Fundación Itaka Escolapios

2 GUIacuteA PARA INICIAR UN PROGRAMA DE FORMACIOacuteN

EDICIOacuteN Enero 2021

EDITA Fundacioacuten Itaka Escolapios wwwitakaescolapiosorg

3GUIacuteA PARA INICIAR UN PROGRAMA DE FORMACIOacuteN

INTRODUCCIOacuteN

Este material es una guiacutea para el momento en el que se plantea empezar un programa de formacioacuten como una Escuela de educadora y educadores por ejemplo o un plan formativo con varias iniciativas en una sede o Provincia Se ha elaborado para que sea un proceso sencillo con el siguiente objetivoPoner en marcha un programa de formacioacuten al servicio de la Vida y Misioacuten escolapias especialmente de las comunidades religiosas y de la Fraternidad del Movimiento Calasanz y del personal liberado y voluntariado de Itaka-EscolapiosCon este proceso se pretende fortalecer la formacioacuten del sujeto escolapio tanto en lo que se refiere a la identidad escolapia como a aspectos propios de los aacutembitos de misioacuten para fortalecer la Comunidad Cristiana Escolapia y su Misioacuten siempre en consonancia con las prioridades y objetivos de la Provincia de la Orden y de la Fraternidad

Criterios de la Fundacioacuten Itaka-Escolapios para todos sus programas de formacioacuten

bull Responde a una necesidad concreta y definida de formar a personas de la Escuela Piacutea complementaria a otras instancias formativas de la demarcacioacuten o de la Iglesia

bull Fortalece los procesos de vinculacioacuten y participacioacuten de personas en la misioacuten escolapia en alguno o en varios de sus aacutembitos la educacioacuten la evangelizacioacuten y la transformacioacuten social seguacuten las modalidades del proyecto de participacioacuten de la Escuela Piacutea

bull Propone establecer procesos de reflexioacuten sobre la propia praacutectica que superan puntos de partida u objetivos exclusivamente acadeacutemicos

bull Estaacute dirigido a fortalecer los proyectos pedagoacutegicos pastorales y sociales concretos que se desarrollan en cada presencia escolapia adaptaacutendose a la realidad cambiante de nuestros contextos asiacute como a la diversidad propia de nuestra Red

bull Estaacute impulsado y asumido por el proyecto de presencia escolapia local por tanto por la Provincia la Orden y la Fraternidad y coordinada por Itaka-Escolapios

bull Logra ser una obra sostenible en lo econoacutemico Desde el inicio plantearaacute un presupuesto y una estrategia de mantenimiento dialogada y asumida con los equipos responsables de Itaka-Escolapios

bull Es tambieacuten sostenible en el liderazgo escolapio dentro de la consolidacioacuten de la Provincia y la Fraternidad que lo impulsan y en el cumplimiento de sus fines estrateacutegicos compartidos Las personas voluntarias aportaraacuten sus capacidades conocimiento e implicacioacuten en la medida de lo posible

bull Tiene vocacioacuten de servicio a la sociedad y a la Iglesia por lo que se ofrece a quien comparta nuestros planteamientos la posibilidad para formarse obteniendo el reconocimiento y la certificacioacuten de nuestra escuela y en su caso la titulacioacuten oficial que la legislacioacuten permita


Orientaciones para la Guiacutea

La metodologiacutea que se propone es dedicar varias sesiones a modo de taller (dependiendo de la complejidad de lo que se pretenda hacer) para trabajar en un equipo que se haya designado las 5 fases presentadas en el documento

Recomendamos trabajar las fases en el orden que se presentan para que la planificacioacutenrevisioacuten sea coherente y no deje de valorar ninguacuten aspecto importanteDespueacutes de leer la breve introduccioacuten de cada fase la propuesta es debatir en equipo las preguntas con una puesta en comuacuten seguacuten se vea maacutes conveniente (quizaacutes se puede utilizar alguna dinaacutemica de participacioacuten escribir en tarjetas trabajar primero por parejashellip)

Es aconsejable que una persona coordine el trabajo con las siguientes funciones-Dinamizar los tiempos en las sesiones y recoger la informacioacuten consensuada esquemaacuteticamente-Trabajar el material previamente para llevar adelantados algunos datos si es posible-Realizar una primera visioacuten en conjunto despueacutes de la fase 2 y una visioacuten global al finalizar la fase 5 para tomar decisiones posteriores

