Función y características de las actividades de...
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Licenciatura en Educación Preescolar Plan 1999 Función y características de las actividades de observación y práctica en la formación inicial de educadoras
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Licenciatura en Educación Preescolar
Plan 1999
Función y características de las actividades de observación
y práctica en la formación inicial de educadoras
Función y característicasde las actividades de
observación y prácticaen la formación inicial
de educadoras
Licenciatura en Educación Preescolar
Noviembre, 2001
Subsecretaría de Educación Básica y NormalDirección General de Normatividad
Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica
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Presentación
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaríade Educación Básica y Normal, ha puesto en marcha un nuevoPlan de Estudios para la Licenciatura en Educación Preescolarque se aplica desde 1999 en todas las escuelas normales públi-cas y privadas que preparan docentes para la educación pre-escolar.
Este Plan de Estudios tiene entre sus propósitos funda-mentales propiciar en las alumnas normalistas una formacióncentrada en el conocimiento y comprensión de los procesosde desarrollo infantil, los propósitos de la educación preescolar,las características del trabajo de las educadoras y la dinámicacotidiana de la tarea educativa, con la finalidad de contribuiral desarrollo de las competencias profesionales que requierenpara desempeñarse con eficacia en el ámbito laboral para elcual se preparan. La observación y la práctica en los jardinesde niños ocupan un lugar destacado en este nuevo plan deestudios.
Este documento está dirigido a las autoridades y al perso-nal docente de los jardines de niños y de las escuelas normalesque forman educadoras. Su finalidad es proporcionar informa-ción básica sobre el sentido y las características de las activi-dades que llevan a cabo las estudiantes, los propósitos que sepersiguen y el tipo de apoyo que requieren cuando asisten aljardín a trabajar con los niños.
La Subsecretaría de Educación Básica y Normal confía en ladisposición de las educadoras en servicio para colaborar con lasescuelas normales y compartir su experiencia profesional conlas futuras maestras; ello contribuirá a lograr que el proceso deformación de docentes responda a las características y necesi-dades reales de la educación preescolar actual.
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1. La formación inicial de laseducadoras en el Plan de Estudios
de la Licenciatura en EducaciónPreescolar
¿Cómo se organiza el Plan de Estudios 1999para la formación de las educadoras?
La Licenciatura en Educación Preescolar se cursa en ochosemestres durante los cuales las alumnas normalistas es-tudian un conjunto de asignaturas que en el Plan de Estu-dios se organizan de la siguiente manera:
Área de actividades principalmente escolarizadas.Abarca las asignaturas que las estudiantes cursan a travésde las clases que se imparten en la escuela normal durantelos seis primeros semestres.
Área de actividades de acercamiento a la práctica es-colar. Está conformada por un grupo de asignaturas quecombinan el estudio en la escuela normal con actividadesde observación y práctica que se realizan en los jardines deniños. También se cursan durante los seis primeros semes-tres, simultáneamente a las del área de actividades princi-palmente escolarizadas.
Área de práctica intensiva en condiciones reales detrabajo. Incluye dos asignaturas que se desarrollan en losdos últimos semestres de la licenciatura: Trabajo Docente Iy II y Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, dedi-cadas al desarrollo del trabajo educativo en jardines deniños durante periodos más prolongados. Cada normalis-ta estará bajo la tutoría de una educadora en servicio quese encargará de asesorarla. Al término de cada periodode trabajo docente las estudiantes asisten a la escuela nor-mal para llevar a cabo las sesiones de seminario, en lasque analizan las experiencias obtenidas en el trabajo conlos niños. Al mismo tiempo se elabora el documentorecepcional.
Véase mapacurricular. Anexo 1.
La observación y lapráctica comienzan
desde el primersemestre y ocupan
cada vez más tiempo.
El trabajo docente esla actividad centralen el último año de
la formación inicial.La educadora orienta
a la estudiantenormalista y
contribuye así almejoramiento de sus
competenciasprofesionales.
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La Licenciatura en Educación Preescolar ofrece a lasfuturas educadoras los elementos necesarios para una for-mación profesional sólida, tanto en lo que se refiere a laformación común que requiere todo profesor de educa-ción básica como en lo que corresponde a la formaciónespecífica de las educadoras.
Formación común. Se atiende mediante los cursosdedicados al estudio de las bases filosóficas, legales yorganizativas del sistema educativo mexicano, los proble-mas y las políticas relativas a la educación básica en elpaís, el desarrollo histórico de la educación en México, asícomo de algunos temas de historia de la pedagogía y laeducación; además, se incluyen cursos que favorecen elfortalecimiento de las capacidades de trabajo académicoy de aprendizaje autónomo de las normalistas.
Formación específica. Es la formación directamenterelacionada con la educación preescolar. Abarca los cur-sos y actividades a través de los cuales se analiza el cono-cimiento científico sobre los procesos de desarrollo de losniños, en estrecha relación con la adquisición de compe-tencias profesionales y de actitudes personales que per-mitan a las futuras educadoras trabajar eficazmente conlos alumnos de preescolar, orientando y estimulando suspotencialidades y reconociendo las condiciones y las dife-rencias individuales.
¿Qué aprenden las estudiantes normalistassobre el desarrollo infantil?
Las futuras educadoras estudian dos cursos introductoriosde Desarrollo Infantil. Se pretende que comprendan quelos procesos de desenvolvimiento en los niños se dan demanera integral, y que cada niño es distinto y se desarrollaa diferentes ritmos. Paralelamente a Desarrollo Infantil I,las estudiantes cursan la asignatura Propósitos y Conteni-dos de la Educación Preescolar.
Sobre esta base, después estudian tres pares de asig-naturas en las que se tratan de manera específica los cam-pos de desarrollo físico y psicomotor, adquisición y desen-
Conocer a los niños–cómo crecen, cómoson, cómo piensany sienten, cómo serelacionan conlos demás– esprioridad de laformación específica.La futura educadoraserá capaz de usarese saber como guíade su intervenciónpedagógica.
Por razonesdidácticas, elestudio del desarro-llo infantil se divideen cuatro campos:– Desarrollo físico
y psicomotor.– Socialización y
afectividad.– Adquisición y
desenvolvimientodel lenguaje.
– Desarrollocognitivo.
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volvimiento del lenguaje y socialización y afectividad en elniño; el campo cognitivo se aborda en estrecha relacióncon adquisición y desenvolvimiento del lenguaje, un cursosobre pensamiento matemático infantil y dos sobre co-nocimiento del medio natural y social. También realizandos cursos de expresión y apreciación artísticas que tie-nen un sentido especial debido a que tratan aspectos rela-cionados con los cuatro campos del desarrollo infantil.
En estos cursos, además de propiciar un conocimientopreciso de los procesos de desarrollo de los niños, se estu-dian criterios, orientaciones y recursos didácticos para guiarla intervención pedagógica en el terreno correspondiente.Todos los elementos que se obtengan en estos cursos se-rán útiles en la preparación y el diseño de actividades de lasasignaturas del área Acercamiento a la Práctica Escolar;del Taller de Diseño de Actividades Didácticas I y II, que secursa en los semestres 5° y 6°, y en la práctica intensivaque se realiza en 7° y 8° semestres.
