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(APRENDER A SER,

APRENDER A VIVIR

JUNTOS, APRENDER A

APRENDER Y APRENDER A

HACER)

"Educar al estudiante paraque pueda pensar, sentir yactuar sobre materiales ycontenidos significativos,bajo contextosmultivariados" .

FUNCIN MEDIADORA DELDOCENTE EN RELACIN CON LOS

EJES CURRICULARES

Marco Antonio Ibarra Contreras

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FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE EN RELACINCON LOS EJES CURRICULARES

(APRENDER A SER, APRENDER AVIVIR JUNTOS, APRENDER A

APRENDER Y APRENDER A HACER)

"Educar al estudiante para que puedapensar, sentir y actuar sobre materiales ycontenidos significativos, bajo contextosmultivariados".

LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LAINTERVENCIN EDUCATIVA

Desde diferentes perspectivas

pedaggicas, al docente se le han

asignado diversos roles: el de

transmisor de conocimientos, el de

animador, el de supervisor o gua

del proceso de aprendizaje, eincluso el de investigador educativo.

El maestro no se puede reducir slo

a transmitir informacin. El papel de

los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo

el rol de profesor constructivos y reflexivos.

Se debe considerar que el docente juega una serie roles hacia el alumno de lascuales se pueden considerar por ejemplo la de trasmisor de conocimientos, el

de motivador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje.

Generalmente el docente es un organizador y media entre el

alumno y el conocimiento.

FUNCIONES COMO MEDIADOR DE APRENDIZAJE

In formador; da nociones datos, referencias donde el

educandos lo va transformar. Ejemplo: les hablamos

del Sida y luego les planteamos interrogantes acerca

del tema.

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Mot ivador;

Orientador; Es cuando los educandos no le dan importancia al nuevo

conocimiento o no se quiere enfrentar y mantener el esfuerzo, no

comprenden porque deben aprenderlo, es all donde el educador locanaliza.

De retado r; el educando esta dispuesto a empearse en la tarea del

nuevo aprendizaje pero no se convence todava. Es incremento que

puede alcanzar o superar.

De desestabi l izado r; el educador debe hacer que sus educandos

manejen adecuadamente a nuevas situaciones sus procesos de

aprendizaje.

Leamos juntos algunas def in ic iones que nos permi tan

com prender de mejor form a:

Cooper (1999) hace alusin a las

reas de competencia del docente

en la cual se considera que el

profesor apoya al alumno a construirel conocimiento, a crecer como

persona y a ubicarse como actor

critico de su entorno.

Debemos considerar que las reas

de competencia del docente, sern:

El conocimiento el aprendizaje, el

desarrollo y el comportamiento

humano, conocimiento de la materiaque ensea, estrategias de

enseanza que faciliten el

aprendizaje del alumno y lo motiven,

as como el conocimiento practico

sobre la materia.

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Maruny (1989) menciona que

ensear no es nicamente

proporcionar informacin, sino

ayudar a aprender, conociendo

las ideas previas de los

alumnos, los cuales son

capaces de aprender en un

momento determinado segn

sus estilos de aprendizaje.

Debemos considerar que la

funcin del docente es orientar y

guiar la actividad mental,

constructivista de sus alumnos.

Belmont considera que el

papel del docente es favorecer

con el educando el desarrollo y

mantenimiento de estrategias

cognitivas basadas en la experiencia interpersonal instruccional. Existe un

concepto denominado transferencia de responsabilidad el cual consiste en que

el docente propicia el aprendizaje en los alumnos con el fin de lograr una meta propsito, cediendo dicha responsabilidad al alumno hasta que ste logra su

dominio propio e independiente. Dentro de la formacin del docente se requiere

generalmente una serie de estrategias de aprendizaje, de instruccin,

motivacin, de manejo de grupo las cuales deben ser flexibles y adaptables a

los alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que el docente pueda

inducir la mencionada transferencia de la responsabilidad para promover el

aprendizaje, por lo que es necesario que el docente conozca en el alumno las

caractersticas, carencias y conocimientos previos de sus alumnos, as como la

tarea de aprendizaje a realizar, los objetivos perseguidos, el sentido de la

actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno. La labor del

profesor es graduar la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los

apoyos necesarios para afrontarlas. En esta interaccin educativa no existe

solamente la asistencia del profesor al alumno, sino que ambos gestionan

conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin

guiada. El profesor debe ser constructivista, debe respetar a sus alumnos en

sus opiniones y propuestas, evitar ser impositivo en cuanto a su autoridad,

ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.

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Debe establecer una buena relacin interpersonal con los alumnos con respeto,

tolerancia, empata y con una convivencia solidaria. Debe evitar ser un simple

trasmisor de informacin de informacin, debe motivar al alumno plantendole

desafos y retos que cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias,

actitudes y comportamientos.

Para log rar alcanzar dicho s aprendizajes signif icat ivos se p recisa que el

estudiante:

a) Tenga la disposicin de aprender, es

decir, la actitud y la motivacin

b) Sea capaz de seleccionar y relacionar, de

manera no arbitraria y sustancial, la

nueva informacin, asocindola con losconocimientos y experiencias previas (de

todo tipo) que posee en su estructura

cognitiva.

c) Que los contenidos y las estrategias tengan significado potencial y lgico a

fin de ser codificados y transformados (corresponde a las tres primeras

fases del proceso de aprender propuesto por Gagn: Motivacin,

Aprehensin y Adquisicin Almacenamiento.

