GESTIÓN CURRICULAR DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 042 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LILIAN ELIZABETH RÍOS ARANA Asesor: Luis Alberto Esquen Perales Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 042
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LILIAN ELIZABETH RÍOS ARANA
Asesor:
Luis Alberto Esquen Perales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Matriz de Plan de Acción 15
Matriz de Implementación de Plan de Acción 16
Presupuesto 17
Matriz del monitoreo y evaluación 18
Conclusión 19
Referencias 20
Anexos 21
Resumen Este trabajo de investigación tiene la intención de elaborar un plan de acción el cual
permitirá resolver el problema “Gestión curricular de los procesos didácticos en el área de
matemática en la Institución Educativa Inicial Pública N° 042”, el presente trabajo
académico nace de las necesidades profesionales de las docentes, las cuales se
identificaron a través de la aplicación de una encuesta a dos docentes de manera directa
y personalizada, para ello se ha planteado la alternativa de solución: trabajos colegiados
con las docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de
matemática, en las tres dimensiones: Gestión curricular, clima escolar y monitoreo,
acompañamiento y evaluación y para dar sustento a lo anteriormente dicho se tendrá en
cuenta a los referentes teóricos como (Robinson, 2017), documentos del Misterio de
educación que nos brindar herramientas para fortalecer el liderazgo pedagógico, los
cuales permitirán dar solución a la problemática en la Institución Educativa y lograr
concretar el objetivo adecuada gestión curricular para el desarrollo de los procesos
didácticos en el área de matemática.
4
Introducción
El presente Plan de Acción tiene por objeto enmendar el problema identificado, referente
al bajo nivel del logro de aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial Pública IEIP N° 042 - Agomarca Alta de la UGEL –
Cajamarca.
Este Plan de acción tiene en cuenta el diagnóstico del contexto para lo cual se
aplicó una encuesta a dos docentes para reunir información relevante luego analizar y
enfocar la problemática identificada en la Institución Educativa, y así dar respuesta en
forma oportuna a las necesidades de formación profesional de las docentes lo que nos
llevara a mejorar la práctica docente y como resultado de ello la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
El presente Plan de Acción está estructurado de la siguiente manera, en la
primera parte, se considera la identificación del problema, en la segunda parte se ha
considerado la presentación y análisis del diagnóstico de la Institución educativa donde
se ha identificado las necesidades profesionales de las docentes, así mismo en la tercera
parte se ha considerado alternativas de solución donde se puntualiza las acciones
planteadas para la solución del problema , en la cuarta parte se ha considerado
referentes conceptuales y experiencias anteriores donde se menciona las dimensiones:
gestión curricular, clima escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación para cual se
propone alternativas de solución para viabilizar la problemática, en la quinta parte se ha
considerado propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción aquí se
propone alternativas de solución y acciones las cuales guardan relación con el presente
trabajo académico para solucionar la problemática.
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Desarrollo
Identificación del problema
El presente problema está referido a la gestión de los procesos didácticos en el área de
matemática en la Institución Educativa Inicial Pública N° 042.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial Pública N° 042 Agomarca Alta, está en el Caserío
Agomarca Alta, centro Poblado de Pariamarca, al nor oeste del Departamento de
Cajamarca, en el km. 7 de la carretera a la costa de la ciudad de Cajamarca. Está
ubicado en las faldas de un cerro, tiene manantiales por lo que su población se dedica a
la horticultura, tiene una infraestructura moderna de material noble y se cuenta con el
servicio de luz eléctrica, agua potable y pozo escéptico, además se cuenta con dos
alianzas estratégicas: La Municipalidad del centro poblado de Pariamarca y el puesto de
salud de Pariamarca.
Es una comunidad con práctica de valores de respeto, laboriosidad e integración
familiar, un gran porcentaje de la comunidad práctica la religión evangélica, las fuentes de
ingreso económico de la comunidad Agomarquina proviene de la siembra de la
horticultura, contando con una economía media por la mayoría de los pobladores.