Otras dimensiones en el conocimiento del desarrollode los niños se abordan en los cursos Necesidades Educa-tivas Especiales, Cuidado de la Salud Infantil, Niños en Si-tuaciones de Riesgo, y Entorno Familiar y Social.
La comprensión delos procesos
de desarrolloinfantil permite
superar la tendenciaa generalizar y creerque todos los niños,
por la edad quetienen, se encuen-tran en una etapa
determinada yque por ello sólopueden aprender
ciertas cosas.
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2. Las actividades deacercamiento a lapráctica escolar
¿Por qué los jardines de niños constituyen unespacio fundamental en la formación inicialde las educadoras?
El Plan de Estudios parte de la idea de que los conoci-mientos, las habilidades y las actitudes que las normalistasrequieren para desempeñar su futuro trabajo docente sólose desarrollan si conocen las condiciones reales de la vidaescolar, si se relacionan directamente con los niños y sitienen auténticas experiencias de intervención educativaen el jardín. De esta manera, las estudiantes enfrentan losretos que implica el trabajo de toda educadora y aprendena actuar frente a la diversidad de situaciones que sur-gen en un grupo de niños pequeños. El jardín de niños esel espacio donde las normalistas ponen en juego el con-junto de conocimientos que adquieren, y fortalecen lascompetencias didácticas para organizar y desarrollar el tra-bajo educativo, para saber comunicarse con los pequeñosy para aprender a actuar en colaboración, tanto con elpersonal docente y las autoridades, como con las madresy los padres de familia. Al involucrarse en el ambiente realde los jardines de niños las estudiantes adquirirán la sen-sibilidad para percibir que cada niño es diferente, porqueprovienen de familias y contextos distintos y por lo tantocada uno tiene necesidades, actitudes y reacciones par-ticulares que deberán tomarse en cuenta al planear y rea-lizar la intervención educativa. Para lograr estas metas, des-de el inicio de la licenciatura se propicia el conocimiento dela educación preescolar, a través de las actividades de acer-camiento a la práctica escolar.
Es necesario quelas educadoras enservicio conozcanlas característicasde las actividadesque realizan lasestudiantesnormalistas enlos jardines deniños, para sabercómo puedenapoyarlas y quéesperar de ellas.
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¿Cómo se llevan a cabo las actividades deacercamiento a la práctica escolar?
El conocimiento de la vida escolar y del trabajo de la edu-cadora se propicia de manera continua y gradual a travésde la observación y la práctica, de la siguiente manera:1
En el primer semestre, como parte de la asignaturaEscuela y Contexto Social, las estudiantes asisten a dife-rentes planteles de educación preescolar para conocer suscaracterísticas, la dinámica del trabajo que se desarrollaen cada uno de ellos, así como el entorno inmediato; estasactividades constituyen una aproximación al conocimien-to de las condiciones reales del trabajo docente.
En el segundo semestre, en el curso Iniciación al TrabajoEscolar, las estudiantes observan el trabajo que realiza laeducadora en el aula y en otros espacios durante la jornadadiaria, prestando especial atención a las formas de trabajo ya la relación que establece: con el grupo, con diferentes alum-nos en particular y con las madres y los padres de familia.Además –como tarea derivada de las asignaturas Desa-rrollo Físico y Psicomotor, Adquisición y Desenvolvimientodel Lenguaje, y Desarrollo Infantil II–, las normalistas ob-servan el comportamiento de los niños y las actividadesque realizan espontáneamente. En este semestre se inicia eltrabajo de las estudiantes con los niños de un grupo a tra-vés de actividades sencillas, tales como: recibir a los alum-nos, organizarlos y orientarlos durante alguna tarea, acom-pañarlos en el recreo, promover juegos o una actividaddidáctica de breve duración relacionada con los campos dedesarrollo que se estudian en el semestre.
En los semestres tercero y cuarto, al cursar Observa-ción y Práctica Docente I y II, se continúa la observación enel jardín de niños y se profundiza el estudio de aspectosrelativos al trabajo docente como: las actividades didácticasque realizan las educadoras, los materiales que utilizan ycómo los aprovechan, las formas en que se promueve lainteracción entre los niños, la relación que se establece
1 Véase Anexo 2.
En el primer semes-tre, las estudiantes
realizan cuatro visitasa jardines de niños,
de un día cada una, yuna visita a un grupo
de primer grado deeducación primaria,
con el fin de observarel trabajo y obtener
información paraanalizar la articula-
ción entre el preesco-lar y la primaria.
En cada uno de estossemestres se realizan
dos jornadas deobservación y
práctica, de unasemana cada una. Enla primera jornada,
En este semestre serealizan dos jornadas
de observación y depráctica. En la
primera, de tres días,se observa; en lasegunda, de una
semana, además decontinuar la observa-
ción, se desarrollanactividades de apoyoal trabajo docente de
la educadora.
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entre ellos y la educadora en distintas circunstancias. Lasestudiantes, además, intensifican su trabajo con los niños:diseñan y realizan actividades didácticas relacionadas conlos cursos Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje,Pensamiento Matemático Infantil, Conocimiento del Me-dio Natural y Social, Desarrollo Físico y Psicomotor, y Ex-presión y Apreciación Artísticas.
Durante el quinto y sexto semestres, en los cursos Ob-servación y Práctica Docente III y IV, se incrementa la dura-ción de las estancias en el jardín de niños. Las estudiantesparticipan como observadoras en las reuniones del perso-nal docente con la directora del jardín o en las que se reali-cen con los padres de familia y en la organización de ta-reas relacionadas con las asignaturas Cuidado de la SaludInfantil, Entorno Familiar y Social, Niños en Situaciones deRiesgo y con otras asignaturas cursadas en semestres an-teriores. Estas actividades –que se programan de acuerdocon la educadora titular del grupo y la directora del jar-dín– permiten que las alumnas avancen en su capacidadpara diseñar y poner en práctica secuencias de actividadesdidácticas.
¿Qué características tienen las actividades deobservación y práctica docente?
La observación es un recurso imprescindible para conocercada vez mejor a los niños y para interpretar los sucesosde la vida escolar. Por esta razón es una actividad presenteen todo el trayecto de la formación y su propósito es quelas estudiantes desarrollen la sensibilidad y las habilida-des que les permitan identificar y comprender las caracte-rísticas de los jardines de niños, de las aulas y del trabajode las educadoras; es decir, no se trata de calificar o juzgarapresuradamente los hechos observados sino de entendersu sentido y los factores que explican su existencia.
La información que las estudiantes registran en su dia-rio de trabajo o en otros instrumentos es la base para elanálisis, el intercambio de conocimientos y experiencias, yla reflexión colectiva en la escuela normal. Este proceso deobservación, práctica, análisis y reflexión favorece la com-
los tres primerosdías se dedican a laobservación y losdías restantes a lapráctica docente. Lasegunda jornada sededica principal-mente a la práctica.
En estos semestresse efectúan dosjornadas de observa-ción y práctica, laprimera de unasemana y la segundade dos semanasconsecutivas. Lasactividades específi-cas se presentan enel Anexo 2.
La observación esuna actividadfundamental en laformación inicial delas estudiantes. Esindispensable elapoyo de laseducadoras parapermitir la presenciade las estudiantes enel aula mientras sedesarrolla el trabajocon los niños.
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prensión del proceso educativo y de los retos que enfrentala educadora.