Si no se logran afianzar estos requisitos ser improbable que el conocimiento

pueda almacenarse, haciendo imposible su recuperacin y generalizacin

(transferencia a situaciones variadas) y, como es obvio su empleo

(desempeo) y futura retroalimentacin. De aqu la importancia de que el

maestro los promueva.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA SER UN BUEN MEDIADOR

1. Seleccione las tareas a desarrollar enfuncin de la meta, de los mejoresescenarios de aprendizaje disponibles,contenidos, materiales y objetos deaprendizaje.

2. Asegrese de que el estudianteregistre la nueva informacin puesta asu disposicin.

3. Cuestione al estudiante a travs depreguntas mediadoras o de enlace,que le lleven a ir ms all de lo

evidente, descartando lo superficial.4. Enfatice en la relacin entre la tarea y

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los contenidos previos y lo que se est realizando o adquiriendo.5. Anime a los estudiantes a resolver los problemas presentes.6. Modele comportamientos tanto como estrategias.7. Cambie de modalidad y situaciones de aprendizaje con la mayor frecuencia

posible.8. Promueva la retroalimentacin de manera constante.9. Tome en cuenta las propuestas de los estudiantes. No pierda de vista a la

persona.10. Dle significado y valor a los resultados, tanto como al proceso.11. Realice una evaluacin integral. Como es de suponer, la evaluacin

educativa, siendo una actividad compleja, se constituye como una tareaobligatoria y cardinal en la labor pedaggica del mediador. Sin evaluar esimposible explicar, comprender y realizar mejoras en dicho proceso.

Desde una perspectiva constructivista la evaluacin parte de cuatro ejesfundamentales: la dim ens in psic op edaggic a, las p rcticas o tareasdir igidas a la evaluacin, los procesos involucrados y la normat iva

inst i tuc ional .

ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS.

Las estrategias deben ser utilizadasintencional y flexiblemente por el agente de

enseanza. Alguna de tales estrategias

puede emplearse antes de la situacin de

enseanza, para activar el conocimiento

previo o para tender puentes entre el

conocimiento previo y el nuevo. Otras

estrategias se utilizarn durante la situacin

de enseanza para favorecer la atencin, codificacin y/o procesamientoprofundo de la informacin.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,

ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN.

Aprender a prender o ser estratgico para aprender es una actividad

imprescindible en la cultura actual, en la que es necesario procesar y

enfrentarse a grandes cantidades de informacin. En tal sentido, es menester

contar con instrumentos potentes para acceder reflexiva y crticamente a

porciones cada vez mayores y diversas de informacin.

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CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN PSICOEDUCATIVA

Muchas veces se evala sin saber el por

qu y el para qu, la mayora de las veces

la evaluacin se lleva a cabo desde unpunto de vista normativo-institucional,

enfatizando la calificacin, la certificacin o

la acreditacin, no desde una ptica ms

pedaggica que permita tomar decisiones

en beneficio del proceso de enseanza y

aprendizaje. Algunos autores sealan que

la evaluacin se ha convertido en un

problema puramente tcnico, en una tarea

que se resuelve solo con aplicar

instrumentos apropiados. Esto lleva a que

muchas veces se ensea en funcin de lo

que se evala. Quienes participan en promover cambios en la enseanza

reconocen la necesidad de impulsar cambios en la evaluacin educativa. Si las

prcticas de evaluacin no se modifican, los supuestos cambios pedaggicos

en la enseanza no tendrn ninguna repercusin ni en el sistema educativo ni

en el alumnado. Evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y

reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, porque es una parte

integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer trmino las decisiones

pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que

atienda a la diversidad del alumnado, en promover aprendizajes con sentido y

con valor funcional para los alumnos, en ocuparse del problema de la

regulacin de la enseanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la

heterorregulacin de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluacin. Se

centra en la valoracin de los aprendizajes significativos de los aprendices. No

se puede desconocer la importancia de la evaluacin del proceso deaprendizaje y enseanza, como una actividad necesaria que le aporta al

profesor un mecanismo de autocontrol que le permitir la regulacin de los

factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso. La

evaluacin tiene una funcin pedaggica y social. Puede describirse como un

proceso continuo de reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin

la evaluacin no sera posible la comprensin ni la realizacin de mejoras en el

proceso instruccional. Tres tipos centrales de evaluacin psicoeducativa seran:

evaluaciones diagnsticas, formativa y sumativa.

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EJES CURRICULARES NACIONALES

Un importante documento constituye elInforme a la UNESCO de la ComisinInternacional sobre la Educacin para el

siglo XXI, presidida porJaques Delors,en su libro La educacin encierra un

tesoro (1996). Quienes plantean losiguiente:

Aprender a conocer, Aprender ahacer, Aprender a vivir juntos,Aprender a ser.

A. Aprender a conocer; o sea aprender a aprender, adquirir los

instrumentos de la comprensin; combinando una cultura general

suficientemente amplia con las posibilidad de profundizar los conocimientos

en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, aprender a aprender

para poder aprovechar la posibilidades de ofrece la educacin a lo largo de

su vida.

B. Aprender a hacer; para poder influir sobre el propio entorno. A fin de

adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms general, una

competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero desituaciones y a trabajar en equipo.

C. Aprender a vivir juntos; para participar y cooperar con los dems en todas

las actividades humanas. Desarrollando la comprensin del otro y la

percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes

y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo,

comprensin mutua y paz.

D. Aprender a ser; un proceso fundamental que recoge elementos de los tres

anteriores. Para que florezca mejor la propia personalidad y se ste en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de

responsabilidad personal. Con tal fin. No menospreciar en la educacin

ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,

sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar.

Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

ibarramarco@hotmail.com