MEMORIADEACTIVIDADES

PROYECTODEINNOVACIÓNDOCENTEID2015/0252

GENERACIÓNYADAPTACIÓNDEHERRAMIENTASYRECURSOS

PARALADOCENCIAYAPRENDIZAJEBASADOSENCOMPETENCIAS

CarlosAlmendralParra,JuanJoséBullónPérez,AscensiónHernándezEncinas,Eulalia

IzardAnaya,ÁngelMartíndelRey,JesúsMartínVaquero,AraceliQueirugaDios,

GerardoRodríguezSánchez,IsabelVisusRuíz.

8dejuliode2016

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INTRODUCCIÓN Algunas de las competencias que el equipo multidisciplinar ha trabajado son lasestablecidas en la Orden CIN/351/2009, de 9 de febrero, en la que se detallan losrequisitos de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de laprofesióndeIngenieroTécnicoIndustrial.

Enparticular,lascompetenciasdeformaciónbásica:

Capacidadparagenerarytransmitirconocimiento.

Capacidadparalaresolucióndelosproblemasmatemáticosquepuedanplantearseenla ingeniería.Aptitudparaaplicar losconocimientossobre:álgebra lineal;geometría;geometría diferencial; cálculo diferencial e integral; ecuaciones diferenciales y enderivadas parciales; métodos numéricos; algorítmica numérica; estadística yoptimización.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA Elproyectodeinnovacióndocentedesarrolladoestádirectamenterelacionadoconelactualentornodeaprendizajeonsite-onlinequeutilizamos:

Acontinuacióndetallaremosparacadaunodelosobjetivospropuestosenelproyecto,lasactividadesrealizadas.

1. Recopilar y desarrollar recursos para temas específicos de nuestras asignaturas,quepermitanelaprendizajeencompetencias.

Lasasignaturasenlasquesehadesarrolladoesteproyectotienenaspectoscomunes,que nos han permitido desplegar en mayor o menor medida, las actividadespropuestas para este proyecto. En todas ellas se ha utilizado la plataformaMoodlecomocomplementoa las clasespresenciales y abarcandoel curso completo,puestoquealgunasmateriasseimpartenenelprimercuatrimestreyotrasenelsegundo.

Dada la interdisciplinariedad del grupo de trabajo que ha colaborado en esteproyecto, al finalizar el curso disponemos de algunos módulos de asignaturastotalmente basados en competencias, incluyendo toda la documentación, ficheros yactividadesenformatoadecuado.

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2.UtilizarlasherramientasdisponiblesenMoodleparapermitirevaluaciónonlinedeciertosaspectosdelasasignaturasimpartidas.

Desde que la Universidad de Salamanca comenzó a utilizar Moodle como entornovirtual de aprendizaje, los profesores que han colaborado en este proyecto lo hanutilizadoenmayoromenormedidacomoherramientaensusclases.

Enparticular,comopartedeesteproyectodocente,algunasdelasactividadesquesehanutilizadohansido:

• Lección:compuestadeunconjuntodepáginasconinformacióny/ocuestionesquepermiteniravanzandoyhaceruncontenidodinámico(verFigura1).

• Cuestionarios permiten al profesor diseñar y plantear cuestionarios conpreguntastipoopciónmúltiple,verdadero/falso,coincidencia,respuestacortayrespuestanumérica.

Elprofesorpuedeadmitirqueelcuestionariose intenteresolvervariasveces,con las preguntas ordenadas o seleccionadas aleatoriamente del banco depreguntas.Sepuedeestableceruntiempolímite.

Cadaintentosecalificaautomáticamente,conlaexcepcióndelaspreguntasdetipo"ensayo",yelresultadoseguardaenellibrodecalificaciones.

Elprofesorpuededeterminarsisemuestranycuándosemuestranalusuariolosresultados,loscomentariosderetroalimentaciónylasrespuestascorrectas.

