GELAKO IKASTE-BIZITZA, PROIEKTUETAN OINARRIA HARTUTA

ANTZUOLAKO EREDU PEDAGOGIKOA ULERTU NAHIAN

Topaketak 2013 (Leioako Berritzegunea): Lan Proiektuak eta Gaitasun Digitala, Urtarrilak 2013.

GIDOIA

1. Ikuspegi teorikoa: Zergatik proiektuak? • Bi arrazoi multzo:

• Irakaskuntzaren funtzio soziala.• Irakaskuntzaren kontzepzioa.

• Arrazoi horietatik eratorritako printzipioak

2. Ikuspegi praktikoa: Antzuolako eredu pedagogikoa ulertu nahian.

• Oinarrizko printzipioak.• Irakaslearen rola.• Ikaste-irakaste prozesuak.• Ebaluazioa.

1. Zergatik proiektuak?Bi arrazoi nagusi:1. Irakaskuntzaren funtzio soziala: herritarrak bere osotasunean heztea, errealitatea ulertzeko eta bertan bizi, eragin eta eraldatzeko.2. Irakaskuntzaren kontzepzioa: ikuspegi sozio-eraikitzailea; ikaste objektua errealitatea da, ez jakintza- arloak; ikasleen garapen osoa ahalbidetuko dituzten ikaste irakaste prozesuak.

Irakaskuntzaren funtzio sozialetik eratorritako printzipioak

1. Irakaskuntzaren ikaste-objektua errealitatea da: errealitatearen

ulermena helburu, bertan eragin eta eraldatzeko.

2. Errealitatearen ulermena eta esku-hartzea prozesu konplexua da.

3. Jakintza-arloak, gabeziak izan arren, errealitatea ulertzeko tresna nagusiak

dira.

Irakaskuntzaren kontzepziotik eratorritako printzipioak: egitura kognoszitiboari lotutakoak

1. Edukiak modu integratuan lantzeko irakaste formulak edo estrategiak ahalbidetu.

2. Bultzatu ikaste estrategi ezberdinak, zeintzuk indartuko dituzten ikaste-eduki ezberdinen

arteko erlazioak egiteko gaitasuna.3. Interpretazio-ereduak eraiki ezagutza

berriak pixkanaka horietan integratzeko.

Irakaskuntzaren kontzepziotik eratorritako printzipioak: ikaste prozesuari lotutakoak

1. Ikasleen eskema kognoszitiboen desoreka ahalbidetuko duen “konflikto kognitiboa” (erronka, nahia, beharra,..)

bultzatu.2. Berroreka ez da automatikoa (prozesua), jardueren

izaeraren araberakoa, eta emandako laguntza pedagogikoaren maila eta moduaren araberakoa da.

3. Jarraitutako ikaste prozesuaren gaineko analisia eta gogoeta egiteak ikasketen hobekuntza dakar.

4. Ezaguerarako eta ekintzarako gaitasunak (konpetentziak), besteak beste, ikasten-ikasi eta ekintzak

planifikatzeko gaitasunekin erabat lotuta daude.

Irakaskuntzaren kontzepziotik eratorritako printzipioak: motibazioari eta interesari lotutakoak

1. Modu esanguratsuan ikasteko jarreran eragina du ikasleen autokontzeptua eta autoestimua.

2. Atazari ematen zaion zentzuaren eraginpean dago motibazioa; erakargarria, interesgarria eta behar bati

erantzuten dion ataza hain zuzen.3. Interesa lortzeko pizgarririk nagusiena da ikasi izanaren

eta ikasi ahal den esperientziaren poztasuna.4. Ikasteko motibazioan eragina handia du norberaren

lanaren balorazioa, noiz eta nola egiten denaren araberakoa izanik.

5. Ikaste edukiak berez interesgarriak izan behar dira.

BERRIAK EZ DIREN BEHARRAK

Arrazoi horiei erantzuteko beharra:Ikasle guztiei behar bezala erantzuteko eredu didaktiko berriak, eredu globalizatzaileak.

Ezagutza zientifikoa, eskolarra eta egunerokoa bereiztea eta aintzat hartzea.

Konplexutasunari erantzuteko estrategiak eta metodologia berriak, metodo

globalizatzaileak.Eskolako ohiko arloen integrazioa: inter-, trans-

eta meta-disziplinaritatea.