FASES

ANAacuteLISIS DE LA REALIDAD

IDENTIFICACIOacuteN DE LOS DESTINATARIOS

COMPETENCIAS Y NIVELES

METODOLOGIacuteA Y LIDERAZGO

PLANIFICACIOacuteN Y SOSTENIBILIDAD


1 ANAacuteLISIS DE LA REALIDADUna vez definido si vamos a trabajar una iniciativa formativa concreta o un programa formativo maacutes amplio esta primera fase trata de comprender objetivamente el desarrollo de esa formacioacuten hasta ahora Es necesario ver queacute iniciativas han estado en marcha en este sentido su alcance y los logros y limitaciones que hemos tenido Es importante llegar a un diagnoacutestico comuacuten en este punto para hacer propuestas que partan de los aciertos y superen las limitaciones

1- iquestQueacute propuestas formativas existen en la actualidad para el aacutembito elegido Podemos hacer un listado de las propuestas y equipos que han participado y verificar si tienen una propuesta formativa sistematizada

2- iquestCuaacutel es el alcance y su grado de consecucioacuten de objetivos hasta ahora aciertos y limitaciones

2 IDENTIFICACIOacuteN DE LOS DESTINATARIOSEsta fase supone el momento de identificar y priorizar a las personas destinatarias que queremos formar Tendremos en cuenta a todas las personas que participan priorizando aquellas que sean criacuteticas para el desarrollo y crecimiento del sujeto escolapio y su misioacuten

3- iquestA quieacuten queremos formar

Podemos aprovechar el listado hecho en la primera fase y ampliarlo si lo vemos necesario Por ejemplo

bull Comunidades religiosas y de la fraternidadbull Directivos de nuestras obrasbull Equipos impulsores y responsables de Itaka-Escolapiosbull Monitores y catequistas del Movimiento Calasanz y de las parroquiasbull Maestros y profesores de nuestras escuelasbull Personal liberado de Itaka-Escolapiosbull Voluntariado de los proyectos de Itaka-Escolapiosbull Agentes externosbull hellip

4- iquestQueacute grupos vamos a atender prioritariamente

Todos los agentes de nuestras presencias son importantes pero sobre todo en el inicio tenemos que ser capaces de definir aquellos destinatarios cuya formacioacuten puede desencadenar procesos de cambio maacutes profundos Pueden ser un grupo concreto unas edades concretas un proyecto especialhellip La priorizacioacuten de un grupo concreto no significa el olvido de todos los demaacutes destinatarios sino un criterio de discernimiento sobre por doacutende empezar o queacute energiacuteas y recursos vamos a utilizar en cada caso Esta priorizacioacuten dependeraacute de los objetivos definidos por la Provincia y la Fraternidad en sus planificaciones estrateacutegicas


3 COMPETENCIAS Y NIVELES5- iquestCuaacutel es el inventario de competencias que pretendemos que se desarrollen

En esta fase definiremos los bloques competenciales y las competencias que pretendemos que desarrollen nuestros destinatarios con esta formacioacuten Las competencias son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos habilidades pensamientos y valores de manera integral para las personas sobre el aacutembito en el que queremos formarEn el Anexo 1 ponemos la tabla de todas las competencias que sentildealamos desde la Red de Itaka-Escolapios para las diferentes formaciones como ejemplo pero se pueden antildeadir maacutes Este inventario de competencias estaraacute determinado por la definicioacuten de un perfil formativo y los eacutenfasis marcados por la planificacioacuten estrateacutegica de cada aacutembito La agrupacioacuten en bloques competenciales nos permitiraacute hacer una estructuracioacuten baacutesica de los planes formativos que proponemos

6- iquestQueacute niveles definimos para determinar los perfiles competenciales

Para cada grupo destinatario y competencia que queremos desarrollar definiremos un nivel objetivo Para todos los destinatarios no es preciso desarrollar las competencias al mismo nivel Esta definicioacuten de competencias y niveles propuestos conformaraacuten el perfil competencial que pretendemos desarrollar para cada destinatario y seraacuten los objetivos de nuestro plan de formacioacutenLa combinacioacuten del inventario de competencias que elijamos para cada perfil de destinatarios y el nivel requerido conformaraacuten una Matriz competencial que puede ser el mapa de nuestro plan de formacioacuten