En la comunidad existen condiciones sanitarias favorables ya que es una
comunidad eminentemente ordenada y limpia, integrada por 62 familias contando con
370 habitantes en general, los destinatarios son 22 estudiantes, una docente y una
directora.
Los estudiantes están en la edad de tres, cuatro y cinco años, son juguetones,
inquietos, alegres y muy interesados en aprender, realizando sus actividades escolares
con mucho entusiasmo, bajo el acompañamiento permanente de las docentes, por otra
parte los padres de familia están interesados en el aprendizaje de sus hijos, lo
demuestran colaborando permanentemente con las actividades escolares de sus
pequeños.
La docente de la Institución Educativa Inicial 042, está identificada y
comprometida con la institución, mejorando día a día su práctica pedagógica, para ello
genera un ambiente de libertad y confianza con sus estudiantes.
6
La directora cuenta con capacidades de liderazgo pedagógico favoreciendo un
clima de empatía y respeto que permite crear espacios favorables para la mejora de la
práctica pedagógica, trabaja las necesidades profesionales de la docente a través de
reuniones de inter aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
En la IEIP N° 042 se ha identificado el siguiente problema “ Inadecuada gestión
curricular de los procesos didácticos en el área de matemática en la institución
educativa inicial pública n° 042”, es importante la solución de este problema para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, desarrollando el pensamiento crítico, la
capacidad para resolver problemas, pensar y actuar matemáticamente dentro de un
ambiente de confianza y libertad, la preparación docente para el aprendizaje de los
estudiantes es de vital importancia, es por ello que abordaremos la solución del
presente problema través del desarrollo de habilidades para fortalecer las capacidades
de las docentes.
Para viabilizar la solución del problema se cuenta con el compromiso de la
directiva de capacitar a las docentes, realizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación, por parte de las docentes con el compromiso de auto capacitarse y
aprovechar los cursos del portal de Perú educa, esto conlleva a fortalecer la práctica
docente y en consecuencia lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
En la dimensión de gestión curricular una de las causas es la dificultad de las
docentes para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática por lo
que se da como efecto estudiantes con dificultades para resolver problemas, para revertir
este aspecto se trabajará alternativas de solución como trabajado colegiado con las
docentes a través de tertulias pedagógicas y grupos de inter aprendizaje.
Otra de las causas encontradas apunta hacia la dimensión de clima escolar es la
presencia de conductas agresivas en algunos estudiantes, lo cual produce como efecto la
presencia de un clima escolar inadecuado, por lo que se trabajará tertulias pedagógicas y
talleres de habilidades personales con la finalidad mejorar el clima escolar.
La causa vinculada a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
es el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por contar la directiva con aula a
cargo a esto se suma el efecto de prácticas pedagógicas tradicionales para revertir este
aspecto se trabajarán acciones como visitas al aula para recoger datos y ver las
fortalezas y deficiencias en las docentes.
7
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Plan de Acción, me permitirá dinamizar el fortalecimiento de la solución del presente
problema, para lo cual gestionare espacios para la formación profesional de las docentes
en mejora de su práctica pedagógica como lo refiere el Marco del buen desempeño
directivo (MBDDir.) en el desempeño 15, de igual modo el presente trabajo académico
guarda estrecha relación con el desempeño 18 del MBDDir que me permite orientar a las
docentes a participar activamente en el proceso de planificación curricular bajo los
lineamientos de la política educativa vigente
Así mismo el presente Plan de Acción guarda relación con los compromisos de
gestión escolar los cuales permitirán encausar el manejo de la Institución Educativa para
ello se utilizaran herramientas pedagógicas las cuales permitan concretizar
acertadamente la toma de decisiones para la mejora de la práctica pedagógica y en
beneficio de los estudiantes, es así que este trabajo académico se relaciona con los
siguientes compromisos de gestión, que orientara y posibilitará el análisis de los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes, para la evaluación de los mismos y el
logro de las metas establecidas, y también, promueve las reuniones de inter aprendizaje
para compartir nuestras fortalezas, unificando criterios que contribuyan al mejoramiento
de la práctica pedagógica, así mismo posibilita promover un clima escolar adecuado el
cual se efectivizara a través de las normas de convivencia establecidas en el reglamento
interno de la Institución Educativa (IE).