La práctica docente tiene como finalidad introducir alas estudiantes normalistas en el conocimiento de las con-diciones reales del trabajo docente y, principalmente, pro-mover el desarrollo de las competencias didácticas para eltrabajo con los niños. Las actividades que aplican están re-lacionadas con las asignaturas que cursan o han cursado;de este modo, elaboran y prueban estrategias para favore-cer el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños através de actividades de intervención referidas a uno ovarios campos del desarrollo infantil. Esta práctica tiene lassiguientes características:
Es sistemática, porque tiene propósitos definidos, obe-dece a una secuencia establecida en el plan de estudios,promueve el aprovechamiento del aprendizaje obtenidoen las prácticas previas y abarca cada vez más tiempo ytipos de actividades.
Es analítica, porque durante cada jornada de observa-ción y práctica las normalistas obtienen información queles permite revisar cada uno de los factores que intervie-nen en la práctica docente: dominio de propósitos y con-tenidos, formas de comunicación con los alumnos –inclu-yendo el uso del lenguaje en el aula–, la atención al grupo eindividual, la reacción ante situaciones imprevistas, etcé-tera, para buscar explicaciones sobre los sucesos cotidianosy plantearse interrogantes a partir de lo que observan y ex-perimentan al aplicar actividades didácticas.
Es reflexiva, porque como producto de la experiencialas estudiantes revisan el proceso, reconocen logros y de-ficiencias de su intervención, así como los retos que debensuperar, principalmente en los siguientes aspectos: per-tinencia y eficacia de las actividades en relación con lospropósitos educativos, las características de los niños ysu ritmo individual de aprendizaje, tiempo y recursos dis-ponibles, entre otros.
El análisis y la reflexión sobre la práctica es un ele-mento indispensable para comprender y favorecer el me-joramiento permanente del desempeño profesional.
A través de lapráctica las estu-
diantes desarrollanlas competencias
didácticas necesa-rias para ejercer ladocencia en la edu-
cación preescolar.
El diseño y laaplicación de
secuenciasdidácticas son
actividades funda-mentales para la
valoración delpropio desempeñode las estudiantes.
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3. La formación de las educadoras,una responsabilidad compartida
¿Quiénes participan en este proceso?
Aunque la formación inicial de las futuras educadoras esuna responsabilidad directa del personal docente y directivode las escuelas normales, las educadoras y las directoras delos jardines de niños donde las estudiantes realizan la ob-servación y la práctica docente tienen una función muyvaliosa y necesaria. Su participación es indispensable, nosólo para permitir el desarrollo del trabajo, sino para orien-tar a las estudiantes y compartir con ellas la experienciaque han adquirido en su ejercicio profesional.
¿Cuál es la función de los profesores de laescuela normal en las actividades que reali-zan las estudiantes en los jardines de niños?
Todos los profesores de la escuela normal, además de im-partir la asignatura que les corresponde, tienen el com-promiso de orientar a las estudiantes –según los conteni-dos del curso que imparten– en la preparación y revisiónde las actividades que desarrollarán durante su práctica enlos jardines. Además, deben asistir al jardín de niños paraobservar el desempeño de las estudiantes; de esta manera,tendrán los referentes necesarios para analizar en clase losaspectos que correspondan a los contenidos de las asig-naturas que imparten y para apoyar la reflexión sobre laobservación y la práctica.
La responsabilidad de coordinar la organización de lasjornadas de observación y práctica, recae en los titularesde las asignaturas correspondientes a las actividades deacercamiento a la práctica escolar; en 5° y 6° semestrestambién participarán en esta tarea los profesores del Ta-ller de Diseño de Actividades Didácticas. Las actividadesque deberán coordinar son las siguientes:
Todos los maestrosde la normalcomparten laresponsabilidad deasistir a los jardinesde niños paraobservar el trabajode las estudiantes.
El trabajo colegiadofacilita la comuni-cación y laparticipaciónde todos losinvolucrados enla preparación, eldesarrollo y elanálisis de lapráctica docente.
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a) La elaboración del plan de trabajo para cada jorna-da de observación y práctica, tomando en cuentalas guías de observación y los planes de actividadeso secuencias didácticas que las alumnas elaboranen las distintas asignaturas.
b) La organización de las visitas a los jardines de ni-ños. En esta tarea deberá participar el personal do-cente de la escuela normal que atiende a un mismogrupo; es conveniente distribuir las escuelas y estu-diantes para su observación durante cada jornada.La asistencia de los profesores de la escuela normala los jardines de niños durante las jornadas de tra-bajo tiene los siguientes propósitos:
• Informar a la directora y a las educadoras acercade los propósitos y las características de cada pe-riodo de estancia en el jardín de niños y solicitarlas facilidades para que las estudiantes normalistasdesarrollen las actividades programadas.
• Observar las actividades que realizan las estudian-tes y registrar información sobre aspectos de lapráctica docente que deban analizarse al regresara la escuela normal.
• Conversar con las estudiantes para resolver du-das, conocer los obstáculos que se les han presen-tado en la realización de sus tareas y brindarlessugerencias para superarlos.
c) El análisis y la reflexión de las estudiantes sobre suexperiencia en cada jornada. Estas actividades se lle-van a cabo en la escuela normal y para ello se utilizanla información registrada por cada estudiante so-bre los resultados de su práctica, las observacionesde las educadoras y los registros del maestro norma-lista al observar el trabajo frente al grupo.
Un plan de trabajoes un esquema de
distribución deltiempo y de las
actividades que sedesarrollarándurante cada
jornada de obser-vación y práctica.
Un plan de activida-des es la guía que
contiene los propó-sitos que se persi-
guen, las actividadesque se realizarán
con los niños y losrecursos necesarios.
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¿Cómo participan las educadoras que recibena las estudiantes normalistas en sus grupos?
Las educadoras que se involucran en este proceso realizanlas siguientes actividades:
a) Apoyar a las estudiantes para que realicen la obser-vación, las entrevistas y, particularmente, las activi-dades didácticas –diseñadas en la escuela normal.Además, es muy importante explicar a los niños y alos padres de familia el propósito y la importanciade la presencia de las normalistas en el jardín, asícomo el tipo de actividades que realizarán. Para lanormalista es fundamental conocer el tipo de con-tenidos estudiados y las actividades que la educa-dora ha realizado con los niños, así como sus apre-ciaciones respecto a las características de éstos ylas del ambiente familiar y social del que proceden.
b) Orientar la práctica docente de las estudiantes. Laprincipal aportación de la educadora consiste en ase-sorar a las normalistas con el fin de que desarrollengradualmente sus competencias para trabajar con losniños. Es importante crear una relación de respeto yde confianza entre ambas.
Para asesorar a las normalistas, es indispensa-ble que la educadora observe y tome nota de losaspectos que crea necesario comentar con ellas altérmino de las actividades, para corregir errores oinsuficiencias. Algunos rasgos en los que la edu-cadora debe poner atención son, por ejemplo, la ca-pacidad de las estudiantes normalistas para organi-zar el trabajo, el lenguaje que utilizan para dirigirse alos niños, la seguridad con que actúan, cómo en-frentan las situaciones imprevistas, las formas deexplicar y orientar a los niños en el desarrollo de lasactividades, etcétera. Así, la educadora puede inter-venir en el momento oportuno para hacer las suge-rencias pertinentes, cuidando no alterar la dinámicade trabajo y, sobre todo, sin descalificar a las es-tudiantes ante los niños.