2. Ikuspegi praktikoa, Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian: oinarrizko printzipioak (I)

1. Un aula centrada en las personas.• “La prueba del algodón de una enseñanza de calidad es precisamente qué hace la

escuela para que estos niños vivan positivamente su relación con el conocimiento, qué hace para que puedan percibirse positivamente a sí mismos y puedan alcanzar un alto grado de bienestar personal.”

• “La consecución del bienestar personal de nuestras alumnas y alumnos es el primer objetivo de nuestra escuela, porque es un objetivo justo en sí mismo y es, además, condición necesaria para que el aprendizaje se dé.”

• “Una enseñanza de calidad es precisamente aquella que se basa en la educación en valores y en la inclusividad y no en la competitividad y en la segregación.”

2. El aula como comunidad dinámica, compleja y adaptativa.• “Vivimos como un desafío que todos los alumnos puedan comunicarse con ellos

mismos cuando aprenden, percibiéndose como personas de valor, y que sientan que pertenecen a un grupo que tiene intereses y experiencias específicas orientadas a comprender el mundo.”

• “..,el patrón del comportamiento de las criaturas está pensado para que éstas actúen sabiendo que son personas que saben; que sepan que son personas que actúan con propósito y que su propósito regule las intenciones que tengan entre ellas, las fuentes reales que usan y su evaluación del progreso que hacen hacia alguna meta.”

2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian: oinarrizko printzipioak (II)

3. La vida de aprender en el aula, una búsqueda continuada de la comprensión del mundo.

• “para que un niño establezca una relación positiva con el conocimiento es muy importante el vínculo emocional que se establece entre él y los demás en los contextos de conocer.”

• “Las niñas y los niños deberán contar con un clima de clase en el que la diversidad epistemológica sea vivida como un hecho positivo; por lo tanto, un clima que permita que toda la diversidad de pensamientos, puntos de vista, argumentos y explicaciones sean tenidos en cuenta de modo natural.”

• “El papel clave que juega el sentimiento de nuestros niños de pertenecer a una comunidad que tiene un proyecto colectivo: comprender el mundo de acuerdo con sus intereses.”

4. La importancia de la comunicación y los procesos narrativos en el aula.

• “Para que este clima se dé son necesarios contextos de aprendizaje que sean contextos de comunicación, en los que todos –y hacemos especial hincapié en aquéllos que presentan mayores dificultades- se sientan escuchados. Contextos en los que también estos niños con dificultades sientan que su pensamiento es importante para la clase.”

• “Dialogamos con el “texto” elaborando un sentido para él y para el mundo a partir del razonamiento personal y de las experiencias propias.”

2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian: oinarrizko printzipioak (III)

5. Interacción entre el conocimiento cotidiano, el científico y el escolar.

• “Se trata de aprender a dotar de significado a nuestros comportamientos y de texto a nuestros argumentos. Se trata, en fin, de aprender a sentirnos miembros de la comunidad humana que usa prácticas racionales.”

6. Integración de los saberes que configuran el currículo.

• “El reto de desarrollar una pedagogía de la alfabetización global o de las multi-alfabetizaciones que permita valerse de una diversidad de sistemas simbólicos para comprender e interpretar el mundo.”

2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian: el rol del profesor (I)

1. Investigación de la práctica escolar.• “Un claustro que indaga y aprende como comunidad.”

2. Pertenencia a la comunidad.• “Los maestros hemos asumido un compromiso

colectivo con el bienestar de cada una de las personas y con la significatividad del mundo de las clases y de la escuela”

3. Gestión compartida del aula.• En Antzuola, los maestros posibilitan y desarrollan un

proceso de empoderamiento de los niños, tratando en todo momento de impulsar la confianza en sus propias capacidades con el objetivo de reforzar y/o acomodar las características del grupo social que constituye el aula.

2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian: el rol del profesor (II)

4. Regulación de los procesos didácticos en el aula.• Contextualizar el aprendizaje: creación de contextos de aprendizaje.

“Nuestra preocupación es conseguir que las experiencias que vivan en el aula sean experiencias con sentido.”

• Modelizar procesos de interacción en el aula. los maestros controlan el aula “institucionalizando” unas formas de interacción, unas

reglas de interacción que se van repitiendo una y otra vez en procesos de retroalimentación que se dan continuamente en los procesos de comunicación del aula.