EJEMPLO DE MATRIZ COMPETENCIAL POR DESTINATARIOS Y NIVELES

NIVELES

DESTINATARIOS

No procedeInicial Capaz de comprender comunicar y par-ticipar de forma baacutesica Avanzado Nivel intermedio Puede formar a otras personasExperto Es muy difiacutecil que un colectivo entero de destinatarios tenga este nivel Se podraacute proponer a personas concretas a traveacutes de estudios supe-riores

COMPETENCIAS MONITOR

VOLUNTARIO PROYECTO

LIBERADOA SEDE

COORDINADORA SEDE

A1 Conocer el origen valores desarrollo y orga-nizacioacuten

Inicial Inicial Inicial Avanzado

A2 Comunicar y representar a Itaka-Escolapios desde las claves de identidad


A3 Participar en la organizacioacuten local provincial y general

Inicial Inicial Avanzado Avanzado

B1 Asumir los rasgos baacutesicos de nuestros proyectos


B2 Desarrollar un liderazgo sostenible No procede No procede Inicial Avanzado

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7- iquestQueacute itinerarios formativos decidiremos proponer teniendo en cuenta la matriz competencial

EJEMPLO DE ITINERARIOS FORMATIVOS EN UNA ESCUELA DE EDUCADORES

bull Monitoresas de tiempo librebull Directores de actividades de tiempo librebull Educadores de Pastoral de Juventudbull Animacioacuten socioculturalbull Iniciacioacuten al voluntariadobull Elaboracioacuten y gestioacuten de proyectosbull hellip

8- iquestCoacutemo podremos medir el logro del nivel competencial propuesto

Para realizar una evaluacioacuten competencial es preciso conocer y saber aplicar instrumentos que sean vaacutelidos En el Anexo 2 adjuntamos algunos que nos parecen muy interesantes y claros Tendremos que elegir alguno de estos u otro que conozcamos de cara a planificar los siguientes pasos


4 METODOLOGIacuteA Y LIDERAZGO9- iquestQueacute aspectos metodoloacutegicos queremos subrayar y en queacute aspectos metodoloacutegicos

tenemos que formarnos las personas que vamos a acompantildear esta propuesta

La naturaleza del proceso formativo que queremos desarrollar va maacutes allaacute de la adquisicioacuten de conocimientos acadeacutemicos sobre los temas Por eso propondremos unas competencias en las queremos acompantildear con itinerarios personales y grupales de aprendizaje interiorizacioacuten identificacioacuten y participacioacuten en la misioacuten escolapia Para ello podemos desarrollar experiencias formativas por ejemplo con una metodologiacutea

-Guiada

Acompantildeada por personas con experiencia que son responsables del itinerario

-Dialogal

Establece un diaacutelogo formativo de escucha bidireccional entre los formadores y las personas que se forman a partir de su intereacutes con un consenso sobre el itinerario elegido

-Reflexiva

Promueve de forma participativa el anaacutelisis criacutetico de la realidad sobre el aacutembito elegido

-Activa

Las competencias se desarrollan a traveacutes de testimonios dinaacutemicas y experiencias con la iniciativa participacioacuten y protagonismo de las personas que se forman

-Narrativa

Realiza una siacutentesis narrativa con la que se identifique el relato formativo y vital de las personas

-Espiritual

Se interiorizan los contenidos y experiencias desde una espiritualidad y una fe encarnadas

-Compartida

Evaluacutea y comunica el aprendizaje realizado

10- iquestCon queacute personas y equipos contamos para llevar adelante los itinerarios moacutedulos formativos (capacidad formacioacuten experiencia relevoshellip)

Antes de avanzar en la preparacioacuten concreta de las iniciativas formativas tendremos que ver queacute equipos y personas pueden coordinar las propuestas que queremos llevar adelante


5 PLANIFICACIOacuteN Y SOSTENIBILIDAD11- iquestQueacute moacutedulos formativos vamos a preparar para los itinerarios que hemos propuesto

Para una mayor simplificacioacuten y optimizacioacuten de nuestros recursos formativos podemos definir nuestras propuestas con una estructura modular De este modo los itinerarios formativos se conformaraacuten por moacutedulos elaborados seguacuten las competencias y niveles que se pretenden desarrollar Estos moacutedulos se pueden combinar en diferentes formas para tener itinerarios formativos diversificados

EJEMPLO DE MOacuteDULOS FORMATIVOS EN UNA ESCUELA DE EDUCADORES

bull Proyecto educativo objetivos y evaluacioacutenbull Psicologiacutea evolutivabull Corrientes pedagoacutegicas bull Equipo de responsablescatequistas bull Educar en valoresbull Paz y no violenciabull Juegos y veladas bull Dramatizacioacuten y expresioacuten corporal bull Educacioacuten sexual bull Resolucioacuten de conflictosbull hellip