De acuerdo a las necesidades profesionales encontradas en las docentes el
presente Plan de Acción guarda estrecha relación con los principios de Viviane Robinson
(2018) que nos brinda el soporte para el conocimiento identificando los procedimientos
del quehacer educativo para proponer metas consensuadas, asimismo los recursos y
materiales tienen que ser trabajados en función a los propósitos y metas de aprendizaje
de los estudiantes, por consiguiente es preciso reflexionar con las docentes sobre el
trabajo educativo en el aula a través del monitoreo y acompañamiento con la
participación activa de las docentes, buscando la reflexión crítica dentro de un marco de
respeto, confianza y buen clima para garantizar la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en consecuencia la directiva tiene que generar respeto, equidad y
confianza., estableciendo normas claras y pertinentes.
Cabe mencionar que el recojo de esta información se hizo a través de la encuesta
aplicada a las docentes y a través de ello se pudo identificar las necesidades de
formación profesional, por esta razón la directora tiene el firme compromiso de trabajar en
8
la solución del presente problema en un ambiente escolar favorable generando espacios
donde garanticen el fortalecimiento docente en su práctica pedagógica, demás asegurar
que las planificaciones curriculares sean colegiadas, esto se puede hacer a través de
reuniones de inter aprendizaje para unificar criterios.
Para la dimensión Gestión Curricular se plantearon dos preguntas La primera
pregunta ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en el área de matemática al realizar la
planificación curricular? En la cual los docentes afirman que utilizan los procesos
didácticos, pero su aplicación no es la adecuada por lo que refieren que necesitan
mejorar las acciones pedagógicas para obtener mejores resultados, definir bien cuáles
son los procesos didácticos y cuáles son los procesos pedagógicos La segunda pregunta
es ¿qué acciones te han dado mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes en
el área de matemática? Las docentes consideran que a través del juego han obtenido
mejores logros en el desarrollo de sus sesiones, pero que necesitan de otras acciones
para implementar el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
De igual modo para la dimensión de clima escolar se plantearon dos preguntas.
La primera pregunta: ¿Has percibido alguna conducta agresiva en los estudiantes?
Frente a esta pregunta las docentes responden que si hay agresiones entre estudiantes,
la segunda pregunta es ¿conoces alguna estrategia para solucionar la agresividad en los
estudiantes? Las docentes afirman que sí, pero les gustaría implementar más acciones.
También en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se
plantearon dos preguntas siendo la primera: ¿consideras que el monitoreo y
acompañamiento mejora tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Las docentes refieren que
sí, que les ayuda a identificar sus fortalezas y debilidades, La segunda pregunta
¿Consideras que el trabajo en equipo mejora tu desempeño? Las docentes responden
que si, por que el intercambio de ideas y experiencias fortalece sus capacidades
profesionales.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico se aplicó una encuesta a las docentes, este instrumento fue
aplicado en forma personalizada, para posteriormente analizar los datos para extraer las
categorías y sub categorías.
El presente problema está vinculado con las siguientes categorías: Gestión
curricular, que da respuesta a la subcategoría de procesos didácticos en el área de
matemática, en donde se puede determinar que las docentes refieren utilizar los procesos
didácticos para realizar la programación curricular, pero que tienen confusiones en
aplicarlos, según Minedu (2017), la gestión curricular permite movilizar capacidades para
utilizar de manera eficaz los recursos tanto humanos como materiales y también de
9
tiempo para plasmar las metas y orientación de la institución Educativa y así propiciar en
las docentes expectativas para mejorar su práctica pedagógica concluyendo la gestión
curricular brinda las formas adecuadas para gestionar la mejora de la práctica docente.