Uno de los benefi-cios que la educado-ra obtiene alparticipar en laformación de lasestudiantesnormalistas es laposibilidad deconocer y valorarotras formas detrabajo, así comode reflexionarsobre distintosaspectos de supropia prácticadocente.
Una condiciónindispensable en lapráctica docente esla presencia de laeducadora en elgrupo mientras laestudiante realiza sutrabajo. Así, laeducadora tendrá lasherramientasnecesarias parahacer las sugeren-cias y recomendacio-nes que ayuden a lanormalista a superarlas dificultades quese presentan duranteel desarrollo deltrabajo con losniños.
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c) Permitir el desarrollo de las actividades preparadaspor la estudiante. Una de las competencias que lasestudiantes normalistas deben desarrollar es la ca-pacidad para diversificar las formas de trabajo conlos niños, a partir de propósitos educativos bien de-finidos, los cuales son el punto de partida para prepa-rar las actividades y decidir qué formas de interven-ción son las más adecuadas para lograrlos.
Para favorecer el desarrollo del trabajo de las estu-diantes normalistas se espera que la educadora asuma unaactitud de aceptación y apertura ante aspectos como lossiguientes:
• Las formas de organizar y llevar a cabo el trabajocon los niños. Los estudios que realizan las nor-malistas las dotan de conocimientos sobre la ne-cesidad de diversificar las formas de trabajo parapropiciar en los niños el desarrollo de sus capaci-dades y potencialidades. Así, conforme avanzan ensus estudios, en especial a partir del quinto se-mestre, las estudiantes llegan a comprender –porejemplo– que la articulación o la integración decontenidos en torno a un tema o proyecto, no siem-pre es garantía para que los niños desarrollen co-nocimientos y habilidades, y puede resultar limi-tante o artificioso si no se tienen propósitos claros.Existen casos en los que conviene integrar con-tenidos y otros en los que es preferible diseñaractividades o secuencias más cortas y variadas,de acuerdo con un propósito planteado; asimis-mo, los contenidos de los cursos insisten en queson más importantes los procesos de conocimientoy desarrollo que se promueven en los niños, quelos productos elaborados diariamente como par-te de las actividades escolares.
• La atención a los intereses de los niños. Las estu-diantes saben que la curiosidad infantil tiene ungran dinamismo y variedad. El interés de los niñosno se genera automáticamente al plantear unaactividad o un tema, ni se mantiene a través de
Trabajar con unmétodo único limita
las posibilidadestanto de la educado-ra como de los niños
para desarrollar ydiversificar las
experiencias deaprendizaje. Por lotanto, es necesario
que la educadorapermita a la estu-
diante la experimen-tación de distintas
alternativas paradesarrollar las
actividades con losniños y cumplir con
los propósitosformativos.
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secuencias de actividades prolongadas. Dicho in-terés se despierta al diseñar y aplicar actividadesque tengan sentido para ellos. Brindarles la opor-tunidad de observar, expresarse, preguntar, mani-pular, descubrir, comprender e interactuar con suscompañeros es indispensable para mantener elinterés y propiciar el aprendizaje acerca de hechosy fenómenos naturales y sociales.
• El juego y otras actividades frecuentes en la edu-cación preescolar. El juego es fundamental en eldesarrollo infantil, pero al usarlo como recurso parala enseñanza, muchas veces se deforma o se abu-sa de él. No todo aprendizaje requiere del juego.Los niños son capaces de concentrarse en otro tipode actividades como la observación, los experimen-tos, la elaboración de explicaciones o la búsquedade información, siempre y cuando despierten suinterés o tengan sentido para ellos.
Los cantos y las actividades gráficas o plásti-cas, que tradicionalmente ocupan una buena par-te del tiempo de la jornada escolar, han servidocomo evidencia o justificación ante los padres defamilia del trabajo que se realiza con los niños.Sin embargo, se pretende ir más allá y lograr quelas experiencias que promuevan las estudiantestengan sentido al fomentar en los niños el gustopor la expresión y la apreciación artísticas: lamúsica, la plástica, la expresión corporal y el jue-go dramático.
• Los materiales que se utilizan como apoyo para laenseñanza. Los recursos didácticos constituyen unmedio para lograr los propósitos educativos; pue-de haber actividades en que no se requieran ma-teriales, pero cuando sean necesarios se deberáponer en juego la creatividad y la imaginación parautilizar, en primer lugar, los recursos disponiblesen el medio natural y los materiales que se en-cuentren dentro y fuera del jardín de niños. El cos-to o el tiempo invertido en su elaboración no se
Atender los interesesinfantiles implicaconocer las ideasque tienen los niñossobre algún hecho ofenómeno y promo-ver experiencias quelos lleven a observar,reflexionar, elaborarexplicaciones,plantear y resolverproblemas eintercambiar puntosde vista con suscompañeros.
El valor pedagógicode los recursosdidácticos radicaen el uso quela educadora hagade ellos parafavorecer el aprendi-zaje y no en suscaracterísticas depresentación.
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relaciona directamente con su utilidad para el tra-bajo educativo.
d) Mantener comunicación con el profesor titular deObservación y Práctica Docente, para saber con pre-cisión cuáles son los propósitos de la estancia de lasestudiantes, el enfoque y los contenidos de las asig-naturas que cursan, el sentido de las actividades querealizarán en el jardín de niños y los criterios a se-guir para evaluar su práctica.
e) Evaluar el desempeño de las normalistas. Algunoscriterios que las educadoras podrán seguir para va-lorar la práctica de las estudiantes normalistas sonlos siguientes:
• La preparación de las actividades que se desa-rrollan en el jardín de niños. La educadora con-siderará si las actividades que realiza la estu-diante corresponden con el plan de trabajo, y siéste es congruente con los propósitos de la edu-cación preescolar; dicho plan debe ser flexible, porlo que otro criterio de evaluación es la capacidadde adaptarlo a las circunstancias que se presenten.
• El desempeño de la normalista frente al grupo. Laseguridad y la confianza con que se relaciona ycomunica tanto con los niños como con la educa-dora, la información que maneja y proporciona alos alumnos, la habilidad para mantener la aten-ción de los pequeños, la capacidad de responder asus dudas e inquietudes y promover en ellos re-flexiones y cuestionamientos, así como la expre-sión de sus ideas.
• El aprovechamiento de los materiales y recursosdurante la realización de las actividades. Lejos devalorar la cantidad, la apariencia, la sofisticación,el costo o la dedicación de la estudiante en la ela-boración de los materiales, la educadora valorará lafunción educativa que cumplen al ser utilizadospor la normalista o por los niños durante las acti-vidades y su flexibilidad para ser aprovechados endistintas situaciones.
La comunicaciónentre la educadora y
el maestro de lanormal ayuda a
resolver dudas sobreel tipo de sugeren-
cias o demandas quese pueden hacer a la
estudiante.
La evaluaciónque la educadorahaga del trabajode la normalista
estará sustentadaen la observación
directa querealice durante la
práctica docentede la estudiante y
nunca en prejuicioso apreciaciones
infundadas.
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Es conveniente insistir en que las valoraciones genéri-cas como “muy bien”, “regular” o “mal” son poco útilesporque no aportan información específica que permita ala estudiante mejorar su desempeño.