• Promocionar la participación en la vida del aula. ..para que la participación pueda enriquecer la ideología del grupo, su identidad, es

preciso que la maestra o el maestro den acceso al grupo, poco a poco, al control del pensamiento, del conocimiento, del contexto. Esto lo va a realizar ofreciendo un espacio de aula en el que se tendrán en cuenta y se acogerán distintas maneras de actuar, distintas formas de pensar y de hacer las cosas.

• Fomentar el diálogo como vía de aprendizaje basada en la interacción.• Impulsar en los alumnos la capacidad de gestionar su autonomía.• Promover la diversificación en las formas de pensar, de actuar, de

representar y de comunicar de los alumnos.

2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian: el proceso de enseñanza y aprendizaje

1. Integración de los intereses de los alumnos y los intereses curriculares de los maestros a lo largo de todo el proceso.

• El proyecto como intención, como plan de actuación conjunto.

2. Proceso centrado en temas de investigación que integran diferentes itinerarios, y a su vez, diferentes momentos didácticos.

• “Irakaslearen konpromezua da, gaia aztertzea eta proposamena gauzatzea gaia sakonki ezagutzeko: zein edukik lagunduko digute errealiatea ezagutzen; zein eduki garatuko da errealitate hori aztertzen.”

• “la emergencia de los momentos depende de los propósitos que se van definiendo en las conversaciones que se dan en el aula con la intención de entender”

3. Retroalimentación continua del proceso.• “Ikaslearen konpromezua da, proiekto kolektiboan parte hartzea: bere desioak agertzen;

bere ideia, argudio...ematen; erronkei aurre egiten; besteenak ulertzen.”• Ése significado pues se va renegociando continuamente a través de las acciones y las reglas de

interacción que las regulan.

4. Carácter narrativo de las experiencias vividas a lo largo del proceso.• Los actores del proceso se convierten en espectadores de una forma continuada a través de la

narración de sus experiencias. La narración continuada de las experiencias vividas permite compartirlas, pero también permite regular el proceso y los avances tanto a nivel individual como a nivel de grupo. Permite observar e indagar los roles adoptados por el alumno cuando cuenta, cuando escucha, cuando decide, cuando expone, cuando refuerza los consensos o los disensos,..Pero, además, y sobre todo, permite tomar conciencia de lo que somos, de lo que pensamos, de cómo éramos al comienzo del proceso, de cómo hemos evolucionado,...

2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian: ebaluazioa.

1. Evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.• “..prozesuko pausuak erabakitzen dira kontuan hartuz produkzioak,

iritziak, ideiak, pentsakerak, bakoitzak esaten dituenak eta abar,..Horrek eramaten zaitu ezagutzera, ume bakoitzaren ezaugarriak, momentuak, bere desarroiloan ze momentuan dagoen, ze arazo dauzkan beste batzuekin,..hori dana ezagutzera,..”

2. Evaluación sistémica individual y del grupo, de cara a su autorregulación.

• “Klaro, hor egongo litzatekeela, klaro, esaten dugu, ebaluatzeko modu egokia da, jarraipeneko ebaluazioa. Umea ezagutzea, baina plano guztietan ez?.”

3. Evaluación como proceso de indagación y aprendizaje.• “Esango giñuke komunitate bat, bere ezaugarria dala nolabait,

umeekin planteatzen dugun gauza bera egitea. Ikerketa, baina hezkuntza ikerketa. Zela ikasi, zela erakusten den,.. elkartzen gaituena hori da, ikerketaren mundu hori da. Komunitatea nolabait begirada zehazten du, ibilbide horretan, esploratu nahian, ikertu nahian.”

Nola erantzuten zaie Antzuolan printzipio nagusi horiei?

• Erantzunak zerikusia du izaera eta praktika pedagogikoa ulertzeko moduarekin.

• Antzuolako ikuspegiak zerikusia du Van Manen-ek definitzen duen “tacto pedagógico”-aren kontzeptuarekin. Horrela erakusten da:- “a través de la receptividad a las experiencias

de los niños,- la sensibilidad hacia la subjetividad, - la influencia sutil, - la seguridad,- y el don de saber improvisar” (Van Manen,

1998)

ESKERRIK ASKO, ZUEN ARRETAGATIK!!