Un posible ESQUEMA de cualquier moacutedulo formativo puede ser

a Diaacutelogo inicial con los destinatarios sobre su intereacutes necesidad y competencia inicialb Propuesta y consenso sobre el itinerarioc Lectura y visionado de documentos con una reflexioacuten personald Participacioacuten en talleres encuentros o charlase Puesta en comuacuten y diaacutelogo del procesof Experiencia de participacioacuten en la vida y misioacuten escolapiag Elaboracioacuten personal del relato formativoh Evaluacioacuten del itinerario formativo comunicacioacuten y reconocimiento

12- iquestQueacute calendario proponemos para desarrollar cada itinerario y moacutedulo formativo

En este punto tenemos que definir los tiempos y espacios para el desarrollo de cada uno de los itinerarios formativos y acciones que queremos poner en marcha Es indispensable que este calendario se integra en la programacioacuten anual de las presencias que participen y en el calendario de la demarcacioacuten

13- iquestCoacutemo vamos a organizar y compartir los recursos formativos de los que disponemos y los que vayamos creando

Es conveniente crear un inventario de recursos formativos disponibles clasificados por idioma competencias y nivel para que sea maacutes sencillo la elaboran los moacutedulos formativos Estos recursos asiacute como las personas disponibles para acompantildear su presentacioacuten pueden ser compartidos por toda la Red y en cada presencia se adaptaraacuten al contexto correspondiente


Entendemos por Sostenibilidad las posibilidades reales que tiene nuestra intervencioacuten de funcionar bien en el contexto en el que estamos para alcanzar nuestros resultados y objetivos Tenemos que evitar que nuestra accioacuten dependa de situaciones que puedan cambiar faacutecilmente por lo que hay que medir los posibles riesgos y adelantarnos

14- iquestPodemos plantear un presupuesto donde contemplemos los gastos y los posibles ingresos que van a tener las formaciones

Llamamos sostenibilidad econoacutemica al anaacutelisis econoacutemico de aquellos factores que haraacuten que la iniciativa pueda continuar a medio plazo Es importante mirar al futuro en este sentido en la medida que se pueda buscando posibles alianzas aportaciones compromisos

15- iquestContamos con la competencia digital y los medios tecnoloacutegicos para asumir una parte de nuestra propuesta formativa online

La sostenibilidad ecoloacutegica que buscamos es por una parte la loacutegica multiplicadora que optimice los recursos utilizados y maximice su alcance Por otra parte impulsaremos en la medida de lo posible la formacioacuten a traveacutes de nuestras plataformas online para minimizar la huella ecoloacutegica que suponen los desplazamientos propios de una formacioacuten exclusivamente presencial


ANEXO 1 TABLA DE COMPETENCIAS DE LA RED ITAKA-ESCOLAPIOS

COMPETENCIAS DESCRIPCIOacuteN

RELACIOacuteN CON LOS ELEMENTOS DE IDENTIDAD Y LIacuteNEAS TRANSVERSALES DEL

MINISTERIO ESCOLAPIO

BLOQUE A - LA IDENTIDAD ESCOLAPIA

A1 Conocer el origen valores desarrollo y organizacioacuten

Conocer las claves del origen de Itaka Escolapios y su evolucioacuten para entender mejor su identidad actual y proyectar su futuro

I10 La pertenencia a la Iglesia L2 Reflexioacuten y evaluacioacuten interna


Ser capaz de comunicar la identidad funcional (para queacute sirve) y la identidad simboacutelica (queacute significa) de Itaka-Escolapios

I4 El anuncio del Evangelio I10 La pertenencia a la Iglesia L5 Comunicacioacuten y sensibilizacioacuten


Conocer y utilizar los cauces de participacioacuten en Itaka-Escolapios en todos los niveles

L3 Organizacioacuten L4 Operatividad e implementacioacuten L6 Trabajo en red

BLOQUE B - EL LIDERAZGO


Liderar la misioacuten desde las claves de identidad

L2 Reflexioacuten y evaluacioacuten interna

B2 Desarrollar un liderazgo sostenible

Liderar la misioacuten desde un equipo que asume la responsabilidad de forma compartida