Por otro lado la segunda categoría, Clima escolar, que responde a la subcategoría
mantener buenas relaciones para el buen clima institucional, donde se reflexiona sobre la
convivencia positiva entre los miembros de la comunidad educativa, como lo dice Minedu
(2016).promover buenas relaciones interpersonales es favorecer un ambiente escolar
saludable, potenciando en la comunidad educativa la tolerancia y aceptación de las
opiniones de las demás personas, evitando resentimientos que afecten las relaciones
inter personales, es por ello que se arribó a la siguiente conclusión el clima escolar es un
aspecto fundamental en las relaciones inter personales de los miembros de la comunidad
educativa. Así mismo la tercera categoría, monitoreo, acompañamiento y evaluación que
responde a la sub categoría mejora de la práctica pedagógica, que permitirá identificar
potencialidades y habilidades, como lo dice MInedu (2017) el monitoreo es importante
porque permite recoger información sobre el desempeño docente para mejora de la
práctica pedagógica, un monitoreo positivo facilita la auto reflexión docente para que las
docentes se comprometan en mejorar las deficiencias que puedan tener en su quehacer
educativo, en conclusión el monitoreo va permitir la mejora de la práctica pedagógica
cuando la directiva visita el aula para recoger información y reflexionar sobre la práctica
pedagógica pero teniendo en cuenta de resaltar los aspectos positivos y comprometer
alas docentes para la mejora de su trabajo en el aula.
10
Alternativa de solución del problema identificado
Para dinamizar la solución al problema, se ha planificado la alternativa de solución:
Trabajo colegiado con las docentes para el fortalecimiento docente en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática, la cual está por dimensiones: gestión
curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación para trabar lo
anteriormente expuesto se desarrollan acciones como: tertulias pedagógicas, grupos de
inter aprendizaje, talleres de habilidades interpersonales, visitas al aula, círculos de inter
aprendizaje.
En la dimensión de gestión curricular se ha plateado las acciones tertulias
pedagógicas para profundizar el manejo de los procesos didácticos en el área de
matemática, así mismo grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias
relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos, las cuales permitirán lograr el
objetivo planteado que es mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática, cabe mencionar que las docentes están comprometidas a participar al 100%.
Además en la dimensión de clima escolar, se ha propuesto las acciones: tertulias
pedagógicas y talleres de habilidades inter personales para trabajar el desarrollo de
habilidades en el trato con las demás personas, estas acciones brindarán el camino
correcto para el logro del objetivo que es promover el mejoramiento del clima escolar, con
la participación activa de las docentes y directiva.
En lo que se refiere a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación,
se ha propuesto las siguientes acciones visitas al aula para recoger información del
quehacer educativo por otra parte los círculos de inter aprendizaje en donde se
fortalecerá las capacidades docentes en el área de matemática para lograr el objetivo
propuesto que es fortalecer el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica
pedagógica, para ello la directiva y docentes tienen la decisión firme de participar en
actividades de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Gestión Curricular.