¿Cuáles son las responsabilidades de lasalumnas normalistas durante las jornadas deobservación y práctica docente en los jardinesde niños?
a) Organizar y planear, con la asesoría del titular deObservación y Práctica Docente y, en su momento,del de Taller de Diseño de Actividades Didácticas,las tareas que se realizarán durante cada estanciaen el jardín de niños.
b) Asistir con anticipación al jardín de niños para co-nocer su ubicación y presentarse con la directora ylas educadoras del plantel, quienes ya sabrán de lospropósitos y el carácter de su visita.
c) Presentarse a las jornadas con el plan de trabajo.d) Desarrollar las actividades de acuerdo con la orga-
nización y el plan aprobados por el titular de Obser-vación y Práctica Docente, con la posibilidad de ha-cer las modificaciones necesarias durante la marchadel trabajo. Además de realizar observaciones en laescuela y de poner en práctica estrategias didácticas,las normalistas llevarán a cabo entrevistas con ni-ños, educadoras y padres de familia, recorridos porlos lugares cercanos a la escuela y, si las condicio-nes lo permiten, podrán utilizar diversos recursospara obtener información sobre aspectos relevan-tes. Todas estas experiencias permitirán a las estu-diantes conocer de cerca los siguientes elementosfundamentales de la educación preescolar:
• El desenvolvimiento de los niños. Cómo son, lasdiferencias que presentan, las ideas que tienen ycómo las manifiestan, el lenguaje que utilizan, cuá-les son sus intereses, cómo expresan sus emocio-nes y sentimientos, cómo se relacionan y se comu-
Durante larealización desus actividades,las estudiantesdeberán mostraruna actitud dedisposición yapertura que lespermita observar,detenidamente ysin prejuicios, elfuncionamientode los jardines deniños.
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nican con sus compañeros y con las educadoras,cuáles son sus juegos o actividades preferidas,cómo establecen o asumen las reglas durante susjuegos, cómo reaccionan durante las actividadesque promueve la educadora, cuáles son sus capa-cidades motrices, cómo las experimentan y desa-rrollan, qué problemas o dificultades presentan ensu desenvolvimiento.
• El trabajo docente. Cómo se preparan y organizanlas actividades didácticas que realiza la educado-ra con los niños en el aula y fuera de ella, los pro-pósitos formativos que las sustentan, la atenciónque se presta a las necesidades e intereses infan-tiles, los estímulos que se promueven y el efectoque tienen en los niños el lenguaje y la informa-ción que se utiliza, la participación de los niñosdurante las actividades, cómo se atienden los dife-rentes ritmos de aprendizaje, cómo se usan los re-cursos didácticos y qué función cumplen, las difi-cultades que se presentan en los procesos deenseñanza y de aprendizaje y cómo se enfrentan.
• La organización y el aprovechamiento de espaciosy recursos educativos. La manera en que se orga-nizan y utilizan los espacios dentro del jardín deniños, las instalaciones con que cuenta, el mobi-liario del que se dispone y su funcionalidad, losrecursos y materiales didácticos existentes y la or-ganización que se tiene para su aprovechamiento.
• La organización del trabajo y del personal en losjardines de niños. La forma en que se coordina yorganiza el personal directivo, docente y de apo-yo, a fin de cumplir con la tarea educativa; las fun-ciones que cada uno desempeña; la distribución yel aprovechamiento del tiempo durante la jornadadiaria de trabajo; las normas que se establecenpara el desarrollo de las actividades; la comunica-ción que existe entre el personal y con los padresde familia; las acciones que se promueven paralograr la participación de los padres en el jardín de
La informaciónobtenida es la base
para la reflexión y elanálisis de la
práctica docente.
Todas las actividadesque constituyen el
trabajo docentetienen como punto
de partida lospropósitos educati-vos de la educación
preescolar y lasformas de contribuir
a lograrlos.
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niños; los problemas que se presentan y cómo lossolucionan.
e) Atender las observaciones y sugerencias tanto de laeducadora titular del grupo de práctica, como delprofesor normalista.
f) Llevar un registro de la información y de sus expe-riencias al realizar las actividades, para analizarlasen el grupo y proponer soluciones.
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4. La práctica intensiva encondiciones reales de trabajo
¿En qué consisten las actividades que realizanlas estudiantes durante los dos últimossemestres de su formación inicial?
En el último año de la licenciatura, las estudiantes llevan acabo la práctica intensiva en condiciones reales de traba-jo, mediante la realización de tres tipos de actividades re-lacionadas entre sí: a) el trabajo docente con un grupo deniños de educación preescolar; b) el análisis y la reflexiónsistemática acerca de su desempeño en el grupo que atien-den, así como del conjunto de experiencias que obtienenen el jardín de niños, y c) la elaboración de su documentorecepcional.
La organización de las actividades en esta última fasede la formación inicial de las educadoras se describe en-seguida:
a) El trabajo docente se desarrolla mediante la prác-tica intensiva que las estudiantes realizan por periodos devarias semanas continuas en un grupo de educación pre-escolar, bajo la tutoría de una educadora con amplia ex-periencia en el trabajo con los niños y con la asesoría delprofesor titular de Seminario de Análisis del Trabajo Do-cente. Esta práctica implica que las estudiantes elaboreny apliquen secuencias de actividades didácticas que, al tiem-po que demandan la integración de los conocimientos ad-quiridos –tanto en el ámbito pedagógico como de loscontenidos teóricos–, contribuyen al perfeccionamiento desus competencias didácticas.
Las estancias prolongadas en un grupo del jardín deniños permiten que las estudiantes comprendan mejor lospropósitos educativos, adquieran mayor dominio de los con-tenidos de la educación preescolar, aprendan a conocermejor a los niños, valoren sus avances y deficiencias y seinvolucren más en la dinámica escolar cotidiana.
Durante el 7° y 8°semestres las
estudiantes cursanTrabajo Docente I y
II, y Seminario deAnálisis del TrabajoDocente I y II (véase
Anexo 1).
Véase Anexo 3.
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Para lograr los propósitos formativos del trabajo do-cente en el jardín de niños es importante que las estudian-tes participen desde el inicio del ciclo escolar en algunasde las actividades de preparación que usualmente se rea-lizan para organizar el trabajo; por ejemplo, en la inscrip-ción de los niños, en las reuniones de planeación docentey en las de padres de familia, entre otras. Ello les permitiráfamiliarizarse con las formas de organización y funciona-miento del plantel educativo, conocer a los niños del gru-po en el cual realizarán su práctica docente, observar eltrabajo de la tutora y establecer los acuerdos necesariospara planear y organizar las distintas actividades que abarcael trabajo docente, y que a continuación se mencionan:
• El trabajo con el grupo. Las estudiantes acordaráncon la tutora los contenidos que desarrollarán encada periodo de trabajo docente, tomando en cuen-ta los propósitos de la educación preescolar y laplaneación de las actividades de la tutora, así comoel tiempo disponible. Estos acuerdos serán la basepara la elaboración del plan de trabajo para cadajornada de observación y práctica, incluyendo ac-tividades con las madres o padres de familia, visi-tas, etcétera.