B3 Definir objetivos estrategias y criterios de evaluacioacuten

Liderar de forma estrateacutegica marcando objetivos e indicadores de logro

L2 Reflexioacuten y evaluacioacuten interna L4 Operatividad e implementacioacuten

B4 Acompantildear personas en su desarrollo personal y vocacional

Facilitar el crecimiento personal y vocacional de las personas que se lideran

I4 El anuncio del Evangelio I6 La misioacuten compartida I8 El acompantildeamiento I9 La capacitacioacuten de los educadores

B5 Convocar a otras personas a participar

Tener siempre la clave de la convocatoria a otras personas a formar parte como participante como voluntaria en la misioacuten compartida en la Comunidad Cristiana Escolapia

I4 El anuncio del Evangelio I5 La reforma de la sociedad I6 La misioacuten compartida I7 La integracioacuten de la familia I8 El acompantildeamiento I9 La capacitacioacuten de los educadores I10 La pertenencia a la Iglesia


BLOQUE C - LA MISIOacuteN ESCOLAPIA EDUCACIOacuteN EVANGELIZACIOacuteN Y TRANSFORMACIOacuteN SOCIAL

C1 Analizar la realidad desde las necesidades e intereses de las personas maacutes deacutebiles teniendo a los nintildeos nintildeas y joacutevenes en el centro de nuestra accioacuten

Ser capaz de ponerse en el lugar de las personas para maacutes vulnerables y definir nuestras respuestas desde ahiacute

I1 La centralidad de nintildeos y joacutevenes I2 La opcioacuten por los pobres I5 La reforma de la sociedad L1 Anaacutelisis de la realidad

C2 Trabajar en equipoSer capaz de aceptar y aprovechar las distintas capacidades de las personas con quienes se desarrolla la misioacuten


C3 Desarrollar la tarea encomendada buscando la calidad y la innovacioacuten con sentido

Ser capaz de trabajar con eficacia y eficiencia y de detectar opciones de mejora desde la reflexioacuten sobre la propia praacutectica y en coherencia con nuestra identidad

I3 La calidad educativa y pastoral

C4 Utilizar los medios tecnoloacutegicos necesarios

Ser capaz de utilizar los medios materiales de los que disponemos para mejorar nuestra comunicacioacuten y nuestro desempentildeo

L6 Trabajo en red

C5 Aplicar enfoques interculturales

Ser capaz de desarrollar la misioacuten en un entorno de diversidad cultural buscando la comunicacioacuten profunda entre las personas

L5 Comunicacioacuten y sensibilizacioacuten L6 Trabajo en red

C6 Aplicar el enfoque de Derechos Humanos

Asumir la defensa de los Derechos Humanos de todas las personas como el primer objetivo de nuestra misioacuten

I2 La opcioacuten por los pobres I5 La reforma de la sociedad

C7 Aplicar criterios de sostenibilidad humana econoacutemica y ecoloacutegica

Asumir el cuidado de las personas y de los recursos y de la Naturaleza como criterio de actuacioacuten

I4 El anuncio del Evangelio L1 Anaacutelisis de la realidad L4 Operatividad e implementacioacuten

C8 Aplicar criterios de equidad de geacutenero

Interiorizar y aplicar la equidad entre mujeres y hombres en todas nuestras acciones

I5 La reforma de la sociedad I7 La integracioacuten de la familia

C9 Desarrollar la dimensioacuten espiritual

Ser capaz de cuidar la dimensioacuten espiritual propia y de todas las personas que participan en nuestra misioacuten

I3 La calidad educativa y pastoral I4 El anuncio del Evangelio I8 El acompantildeamiento



ANEXO 2 HERRAMIENTAS DE EVALUACIOacuteN

Fases para la Evaluacioacuten 360ordm

AUTO EVALUACIOacuteNLas reflexiones que los formadores hemos hecho sirven como datos de entrada para hacer una valoracioacuten global

iquestQueacute opinamos los formadores sobre la propia formacioacuten

CO EVALUACIOacuteNLos formadores nos ayudamos mutuamente en la evaluacioacuten Utilizamos las observaciones que podemos hacer y lo compartido en las reuniones

iquestQueacute opinamos sobre lo que han hecho nuestros compantildeeros formadores

HETERO EVALUACIOacuteNEl equipo coordinador evaluacutea mediante observaciones a los participantes en la formacioacutenUn agente externo observa la formacioacuten desde afuera y elabora un informe breve con recomendaciones de mejora

