Funciones del aprendizaje
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INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA “ANTONIO JOSE DE SUCRE” EXTENSIÓN BARQUISIMETO BIENVENIDOS NIXMARI MONTILLA 17036419
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INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA
“ANTONIO JOSE DE SUCRE”
EXTENSIÓN BARQUISIMETO
BIENVENIDOS
NIXMARI MONTILLA
17036419
FUNCIÓN
PEDAGOGICA
DE LA
EVALUACIÓN
Muestra
parte del
curriculum
oculto del
profesado
LA EVALUACIÓN
Innovación implica un cambio en la valoración que el profesado hace de su interes
La evaluación
no motiva al profesado lo
molesta mientras
que el alumnado demuestra temor y no
es de gratitud.
El aprendizaje se basa en las siguientes estrategias
estadísticas
Evaluación considerada como regulación
Autorregulación de los aprendizajes
Interacción en el aula
EVALUACIÓN COMO
REGULACIÓN
Se encarga de la recolección
de datos, análisis de la información y
toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Se basa en dos funciones
Es de carácter social y
se orienta al
alumnado
Es de carácter
pedagógico reconoce
los cambios en proceso del alumno.
Se fundamenta en informar la
progresión del alumnado y de sus padres certifica los
conocimientos adquiridos al
culminar una unidad de trabajo.
Da información útil para la adaptación de las actividades de enseñanzas- aprendizajes,
mejora la calidad de enseñanza en general, el
proceso de formación se da durante el inicio, durante la ejecución y al final con la
finalidad de mejorar el aprendizaje.
La evaluación como regulación es una pieza esencial que incorpora los aprendizajes
ANTES
• Diagnostico inicial: Determina la situación de cada alumno antes de iniciar el proceso de aprendizaje-enseñanza se adapta a sus necesidades y dificultades del alumnado.
Durante
• Formativa: se adapta a un proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje, pretende detectar cuales son los puntos débiles del aprendizaje mas que determinar los resultados obtenidos durante el aprendizaje
DESPUES
• Sumativo: Establece balances fíales de los resultados obtenido al final de un proceso de enseñanza- aprendizaje su función es saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesado.
SISTEMAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVOS
Se debe buscar un equilibrio entre la institución y la instrumentación, no es bueno poner pruebas o recoger datos sistemáticos para poder prever la regulación hay que introducir proceso de enseñanza.
Es necesario buscar estrategias didácticas que faciliten la autoevaluación por parte del propio alumnado, disminuye el tiempo que el profesado debe dedicar a la regulación.
La evaluación formativa persigue esencialmente enseñar al estudiante a aprender, proceso que tiene como principales recursos en la profesora; se requiere obtener una enseñanza eficaz y que el estudiante este consciente de lo que van aprender y del porque se proponen unas determinadas actividades.
La apropiación por el alumnado de los objetivos explicitados por el enseñante constituye una etapa
decisiva de cada uno de los ciclos de enseñanza-aprendizaje en que
se estructuran las unidades didácticas. Es una etapa que
conlleva un alto grado de dificultad.
Anticipación
• Es una predicción antes de llevar a cabo, sobre el resultado que se obtendría si se realizase un acto concreto o la importancia de seguir un camino para llegar al objetivo propuesto alcanzar
Planificación
• Es un plan que se modificara bajo el control de los resultados que se obtengan a lo largo del recorrido, planificar implica combinar tres
elementos: finalidad fijada, acciones propias y condiciones de
realización.
ANTICIPACIÓN Y LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
APROPIACIÓN DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesado comunica los criterios a sus
alumnos y comprueba la
representación
De acuerdo a los criterios se ha constatado la
efectividad
•Autoevaluación por parte de los estudiantes de sus propias producciones•Evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o grupo•La coevaluación, evaluación de la producción de un estudiante por el mismo y por el profesor o profesora.
Permite a los estudiantes adquirir un buen dominio de
los contenidos.
MARCO DE LA REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES
Puede ayudar a cada estudiante a progresar en la construcción del
nuevo conocimiento, ya que se adaptara a sus necesidades; en este
proceso se destacan la comunicación para
favorecer la negociación.
Esta de acuerdo con las consideraciones
evaluación inicial comunicación de los
objetivos y comprobación de los
alumnos, nuevos conocimientos y aprendizaje de
regulación.