• La observación del trabajo en el aula y las activi-dades de ayudantía a la tutora. Al inicio de cadaperiodo de trabajo docente, las actividades de en-señanza estarán a cargo de la educadora titulardel grupo. Durante estas actividades las estudian-tes observarán y registrarán la información rele-vante sobre el trabajo de la tutora con los niños(formas de intervención que propician el aprendi-zaje y actitudes de los niños ante las actividades).Posteriormente conversarán con la tutora acercade aquellos aspectos que les generen dudas o in-quietudes; asimismo, realizarán actividades de ayu-dantía académica o de organización acordadas conella; por ejemplo, participarán en la organizaciónde actividades con el grupo, dentro y fuera del sa-lón, de apoyo individual a niños que lo requieran y
El trabajo docenteque realizan lasestudiantes enesta fase tienecomo antecedentelas actividadesde observacióny prácticadesarrolladas enlos semestresanteriores.
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podrán colaborar para preparar reuniones con pa-dres de familia.
• Las actividades colectivas fuera del aula. Las es-tudiantes aprovecharán las oportunidades paraplaticar con los niños antes de iniciar las activi-dades escolares, durante el recreo y a la hora dela salida, lo cual les permitirá acercarse a los ni-ños y conocerlos más profundamente, ademásde fortalecer su sensibilidad para tratar con ellosy comunicarse mejor.
• La participación en las actividades académicas quese realizan en el jardín de niños. Como parte de suformación inicial, es importante que las estudian-tes participen en las reuniones de Consejo Técni-co, ya sea como observadoras o exponiendo algúntema de interés sobre la labor educativa, si así loconvienen con la directora y la tutora.
• La colaboración en actividades con los padres defamilia. También podrán participar en las reunio-nes que se organicen con los padres de familiapara proporcionar información acerca del desarro-llo de los niños. Con base en los acuerdos que es-tablezcan con las tutoras, platicarán con los pa-dres de familia a fin de obtener elementos queorienten su práctica docente con los niños.
• La participación en visitas o recorridos que la tuto-ra programe a museos u otros sitios de interés conpropósitos educativos. Las visitas a lugares o si-tios de interés serán organizadas y planeadas porlas tutoras, por lo que no delegarán la responsa-bilidad a las normalistas. Éstas podrán participar,previo acuerdo con la tutora, en la organizacióny preparación de las visitas con fines didácticos.
• La recopilación de información. Durante el traba-jo docente las estudiantes registrarán informa-ción surgida en las actividades con los niños, comotestimonios, interacciones o diálogos que se ge-neran entre ellos, preguntas que plantean y mues-tras del trabajo realizado. Estos elementos son
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indispensables, tanto para el análisis de su pro-pia experiencia como para la mejor comprensióne interpretación de lo que hacen y piensan lospequeños.
b) El Seminario de Análisis del Trabajo Docente serealiza en la escuela normal después de la estancia en eljardín de niños y tiene los siguientes propósitos:
• Propiciar en las estudiantes la reflexión sistemáti-ca acerca de su práctica docente, el logro de lospropósitos previstos, la capacidad para el trata-miento de los contenidos y para comunicarse conlos niños.
• Fortalecer su capacidad de análisis, búsqueda y usode información.
• Promover el intercambio de experiencias entre lasestudiantes normalistas para identificar los retosque enfrentan al trabajar con niños pequeños yelaborar las estrategias que permitan superar lasdificultades.
Como producto del análisis de la información que seregistra en cada periodo de trabajo docente, de la reflexióny de la discusión en las sesiones del Seminario las estu-diantes obtendrán los elementos fundamentales para de-sarrollar el tema de su documento recepcional.
c) La elaboración del documento recepcional es unaactividad formativa que demanda a las estudiantes anali-zar y explicar en profundidad un problema o un procesorelacionado con el trabajo docente. Esta tarea implica eluso de los conocimientos adquiridos durante la formacióninicial y de las experiencias en el jardín de niños, así comola búsqueda, selección y sistematización de informaciónque permita explicar el tema de interés.
El documento recepcional se elabora en el transcursode los dos últimos semestres de la Licenciatura a partir delas experiencias y las reflexiones de cada estudiante sobreel trabajo docente que realiza y del análisis de los proce-sos de desarrollo infantil, de las formas de intervencióneducativa, de las condiciones institucionales del jardín deniños y de los factores sociales que la influyen.
La tutoría quereciben las estudian-tes en el jardín deniños se complemen-ta con la asesoríaque reciben en laescuela normal.
El documentorecepcional es unensayo de carácteranalítico y explicati-vo, derivado de lareflexión y elanálisis sistemáticoque realiza cadaestudiante.
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Con el apoyo de la educadora y la asesoría del titularde Seminario las estudiantes obtendrán los elementos in-dispensables para presentar y sustentar el examen profe-sional a fin de obtener el título correspondiente.
¿Cuáles son los compromisos que adquierenlas educadoras que asumen la tutoría de unaestudiante normalista durante su último añode la carrera?
Las educadoras que deciden asumir la tutoría de una nor-malista durante su último año de formación adquieren uncompromiso mayor del que se tiene en otros semestres yaque, además de cumplir con los compromisos enunciadosen el apartado anterior, se requiere que participen en lassiguientes acciones:
a) Acordar con la estudiante, en cada periodo de tra-bajo, los contenidos de aprendizaje o el tipo de ac-tividades que conviene realizar.
b) Llevar un registro del desempeño de la estudiante,con base en los acuerdos establecidos con el profe-sor de Seminario.
c) Mantener comunicación con el titular del Semina-rio de Análisis del Trabajo Docente, para tomar losacuerdos necesarios acerca del apoyo que requie-re la normalista en su trabajo y los criterios que seconsiderarán en el seguimiento de su desempeñodocente.
d) Participar en las reuniones a que convoque la es-cuela normal con la finalidad de obtener informa-ción y valorar los avances de la estudiante en sutrabajo docente.
Al compartir conla estudiante la
responsabilidad deatender a un grupo
de niños porperiodos más largos,
las educadoras-tutoras tienen como
tarea acompañar yorientar, de manera
sistemática, laplaneación y el
desarrollo de lasactividades que la
estudiante normalis-ta realice en el
jardín de niños.
La educadora queasuma la responsa-
bilidad de fungircomo tutora de una
estudiante normalis-ta, recibirá por parte
de los directivos ymaestros de laescuela normalla información
necesaria y oportunapara desempeñar
su función.
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5. La importancia de laparticipación de las autoridades
educativas en las jornadas deobservación y práctica docente
¿En qué consiste la participación de losdirectivos de la escuela normal en las jorna-das de observación y práctica docente?
Los directivos de la escuela normal, junto con los maestrosde las asignaturas de Acercamiento a la Práctica Escolar,tienen las siguientes responsabilidades:
a) Definir el número de jardines de niños necesariospara que las estudiantes normalistas realicen lasactividades de observación y práctica y seleccionarlas escuelas que participarán.
b) Establecer comunicación con las autoridades deeducación preescolar para informar sobre los pro-pósitos y las características de las jornadas de ob-servación y práctica docente, y solicitar la participa-ción de las educadoras y los directivos de los jardinesde niños seleccionados.
c) Organizar las reuniones de trabajo colegiado entrelos profesores de la escuela normal, para la prepa-ración, seguimiento y análisis de las jornadas de ob-servación y práctica docente.
d) Programar reuniones entre el personal de la escue-la normal y de los jardines de niños para el conoci-miento y análisis de temas como “La importanciade los jardines de niños en la formación de las fu-turas educadoras”, “Características de la obser-vación y la práctica docente” u otros asuntos de in-terés común, relacionados con los puntos quecontiene este documento.