La importancia de la gestión curricular radica en que brinda elementos para dinamizar la
gestión escolar, a través de un trabajo organizado en donde se busca la participación
activa de las docentes, así como lo dice Minedu (2017) la gestión curricular permite
utilizar eficientemente los recursos humanos, materiales, de tiempo los que nos
permitirán tener una visión clara para el logro de las metas trazadas en los aprendizajes
de los estudiantes, por ende es un factor importante la gestión curricular porque nos
brinda elementos para mejorar la práctica pedagógica. Es así que para el desarrollar esta
dimensión se ha considerado las siguientes acciones:
Trabajo colegiado con las docentes para el fortalecimiento de los procesos
didácticos en el área de matemática, donde se busca la participación activa de las
docentes, esta estrategia busca fortalecer el trabajo docente en el aula a través del
intercambio de experiencias promoviendo entre las docentes la reflexión crítica, el
análisis de la práctica docente en el aula, según Minedu (2016) el trabajo colegiado es un
intercambio de experiencias y en efecto busca la toma de decisiones de manera
participativa con la intervención del directivo y docentes para la mejora de la práctica
pedagógica, es así que el trabajo colegiado permite mejorar eficientemente el desempeño
docente en el aula, puesto que en el intercambio de experiencias podemos aprovechar
recursos que ya se utilizaron y dieron buenos resultados. A si pues que para logar esta
dimensión se ha tenido en cuenta la tertulia pedagógica dialógica donde se aprovecha
esta estrategia para promover en las docentes el trabajo colaborativo a través de la
aportación de ideas, como lo dice Minedu (2016) en la tertulia se da un intercambio de
ideas donde los participantes tiene un dialogo igualitario para la construcción de las
ideas de un tema determinado en forma participativa, en conclusión esta estrategia
permitirá aportar ideas para mejorar la práctica pedagógica. Por lo dicho anteriormente, la
conformación de grupos de inter aprendizaje nos permitirá el intercambio de ideas para el
fortalecimiento de acciones pedagógicas y lograr unificar criterios para mejorar la práctica
pedagógica tal como lo dice Minedu (2016) las reuniones de inter aprendizaje constituyen
un espacio que permite la interrelación de los participantes de tal manera que existe
motivación entre ellos y facilita el logro de las metas, en conclusión nos brinda la
posibilidad de involucrar a las docentes en el compromiso para el cambio y la mejora de
los aprendizajes, en este caso en el área de matemática.
12
Es decir todo esto me va a permitir vigorizar la gestión curricular en la planificación
de los procesos didácticos en área de las matemáticas al desarrollar acciones vinculadas
a las dimensiones , tales es así, que en gestión curricular se plantean desarrollar: tertulias
pedagógicas y grupos de inter aprendizaje las cuales permitirán movilizar los procesos
de gestión, como
Esta dimensión se relaciona con los procesos operativos los cuales brindan
orientación y soporte para el desarrollo de esta dimensión, el Peo1.3 en lo que se refiere
al Plan Anual de Trabajo de donde emanan las acciones que se desarrollan durante el
año escolar en la institución educativa de aquí que se ha considerado el PO03.1, desde
donde se fortalecerán las capacidades docentes, PO02.1 el cual permitirá visionar la
aplicación de los procesos didácticos, PO04.1que permitirá desarrollar programaciones
curriculares colegiadas.
Clima escolar .La directiva está convencida que propiciar un entorno favorable permite
una participación activa y comprometida de las docentes, como dice Minedu (2016) si
contamos con u n clima escolar favorable vamos a tener docentes que hagan su trabajo
con alegría, entusiasmo abordando el cumplimiento de las metas y objetivos con agrado,
puesto que la confianza y entusiasmo de las docentes ´permite realizar un trabajo
eficiente en pocas palabras un clima escolar favorable permite realizar una práctica
pedagógica buena participando de manera activa y mejorando sus habilidades
profesionales en mejora de los aprendizajes. Se ha creído conveniente para desarrollar
esta dimensión utilizar las siguientes acciones: tertulia pedagógica dialógica, que
permitirá favorecer el intercambio de ideas para la mejora de la práctica pedagógica, de
igual modo se usará como estrategia tallares de desarrollo interpersonal para el
desarrollo de habilidades con la finalidad de favorecer las buenas relaciones
interpersonales con el firme propósito fortalecer el desempeño docente.
Las acciones seleccionadas permitirán dar solución al problema de gestión
curricular y esta dimensión guarda estrecha relación con los siguientes compromisos
operativos, que permitirá fortalecer las buenas relaciones personales, así mismo guarda
relación con el MBDDir, puesto que el buen clima escolar es importante para realizar un
trabajo colaborativo eficiente, promoviendo espacios favorables que ayuden a la reflexión
crítica de las docentes sobre la práctica docente, así mismo estos procesos de gestión
permitirán viabilizar el logro de esta dimensión, según el PE01.4 se tendrá en cuenta el
Reglamento interno para plasmar las normas de convivencia las cuales permitirán
orientar las relaciones personales de la comunidad educativa, el PO05.1 desde donde se
promoverá el buen clima institucional, con el PO05.3 se promoverá la participación activa
de la comunidad educativa.
