Fundamentos del Campo de la Didáctica

…la disciplina y sus fronteras…la invención de la ciudad

• Delimitación de territorios y fronteras

• Problemas básicos

…la invención de la ciudad…

la educación como sistema de comunicaciónlímites y evolución actual de la didáctica, ámbitos y dimensionesUn mapa del territorio

ObjetoSíntesis

índice

• D

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- La educación puede ser entendida como un

sistema de comunicación humana con unas determinadas características.

Componentes específicos

La educación como sistema de comunicación

Del

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edu

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Componentes básicos Dimensión Ideológica

(axiológico, teleológicoy epistemológico)

Dimensión científica(nomotéticas e históricas)

Dimensión Teórica(Integración y estructuración

de la confluencia)

Dimensión Proyectiva(modelos de investigación

y de práctica)

Dimensión Práctica(planificación, organización

y metodología)

• D

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rios

- Las ciencias de la educación se apoyan en tres pilares básicos que sustentan el conocimiento acerca de la educación humana: psicología, sociología y

didáctica.

Ejes fundamentalesde las Ciencias de la Educación

La educación como sistema de comunicación

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edu

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SociologíaSociología(microcontexto institucional

y macrocontexto social)

PsicologíaPsicología(elementos personales)

DidácticaDidáctica(contenidos, formas, métodos, instrumentos de intercambio)

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Limites externos

Limites internos

• Áreas de conocimiento próximas: psicología, sociología, historia, filosofía, antropología, metodología, economía

• Didácticas específicas y expansión de sistemas escolares.

• Cinco divisiones internas: (teóricos versus prácticos; análisis versus administradores; áreas del currículum centrales versus periféricas; enseñantes versus especialistas; teóricos del discurso diferentes).

• Lo escolar como contexto.

…los límites de la didáctica y el currículum

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itorio

s • Alemania,

•Didaktik, o técnicas de enseñanza y

•Lehrkunst o arte de enseñar•[Ratke, Comenio, Herbart…Klafki(1985) didáctica crítico-comunicativa… ]

• Inglaterra, Curriculum, o planes de enseñanza•[Stenhouse, Elliott …]

• Estados Unidos, Curriculum, o método racional de la enseñanza•[Bobbitt (1918), Tyler (1949), Taba…]

• España, • Didáctica, o ciencia y técnica de la enseñanza

•[Rodríguez Diéguez, Medina] •y Currículum, o reflexión sobre la práctica

• [Gimeno, Escudero, Contreras, Pérez Gómez…]

…límites y evolución de la didáctica y el currículum

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• Década de los 70: Reconceptualización deliberativa de Stenhouse (1971), Reid (1979); disgregación; pérdida de interés por el control de la práctica, autonomía conceptual y metodológica.

•Década de los 80: Perspectiva radical y teoría crítica. Influencia de la escuela de Frankfurt; Apple (1986), Giroux (1981); configuración política y legislativa de la práctica educativa.

• Década de los 90: La dispersión postmoderna. Critica

al estructuralismo y al marxismo. Cherriholmes (1988), Slattery

(1995), Clandinin y Connely (1995); Aronowitz (1996), MacPherson, 1998.

• Nuevos retos y preocupaciones actuales: organización de la escuela, la cuestión metodológica, la formación de los docentes,

territorialización del currículum, la educación postobligatoria, formas de enseñanza no escolares, deliberación del currículum.

límites y evolución de la didáctica y el currículum

El estado actual…

Ámbitos y dimensiones actuales de la Didáctica

Dimensiones del currículum

Producto ProcesoIntención Realidad

Curso de estudios

Contenidos planificados

Curso de vida

Experiencias vividas

Currículum como ámbito de la realidad

Escudero Muñoz, Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Síntesis, Madrid.

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Teórico/sustantivo Práctico/realidad

FundamentosTeorías

curricularesInvestigación Procesos ContextosElementos Agentes

Sociológicos

Pedagógicos

Psicológicos

Epistemológicos

Técnicas

Prácticas

Críticas

Cualitativa

Cuantitativa

Objetivos

Contenidos

Metodología (estrategias, recursos, organización)

Evaluación

Prescrito

Presentado

Moldeado

En acción

Realizado

Evaluado

Estado

Comunidad

Centro

Aula

Individuales

Grupales

Institucionales

Un mapa del territorio D

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rios

(acción)

Ámbito y dimensión de la didáctica

(representación)

Supone una teoría implícita

Es previa a cualquier discurso teórico

Aporta significado y legitima

Guía y racionaliza la práctica

Significados y configuraciones Fracturas, discontinuidades

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Adaptado de Juan Yanes

curriculum profesorado centros

Objetivos, metas ContenidoEstrategias enseñanzaMediosEntornos de aprendizajeEvaluación

Objetivos, metas ContenidoEstrategias enseñanzaMediosEntornos de aprendizajeEvaluación

alumnado

Estructuras formalesRelaciones

ValoresContextos

CulturasEstructuras micropolíticas

Estructuras formalesRelaciones

ValoresContextos

CulturasEstructuras micropolíticas

EstatusAutonomíaEstructura del Puesto de TrabajoCompetencias profesionalesIdentidad profesional

EstatusAutonomíaEstructura del Puesto de TrabajoCompetencias profesionalesIdentidad profesional

El rol de estudianteAutonomíaEstructura social de comunicaciónCompetenciasContexto familiar