El diseño de las actividades de
enseñanza- aprendizaje esta
basado en la lógica de la disciplina a lo que pertenece los contenidos que se quieren enseñar se
conoce las dificultades del alumno y sus estrategias
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La Evaluación como otro tipo de pensamiento
De acuerdo a las actividades de evaluación integrada es muy fortaleciente, ya que se toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Es de gran importancia diferenciar evaluación con examen ya que existen varios tipos de evaluaciones se puede examinar un alumno o un grupo de alumno sin necesidad de aplicar un examen, se puede realizar una evaluación con solamente observar la participación en el aula. De igual forma hay que diferenciar lo que es una evaluación continua se realizan pruebas de forma periódica a lo largo del periodo electivo su objetivo es perfeccionar el proceso de formación del alumnado y un examen continuo es una prueba que hace para comprobar los conocimientos que posee una persona sobre un determinado tema, los docentes realizan examen para asegurarse que el alumno a entendido y comprendido la asignatura.
La Evaluación como otro tipo de pensamiento
Se puede comprender que al realizar una evaluación
se puede utilizar de manera de conocer las estrategias
del alumno debido que de esa manera se puede
conocer las debilidades y dificultades en el
aprendizaje, sin embargo la evaluación siempre se
comprende de manera de que el profesor siempre
coloca una puntuación a cada alumno de acuerdo a los
conocimientos obtenidos a lo largo de un periodo .
¿Por qué no pensar que evaluar es conocer la
estrategia utilizado por la alumna o alumno en la
resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de
sus dificultades y, en cambio, evitar creer que el principal objetivo de la evaluación es
poner una nota a cada estudiante?
La Evaluación como otro tipo de pensamiento
En el primer aspecto se juega con la subjetividad
del estudiante ya que se escoge una respuesta que
de sentido a la pregunta del profesor ; en el
segundo caso se juega con la subjetividad del
profesor es decir se interpreta lo que el alumno ha
querido decir m
¿ Porque no dejar de
creer que las pruebas
con preguntas
de respuestas cerrada son
mas objetivas que las
preguntas de
respuestas abiertas?
La Evaluación como otro tipo de pensamiento
¿Por qué no dejar
de creer
que se pueden definir claramente y previamente
los objetiv
os mínimos que todos
los alumno
s deben saber para
superar una
etapa?
Se puede reconocer que cada profesor interpreta los objetivos de acuerdo a su particular punto de vista, no se le aplica a los alumnos con el mismo rigor ( para unos es mas exigentes que para otros)
La Evaluación como otro tipo de pensamiento
.
¿Por qué no dejar de creer que los exámenes
nos indican que estudiantes fracasan y que estudiantes tienen
éxitos?
¿Por qué no pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser
de gran medida los responsables del fracaso
escolar?
Es difícil dejar de pensar que la evaluación no tiene mucho valor ya que de acuerdo a lo
que se arroje en los exámenes se sabe la capacidad de cada
alumno es de gran importancia seguir ejecutando
evaluaciones y no pensar lo contrario ya que se formarían alumnos con poca capacidad
para ejercer un trabajo.
Si pensamos de esa manera no se tendría una
forma de aprendizaje correcta y satisfactoria y de allí si
vendría el fracaso escolar por ende es importante seguir con
el patrón de evaluaciones.
La Evaluación como otro tipo de pensamiento
.
¿ Porque no pensar en que sea el propio
alumno quien ha de llegar a ser capaz de reconocer cuales son los aciertos y cuales
son sus dificultades, en cambio, dejar de creer
que la evaluación es una tarea que es solamente
responsabilidad del profesado?
El alumnado también tiene que saber sus dificultades
y darle a conocer a su profesor. De acuerdo a la evaluación no es bueno
darle la totalmente la responsabilidad al
profesor tiene que ser de la mano entre alumnos y
profesores.
La Evaluación como otro tipo de pensamiento
.
¿ Porque no pensar que todos los estudiantes(o la mayoría) pueden llegar a realizar aprendizajes significativos mínimos , y en cambio
dejar de pensar que siempre dejamos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauus, con el 5 en el punto de
inflexión?
Seria muy bueno que la mayoría del alumnado llegara a realizar aprendizajes significativos , y que no fuese una
realidad que gran parte del alumnado no le toma importancia a lo que es el aprendizaje, y esto pasa
porque algunos alumnos son desaplicados no toman las normas que se le da en el aula para así lograr bajar la
inflexión.
.
Luego de analizar cada unas de las perspectivas sobre la evaluación con otro tipo de pensamiento
nos damos cuenta que para ser aplicada tendria que realizar una camb io
radical sobre como enseñar para conseguir
que los estudiantes aprendan.
gracias