13
Monitoreo, acompañamiento y evaluación Es una estrategia que permite el
recojo de información y está centrada en la mejora de la práctica docente, según Minedu
(2016) el monitoreo es importante ya que permite a las docentes analizar y reflexionar
sobre su práctica pedagógica, por ende comprometerse con su trabajo, por lo tanto
permite recoger información sobre los aciertos y desaciertos en la práctica docente, para
corregir y mejorar.
En efecto esta dimensión se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes
acciones: Visitas al aula, donde se recogerá información sobre el desempeño docente
para reflexionar sobre la mejora de los aprendizajes, según Minedu (2016) un monitoreo
efectivo se caracteriza por ser sistemático, flexible, gradual, formativo, motivador y
participativo, para que sea útil tiene que darse a través de la reflexión crítica destacando
sobre todo los aspectos positivos, de igual modo aportando ideas para que el docente
mejore su quehacer pedagógico. Así mismo las visitas al aula por parte del directivo
tienen que ser objetivas donde se permita al docente hacer un autodiagnóstico de su
práctica docente para unificar criterios y mejorar las falencias.
Estas acciones permiten mejorar la gestión curricular, la dimensión del monitoreo
y acompañamiento por lo tanto está relacionada con el procesos operativos en el PO02.1
donde el monitoreo permite mejorar la práctica docente, de igual manera se relaciona con
el MBDDir, donde con la adecuada aplicación de los procesos didácticos vamos a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, brindando a las docentes acompañamiento
sistemático y desde luego reflexionar sobre el desempeño docente, partiendo del PE01.3
que enmarca al Pal anual de trabajo en donde se establecen las acciones de monitoreo, y
en PO03.3 que permitirá fortalecer las capacidades docentes para mejorar la práctica
pedagógica.
14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Al presente Plan de Acción le preceden otras investigaciones que ya fueron aplicadas y
se obtuvieron buenos resultados de las cuales se ha tomado tres aportes que servirán
para afianzar el presente trabajo académico.
Título: Acciones Didácticas y Aprendizaje de la Matemática en el Programa de
Estudios por Experiencia Laboral. Autor: Dany Brigitte Lázaro Silva, cuyo objetivo general
define la relación entre las acciones didácticas y el proceso de aprendizaje de
matemática en los estudiantes, lugar y año: Lima-2012, Resultados y conclusiones: Esta
investigación ha permitido aplicar acciones y observar los resultados en el aprendizaje de
las matemática en conclusión logro apreciar el rendimiento positivo en el aprendizaje de
la matemática a través del uso de acciones, dicho trabajo me ha permitido formular
acciones para abordar el problema sobre procesos didácticos.
Título: Desarrollo las Prácticas Pedagógicas para la Mejora de Niveles de Logro
de Aprendizaje de los Niños del Segundo Grado de Educación Primaria en el área de
Matemática en la Institución educativa N° 43026 Carlos Alberto conde Vásquez de la
Provincia de Ilo Región Moquegua, cuyo autor es Braulio Guillen Flores, y el objetivo que
define es: Mejorar las prácticas pedagógicas por parte del docente para elevar los niveles
de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria en el área
de matemática, este trabajo se desarrolló en Ilo – Arequipa en el año 2017 el lugar donde
se desarrolló esta trabajo de investigación es en Ilo – Arequipa 2017, los logros y
conclusiones a las que se arribaron es que una adecuada planificación curricular permite
aplicar los procesos pedagógicos eficientemente, despierta el interés de los estudiantes y
resuelve sus necesidades de aprendizaje de los mismos, sobre la base de lo expresado
anteriormente, el presente trabajo me ha facultado información sobre la manera de incluir
los procesos didácticos en la programación curricular del área de matemática para
obtener mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Título: Plan de Fortalecimiento de las Competencias Pedagógicas de las Docentes
para la Adecuada Planificación de los Procesos Durante el Desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje en la IEI N° 008 Niños Mensajeros de la Paz, distrito de la Victoria Lima,
cuyos autores son: Martínez Chepe, Adriana Carolina y Moncayo Varias, Enrique Eliseo,
cuyo objetivo persigue mejorar las competencias pedagógicas de l.as docentes, en el uso
de procesos pedagógicos durante la aplicación de las sesiones de aprendizaje, los logro
que se observaron en este trabajo es que se fortaleció el trabajo pedagógico en las
docentes, realizando sus sesiones de aprendizaje de manera adecuada el presente
trabajo me aclarado las idas para formular acciones en el Plan de Acción.