Loscuestionariospuedenusarseparahacer

• Exámenesdelcurso• MiniTestparatareasdelecturaoalfinaldeuntema• Exámenesdeprácticaconpreguntasdeexámenesanteriores• Paraofrecer información inmediata sobreel rendimiento*Para auto-

evaluación

(VerFigura2)

• Ephorus(sistemaantiplagio):permiteidentificaraquellostrabajosqueincurranen plagio. Cualquier documento que los estudiantes suben a Studium esescaneado automáticamente y el profesor recibe un informe que indica elporcentajedeldocumentoquesehacopiadoycuáleselorigendelacopia.

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Figura 1 Lección en la asignatura de Criptografía

Figura2:UtilizacióndecuestionariosenStudiumparalaasignaturadeMatemáticasAplicadasalaGestión.

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3.Analizaryutilizarotrasherramientasdisponiblesenelmercadoquesonindependientesdelaplataformadeaprendizajevirtual,ynecesariasparadocenciaonline.

Elprofesoradocolaboradordelproyectoademáshaintroducidoensulabordocentelautilizacióndelassiguientesherramientas:

3.1.ProgramaPC-Axis:Pc-Axisesel formatoenqueel INEeditaydifunde lamayorpartedesuproducciónestadísticaatravésdesupáginaweb,enelapartadoINEbase.Para consultar las tablas estadísticas en INEbase no se necesita ningún programaañadido,yaqueseincorporaunvisorqueincluyealgunasfuncionesbásicas(selecciónde variables, rotación, ordenación, exportación...). Las tablas estadísticas se ofrecentambiénpara sudescargaen formato .px;para trabajar coneste tipode ficherosesnecesario tener instalado el programa, que ofrece muchas ventajas en cuanto apresentación de la información, ordenación y anidamiento de las variables,exportaciónamúltiplesformatosyanálisisgráficoygeográfico(VerFigura3).

3.2. Formulario de Google: permite planificar eventos, enviar una encuesta, hacerpreguntasanuestrosestudiantesorecopilarotrostiposdeinformacióndeformafácilyeficiente.SepuedescrearunformulariodesdeGoogleDriveoapartirdeunahojadecálculoexistente(VerFigura4).

Al enviar un formulario a otros usuarios, las respuestas se pueden recopilar en unahojadecálculoodentrodelpropioformulario(VerFigura5).

3.3.Socrative:esunaherramientaquepuedeutilizarseparaconocer larespuestadelos alumnos en tiempo real a través de ordenadores y dispositivos móviles. Losprofesorespuedenvercómosedesarrolla laclasede formamuydetallada,quiénseesfuerzamás,quéconceptosnoseentiendeneinclusoquéestudiantesayudanalosotros.

Socrative se puede usar también comoherramienta colaborativa, ya que permitecompartir las evaluaciones con otros profesores o usuarios de la aplicación, pero lomás importanteesqueofrece laopcióndecrear informesapartirde laactividaddelosalumnos.Amedidaquerespondena laspreguntas, losprofesorespuedenverentiempo real los resultados codificados por colores yordenados en filas ycolumnas.Lascajas verdes indican las respuestas correctas mientras que las rojasseñalanlasincorrectas(VerFigura6).

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Figura3:UtilizacióndelaherramientaPC-AXISdecódigoabiertodelINEparaasignaturasdematemáticasen

Ingeniería.

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Figura4:UtilizacióndeformulariosdeGoogleparaevaluartrabajosengrupo.

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Figura5:AlgunosdelosresultadosobtenidosconlautilizacióndeformulariosdeGoogleparalaevaluaciónde

trabajosengrupo.

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Talcomosesugeríaenlapropuestadeesteproyectodeinnovacióndocente,desdelaEscuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial hemos propuesto la realización delcurso“Tallerdeutilizacióndeherramientasparadocenciavirtual”,dentrodelplandeformacióndelprofesoradodelaUSAL.Celebradolosdías7y8dejunio,enlaETSII,eimpartidoporlasprofesorasAscensiónHernándezEncinasyMªJesúsSantosSánchez,delaUniversidaddeSalamanca.

