gerencia en el aula

LESELA Revista Digital Gerencial

Ao 1 N 1 Febrero 2013

LESELA Revista Digital Gerencial Ao 1 N 1 Febrero 2013

Editor: Luis Rico.

EDITORIAL 2

LIDERAZGO, TOMA DE DECISIONES Y COMUNICACIN. Por Luis Ruiz 4

IMPORTANCIA DE LA GERENCIA EN EL AULA. Por Ender Molina 7

IMPORTANCIA DE LA GERENCIA EN EL AULA. Por Selene Gonzlez 11

IMPORTANCIA DE LA GERENCIA EN EL AULA. Por Eisy Snchez 16

IMPORTANCIA DE LA GERENCIA EN EL AULA. Por Andrea Duque 20

IMPORTANCIA DE LA GERENCIA EN EL AULA. Por Luis Rico 24

Reflexiones 29


Editorial

Por Luis Rico

ESELA es una revista digital

pedaggica que muestra como

desde tiempos remotos, en las

Escuelas se han colocado en

prctica un conjunto de estrategias

que llevan al funcionamiento de las

Instituciones Educativas como una

empresa, cuyo objetivo es de

centrar sus ganancias en funcin

de la produccin de conocimientos

Las Instituciones Educativas,

como toda organizacin

empresarial posee sus estndares

donde el punto de partida es el

proceso productivo de saberes en

los ambientes de clases, ya que

dentro de sus lmites se sucede el

proceso de trabajo, all funciona

una organizacin, esa es su sede.

Asimismo, la escuela como

empresa posee como primer

gerente al docente, ya que da tras

da ste se dedica a la loable labor

de ejecutar una planificacin para

poder realizar sus actividades,

donde adems, debe tomar en

cuenta las debilidades y fortalezas

presentes en su mbito de accin

(el aula), integradas por el conjunto

de contenidos programticos que

debe desarrollar en el proceso de

enseanza y aprendizaje. A partir

de esto, el docente como gerente

de aula, debe centralizar su praxis

pedaggica en la planificacin

educativa ms adecuada que

garantice la aprehensin de

conocimientos, sobre todo en la

etapa de educacin bsica, que es

donde se adquiere el aprendizaje

de la lectura.

De lo descrito anteriormente, es

que se puede afirmar que los

Docentes deben crear estrategias

que apoyen el proceso de lectura

en los educandos, pero sobre todo

que vayan dirigidas tambin a su

comprensin; es por ello que se

considera importante el anlisis de

un conjunto de estrategias que

faciliten el encuentro del

estudiante con el texto y que ste a

su vez se sienta motivado a leer y a

comprender la idea y contenido

que propuso el autor; esto es

posible si la gerencia del aula y la

L


praxis pedaggica se focalizan en

este aspecto.

En consecuencia, el maestro debe,

estar en constante preparacin

debido a que es transformador y

multiplicador de saberes, realiza

un proceso de planificacin,

direccin y control de las

actividades implcitas en un diseo

curricular, para ejercer las

funciones admiistrativas

relacionndolos con los recursos

del proceso enseanza -

aprendizaje de forma adecuada

que permita lograr un aprendizaje

significativo que incentive al

educando ser un individuo capaz

de integrarse a la sociedad.


LIDERAZGO, TOMA DE

DECISIONES Y COMUNICACIN.

Por Luis Ruiz

En el campo educativo se

manifiestan tres grandes aspectos,

los cuales son de relevante

importancia para que el docente

como protagonista del proceso de

enseanza, pueda ser el gua y a

su vez ejerza el rol docente con

propiedad y calidad profesional,

dichos aspectos son liderazgo,

toma de decisiones y la

comunicacin, quienes sern

tomados en cuenta como objeto de

estudio ante la necesidad de

reforzar, valorar y conocer su

importancia para utilizarlos como

herramienta para el ejercicio

docente.

De esta manera y para iniciar

con el primer aspecto, que seala y

define a liderazgo como la

relacin de influencia que ocurre

entre el lder y su seguidores,

mediante el cual las dos partes

pretenden llegar a cambios y

resultados reales que reflejen los

propsitos que comparten entre

s (Richartd L Dalft experiencia

del liderazgo)

Aunado a lo anteriormente citado

es importante reflexionar que en

base al liderazgo, el docente debe

tener la capacidad de ejercerlo

como caracterstica propia, ya que

l es quien debe ser el gua en su

ambiente de aprendizaje de una

forma organizada, primero

conociendo a su grupo y

planificando en base a sus

necesidades, reconociendo cual es

el propsito y a su vez

direccionando estrategia que

ayuden a manejar habilidades y

destrezas de los estudiantes y a su

vez vislumbrando el camino hacia

una meta planteada como lo es el

aprendizaje significativo y el xito

en el aula de clase.

Dando a conocer otro de los

aspectos de relevancia se destaca

la toma de decisiones El

profesor no ha de temer que se

produzcan situaciones conflictivas,

puede intervenir como un miembro

ms del grupo de clase y, en

ocasiones, tiene la responsabilidad

de intervenir (Eulogio Garca

Vallinas, La toma de decisiones en

el aula de Educacin Primaria y

sus implicaciones para el profesor


y para los alumnos 1996), dando

reflexin a este punto que el autor

plantea, el profesor debe lograr

que la participacin entre los

mismos estudiantes produzca

soluciones apropiadas para tomar

decisiones, pero aun as l es

quien tiene la palabra para revelar

la solucin integrando a lo que los

estudiantes piensan y a su vez lo

que opina, esto segn sea la

problemtica presentada, aunque

en algunas situaciones el docente

deba acudir por aportes de otros

medios para hallar una solucin,

de igual forma l debe tomar una

adecuada decisin.

En el mismo orden de ideas y para

hacer secuencia de los aspectos

que en esta oportunidad estn

siendo explorados, hace presencia

la comunicacin que como primera

instancia se hace vnculo entre dos

conceptos como lo es la educacin

y la comunicacin y parte de que

la educacin es un fenmeno

social que implica relaciones de

enseanza-aprendizaje (Melndez,

1985). La comunicacin

interpersonal e intermedia es

caracterstica del mbito escolar

puesto que los participantes se

relacionan cara a cara y comparten

cierta finalidad. Sin embargo, la

bidireccionalidad en la

comunicacin no es slo una

cuestin entre dos personalidades,

es tambin un proceso de

comunicacin interna.

