FundamentosCurricularesen Educación Artística

Lectura de referentes a propósito de la sesión “Educación artística entre lo musical y lo sonoro”.

FundamentosCurricularesen Educación Artística

Esta presentación pretende dar cuenta del itinerario seguido a través del texto “Fundamentos curriculares en Educación artística” de los autores Imanol Aguirre y Andrea Giráldez, complementados con otras lecturas, con el fin de plantear un punto de inicio para la sesión de discusión del proyecto ide+a con el tema:“Educación artística: entre lo musical y lo sonoro”.

Todas las citas pertenecen a sus autores. En la bibliografía se encuentran las fuentes consultadas.

Trayectoria

Métodosactivos

Academicismo

Musiccurriculum

project

Estudiantescreadores

DBME

Músicacomo

lenguaje

Culturamusical

Academicismo“...la idea que el aprendizaje musical de los niños podía seguir, de alguna manera, las pautas que regían la formación de músicos profesionales”. (Pág 79)

Modelos de enseñanza orientados en distintas direcciones:

Enseñanza centrada en el canto ( o eventualmente, en la formación de conjuntos instrumentales) y limitada al aprendizaje del repertorio seleccionado

Enseñanza centrada en el uso de instrumento específico (generalmente la flauta dulce).

Enseñanza centrada en el estudio del solfeo.

Métodosactivos

“...la mayoría de estos métdos [...] daba prioridad a la interpretación instrumental, vocal y corporal y a la improvisación, aunque dentro de unas pautas muy limitadas; recibieron influencia del del expresionismo o tendencia autoexpresiva”. (Pág 80)

“Por primera vez se tomaba en consideración la posibilidad de que los niños pudiesen crear su propia música, aunque los márgenes de libertad eran mucho menores que los que había en las artes plásticas o la escritura creativa”

Musiccurriculumproject

“...uno de los objetivos era promover una estrecha relación entre los estudiantes y la música, tanto en la escuela como en la sociedad contemporánea, en diferentes ámbitos que planteaban problemas concretos por resolver:” (Pág 80)

¿Cómo pueden los estudiantes reconocer el valor estético de la música?

¿Cómo puede la música satisfacer las necesidades personales de los estudiantes?

¿Cómo conseguir que la música siga siendo importante para los estudiantes a medida que van creciendo?

Artístico

Personal

Social

Musiccurriculumproject

“...la música debería presentarse como un arte en continua evolución, evitando una aproximación centrada exclusivamente en la música clásica occidental” (Pág 80)

Descubrimiento

Conceptos y habilidades

Música actual

Enfoque global

Estudiantescomocreadores

“...la aportación de la llamada ‘generación de los compositores’ [...] fue decisiva y desplazó la idea del estudiante como ‘usuario’ .” (Pág 81)

La música contemporánea como estilo predominante, está en el centro de estas propuestas que dieron lugar a la creación de obras didácticas en distintos países europeos y latinoamericanos

DBME“...el mundo de la música, tal como existía realmente fuera de las escuelas, se convirtió en el contenido de estudio de la música dentro de las escuelas. Se comenzó a asuperar la brecha entre la ‘música escolar’, con su literatura específica y sus propias metodologías, raramente encontrada fuera de las escuelas, y la música tal y como se vivía en la cultura y la sociedad”. (Pág 82)

ProducciónAudición

Aproximación estética e históricaDesarrollo del Juicio Crítico

Músicacomolenguaje

“...este modelo que ha servido como base para el desarrollo de los currículos españoles de 1990 y 2006 y de buena parte de los currículos latinoamericanos, organiza los contenidos en torno a dos ejes”. (Pág 82)

Culturamusical

“Las preocupaciones no se centran ya tanto en los aspectos didácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música, cuánto más bien en algunos aspectos contextuales que intentan redefinir el sentido social de la música y la educación musical...” (Pág 80)

educación musical “pluriestética”

pluralismo cultural

valor formativo de la música

integración de recursos tecnológicos en procesos de enseñanzapapel en las actividades de la comunidad

Trayectoria

Métodosactivos

Academicismo

Musiccurriculum

project

Estudiantescreadores

DBME

Músicacomo

lenguaje

Culturamusical

Paisajes sonoros

Lo sonoro “[...]¿Cómo podemos saber si lo que escuchamos es música o solamente ruido? Ante todo el ruido es casual: nos rodea y no podemos organizarlo. La música en cambio, es el resultado de un uso planificado de los materiales, aunque esta planificación pueda ser muy intuitiva.”

(Paynter y Astom 1980, citado por Susana Espinosa 2006, p. 154)

“Sound saturates the arts of this century...None of the arts are entirely mute, many are usually soundful despite their apparent silence, and the traditionally auditive arts grow to sound quite different when included in an array of auditive practices”

(Khan, 1999. Noise, water, meat: a history of sound in the arts. MIT Press. P. 2.))

Lo sonoro“Cabe por tanto en primer lugar reivindicar la importancia del sonido como un elemento, que al igual que las imágenes también tiene una gran capacidad estética y realmente las tiene; el sonido tiene una gran capacidad de emocionarnos, de poseernos de atraparnos más incluso que las imágenes. [...] el sonido no sólo cualifica el tiempo, sino también el espacio. Por tanto el sonido, al igual que la imagen también puede diseñarse. Un espacio también puede ser organizado desde un punto de vista sonoro [...].

Una de las características del sonido es que reconstruye un espacio. La simple escucha de un ambiente sonoro [...] nos transporta a otro lugar, hace que abandonemos el espacio donde estamos transportándonos a otro lugar.

El sonido puede traspasar el espacio, animar el espacio o trascender el espacio”.

(Carles J., 1996. pp. 1-2)

BIBLIOGRAFÍA

Aguirre, Giráldez (2010) Fundamentos curriculares en Educación artística. En “Educación Artística, cultura y ciudadanía”. OEI.

Kahn D. (1999). Noise, Water, Meat: A History of Sound in the Arts. MIT Press.

Sastre Pisonero E. (2013) Posibilidades didácticas del Paisaje Sonoro en Educación Infantil. Universidad de Valladolid.

El Proyecto Es una iniciativa de implementada en alianza con

Selección de textos y diagramación: Diana C. CasalinsEquipo Técnico Proyecto ide+a