15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
En el presente plan de acción se ha considerado el diagnóstico para identificar el
problema, se ha planteado objetivos que apuntan a lograr la solución del problema
presentado para sustentarlo y para lograrlo se cuenta con el compromiso de la
comunidad educativa.
Matriz de Plan de Acción.
Esta matriz nos permite visualizar la organización del desarrollo del plan de acción, para
promover a experiencias similares, y para ello se cuenta con el compromiso de la
comunidad educativa.
Problema: Inadecuada gestión curricular de los procesos didácticos en el área de matemática en la
Institución Educativa Inicial Pública N° 042
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
Adecuada
gestión
curricular
para el
desarrollo
de los
procesos
didácticos
en el área
de
matemática
en la I.E.I.
N° 042
Mejorar la
aplicación de los
procesos
didácticos en el
área de
matemática
Gestión
curricular
Trabajo
colegiado con
las docentes
para el
fortalecimiento
de los procesos
didácticos en el
área de
matemática
A1.tertulias
pedagógicas
para profundizar
el manejo de los
procesos
didácticos en el
área de
matemática.
A2. grupos de
inter
aprendizaje
para compartir
experiencias
relacionadas
con la
aplicación de
los procesos
didácticos
El 100% de
docentes que
comprenden y
aplican
adecuadamente los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
Promover el
mejoramiento del
clima escolar
Clima escolar
B1.Tertulias
pedagógicas
dialógicas para
tratar temas de
convivencia
escolar
B2. Talleres de
habilidades
interpersonales
para el
Participación
docente al 100%
16
desarrollo de
habilidades
Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para
mejorar la
práctica docente
C1. Visitas al
aula para
recoger
información del
quehacer
educativo
C2. Círculos de
inter
aprendizaje
para fortalecer
el accionar
docente
Monitoreo y
acompañamiento
Matriz de Implementación de Plan de Acción.
El presente plan de acción da respuesta al diagnóstico por el cual se selecciona el
problema para apoyarse a solucionar la problemática.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J
Mejorar la
aplicación de los
procesos
didácticos en el
área de
matemática
A1. tertulias
pedagógicas
para
profundizar el
manejo de
procesos
didácticos en
el área de
matemática
100% de
docentes
Directivo
Directivo y
docentes
X
X
X
X
A2. grupos de
inter
aprendizaje
para compartir
experiencias
relacionadas a
la aplicación
de los
procesos
didácticos
100% Directivo
Directivo
docentes
X x x x
17
Promover el
mejoramiento del
clima escolar
B1. Tertulias
pedagógicas
100%
Directivo
Directivo
docentes
X
x
x
x
B2. Talleres de
habilidades
interpersonales
para el
desarrollo de
habilidades
100%
Directivo
Directivo
docente
x
x
x
x
Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para
mejorar la
práctica docente
C1. Visitas al
Aula.