Habiendo tomando en cuenta la

aclaratoria de trminos entre

educacin y comunicacin, de

forma personal se analiza que en el

sistema educativo para lograr los

objetivos y metas planteadas, se

debe tomar como punto de inicio

las necesidades como en anterior

oportunidad se ha planteado, y as

poner en prctica el hecho de la

educacin como un fenmeno

social que se visiona como un

circulo de participacin,

provocando un feed- bakc entre los

participantes para as ambos

evolucionar, a nivel pedaggico,

personal y social.

Finalmente, resaltar que el docente

como al principio se mencion

cumple un papel protagnico

dentro del contexto educativo, los

aspectos mencionados en este

escrito son muy necesarios para la


construccin una buena

formacin, forjada en valores y

principios, y quien ms que el

docente que es el gua, que

promueve la comunicacin basada

en la opinin, conduciendo a la

toma de decisiones para forjar una

educacin de calidad constituida

con ciudadanos capaces de

reflexionar los conocimientos.

Referencias

http://www.aufop.com/aufop/uploa

ded_files/articulos/1224230227.

http://www.eduinnova.es/mar2010/

COMUNICACION_DOCENTE.


IMPORTANCIA DE LA GERENCIA

EN EL AULA. Por Ender Molina

La educacin debe ser el principal

motor que pone en movimiento a la

sociedad puesto que tiene que

contribuir al desarrollo de los

individuos y as obtener

comunidades organizadas,

prosperas en donde sus

conocimientos ayuden al

fortalecimiento de un pas.

Adems, la educacin es un

derecho humano y social por el

cual todos deben disfrutar y debe

estar comprometida con el

mejoramiento de su calidad.

Por lo tanto, la calidad de la

educacin requiere de docentes

altamente capacitados, es decir,

docentes que sean eficaces y

eficientes en lo que respecta al

proceso de enseanza y

aprendizaje; en la actualidad se

considera a la gerencia como una

actividad fundamental de dicho

proceso, ya que permite el logro de

un aprendizaje significativo y

constructivo.

Al respecto cabe citar a Prez

(2010), donde dice:

El educador tiene una

irrenunciable misin de partero de

la personalidad y del espritu. Es

alguien que entiende y asume la

transcendencia de su misin,

consciente de que no se agota con

impartir conocimientos o propiciar

el desarrollo de habilidades y

destrezas, sino que se dirige a

formar personas, a ensear a vivir

con autenticidad, con sentido y

con proyecto, con valores

definidos, con realidades

incgnitas y esperanzas. (p. 16)

Lo anterior plantea como debe ser

la verdadera vocacin del maestro,

siempre al servicio de los dems,

despertando toda la riqueza y

posibilidades de sus estudiantes,

dando sentido a su misin; de all

la necesidad de formar maestros

capaces de gerencial con eficacia

el proceso enseanza y

aprendizaje, adems, el primer

gerente que posee la escuela es el

docente, puesto que, da a da tiene

la funcin de llevar a cabo una

planificacin a fin de poder realizar

sus actividades, tomando en

cuenta cada una de las fortalezas y

debilidades de sus estudiantes


aunado a los contenidos

programticos contentivos el

Nuevo Diseo Curricular.

De igual forma, Ramos (2012)

seala que el docente es un

gerente de aula, cuya actividad

consiste en planificar, organizar,

controlar y dirigir los recursos

humanos, materiales o

tecnolgicos de forma eficaz y

eficiente, de manera tal que sus

estudiantes logren obtener un

conocimiento significativo. (s/p).

En funcin de esto, la gerencia en

el aula depende de la capacidad

con que el docente se desempee,

es decir; la calidad personal y

profesional con que desarrolle su

actividad diaria en el aula.

Por ello, el docente como gerente

ha de actuar como un promotor de

experiencias pedaggicas, siendo

capaz de seleccionar estrategias y

recursos que conlleven a

desarrollar en el educando la

creatividad, la participacin activa,

la autorrealizacin; la trasferencia

de conocimientos a situaciones de

la vida real y la adquisicin de

actitudes y valores. En tanto, la

gerencia permite al educador

organizar los objetivos,

contenidos, recursos, actividades

de evaluacin, a fin de disminuir la

improvisacin y garantizar una

mayor eficiencia en el proceso de

enseanza y aprendizaje, sin

embargo, existe una gran apata en

la actualidad por parte de los

docentes en cumplir con sus

deberes en cuanto a la

planificacin.

Por otro lado, Misas y Oberto

(2006) puntualizan que El buen

docente tan slo puede transmitir

adecuadamente su conocimiento,

su saber, si lo domina con

profundidad, y para dominarlo es

necesaria la aplicacin de la teora

en la prctica investigativa

(p.247). En este orden de ideas, si

el docente es investigador buscara

la mejor manera de actualizarse y

no quedarse atrs para que en el

momento de gerencial en el aula

ponga en prctica sus

conocimientos y actitud

investigativa.

En tal sentido, el docente viene a

ser un valioso recurso humano en

la gerencia del aula, alcanzando

metas institucionales y los


principios de la educacin de un

pas, a su vez, el buen desarrollo

de los aprendizajes depende de las

estrategias y los mtodos de

enseanzas utilizados por l. Es

as, que cuando el docente logra

una buena didctica en el aula, a

travs de la planificacin, las

probabilidades de xito en el

proceso de aprendizaje son

mayores en los estudiantes.

Al respecto, Prez (2006) seala

que: Educar es fundamentalmente

ensear a aprender, ayudar a

aprender, desarrollar la inteligencia

creadora de modo que el educando

vaya adquiriendo la capacidad de

acceder a un pensamiento cada

vez ms personal e independiente

que le permitir seguir

aprendiendo siempre. (p.119). Por

tanto, educar, depende de la

actuacin del docente para mediar

el encuentro de sus estudiantes

con el conocimiento, en el sentido

de orientar la actividad

constructiva, pues es el docente

quien administra la clase a travs

de un proceso de planificacin.

