Generalidades de La Educación 2016 _Modo de Compatibilidad
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30-03-2016
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EM. María Teresa [email protected]
2016
Adaptado de Marcela Urrutia/ Nicole Garay /Patricia Masalán
Generalidades de Educación en Enfermería
Pontificia Universidad Católica de ChileFacultad de MedicinaEscuela de EnfermeríaCuidados de Enfermería en el Ciclo Vital (ENF 1201)
� Reconocer la función educativa dentro del rol profesional
� Conocer aspectos generales relacionados con la
educación para la salud
� Identificar aspectos que contiene en la unidad educativa
� Recordar elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje
� Realizar una actividad educativa
Objetivos
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Código Sanitario
"Los servicios profesionales de la/elenfermera(o) comprenden la gestión delcuidado en lo relativo a promoción,mantención y restauración de la salud, laprevención de enfermedades o lesiones, y laejecución de acciones derivadas deldiagnóstico y tratamiento médico y el deber develar por la mejor administración de los recursosde asistencia para el paciente"
Artículo 113, Código Sanitario16 diciembre 1997
¿Qué es
educación para la salud?
¿Cuales son los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
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Proceso educativo de Enseñanza aprendizaje
con el fin de que la comunidad ejerza
control de su salud, elevar su nivel y utilizar
los recursos de vida según las condiciones
de vida que posea
OMS
Promoción de la Salud
Diaz B. Generalidades sobre promoción y educación para la salud. Rev Cubana de Med. Integral 2012
Disciplina que organiza, orienta e inicia los
procesos que van a promover experiencias
educativas en individuos/comunidades,
capaces de influir en las conductas,
conocimientos, actitudes con respecto a la
salud
Educación para la Salud OMS
Diaz B. Generalidades sobre promoción y educación para la salud. Rev Cubana de Med. Integral 2012
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“Actividad inherente al rol de
Enfermería, adquiriendo una vital
importancia en cualquiera de las
áreas de desempeño de los
profesionales de dicha disciplina” (Arratia, 2000)
Educación para la Salud
Rol de Enfermería
A
IE
G
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“Una meta primaria y en la principal
estrategia para promover la salud, a
través de la cual se ayuda al usuario y/o
paciente a alcanzar un estado favorable
de la misma maximizando su potencial
individual” (Arratia, 2000).
Educación para la Salud
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� Poderosa herramienta� Ocupa el lugar más cercano a laciudadanía
� Instrumento que sirve tanto a la cura yrehabilitación, como a la prevención ypromoción de la salud
Educación para la Salud
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’Geilfus F (1997), 80 herramientas para el desarrollo participativo. IICA, p. 3.
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Manejo teórico y operativo
Aportes de varias disciplinas:� Pedagogía� Psicología� Antropología� Sociología� Salud pública
Educación para la Salud
�Su propósito es:
Educación= Habilitar =
Autocuidado
Educación para la Salud
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Tipos de Educación
Instrucción ≠ Enseñanza/Aprendizaje
VentajasDesventajas
Educación:
� Proceso
� Es intencionada (por tanto planificada)
� Es una necesidad cultural
(centrada en el destinatario)
� Es una función social
� Personas son más conscientes de su realidad y delentorno
� Amplia los conocimientos, valores y habilidades
� Permite desarrollar capacidades para adecuar, suscomportamientos a la realidad
Educar v/s Informar
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Informar:� Proporcionar información
� Consejo: aporta al áreacognitiva
� No es un proceso
� Destinatario pasivo
� Educar no es informar ytampoco persuadir
Educar v/s Informar
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Educación:� Su finalidad es
facilitar que las personas desarrollen capacidades que les permitan tomar decisiones
conscientes y autónomas sobre su propia salud
Educar v/s Informar
Ética y Educación para la salud
V/S
¿Qué principio ético se esta cautelando al educar a las personas, familias o comunidades?