Los directivos debenestablecer losacuerdos necesariospara garantizar unambiente favorableal desarrollo de lasactividades querealizan las estu-diantes normalistas.
La comunicacióndirecta entre lasautoridades de laescuela normal y lasde educaciónpreescolar esfundamental en elproceso de organiza-ción de las jornadasde observación ypráctica en losjardines de niños.
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¿Cuál es la participación de las autoridadesde educación preescolar?
Las autoridades del nivel brindan las facilidades a las es-tudiantes para que tengan acceso a los jardines de niñosseleccionados y realicen sus actividades de observación ypráctica.
Las directoras de los jardines de niños asumen elcompromiso de apoyar el desarrollo de las jornadas através de las siguientes tareas:
a) Mantener comunicación con los maestros de las es-cuelas normales para obtener información sobre eltrabajo que desarrollan las estudiantes, identificarposibles dificultades y buscar alternativas de solu-ción.
b) Crear las condiciones propicias en el jardín para laestancia de las estudiantes normalistas, promovien-do un ambiente de comunicación y confianza quepermita el cumplimiento de los propósitos formativosde las jornadas de observación y práctica docente.
c) Permitir que las futuras educadoras conozcan y apro-vechen los espacios y recursos disponibles en el jar-dín de niños para la tarea educativa.
d) Establecer acuerdos con las educadoras para facili-tar el trabajo de las estudiantes normalistas.
e) Apoyar a las educadoras para informar tanto a losniños como a los padres de familia sobre la presen-cia de las estudiantes normalistas en el jardín.
La participación delas directoras de losjardines de niños es
muy importante paracrear un ambiente
propicio al buendesarrollo de las
jornadas de observa-ción y práctica
docente.
Anexos
Primersemestre
Basesfilosóficas,legales yorganizativasdel sistemaeducativomexicano
Problemasy políticas dela educaciónbásica
Propósitosy contenidosde laeducaciónpreescolar
Desarrolloinfantil I
Estrategiaspara elestudio yla comunica-ción I
Escuelay contextosocial
horas/semana
Segundosemestre
La educaciónen eldesarrollohistórico deMéxico I
Desarrollofísico ypsicomotor I
Adquisicióny desenvolvi-miento dellenguaje I
Desarrolloinfantil II
Estrategiaspara elestudio y lacomunica-ción II
Iniciación altrabajoescolar
Horas/créditos
4/7.0
6/10.5
4/7.0
6/10.5
6/10.5
6/10.5
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Tercersemestre
La educaciónen eldesarrollohistórico deMéxico II
Desarrollofísico ypsicomotorII
Adquisicióny desenvolvi-miento dellenguaje II
Expresión yapreciaciónartísticas I
Socializaciónyafectividaden el niño I
Observacióny prácticadocente I
Cuartosemestre
Necesidadeseducativasespeciales
Conocimien-to del medionatural ysocial I
Pensamientomatemáticoinfantil
Expresión yapreciaciónartísticas II
Socializaciónyafectividaden el niño II
Observacióny prácticadocente II
Quintosemestre
Seminariode temasselectos dehistoria de lapedagogíay laeducación I
Conocimien-to del medionatural ysocial II
Taller dediseño deactividadesdidácticas I
Cuidado dela saludinfantil
Asignaturaregional I
Entornofamiliar ysocial I
Observacióny prácticadocente III
Sextosemestre
Seminariode temasselectos dehistoria de lapedagogíay laeducación II
Gestiónescolar
Taller dediseño deactividadesdidácticas II
Niños ensituacionesde riesgo
Asignaturaregional II
Entornofamiliar ysocial II
Observacióny prácticadocente IV
Séptimosemestre
Trabajodocente I
Seminario deanálisis deltrabajodocente I
Octavosemestre
Trabajodocente II
Seminario deanálisis deltrabajodocente II
Horas/créditos
4/7.0
4/7.0
8/14.0
6/10.5
4/7.0
6/10.5
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Horas/créditos
4/7.0
4/7.0
8/14.0
4/7.0
6/10.5
6/10.5
32
Horas/créditos
6/10.5
4/7.0
6/10.5
4/7.0
6/10.5
6/10.5
32
Horas/créditos
28/49.0
4/7.0
32
Horas/créditos
4/7,0
4/7.0
6/10.5
4/7.0
4/7.0
4/7.0
6/10.5
32
Horas/créditos
28/49.0
4/7.0
32
Horas/créditos
4/7.0
4/7.0
6/10.5
4/7.0
4/7.0
4/7.0
6/10.5
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A
B
C
Anexo 1.Mapa curricularLicenciatura en Educación Preescolar
A Actividades principalmente escolarizadas
B Actividades de acercamiento a la práctica escolar
C Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo
Formación común
Formación específica
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Anexo 2.Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar1er semestre
Asignatura Número de visitas al jardín de niños Actividades durante las visitas
Escuela y Contexto Social1er semestre
• Cuatro visitas, de un día cada una, a jardi-nes ubicados en diferentes contextos socia-les y culturales (urbano, urbano marginado,rural e indígena).
• Una visita, de un día, a un grupo de primergrado de educación primaria.
• Conocimiento de las características de los planteles de educación prees-colar: sus formas de organización y funcionamiento, el contexto social ycultural en que se ubican.
• Identificación de las formas en que se organiza el trabajo docente, distri-bución del tiempo en el aula y en la escuela y la función que desempeñanlas educadoras y los directivos de los distintos jardines.
• Indagación sobre la influencia del medio social en el trabajo escolar.• Observación de las características generales de los niños que asisten a
jardines de distintos contextos sociales.• Conversación con maestros, directivos, niños, padres de familia y miem-
bros de la comunidad.• Observación a un grupo de primer grado, para conocer las formas de tra-
bajo de maestros y alumnos e identificar la vinculación entre la educaciónpreescolar y la educación primaria.
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Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar2o semestreAsignatura: Iniciación al Trabajo Escolar
Primera jornada
Duración: tres días consecutivos, sólo de observación
Segunda jornada
Duración: una semana
Observación Práctica Observación Práctica
Observación de las característi-cas de los niños en los distintoscampos de desarrollo, así como delos aspectos derivados de los cur-sos del semestre.
Observación de las formas de tra-bajo de la educadora: organizacióndel grupo, uso y aprovechamientode espacios y materiales educativos.
Charla con los niños para conocersu opinión sobre las actividades querealizan en el jardín.
Actividades en el mismo grupo dela primera jornada.
Observación de los rasgos del desa-rrollo de los niños, con apoyo en lasasignaturas que se cursan en el se-mestre.
Observación de las formas de tra-bajo de la educadora y de las activi-dades que realizan los niños.
Conocimiento de las actividades querealizan las educadoras en las co-misiones que se les asignan.
Diálogos con los niños.
Entrevistas con madres y padres defamilia para conocer aspectos deldesarrollo físico y psicomotor de losniños.
Participación en actividades de apo-yo a la educadora y de organizacióndel grupo, durante los cinco días.