Por esta razn, se considera al

docente como un gerente del aula,

ya que su lugar de trabajo es

propio y tiene la gran

responsabilidad de elevar la

calidad de conocimientos en los

estudiantes a travs de las

diferentes estrategias de

enseanza que permita el avance

del aprendizaje, evitando de alguna

manera que este proceso se

convierta en mecnico, repetitivo y

vaco.

Martnez (2000), seala que:

El docente como gerente en el

aula, debe planificar la evaluacin

de la instruccin en funcin de los

objetivos del aprendizaje que los

alumnos deben lograr. Porque los

estudiantes deben saber, por lo

tanto, lo que van a aprender; de

igual forma se les debe dar la

oportunidad de aprender para que

asuman la responsabilidad de su

aprendizaje, tambin se les debe

informar sobre su progreso

instruccional, el cual debe ser

administrado continuamente y los

resultados devueltos enseguida

para ser discutidos, a fin de

mantener en inters y la

participacin de los educandos en


el proceso de enseanza-

aprendizaje. (p. 25).

De lo anterior se puede decir, que

el docente debe facilitar a los

estudiantes conocer lo que deben

lograr y aprender individual y

colectivamente, aceptando la

responsabilidad de su aprendizaje,

en esta medida estar permitiendo

a sus educandos estar informados

en cuanto a su desarrollo y

progreso acadmico. De ah la

importancia de que los docentes

en el saln de clases pongan en

prctica la gerencia en sus

ambientes escolares, siendo los

motores y ejemplo para sus

educando a fin de radicar el

proceso de aprendizaje y el

rendimiento escolar de los

estudiantes.

Finalmente, el Docente, ha de ser

un gerente por naturaleza

comprometido, con el proceso de

enseanza y aprendizaje aplicando

una diversidad de estrategias con

el fin de obtener el xito en la

planificacin propuesta, por ende,

debe asumir una actitud crtica y

reflexiva frente a la enseanza,

direccionar su accin hacia metas

exigentes que lo conviertan en un

ser apto y socialmente realizado,

tomando en cuenta para ello la

triada: Familia Escuela -

Comunidad.

REFERENCIAS

Martnez, J. (2000). Aprendizaje en

la Universidad: Desafo hacia el

Siglo XXI del nfasis en los

Productos al nfasis en los

Procesos. Caracas, Sadpro UCV.

Misas, G. y Oberto, M. (2006) La

educacin superior en Colombia.

Bogot- Colombia: Mc. Graw Hill.

Prez Esclarn, A. (2010). Padres

primeros y principales educadores

de los Hijos. Caracas: San Pablo.

Prez Esclarn, A. (2006). Ms y

mejor educacin para todos.

Caracas: San Pablo.

Ramos, Y. (2012). Importancia de la

gerencia en el aula [Documento en

lnea]. Disponible:http://gerencia-

enaula.blogspot.com/2012/07impor

tancia-de-la-gerencia-en-el-ula.html

[Consulta: 2013, Enero 01]



EN EL AULA.

Por: Selene Gonzlez

El docente viene a ser un

facilitador de los aprendizajes; el

aula se convierte para la unidad

facilitador -aprendiz en la

plataforma necesaria y esencial de

los aprendizajes. La unidad se

refiere al vnculo afectivo, respeto,

comunicacin, confianza mutua y

de hecho que debe haber entre el

facilitador de los aprendizajes y el

educando; esa unidad tambin se

refiere al fomento de la

responsabilidad y a la motivacin e

incentivos para el xito del alumno.

El aula es el ambiente de

aprendizaje. En este mbito se

renen los educandos y el docente

que orienta el proceso educativo.

El facilitador es gestor de los

procesos del ambiente de

aprendizaje. La Constitucin

vigente de la Repblica Bolivariana

de Venezuela interpreta al hecho

educativo como un sistema.

Contina con el docente como

gerente del quehacer del aula.

La Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999), en

el Captulo VI, De los Derechos

Culturales y Educativos, consagra

el hecho educativo como el factor

fundamental del Estado Docente.

El Estado garantiza al ciudadano el

pleno gozo de la cultura y del

acceso a la educacin. Es la

Cultura y la Educacin un sistema.

Como sistema, la educacin tiene

su entrada, su proceso y su

producto. Se compone de

subsistemas que comprenden los

niveles educativos: maternal,

inicial, primaria, bachillerato,

tcnica y universitaria.

Si se analiza como sistema

educativo, el componente

operacional viene a ser el aula, el

ambiente de aprendizaje. El

objetivo del sistema educativo es

formar al ciudadano, en forma tal

que se incorpore integralmente a la

sociedad. Toda aula, como

ambiente de aprendizaje, es un

microsistema. El aula tiene su

entrada: el estudiante, el o la

docente, programas de estudio,

metodologas, planes de

evaluacin, dotacin; programas

sociales, ms todo lo que requiera

y haya la posibilidad de dotarla. Su


macro sistema inmediato es la

institucin educativa, con carcter

de factor contralor. En forma

mediata est la comunidad. El

supra sistema es el Ministerio del

Poder Popular para la Educacin.

Es as, como el microsistema del

aula requiere un proceso gerencial.

El aula debe producir a un

ciudadano en formacin continua

que satisfaga el ideal del Estado;

debe continuar su proceso de

autoformacin. Se hace necesario,

conceptualizar el trmino gerencia

y la acepcin de gerente. Se hace

nfasis en el docente como

gerente y su equivalente como

gerencial del accionar en el aula.

Para el Diccionario de la Real

Academia de la Lengua Espaola

(1963), Gerencia: Cargo de gerente;

gestin que le incumbe; oficina del

gerente. Tambin dice de gerente:

El que dirige, gobierna y

administra negocios; es decir,

hacer diligencias conducentes al

logro de unos objetivos, con los

recursos existentes. Igualmente

considera el vocablo administrar

como gobernar, regir; servir o

ejercer algn empleo. Los trminos

gerente y gerencial son aplicables

a la labor constante del facilitador

de los aprendizajes, en especial

desde el punto de vista de los

nuevos enfoques del proceso

educativo.