Autonomia y Respeto de la Dignidad Humana
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Se utilizan técnicas educativas, instrumentos y medios que le permiten al profesional de la salud, comunicarse con las personas y lograr su participación para la adquisición del conocimiento
El acto Didáctico-Comunicativo
Entrevista Demostración
Charla Panel
Mesa redonda
Diaz B. Generalidades sobre promoción y educación para la salud. Rev Cubana de Med. Integral 2012
Que se necesita para producir el
CAMBIO
Pre
contemplacionContemplación Preparación
AcciónMantenimiento
Riquelme P. Metodología para la educación en Salud. Rev Ped. Aten Prim 2012
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¿Cuales son los elementos que
intervienen en el proceso educativo?
PROCESO DE APRENDIZAJE
PROFESIONAL USUARIO
OBJETIVOS
MEDIOS DIDÁCTICOSMedios audio visuales
Técnicas
EVALUACION
EVALUACION
EVALUACION
EVALUACIONEVALUACION
EVALUACION
Patricia Masalan
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� El Profesional, planifica determinadasactividades para los usuarios en el marcode una estrategia didáctica quepretende el logro de determinadosobjetivos educativos
� Los Destinatarios, pretenden realizardeterminados aprendizajes a partir de lasindicaciones del profesional mediante lainteracción con los recursos formativosque tienen a su alcance
Elementos del Proceso de Aprendizaje
� El contexto en el que se realiza el acto didáctico.Según cuál sea el contexto se puede disponer demás o menos medios, habrá determinadasrestricciones (tiempo, espacio...), etc
� Los recursos didácticos pueden contribuir aproporcionar información, técnicas y motivaciónque les ayude en sus procesos de aprendizaje
Elementos del Proceso de Aprendizaje
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� La estrategia didáctica integrada por unaserie de actividades que contemplan lainteracción de los alumnos condeterminados contenidos
� Debe proporcionar a los destinatarios:
motivación, información y orientaciónpara realizar sus aprendizajes
Elementos del Proceso de Aprendizaje
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Diseño de Unidad Educativa
ETAPAS DE LA
PROGRAMACION
EDUCATIVA
¿Cuál es la Herramienta que debe usar el Profesional de Enfermería?
Valoración
Diagnóstico
PlanificaciónEjecución
Evaluación
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I. Valoración del destinatario (incluye todaslas características):
� FCB
� Componente de poder
� Capacidades fundacionales
� Diferentes formas: Valoración individual,grupal, entrevistas, encuestas, etc.
Etapas de la Programación Educativa
II. Diagnóstico:
Identificar: el o los problemas en salud. Y lasnecesidades de aprendizaje:
� persona
� familia
� comunidad
Considerar las necesidades educativas en términos dedominios de aprendizaje:
� cognitivo: conocimiento
� afectivo: actitud o predisposición (+ o -)
� psicomotor : acción, procedimiento
Etapas de la Programación Educativa
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Diagnóstico de necesidades educativas� Existe desconocimiento sobre……
� Presenta una desmotivación frente……
Existe poca habilidad motora para realizar lacorrecta técnica de cepillado dental
Existe desconocimiento respecto al proceso deamamantamiento
Etapas de la Programación Educativa
III. Planificación:
� Plantear objetivos de aprendizaje: Taxonomías
� Establecer prioridades
� Identificar método educativo a utilizar enrelación a:
- Características de los destinatarios- Medios y recursos
Etapas de la Programación Educativa
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III. Planificación: OBJETIVOS
� Características de los objetivos� Traducen cambios de conductas y deben
formularse:�Con precisión�En función del usuario�En secuencia lógica y psicológica�Considerando los dominios de aprendizaje
Etapas de la Programación Educativa
III. Planificación: OBJETIVOS GENERALES
� Presenta enunciados amplios� Tiene base en fines o metas� Incluye comportamientos complejos� Representa proposiciones de áreas de la
conducta� La conducta no es observable� Se expresan en términos de la conducta y del
contenido que abarca
Etapas de la Programación Educativa
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III. Planificación: OBJETIVOS GENERALES
�Conocer�Comprender�Aplicar�Analizar�Sintetizar�Evaluar�Valorar la importancia…..