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Primera jornadaDuración: Una semana
Tres días de observación y dos días de práctica
Segunda jornadaDuración: Una semana
Observación Práctica Observación Práctica
Observación de las características delos niños en relación con las asigna-turas que estudian en el semestre.
Observación de las actividades de laeducadora: uso y aprovechamientodel tiempo, recursos y espacios es-colares, entre otros.
Charla con los niños.
Aplicación de actividades didácticaspara estimular en los niños el desa-rrollo físico y psicomotor, adquisicióny desenvolvimiento del lenguaje, so-cialización y afectividad, y expresióny apreciación artísticas.
Actividades en el mismo grupo dela primera jornada.
Observación de las reacciones de losniños ante las actividades educati-vas que realizan las normalistas
Observación de las características delos niños en relación con las asigna-turas que estudian en el semestre.
Entrevistas con la educadora sobrelos propósitos educativos de las ac-tividades y el aprovechamiento derecursos didácticos que favorecen elaprendizaje de los niños.
Aplicación de actividades didácticaspara favorecer en los niños el desa-rrollo físico y psicomotor, adquisicióny desenvolvimiento del lenguaje,socialización y afectividad, y expre-sión y apreciación artísticas.
Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar3er semestreAsignatura: Observación y Practica Docente I
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Primera jornadaDuración: Una semana
Tres días de observación y dos días de práctica
Segunda jornadaDuración: Una semana
Observación Práctica Observación Práctica
Observación de formas de inter-vención de la educadora: estrate-gias que promueve para atenderlas características de los niños y delgrupo; la atención a las necesida-des e intereses de los niños.
Observación de las característi-cas de los niños en los distintoscampos de desarrollo, así como delos aspectos derivados de los cur-sos del semestre.
Seguimiento (observación y regis-tro) de un niño en particular, paraconocer integralmente los aspec-tos de su desenvolvimiento.
Diálogo con los niños.
Conversación con la educadora ycon los padres del niño a quien sehace seguimiento.
Aplicación de actividades didácticasrelacionadas con el desarrollo físicoy psicomotor, adquisición y desen-volvimiento del lenguaje, socializa-ción y afectividad, conocimiento delmedio natural y social, pensamien-to matemático, y expresión y apre-ciación artísticas.
Actividades en el mismo grupo dela primera jornada.
Observación de actitudes que ma-nifiestan los niños en el aula. Diálo-go con ellos.
Continúa el seguimiento del niñoseleccionado.
Observación de aspectos derivadosde los contenidos que se estudian enlas asignaturas del semestre.
Entrevista a padres de familia paraindagar sobre aspectos del desarro-llo de los niños.
Entrevista a la educadora en rela-ción con las formas de atención alos niños que presentan necesida-des educativas específicas.
Aplicación de actividades didácti-cas de mayor duración que en las jor-nadas anteriores, relacionadas conel desarrollo físico y psicomotor, ad-quisición y desenvolvimiento del len-guaje, socialización y afectividad,conocimiento del medio natural ysocial, pensamiento matemático,y expresión y apreciación artísticas.
Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar4o semestreAsignatura: Observación y Práctica Docente II
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Primera jornadaDuración: Una semana
Tres días de observación y dos días de práctica
Segunda jornadaDuración: Dos semanas
Dos días de observación y los siguientes de práctica
Observación Práctica Observación Práctica
Observación de las característi-cas de los niños en los distintoscampos de desarrollo, así como delos aspectos derivados de los cur-sos del semestre.
Observación y registro sobre lasmodalidades de intervención queemplea la educadora.
Seguimiento (observación y regis-tro) de uno o dos niños para co-nocer integralmente los aspectosde su desenvolvimiento.
Diálogo con los niños.
Conversación con la educadora ycon los padres de familia, en par-ticular de los niños a quienes sehace el seguimiento.
Aplicación de secuencias de activi-dades didácticas, utilizando diversasmodalidades de intervención educa-tiva para atender los campos de de-sarrollo infantil.
Actividades en el mismo grupo dela primera jornada.
Observación de las característi-cas de los niños en los distintoscampos de desarrollo, así como delos aspectos derivados de los cur-sos del semestre.
Continúa la observación del niñoo los niños seleccionados (segui-miento).
Diálogo con los niños.
Conversación con la educadorapara intercambiar puntos de vistarespecto al caso que se sigue y so-bre el desempeño de todos los ni-ños del grupo.
Aplicación de secuencias de activi-dades didácticas, utilizando diversasmodalidades de intervención, queatiendan los campos de desarrolloinfantil, en relación con las asigna-turas ya cursadas y las que se estu-dian en el semestre.
Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar5o semestreAsignatura: Observación y Práctica Docente III
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Primera jornadaDuración: Una semana
Dos días de observación y tres días de práctica
Segunda jornadaDuración: Dos semanas
Un día de observación y los demás de práctica
Observación Práctica Observación Práctica
Observación de las característi-cas de los niños en los distintoscampos de desarrollo, así como delos aspectos derivados de los cur-sos del semestre.
Observación y registro de las for-mas de trabajo de la educadora conlos niños.
Seguimiento (observación y regis-tro) de uno o dos niños para cono-cer integralmente los aspectos desu desenvolvimiento.
Diálogo con los niños
Observación de una reunión deConsejo Técnico.
Observación de una reunión conpadres de familia.
Conversación con la educadora ycon los padres de familia, en par-ticular de los niños a quienes sehace el seguimiento.
Aplicación de secuencias de activi-dades didácticas, utilizando diversasmodalidades de intervención educa-tiva para atender los campos de de-sarrollo infantil.
Actividades en el mismo grupo dela primera jornada.
Observación de las características deldesarrollo de los niños, derivadas delas asignaturas del semestre.
Continúa la observación del niño olos niños seleccionados (seguimien-to).
Diálogo con los niños.
Conversación con la educadora paraintercambiar puntos de vista respec-to al caso que se sigue, y sobre eldesempeño de todos los niños delgrupo.
Aplicación de secuencias de activi-dades didácticas, utilizando diversasmodalidades de intervención, queatiendan los campos de desarrolloinfantil, con base en los conocimien-tos adquiridos en todas las asigna-turas cursadas.
Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar6o semestreAsignatura: Observación y Práctica Docente IV
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Anexo 3.Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
Distribución general de las actividadesacadémicas en 7° y 8° semestres*
7° semestre
*En 8° semestre se continúa el desarrollo de las actividades alternando el Trabajo docente en eljardín de niños con el Seminario de análisis del trabajo docente en la escuela normal.
Actividades Lugar
Semana previa al inicio del curso
Conocimiento del jardín de niños.Participación en actividades escolares: inscripción,
organización del trabajo docente.
Jardín de niños
Inicio del ciclo escolar
Conocimiento del grupo y de la tutora.Acuerdos iniciales con la tutora.
Jardín de niños
Seminario de Análisis del Trabajo Docente. Elaboracióndel documento recepcional.
Escuela normal
Planeación del primer periodo. Trabajo docente. Escuela normal
Trabajo docente. Jardín de niños
Seminario de Análisis del Trabajo Docente. Elaboracióndel documento recepcional.
Escuela normal
Planeación del segundo periodo. Trabajo docente. Escuela normal
Vacaciones
Trabajo docente. Jardín de niños
Seminario de Análisis del Trabajo Docente. Elaboracióndel documento recepcional. Escuela normal