El aula como microsistema es

gerenciado por el docente. El

docente gerente es el responsable

legal de toda la actividad del

ambiente de aprendizaje. Como

gerente debe cumplir con la

planificacin diaria, semanal,

mensual, anual de cada actividad a

cumplir; cumplir con la ejecucin

de lo planificado, a la vez que

evala el rendimiento de los

estudiantes; por ltimo, informar a

las autoridades de la institucin, a

los padres y representantes de los

educandos. No escapa a este

quehacer, el permanente proceso

de controlara de las ejecuciones.

La contralora, ejercido por

el docente, de las actividades del

aula, implica examinar la legalidad

y correccin de las inversiones en

los recursos para el proceso

enseanza-aprendizaje. El hecho

contralor permite el mejoramiento

continuo del proceso educativo. El


docente gerencial ha de vivir el

momento de la planificacin de sus

ejecuciones dentro del aula. De all

nacen las entradas al sistema de la

educacin; las metodologas de la

conduccin de los aprendizajes

han de adaptarse a las fuentes

originarias que la gestaron. Los

productos forjados en el aula han

de integrarse a la solucin de las

necesidades sentidas y reales del

humano.

El docente gerencial del aula

tiene su formacin acadmica que

le ha capacitado para ejercer el

liderazgo generador en la ilimitada

demanda de una mejor calidad de

vida para la sociedad, con nueva

visin de futuro. De acuerdo a su

forma de ejercer la conduccin del

grupo, el lder puede ser

considerado democrtico (discute

con el grupo y decide por

consenso).

Visto as, el docente

gerencial, lder, ha de tener como

preocupacin de s mismo

centrada en crear una imagen tal,

que sus subordinados lo

catalogaran como un colaborador

ms, orientador, escucha de su

gente, generador de confianza;

aceptado naturalmente por el

grupo, buen comunicador, persona

que apoye y ayude, que transmite

seguridad. Es el ideal, el deber ser

del docente lder. El docente

gerencial lder contribuye a la

organizacin de la familia y la

comunidad, en respaldo a su

actuar en la formacin del

estudiante. El docente gerencial

con su dominio del entorno

escolar, junto con lo de la familia y

la comunidad, podr elaborar los

planes ms factibles de posibles y

probables soluciones.

Por lo tanto, las exigencias al

docente gerencial y lder son de

alta exigencia. Esto requiere de

una gerencia muy afinada, con

conocimientos slidos de s

mismo, de sus discpulos y de su

entorno. Es el docente quien puede

colaborar en la consolidacin del

grupo familiar. Si lo logra, el

desarrollo del escolar estar

asegurado; su rendimiento

multifactico tomar alturas

imprevistas. Penetrar el mundo del

docente gerencial es entrar en un

mundo con muchas facetas por


investigar; pasa a ser un mundo

inexplorado en donde todo es

nuevo. Pero hay que intentarlo. El

complejo mundo del docente

gerencial requiere que l se

capacite acadmicamente al

mximo. Le exige alta sensibilidad

humanista; en especial, amor tanto

as mismo como a sus congneres.

Es esencial su compenetracin

con su labor docente. Si logra este

deber ser, garantiza su xito

profesional y por ende, el de razn

de ser, el ser humano en

formacin.

Aquino (2011), menciona a Costa

que en su libro sobre Inteligencia y

Creatividad cita a Brito en lo que

se relaciona a las operaciones

intelectuales presenta un esquema

que nos permite visualizar la

secuencia de su desarrollo y la

relacin entre los instrumentos de

conocimiento y las operaciones

intelectuales: El maestro cumple

un imprescindible rol pedaggico

de mediador entre el conocimiento

socialmente construido y los

procesos de aprendizaje en el aula.

La evaluacin debe formar parte

del proceso aprendizaje, su

carcter es eminentemente

formativo.

Los docentes como gerentes

deben de estar abiertos a los

cambios, no pueden cerrarse a la

oportunidad de avanzar en el

contexto educativo para poder

luchar por la utilizacin de una

gerencia efectiva. De all, que

habra que empezar

comprendiendo en qu consiste el


aprendizaje; para ello, Mndez

citado por Aquino (2011) seala

que dicho proceso es el conjunto

de acciones dirigidas al logro de

un aprendizaje significativo y

constructivo, lo cual involucra qu

es lo que se aprende y cmo se

aprende.

En tal sentido, para llevar a cabo

este proceso se requiere de cierta

preparacin, que, si bien es cierto

que los docentes estn preparados

para ello, es inevitable

sorprenderse cada da por el

deterioro de la calidad de

estudiantes que cada ao

muestran las estadsticas de un

pas. Por consiguiente, es

imprescindible la preparacin


constante del profesional de la

docencia, de manera de que ejerza

ste una gerencia de aula, y de

acuerdo a Castellanos citado por

Aquino (2011), la gerencia de aula

est referida a todo lo que el

docente hace en el aula que no es

instruccional en donde el docente

aparte de ser un efectivo y

eficiente maestro, es un efectivo

gerente de tiempo, tarea social,

manejo de conflicto,

comunicacin, toma de decisiones,

cambio, diseos fsicos, tarea

acadmica, motivacin innovacin,

entre otras.

Para finalizar y en trminos

generales, el docente es un modelo

a seguir, por tanto, marca de forma

positiva o negativa la vida de los

estudiantes; en tal sentido, se debe

asumir, con absoluta

responsabilidad y compromiso, la

misin docente y que el

establecimiento de las

competencias en el aula sean

cumplidas a cabalidad para el

logro armnico de toda la

comunidad escolar.

REFERENCIAS

Diccionario Ideolgico de la

Lengua Espaola (1963). Editorial

Gustavo Gili, S. A. Segunda

Edicin.

Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999).

Publicada en Gaceta Oficial del

jueves 30 de diciembre de 1999,

Nmero 36.860).