El rol de estudianteAutonomíaEstructura social de comunicaciónCompetenciasContexto familiar

DETERMINACIONES DEL CONTEXTO GENERAL La presencia de las nuevas tecnologías en todos los procesos sociales

Las paradojas de la globalización y el desarrollo de políticas neoliberales La crisis de los estados tradicionales y la progresiva deslegitimación de la democracia La incertidumbre y las paradojas en el desarrollo científico y moral

DETERMINACIONES DEL CONTEXTO GENERAL La presencia de las nuevas tecnologías en todos los procesos sociales

Las paradojas de la globalización y el desarrollo de políticas neoliberales La crisis de los estados tradicionales y la progresiva deslegitimación de la democracia La incertidumbre y las paradojas en el desarrollo científico y moral

DETERMINACIONES DEL CONTEXTO INMEDIATOEl discurso y las prácticas políticas educativas del gobierno de la nación y del parlamento y de las autonomías

El centro educativo como contexto de determinación de la prácticaEl aula como contexto del desarrollo de la práctica

DETERMINACIONES DEL CONTEXTO INMEDIATOEl discurso y las prácticas políticas educativas del gobierno de la nación y del parlamento y de las autonomías

El centro educativo como contexto de determinación de la prácticaEl aula como contexto del desarrollo de la práctica

DiseñoDifusiónAdopciónDesarrolloEvaluación

DiseñoDifusiónAdopciónDesarrolloEvaluación

Procesos micropolíticos

Desarrollo organizativoApropiación y socialización

Procesos micropolíticos

Desarrollo organizativoApropiación y socialización

Procesos complejos de profesionalización

Ciclos de vida profesionalProceso unitario: Formación I.y P.

Procesos complejos de profesionalización

Ciclos de vida profesionalProceso unitario: Formación I.y P.

Procesos de aprendizaje en la comunicación didáctica

Procesos de aprendizaje en la comunicación didáctica

¿Qué es la Didáctica?¿Qué es la Didáctica?

DIMENSIÓN HUMANALa didáctica indaga sobre la práctica humana:Componente ético

Componente psicológico

DIMENSIÓN SOCIALLa didáctica es una práctica social:

Componentes históricoComponentes socio-políticosComponentes culturales

La didáctica es una ciencia social que indaga, reflexiona y teoriza las prácticas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la vez que intenta transformarlos.

A partir de esas dimensiones, una posibilidad de estructurar su contenido es organizarlo en torno al estudio de las fenómenos contextuales (determinaciones del contexto general y próximo), y al estudio de los fenómenos y procesos que se dan en el currículo, en la organización de los

centros, en el profesorado y en el propio alumnado:

FENÓMENOS

PROCESOS

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

• Problemas básicos el objeto de la didáctica

• Un primer esquema de problemas básicos

Cambio e innovación

Evaluación y control

Metodológicos

Procedimentales

Epistemológicos

Teleológicos

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• P

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¿Qué objetivos desea perseguir la enseñanza en el nivel de que se trate?.

¿Todos esos objetivos han de ser para todos los alumnos o solamente para algunos de ellos?.

Teleológicos

¿Qué enseñar, o que valores, actitudes y conocimientos están implicados en los objetivos?.

• P

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did

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¿Quién está legitimado para participar en las decisiones del contenido de la escolaridad?.

¿Por qué enseñar para lo que se enseña dejando de lado otras muchas cosas? Se trata de la justificación del contenido.

¿Quién tiene mejor acceso a las formas legítimas de conocimiento?.

¿A qué intereses sirven esos conocimientos?.

Epistemológicos

• P

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¿Qué procesos inciden y transforman las decisiones tomadas hasta que se convierten en práctica real?.

¿Cómo se transmite la cultura escolar en las aulas y cómo debería hacerse?, puesto que la forma de enseñar no es neutral respecto del contenido de lo enseñado.

Procedimentales

• P

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de la

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¿Cómo interrelacionar los contenidos seleccionados ofreciendo un conjunto coherente para los alumnos?.

¿Con qué recursos metodológicos, o con qué materiales enseñar?.

¿Qué organización de grupos, profesores, tiempos y espacios conviene adoptar?.

Metodológicos

• P

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¿Quién debe definir y controlar lo que es éxito y fracaso en la enseñanza?.

¿Cómo saber si ha tenido éxito o no la enseñanza y qué consecuencias tienen sobre la misma las formas de evaluación dominantes?.

Evaluación y control

• P

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¿Cómo se pueden cambiar las prácticas escolares relacionadas con estos temas?.

Cambio e innovación

… y otros problemas …

• económicos

• políticos

• estéticos

• históricos

• ideológicos

• éticos

• P

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• Síntesis de problemas básicos

políticos económicos

ideológicosestéticos éticos

históricos

Cambio e innovación

Evaluación y control

Metodológicos

Procedimentales

Epistemológicos

Teleológicos

• P

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En síntesis, la didáctica en la actualidad se perfila como una disciplina científica de carácter social que

trata de…

Analizar de las transformaciones del currículum y la enseñanza en su evolución política, social y cultural.

Comprender de los fenómenos sustantivos (intención) y procesuales (realidad) del campo del currículum.

Estudiar la cultura académica, escolar y experiencial y sus interacciones

Indagar, reflexionar y teorizar sobre las prácticas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la vez que intenta transformarlos.

…cada disciplina tiene sus fronteras…

…y todas contribuyen a la invención de la ciudad sin límites…

…que es la educación.