir
con ideas y
sugerencias en la
elaboración de una
síntesis
o resumen de los aspectos
más relevantes que
se abordaron como
producto de la consulta
bibliográfica y de las
respuestas que se
Hacer una
investigación sobre
magnetismo que nos
permita explorar los
diferentes tipos de
imanes, campos
magnéticos, esta
investigación puede
se a trabajo escrito,
glosario, sopa de
letras, cuestionario,
crucigrama, etc;
(portafolio de
evidencias).
55
síntesis.
-Dirigir prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de cátedra
referentes al experimento
de Oersted, producción de
corrientes inducidas por
medio de un imán y de una
bobina, el funcionamiento
del transformador,
generador
y motor eléctrico. Solicitar
un reporte para su
revisión y evaluación por
pares.
-Formar equipos de dos o
tres integrantes para que
vía Internet, se realice una
consulta documental
referente a alguno de los
siguientes temas,
relacionados con la unidad:
a) Plantas hidroeléctricas en
la República Mexicana,
localización y poblaciones a
dieron al cuestionario.
-Identificar las prácticas de
laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de cátedra
propuestos en la
aplicación de los
conceptos referentes al
electromagnetismo.
Exponer por equipos los
reportes elaborados
y retroalimentar por
parejas.
-Participar en la consulta
documental de
alguno de los temas
seleccionados de
acuerdo con las
instrucciones del
profesor.
Presentar ante el grupo,
la síntesis o resumen
referente a la consulta
realizada; incluir
figuras, dibujos, gráficas,
Entregar actividades
experimentales
solicitadas por la
academia, mismas
que se integran al
portafolio de
evidencias.
56
las que suministran energía
eléctrica.
b) Plantas nucleares en el
mundo, localización,
peligros y medidas de
seguridad contra
accidentes.
c) Características de la
construcción de
transformadores a escala
industrial, o motores
eléctricos a escala
industrial.
d) Ventajas de la energía
eléctrica en el hogar,
escuela, industria, fábrica y
oficina.
e) Principales
consumidores de energía
eléctrica
en el mundo, causas de
dicho consumo y
Consecuencias dañinas
contra el medio ambiente.
f) Contaminación del
ambiente por el
funcionamiento de las
plantas termoeléctricas,
daños que provocan y
soluciones.
esquemas didácticos,
mapas conceptuales, etc.
Evaluar la calidad del
material presentado y la
participación individual y
por equipo, de acuerdo a
las orientaciones y apoyo
del profesor.
Hacer una
investigación sobre
electromagnetismo
y las características
de la corriente
directa y alterna,
esta investigación
puede ser un trabajo
escrito, un glosario,
sopa de letras,
cuestionario,
crucigrama, etc.
Dependerá del
docente y los
acuerdos de la
academia.
57
g) Características de la
planta nucleoeléctrica de
Laguna Verde, en el Edo. de
Veracruz. Ventajas
y desventajas
h) Países que cuentan con
arsenal atómico y
análisis de los riesgos
provocados por la
detonación de bombas en
pruebas nucleares.
Peligros de una tercera
guerra mundial.
-Organizar la presentación
de las exposiciones con
ayuda de apoyos visuales y
esquemas didácticos.
Evaluar la calidad de la
investigación realizada, la
calidad del material
presentado y la
participación individual y del
equipo, por medio de una
lista de cotejo.
Entregar actividades
experimentales
solicitadas por la
academia sobre la
temática del
electromagnetismo,
mismas que se
integran al portafolio
de evidencias.
Portafolio de
evidencias.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
58
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante
acerca de los conceptos básicos de la electrostática, electrodinámica, magnetismo, electromagnetismo y las repercusiones sociales,
económicas, tecnológicas y ecológicas de la electrificación del mundo.
Las evidencias del conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones.
Evaluación formativa:
Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando:
Contenidos declarativos
Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de electrostática, electrodinámica, magnetismo y
electromagnetismo.
La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en
equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales, o cuadros de conclusiones.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos en la observación y experimentación, respecto al estudio de la electricidad y el electromagnetismo Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales
Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el
laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración
y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
59
Evaluación sumativa:
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus
propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de manera
colegiada en cada institución educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Elaboración de una brújula, un electroimán y un motor eléctrico. Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.) Conocimiento: Prueba objetiva
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos,
para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o
culturales, artículos de periódico, etc.).
- Material y equipo de laboratorio.
RECURSOS
- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes,
cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
60
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.
La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010. 2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual . México, 9a. Ed., Pearson Educación, 2004.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 para Bachillerato General . México, 2ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.
4. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.
COMPLEMENTARIA:
1. Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones . México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999.
2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996.
5. Wilson, Jerry D. Física . México, 2a. Ed., Pearson Educación, 1996.