Aquino, H. (2011). La gerencia en el

aula y aprendizaje. [Artculo en

lnea] Extrado de:

http://desarrollogerencialyliderazg

ouft.blogspot.com/2011/11/ la-

gerencia-en-el-aula-y-aprendizaje-

21.html [Consulta: 2012, Diciembre

17]



EN EL AULA.

Por Eisy Snchez

La educacin venezolana es un

fundamental en la vida del hombre

y la sociedad, esta ha sido

considerada; como el recurso ms

idneo y el eje de todo desarrollo

en el ser humano. Mediante el

proceso educativo se transmiten

los valores fundamentales y la

preservacin de la identidad

cultural y ciudadana; es la base de

la formacin y preparacin de los

recursos humanos necesarios. Hoy

en da la educacin ha venido

cambiando en el sistema educativo

segn sus modalidades, donde los

docentes deben ser los

mediadores del proceso de

enseanza y aprendizaje, usando

estrategias para que el estudiante

active todos su proceso

cognoscitivo y es fundamental

que exista una buena gerencia en

sus aulas de clase, Debido a esto

se dar a conocer la importancia

de la gestin educativa dndoles

conocer a nuestros lectores sobre

este tema interesante , como es la

gestin educativa ,que debido a los

avances tecnolgicos y sociales a

nivel mundial han generado la

necesidad de un cambio radical en

la educacin o en las instituciones

educativas.

Segn Pablo, Smith (1995), en su

estudio sobre la Gerencia

Educativa en el Aula como una

alternativa de cambio en el

proceso de enseanza-aprendizaje,

seal que los docentes no

conocen cabalmente el sentido y

aplicacin de la accin gerencial

en el aula, situacin que se refleja

en una praxis deficiente del trabajo

dentro del ambiente de aprendizaje

en cuanto a los aspectos relativos

a planificacin , facilitacin,

orientacin, evaluacin, liderazgo,

comunicacin y toma de

decisiones relacionados con la

actividad educativa que realizan en

el aula de clases. De acuerdo con

el autor, algunos docentes todava

no saben cul es su funcin en las

aulas, existe por parte de ellos

desmotivacin y no le da

importancia al estudiante si este

logro su aprendizaje durante su

clase.


Por otra parte el concepto de

educacin debe concebirse como

un proceso para toda la vida con

ciertas caractersticas que

garantizan el xito en el siglo XXI y

no como un proceso que

corresponde a un tiempo

determinado, pasajero sin

transcendencia, al respecto Delors

(1996) Apunta que, debera

imponerse el concepto de

educacin durante toda la vida con

las ventajas de flexibilidad,

diversidad y accesibilidad en el

tiempo y el espacio, ya que sta es

la llave de acceso al siglo XXI.

Nlida, B. (2010) La gerencia de la

institucin educativa es el proceso

a travs del cual se orienta y

conduce la labor docente y

administrativa de la escuela y sus

relaciones con el entorno con

miras a conseguir los objetivos

institucionales mediante el trabajo

de todos los miembros de la

comunidad educativa a fin de

ofrecer un servicio de calidad, y

coordinar las distintas tareas y

funciones de los miembros hacia la

consecucin de sus proyectos

comunes. Estoy quiere decir que

para hacer una buena gerencia,

deben e involucrarse los docentes,

padres y estudiantes, a fin de

conocer las necesidades

existentes y poder darles una

solucin a la problemtica que se

presentara, para as poder realizar

y actuar en todos los objetivos

planteados se den ese momento. Y

as conocer cules son las causas,

las consecuencias que perjudican

el proceso de enseanza y

aprendizaje en el estudiante.

En relacin con las competencias

gerenciales del docente, Luis

Snchez, W. (1996), seala que

existe una discrepancia entre la

respuesta de los docentes y la de

los estudiantes,, por esa razn

recomend a las autoridades

educativas del rea que planifiquen

y ejecuten talleres relativos a la

gerencia en el aula. Se infiere

entonces que, se debe tener una

planificacin, y conocer las

competencias y los objetivos;,

pero que sea de inters y

motivacin para sus estudiante

para que esto se logre es

necesario : conocer las

necesidades de los estudiantes,


planificar actividades y con las

competencias que se establecen

en los currculos o propsito de

cada asignatura en el caso del

subsistema secundario y por

supuesto con recursos pertinentes

que despierten el inters y rompan

con la rutina diaria.

Tambin, Briceo, W.(2002),

menciona que es importante que

los docentes como gerentes de

aula propicien una comunicacin

participativa y afectiva dentro del

aula as como la ejecucin de

actividades que motiven al

estudiante en el proceso de

enseanza y aprendizaje para que

se pueda dar el aprendizaje

significativo y constructivo, de

manera tal que se optimice la

calidad del recurso humano que

egreso de las aulas.

El docente como gerente de aula

es el eje central en el proceso de

enseanza y aprendizaje, en tanto

que es quien decide la

planificacin y la ejecucin de

actividades, quien crea las

condiciones para mediar el

conocimiento, desarrollar

procesos cognitivos que

posibiliten el pensamiento crtico,

reflexivo y creativo que oriente al

aprendizaje significativo. De all la

importancia de que el docente

reflexione que planificar? Para

qu? Y cmo? Que se suscite en

l un proceso de introspeccin

sobre su hacer pedaggico que le

permita evaluarse y reorientar su

prctica para favorecer el

aprendizaje de los estudiantes Si

el docente toma en cuenta todos

estos aspectos, en el momento de

su prctica le permitira activar el

pensamiento hacia buenas

perspectivas crticas, humanistas,

reflexivas, frente a la enseanza,

sin obviar el rol de sea un

investigador, para resolver los

grandes retos que se le presenten

en el futuro.