Etapas de la Programación Educativa
III. Planificación: OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tarea + criterio� pertinente� lógico� concreto� realizable� observable� medible
Etapas de la Programación Educativa
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Taxonomía de Bloom
1. CONOCIMIENTO 2. COMPRENSION 3. APLICACIÓN 4. ANALIS IS 5. SINTESIS 6. EVALUACIONAseverarCasarCitarDefinirDescribirEnumerarEnunciarEsbozarExpresarFormar listas Identificar IndicarMarcar MencionarNombrarReproducir RotularSeleccionarSeñalar
ConvertirDeducirDefinirDistinguirEjemplificarExplicarGeneralizarIdentificarIndicarInferirParafrasearPredecirProlongarPronosticarRecurrirResolverResumirSeñalarTransformarVolver a redactar
AsignarCalcularCambiarClasificarDemostrarDescubrirDesignarGraficar ManejarManipularMedirPredecir PrepararProducirRelacionar ResolverSeleccionar principios o reglas TransformarUsar Utilizar
Agregar CompararDescomponer DesmenuzarDestacar DetallarDiferenciarDiscriminarDistinguir Esbozar Hacer diagramas InferirRelacionarSeleccionarSeñalar semejanzas y/o diferencias Separarsubdividir
CombinarCompartirComponer CondensarConstruirCrear DiagnosticarElaborar clasificaciones o hipótesis EscribirEsquematizarExplicarExtractar Formar categorías GenerarIdear Modificar OrganizarPlanearReconstruirRedactar o escribir una comunicación original Relacionar Reordenar Reorganizar Resumir Revisar Volver a redactar
ApoyarCompararConcluirContrastarCriticar DecidirDefenderDescribir Determinar la veracidad Discriminar Discutir Elegir Evaluar Explicar Interpretar JustificarLlegar a conclusiones Relacionar Resumir Sustentar Tasar
Objetivos Específicos:
IV. Ejecución:
� Ejecutar métodos de aprendizaje
� Implicar a los usuarios/familia o grupo de apoyo enlas actividades de aprendizaje
� Considerar la experiencia y las etapas del ciclovital
� Flexibilidad
Etapas de la Programación Educativa
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IV. Ejecución:
Etapas de la Programación Educativa
Técnica
MAV
Medios Didácticos
Objetivos específicos
Contenidos Actividades de Enseñanza/ Aprendizaje
Medios Didácticos
Técnicas y Medios Audiovisuales
Tiempo Eval. Responsable
Análisis Estructural
Objetivos Generales:
Diseño de un programa o unidad de educación en salud.Patricia Masalán
Recursos
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¿Qué voy a utilizar?
¿En qué momento los usaré?
¿Qué quiero transmitir?
¿Qué sucede en la mente de los educandos?
¿Qué funciones cumplirán frente al aprendizaje?
Abren el proceso de participación, análisis y reflexión en la
construcción del conocimiento.
Cartel
Afiche
Franelografo
Rotafolio
Video
Técnicas participativas
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� Surgen como herramientas educativas abiertas, provocadoras de participación
� Recogen lo objetivo y subjetivo de la realidad
� Toman en cuenta la realidad histórica y cultural de los grupos
� Se necesita mas de una sola técnica para permitir proceso de profundización
Características Técnicas Participativas
V. Evaluación:
IMPACTO
RESULTADO
PROCESO
Etapas de la Programación Educativa
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Se intenta determinar elgrado de idoneidad enla ejecución.
Ej: metodologíaempleada, asistencia,puntualidad, técnicas,relación entre objetivo ycontenido del programa(indicador: 40% participa)
Etapas de la Programación Educativa
Se evalúa los efectosinmediatos de unprograma.
Ej: Conocimientosalcanzados, cambios deactitud, desarrollo dehabilidades, nivel de AC
Etapas de la Programación Educativa
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Se mide el efecto delprograma en la mejorade las condiciones desalud o cambio social.