Eneste curso sepropusierondiferentesherramientasque sepuedenutilizarpara laformación virtual: Google utilizado en docencia, herramientas para realización deencuestas y cuestionarios online y herramientas para evaluación de contenidos ycompetencias.

Además,losprofesoresquehancolaboradoenesteproyectohanparticipadoenvarioscursosyjornadas,talescomo:

• “Evaluaciónen la formaciónon-line:Casosprácticos” a cargode laProfesoraAngélicaGonzález(cursoorganizadoporelgrupoE-SphaeradelaUSAL)

• “Diseño y elaboración de MOOC: el caso del MOOC Español A2 C” (cursoorganizadoporelgrupoE-SphaeradelaUSAL).

Figura 6 Utilización de la herramienta Socrative para la materia de Fundamentos de Informática del Grado en Químicas

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• “La elaboración de vídeos docentes: alternativas técnicas y metodológicas”(cursoorganizadoporelgrupoE-SphaeradelaUSAL).

• TalleresyOpenmeetingscomoherramientasdeevaluación.(cursoorganizadoporelgrupoE-SphaeradelaUSAL).

• “HowtodescribeUX (UsereXperience)datawithR”(cursoorganizadoporelDepartamentodeInformáticayAutomática-UniversidaddeSalamanca.

CONCLUSIONES Talcomosepropusoenlasolicituddeesteproyecto, lasasignaturasqueimpartimosnos han permitido utilizar, en mayor o menor medida, diferentes herramientas yavanzarenlaaplicaciónyadecuaciónaladocenciavirtual.Entodasellasutilizamoslaplataforma Moodle como complemento a las clases presenciales durante el cursocompleto,puestoquealgunasmateriasseimpartenenelprimercuatrimestreyotrasenelsegundo.

Comopartedeltrabajodesarrolladoycomocontinuacióndelproyectodeestamismaconvocatoriadelcurso2014-2015,yatenemospublicadoelartículo:

Queiruga-Dios, A., Izard-Anaya, E., Bullón-Pérez, J.J., Hernández-Encinas, A., &Martín-Vaquero,J.(2015).CaseStudy:OnlineLearningforDesignandCalculationofMachines.FrontiersinICT,2,27.

Además,duranteelcursoactualhemospublicadolossiguientesartículos:

1. Queiruga-Dios,A.,Hernández-Encinas,A.,MartíndelRey,A.,Martín-Vaquero,J.,RodríguezSánchez,G.,andGayosoMartínez,V. (2016).Statisticscourseofthe Master Degree of Industrial Engineering. Presentado en el 8th WorldConference on Educational Sciences, (WCES-2016), 04-06 February 2016,UniversityofAlcalá,Madrid,Spain(pendientedepublicacióndelasactas).

2. Queiruga-Dios,M.,Bullón-Pérez,J.J.,HernándezEncinas,A.,Queiruga-Dios,A.,González-Arrieta,A.,Gayoso-Martínez,A.(2016).AnalysisofprofessionalethicsinEngineeringDegrees.Presentadoenel8thWorldConferenceonEducationalSciences, (WCES-2016), 04-06 February 2016, University of Alcalá, Madrid,Spain(pendientedepublicacióndelasactas).

3. Queiruga-Dios,A.,RodríguezSánchez,G.,Bullón-Pérez,J.J.,Hernández-Encinas,A.,MartíndelRey,A.,andMartín-Vaquero,J.(2016).Casestudy:AcquisitionofMathematical Industrial Engineering competences during the first year.Aceptado para presentar en el “18th SEFI Mathematics Working GroupSeminar”losdías17a19dejunioenGothenburg(Suecia).