En este sentido , Marcos Prez

(1999) Educar es

fundamentalmente ensear a

aprender, ayudar a aprender,

desarrollar la inteligencia creadora

de modo que el educando vaya

adquiriendo la capacidad de




que le permitir seguir

aprendiendo siempre .(pg. 23)

En otras palabras educar es la

formacin que se da desde el

momento de nuestro nacimiento,

actuando, haciendo, a travs de

una serie de pasos o

procedimientos para aprender y

aplicar todos los conocimientos en

la vida diaria del ser humano

Para finalizar, considero que el

docente juega un papel muy

importante en la gestin educativa,

debe saber cada una de sus

funciones, ya sean administrativas,

de orientacin, facilitador,

organizador y otras relevantes a la

misma, debe estar en la capacidad

de ejecutar acciones acordes al

modelo educativo que requiere la

sociedad actual ., con la finalidad

de mejorar el inters, la atencin,

y la construccin de nuevos

conocimientos en los estudiantes.

Para que ellos observen la

realidad, resuelvan los problemas,

ya sean polticos, sociales,

culturales.

Referencias

Leonardo, Ruiz. (1992) La Gerencia

Educativa .Revista Venezolana de

Gerencia -

CompetenciaspersonalesDisponibl

e:www.scielo.org.ve/scielo.php?pi

d=S1315...script=sci_arttext.(Cons

ulta:2012,diciembre 14)

Pablo, Smith (1995) Gerencia

educative Disponible:

www.mundodvd.com/blu-ray-

mallrats-kevin-smith-1995-

(Consulta:2012,diciembre 13).

Nlida, Bolvar. (2010) Gerencia

Educativa - Documentos

Tobiastortolero Disponible:

www.buenastareas.com Inicio

Filosofa. (Consulta: 2012,

diciembre 17)

Luis Snchez, W. (1996), la

gerencia en el aula Disponible:

www.monografias.com Educacin.

(Consulta: 2012, diciembre 17)

lagerenciaenelaula.blogspot.com/

(Consulta: 2012, diciembre 17)



EN EL AULA.

Por: Andrea Duque

La participacin activa del docente

en el aula es de gran relevancia; ya

que ayuda a ensear, aprender, a

desarrollar la inteligencia creadora

de modo que el estudiante vaya

adquiriendo la capacidad de



el cual le permitir evolucionar en

la medida que los aprendizajes

sean mas complejos por ende que

el rol del docente se caracteriza

por ser un gerente de aula, de

manera tal que sus alumnos logren

obtener un conocimiento

significativo.

Hoy da, los docentes dedicados a

la formacin de nios,

adolescentes, jvenes y adultos

mayores, juega un papel

trascendente, en el mbito

educativo, ya que tienen como

objetivo ser los principales

transformadores de la sociedad,

destacndose como; orientadores,

investigadores, motivadores y

creadores de oportunidades que

faciliten el proceso de enseanza

y aprendizaje, a travs de una

estructura didctica, que promueva

la participacin, la libertad y la

creatividad, en la aplicacin de las

diferentes tcnicas y estrategias de

enseanza, que promuevan la

ejecucin de las actividades

acadmicas de acuerdo a las

necesidades e inquietudes del

estudiante dentro del aula de clase.

En tal sentido, es de gran

importancia conocer los aspectos

gerenciales del docente en el


aprendizaje dentro del aula, para

ello se requiere que los docentes

estn activamente preparados y

capacitados ya que, la calidad de la

educacin depende principalmente

del docente, mediante el

cumplimiento de sus funciones

como es; llevar a cabo la

planificacin, la organizacin, la

direccin y control de sus

actividades, que conduzcan a la

formacin integral, al crecimiento

personal, tico, espiritual y

creativo del educando, como

tambin la bsqueda constante de


la excelencia de los alumnos,

basada en la eficacia y la eficiencia

de los mtodos pedaggicos

aplicados durante el proceso de

enseanza.

Con relacin a la Gerencia

Educativa en el Aula. El autor Ruiz

(1992) se refiere a la previsin y

procedimientos necesarios para

establecer y mantener un ambiente

en el cual la instruccin y el

aprendizaje puedan suceder. el

autor Smith, (1995), menciona, que

es una alternativa de cambio en el


aprendizaje donde hace referencia

a las estrategias, los recursos de

enseanza y al logro del

aprendizaje significativo.. Se

puede decir que los puntos de

vista de los autores mencionados,

se evidencia una dependencia de

criterios con relacin a la gerencia

educativa en el aula, ya que ambas

dependen una de la otra, es decir,

para que exista una gerencia en el

aula es necesario contar con

normas, procedimientos, un

ambiente de aprendizaje ideal y as

llevar a cabo la ejecucin de las

diversas actividades para la

enseanza, el uso de estrategias y

recursos adecuados a los

diferentes niveles de la educacin.

En tal sentido, es de vital

importancia que el docente

comprometido debe asumir una

actitud proactiva, crtica y reflexiva

frente a la enseanza, asumir el rol

de gerente, concentrando todo su

esfuerzo en motivar a los

estudiantes hacia la bsqueda de

la excelencia como valor social

importante en su desarrollo, con el

propsito de esforzarse en ser

cada da mejor, para no

contentarse con lo fcil, sino en

plantearse metas exigentes que lo

conviertan en un ser apto y

socialmente realizado? que es lo

que persigue una educacin

integral.

Por otra parte, es importante

mencionar que el rol del docente

depende en gran parte del

ambiente en el que trabaja, por lo

tanto, debe conocer que la funcin

del docente aparte de transmitir

conocimientos, dar instrucciones,


evaluar los contenidos; es el

responsable de incentivar y

motivar a sus estudiantes a

aprender, a indagar, investigar,

reflexionar y ante todo analizar

cada experiencia de aprendizaje,

tomando en cuenta el uso

adecuado del recurso profesor-

ambiente-alumno y comprenda que

su quehacer no es una profesin,

sino una misin. La calidad de la

Educacin de la sociedad, est

determinada por la calidad de

docentes orientados hacia la

bsqueda de la excelencia, de

manera que puedan ensear al

alumno a ser, a aprender, a

convivir y a hacer. Para si evitar de

alguna manera u otra que este

proceso se convierta en un simple

suministro de informacin

mecnico y por dems vaco que

no deja de incrementar el

desinters en las aulas.

Siguiendo, el orden de ideas, se

puede decir, que la gerencia de

aula se define como un proceso

de planificacin, organizacin,

direccin y control de las

actividades de aprendizaje

implcitos en un diseo curricular.