Ej: Mortalidad y calidadde vida
Etapas de la Programación Educativa
� Partes:�Objetivo General�Objetivos específicos�Contenido�Actividades enseñanza/aprendizaje�Medios Didácticos: Técnicas y Medios
audiovisuales (MAV)�Tiempo destinado a cada actividad�Indicadores de evaluación�Responsable
ANÁLISIS ESTRUCTURAL
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ObjetivoEspecífico
¿Paraqué?
Contenido
¿Qué?
Actividad enseñanza
/ Actividad
Aprendizaje
¿Qué se hará?
MediosDidácticos:Técnica y
Medios audiovisuales
¿Cómo?
Tiempo destinado a
cada actividad
¿Cuándo?
Indicadores de
evaluación
Responsable
¿Quién?
Análisis Estructural
Objetivo General:
ObjetivoEspecífico
¿Paraqué?
Contenido
¿Qué?
Actividad enseñanza
/ Actividad
Aprendizaje
¿Qué se hará?
MediosDidácticos:Técnica y
Medios audiovisuales
¿Cómo?
Tiempo destinado a
cada actividad
¿Cuándo?
Indicadores de
evaluación
Responsable
¿Quién?
Comparar eldesarrollo en niños amamantados versus niños no amamantados
Desarrollo infantil normal
Desviaciones deldesarrollo en niños no amamantados
Se discuteimplicancias del desarrollo infantil
Usuarios fijan los efectos positivos de la LM
Discusión
Pizarrón
45 min El 60% de los usuariosdiscriminan en los efectos en el desarrollo de los niños amamantados v/s los no amamantados
El 80% de los asistentes participan de la discusión
Nicole Garay
Análisis Estructural
Objetivo General: Analizar los efectos de lalactancia materna en el desarrollo infantil
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9:28 pm53
Diagnóstico de enfermería: Riesgo de lactancia materna ineficaz relacionado con antecedentes de lactancia
inefectiva y desconocimiento
Diagnóstico de necesidad educativa: Existe desconocimiento respecto a aspectos necesarios para una lactancia
materna efectiva.
Objetivo general: Conocer aspectos relevantes del proceso de lactancia materna efectiva.
Objetivo
Especifico
¿Para qué?
Contenido
¿Qué?
Actividad
enseñanza/
aprendizaje
¿Qué se hará?
Medios
didácticos:
Técnica y MAP
¿Cómo?
Tiempo
destinado a
cada actividad
¿Cuándo?
Indicadores de
evaluación
Responsable
¿Quién?
Describir los
beneficios de la
lactancia materna
Beneficios de la
lactancia materna
para el binomio
madre-hijo
Discuten beneficios de
la lactancia materna.
Discusión
Tríptico explicativo
5 minutos Paciente describe los
beneficios de la
lactancia materna
estudiante de
enfermería
Identificar los
tipos de leche
materna
Distintos tipos de
leche materna
Discuten sobre los tipos
de leche materna.
Discusión
Tríptico explicativo
5 minutos Paciente señala los
tipos de leche
materna
estudiante de
enfermería
Describir
posiciones
recomendadas
para el
amamantamiento
Posiciones
recomendadas según
las características de
la madre
A través del modelaje se
demuestran las
posiciones adecuadas de
lactancia. La usuaria lo
ejecuta luego.
Modelo de
simulación
10 minutos Paciente describe las
posiciones de
lactancia con los
modelos de
simulación de forma
correcta.
estudiantes de
enfermería
TALLER
Realizando una Actividad Educativa
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� El curso se dividirá en 6 grupos de trabajo .
� Cada grupo desarrollará una actividad educativa
El grupo dispone de:
15 minutos para preparar la actividad: 5 minutos para presentar al resto del curso la
actividadA PRACTICAR
CON GANAS!!
Pasos a seguir
Resumen
¿Qué aprendieron HOY?
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“Si le das pescado a un hombre hambriento, le nutres durante una jornada. Si le enseñas a pescar, lo nutrirás durante toda su vida”
(Lao-Tsé).