EVALUACIOacuteN DE IMPACTOY los participantes en la formacioacuten los auteacutenticos beneficiados de ella participan mediante encuestas de satisfaccioacuten

iquestCoacutemo la estaacuten recibiendo y queacute repercusioacuten ha tenido en su aprendizaje



Ficha para la Evaluacioacuten 4D


GUIacuteA PARA INICIARUN PROGRAMA DE FORMACIOacuteN

EN 5 FASES 15 PREGUNTAS

WWWITAKAESCOLAPIOSORG


INTRODUCCIOacuteN

Este material es una guiacutea para el momento en el que se plantea empezar un programa de formacioacuten como una Escuela de educadora y educadores por ejemplo o un plan formativo con varias iniciativas en una sede o Provincia Se ha elaborado para que sea un proceso sencillo con el siguiente objetivoPoner en marcha un programa de formacioacuten al servicio de la Vida y Misioacuten escolapias especialmente de las comunidades religiosas y de la Fraternidad del Movimiento Calasanz y del personal liberado y voluntariado de Itaka-EscolapiosCon este proceso se pretende fortalecer la formacioacuten del sujeto escolapio tanto en lo que se refiere a la identidad escolapia como a aspectos propios de los aacutembitos de misioacuten para fortalecer la Comunidad Cristiana Escolapia y su Misioacuten siempre en consonancia con las prioridades y objetivos de la Provincia de la Orden y de la Fraternidad

Criterios de la Fundacioacuten Itaka-Escolapios para todos sus programas de formacioacuten

bull Responde a una necesidad concreta y definida de formar a personas de la Escuela Piacutea complementaria a otras instancias formativas de la demarcacioacuten o de la Iglesia

bull Fortalece los procesos de vinculacioacuten y participacioacuten de personas en la misioacuten escolapia en alguno o en varios de sus aacutembitos la educacioacuten la evangelizacioacuten y la transformacioacuten social seguacuten las modalidades del proyecto de participacioacuten de la Escuela Piacutea

bull Propone establecer procesos de reflexioacuten sobre la propia praacutectica que superan puntos de partida u objetivos exclusivamente acadeacutemicos

bull Estaacute dirigido a fortalecer los proyectos pedagoacutegicos pastorales y sociales concretos que se desarrollan en cada presencia escolapia adaptaacutendose a la realidad cambiante de nuestros contextos asiacute como a la diversidad propia de nuestra Red

bull Estaacute impulsado y asumido por el proyecto de presencia escolapia local por tanto por la Provincia la Orden y la Fraternidad y coordinada por Itaka-Escolapios

bull Logra ser una obra sostenible en lo econoacutemico Desde el inicio plantearaacute un presupuesto y una estrategia de mantenimiento dialogada y asumida con los equipos responsables de Itaka-Escolapios

bull Es tambieacuten sostenible en el liderazgo escolapio dentro de la consolidacioacuten de la Provincia y la Fraternidad que lo impulsan y en el cumplimiento de sus fines estrateacutegicos compartidos Las personas voluntarias aportaraacuten sus capacidades conocimiento e implicacioacuten en la medida de lo posible

bull Tiene vocacioacuten de servicio a la sociedad y a la Iglesia por lo que se ofrece a quien comparta nuestros planteamientos la posibilidad para formarse obteniendo el reconocimiento y la certificacioacuten de nuestra escuela y en su caso la titulacioacuten oficial que la legislacioacuten permita






FASES






















NIVELES

DESTINATARIOS



VOLUNTARIO PROYECTO

LIBERADOA SEDE

COORDINADORA SEDE










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-Guiada


-Dialogal


-Reflexiva


-Activa


-Narrativa


-Espiritual


-Compartida
































































L6 Trabajo en red







































FASES






















NIVELES

DESTINATARIOS



VOLUNTARIO PROYECTO

LIBERADOA SEDE

COORDINADORA SEDE










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-Guiada


-Dialogal


-Reflexiva


-Activa


-Narrativa


-Espiritual


-Compartida
































































L6 Trabajo en red


















































NIVELES

DESTINATARIOS



VOLUNTARIO PROYECTO

LIBERADOA SEDE

COORDINADORA SEDE










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-Guiada


-Dialogal


-Reflexiva


-Activa


-Narrativa


-Espiritual


-Compartida
































































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-Guiada


-Dialogal


-Reflexiva


-Activa


-Narrativa


-Espiritual


-Compartida
































































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