Por ende el docente como gerente

de aula debe ejercer las funciones

administrativas relacionndolo con

los recursos de enseanza-

aprendizaje, de manera tal que se

logre el aprendizaje significativo.

Contribuyendo a la formacin para

la vida del educando, dando

especial importancia a los roles

que debe desempear el individuo

como estudiante, ciudadano,

profesional y padre de familia.

Finalmente, el docente, debe

estimular en el educando un

espritu de superacin, aunado a la

promocin de valores, tomando en

cuenta la armona de un clima que

facilite la comunicacin

interpersonal e interinstitucional,

como tambin ayudar a los

estudiantes a comprender y

asimilar los cambios, productos de

la dinmica social logrando de esta

manera su desenvolvimiento en los

diferentes contextos y el logro de

la toma de decisin de los

individuos en relacin a su futuro,

combinando las estrategias,

tcnicas y recursos disponibles de


manera eficiente, para facilitar el

logro de los objetivos trazados en

el proceso, de all que, ser docente

es algo ms complejo, ya que,

implica dedicar alma, tener

vocacin, y capacidad de servicio.

REFERENCIAS

El Docente como Gerente de Aula.

[Documento en lnea] Disponible

en:http://www.portal.educar.org/for

o/eldocentecomogerentedeaulaenl

adimensi%C3%B3ndelaplanificaci

%C3%B3nedu cativa

Gerencia de aula en el proceso de

enseanza-aprendizaje.

[Documento en lnea] Disponible

en:http://www.monografias.com/tra

bajos25/gerenciaeducativa.



EN EL AULA.

Por: Luis Rico

Hoy en da, la calidad de la

educacin depende principalmente

del docente, el cual debe estar

orientado hacia la bsqueda de la

excelencia dirigida al logro de

aprendizajes significativos y

constructivos; es por ello que se

estn poniendo en prctica gran

cantidad de actividades y

estrategias que guan el trabajo de

la escuela como una empresa, la

cual tiene como finalidad, el de

planear sus objetivos y logros para

una mejor formacin y la creacin

de nuevos conocimientos. Por tal

razn, el docente debe disear una

planificacin que sea educativa, en

el cual participen y se involucren

todas las personas que interactan

en la institucin educativa; es as

como surge la Gerencia de Aula, la

cual ha tomado gran importancia

para que todos los procesos de

enseanza aprendizaje se

cumplan en su cabalidad, siendo

los docentes los encargados de

impartir la misma y velar porque

los objetivos dentro del aula se

ejecuten de acuerdo a la

planificacin que se ha diseado

para tal fin.

En tal sentido, la Gerencia de Aula

segn Salazar (1994) es:

Una alternativa para elevar algunos

aspectos de nuestro sistema

educativo, entre los cuales se

puede mencionar la calidad del

desempeo profesional de

nuestros docentes, calidad que

facilita el logro de determinadas

acciones que se emprendan con el

propsito de cambiar los procesos

de un sistema educativo (p. 24)

Por lo tanto, los docentes da a da

deben mejorar su rol, mediante la

preparacin constante de la

profesin de la docencia, con la

finalidad de que puedan ejercer

una gerencia de aula de calidad,

logrando brindar a sus estudiantes

las bases para una mejor

educacin.

De esta manera, tal como lo seala

Castellanos (2006):

La gerencia de aula est referida a

todo lo que el docente hace en el

aula que no es instruccional, en

donde el docente aparte de ser un

efectivo y eficiente maestro, es un


efectivo gerente de tiempo, tarea

social, manejo de conflicto,

comunicacin, toma de decisiones,

cambio, diseos fsicos, tarea

acadmica, motivacin innovacin,

entre otras. (s/p).

De acuerdo a lo anterior, el

docente no slo se ocupa de la

parte instruccional sino tambin de

lo social, preocupndose por la

enseanza aprendizaje de sus

estudiantes, y buscando nuevas y

novedosas estrategias para lograr

hacer la clase ms amena, para

que los estudiantes se sientan a

gusto por estar en el aula y lo

expresen mediante la

participacin, motivacin e inters

que presten dentro de la misma.

Por lo tanto, la gerencia de aula

debe convertirse para el docente,

en una herramienta bsica del

proceso de enseanza

aprendizaje, mediante el cual debe

enfatizar sus acciones hacia el

logro de los objetivos, creando as

el ambiente adecuado para mejorar

el rendimiento en el aula.

Por otra parte, para Ruiz (1992) La

gerencia de aula se refiere a la

previsin y procedimientos

necesarios para establecer y

mantener un ambiente en el cual la

instruccin y el aprendizaje

puedan suceder. (p.8).

De acuerdo a lo planteado, el

docente como pieza fundamental

de la gerencia en el aula, debe

poner en prctica una planificacin

educativa, la cual este dirigida al

logro de los objetivos planteados,

en donde se considere como

funcin principal la de planificar,

organizar, coordinar, dirigir,

supervisar y evaluar, con la

finalidad de generar la mayor

cantidad de oportunidades de

participacin e interaccin para los

estudiantes, logrando el xito en el

alcance de las metas propuestas.

Por lo tanto, el docente como pieza

fundamental del proceso de

enseanza aprendizaje, est

llamado a realizar diversas

funciones, dentro de las cuales se

destacan las de orientar y motivar

a los estudiantes, pero sobretodo a

respetarlos, todo esto con el

propsito de crear un mejor

ambiente de aprendizaje.

Asimismo, para tener mejores

resultados de la Gerencia en el


Aula, el docente, debe ser un

educador - autor, el cual sea capaz

de reflexionar sobre los objetivos

de la educacin, para llegar as a

realizar una mejor planificacin

con el propsito de lograr la

formacin de un estudiante

reflexivo, participativo y

comprensivo, por lo tanto, el

docente como gerente de aula,

debe fomentar en el estudiante su

participacin activa, siendo ste el

propio protagonista del proceso de

enseanza aprendizaje.

De esta manera, segn aportes de

Macha R. (s/f) plantea que Una

gerencia efectiva es un requisito

para la existencia, firmeza y

desarrollo constante de una

institucin en las condiciones

altamente desafiantes y mviles

del mercado actual (s/p). A tal

efecto, la gerencia es necesaria

para toda persona responsable en

la tarea de la direccin y manejo en

el sistema educativo. Por lo tanto,

el docente debe adquirir el dominio

de tcnicas y procesos que

caractericen la gerencia y la toma

de decisiones, con la finalidad de

que contribuyan a promover los

cambios efectivos en el proceso

educativo.

En tal sentido, el rol ms

importante del docente es la

gerencia del aprendizaje que ejerce

en el aula, siendo este factor de

gran ayuda al gerente, en virtud de

que le permite establecer

lineamientos claros en el

desempeo de su labor educativa

ya que tiene a su disposicin las

estrategias y recursos que le

posibilita desenvolverse dentro de

una planificacin flexible y acorde

a su contexto. Por lo tanto, el

gerente de aula, debe planificar,

ejecutar y evaluar su trabajo

constantemente, integrando sus

roles de comunicador, motivador,

creador y de toma de decisiones,

para lograr as desempear su rol

de una manera eficiente y eficaz,

haciendo buen uso del ambiente y

del tiempo, administrando as sus

actividades dentro y fuera del aula.

En consecuencia, la Gerencia en el

Aula, debe ser vista por el docente,

ms que como un cargo o una

funcin, como un conjunto de

actitudes positivas bajo la

direccin de personas con


iniciativa, creatividad y espritu de

cambio; tomando en cuenta que,

en la funcin docente a la hora de

administrar, se requiere sobretodo

una gran vocacin, por lo que

debe ser una persona bien

formada, siendo un comunicador

constante y que evale

continuamente su desempeo,

logrando de esta manera

ambientes apropiados para el

aprendizaje, en donde la

comunicacin va a ser un factor

clave para el logro de este trabajo,

permitiendo as la planificacin

centrada en los educandos y la

renovacin constante de la

motivacin y la toma de

decisiones, fortaleciendo las bases

para la educacin activa, que la

escuela y la sociedad actual

requieren, mediante la utilizacin

de nuevas estrategias para el

proceso de enseanza

aprendizaje, en donde el docente

asuma con responsabilidad y

vocacin la educacin integral de

sus estudiantes, con la finalidad de

garantizar el aprendizaje

significativo que ellos requieren

para su desarrollo.

REFERENCIAS

Castellanos, E. (2006) gerencia de

aula y estrategias de aprendizaje.

Disponible en:

http://www.monografias.com/trabaj

os55/gerencia-de-aula/gerencia-de-

aula.shtml [Consulta: 2012,

Noviembre 08]

Macha, R. (2006). La gerencia

educativa eficaz. Monografa. Abril,

2006.

Disponible:http://www.monografias

.com/trabajos33/gerencia-

educativa/gerencia -

educativa.shtml [Consulta: 2013,

Enero 10]

Pealoza J. (s/f). El aula de clase

universitaria: punto de encuentro

de estrategias gerenciales y

pedaggicas. Enciclopedia Virtual.

Sinopsis. ISBN-13: 978-84-694-

8072-4 Disponible:

http://www.eumed.net/libros-

gratis/2011e/1068/index.htm

[Consulta: 2012, Noviembre 09]

Ramrez. D. (2012). La gerencia del

aula en la calidad educativa. Feb.

2012. Disponible:


http://domingojosue.blogspot.com/

2012/02/la-gerencia-del-aula-en-la-

calidad.html. [Consulta: 2012,

Noviembre 09]

Ruiz (1992). Gerencia en el aula.

Nirgua, Venezuela: FEDUPEL.

Salazar (1994). Gerencia de aula:

Una alternativa para la educacin.

Universidad Pedaggica

Experimental Libertador (U.P.E.L.).

Maracay.

Snchez D. (2010). Retos actuales

y el gerente del futuro. Ago. 2010.

Disponible:

http://gerenciaeducativaenvenezuel

a.blogspot.com/2010/08/republica-

bolivariana-de-venezuela.html.

[Consulta: 2013, Enero 08].


Reflexiones

LAS CUATRO ESTACIONES

Haba un hombre que tena cuatro hijos. Como parte de su educacin, l

quera que ellos aprendieran a no juzgar a las personas y las cosas tan

rpidamente como suele hacerse. Entonces los envi a cada uno, por turnos,

a ver un rbol de peras que estaba a gran distancia de su casa. En su pas

haba estaciones, as que el primer hijo fue en invierno; el segundo en

primavera; el tercero en verano y el cuarto en otoo. Cuando todos haban

ido y regresado, el padre los llam y les pidi que describieran lo que haban

visto.

El primer hijo dijo que el rbol era horrible, giboso y retorcido, pareca seco

y sin vida. El segundo dijo que no, que el rbol estaba cubierto de brotes

verdes y lleno de retoos que prometan flores. El tercer hijo no estuvo de

acuerdo: l dijo que estaba cargado de flores, que emanaba un aroma muy

dulce y se vea hermoso; era el rbol ms lleno de gracia que jams haba

visto. El ltimo de los hijos tampoco estuvo de acuerdo con ninguno de

ellos. Dijo que el rbol estaba cargado de peras maduras, lleno de savia y

bienestar. Como los pjaros acudan al peral para comer de los frutos que se

estaban marchitando, todo a su alrededor se llenaba de un exquisito aroma.

Entonces el padre les explic a sus hijos que todos tenan la razn, porque

ellos slo haban visto una de las estaciones de la vida del rbol. Y aadi

que por eso no se poda juzgar a una persona por slo ver una de sus

temporadas: "La esencia de lo que son los hombres, el placer, la tristeza, el

regocijo y el amor que vienen con la vida slo pueden ser medidas al final,

cuando todas las estaciones hayan pasado". No ser por esta razn que

nos quedamos con una idea prefijada de una determinada "estacin" de una

persona, a partir de la cual la juzgamos el resto del tiempo?

No ser que debemos entender a las personas como mviles y no como

estacionarias?


Si buscas resultados distintos, no

hagas siempre lo mismo Albert Einstein

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