100%
Directivo
Directivo
docentes
X
x
x
x
C2. Círculos
de Inter
aprendizaje
100%
Directivo
Directivo
docentes
x
x
x
x
Presupuesto
En este cuadro se detalla los recursos y materiales que han utilizado para desarrollar las
acciones del plan de acción, los cuales darán viabilidad al presente Plan de Acción
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
tertulias pedagógicas Humanos: Materiales: Directamente
recaudado 120.00 soles
Grupos de inter aprendizaje Humanos Directamente
110.00 soles
Materiales recaudado
Talleres de habilidades
interpersonales
Humanos Directamente
recaudado 120
Materiales
Visitas al aula Humanos Materiales Directamente
recaudado 90.00 soles
Total 540.00 soles
18
Matriz del monitoreo y evaluación.
A continuación, presentamos el presupuesto que demandara la implementación de las
actividades programadas en la alternativa de solución al presente Plan de acción.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
19
Conclusión
Teniendo en cuenta la problemática identificada. Inadecuada gestión curricular de los
procesos didácticos en el área de matemática en la Institución educativa Inicial pública N°
042, la se obtuvo en el diagnóstico hecho a través de la guía de entrevista aplicada a dos
docentes es que se concluye que las prácticas pedagógicas vienen desarrollándose de
manera tradicional, y esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes, además el
monitoreo y acompañamiento no se da porque la directiva tiene aula a cargo, para revertir
esto se ha planteado la alternativa de solución trabajo colegiado con las docentes para el
fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática, en las dimensiones
de gestión curricular, clima escolar y acompañamiento, monitoreo y evaluación por lo
anteriormente dicho se ha planteado acciones como tertulias pedagógicas, conformación
de grupos de inter aprendizaje, talleres de habilidades personales, visitas al aula, círculos
de inter aprendizaje, dichas acciones nos conducirán al logro del objetivo del presente
plan de acción que es: adecuada gestión curricular para el desarrollo de los procesos
didácticos en el área de matemática. El presente plan de acción es una oportunidad para
superar la problemática, mediante acciones de intervención para fortalecer la aplicación
de los procesos didácticos en el área de matemática teniendo en cuenta el enfoque de
dicha área. Para ello se conseguirá el compromiso de los actores de la comunidad
educativa para participar de manera responsable y activa.
20
Referencias
Ministerio de Educación. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio
de Educación.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar. Lima: Corporación Gráfica
Universal .
Ministerio de Educación.. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Ministerio de Educación.
Guillén Flores, B. (2017). Desarrollo de la practicas pedagogicas para la mejora del
desarrollo de los niños en el area de matematica en la Institucion Edicativa N°
43026. Arequipa.
Lázaro Silva , D. (2018). Acciones Didácticas y aprendizajes de la matemática en el
programa de estudios por experiencia laboral. Lima.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la Investigación.
Chile: Área de Educación Fundación Chile.
Martinez Chepe, A., & Moncayo Varías, E. (s.f.). Plan de desarrollo de las competencias
pedagógicas de las docentes para la adecuada planificación de los procesos
pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la Institucion
Educativa Inicial N° 008 "Niños mensajeros de la Paz". La Victoria - Lima.
Robinson, V. (01 de Agosto de 2017). Obtenido de Las 5 dimensiones del liderazgo
eficaz: https://es.scribd.com/document/355227201/Las-Cinco-Dimensiones-Del-
Liderazgo-Eficaz#
21
Prácticas pedagógicas
innovadoras Estudiantes capaces de
resolver problemas
Clima escolar
adecuado
Gestión curricular de los procesos didácticos en el área de
matemática en la Institución Educativa Inicial Pública N° 042
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica
Aplicar los procesos
didácticos en la
planificación curricular
Regular los comportamientos agresivos
de los estudiantes
Prácticas pedagógicas
tradicionales
Estudiantes con dificultades
para resolver problemas
Clima escolar inadecuado
Inadecuada gestión curricular de los procesos didácticos en el área
de matemática en la Institución Educativa Inicial Pública N° 042
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Dificultad en la aplicación
de los procesos didácticos
Comportamientos agresivos
en los estudiantes
Anexos Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de procesos que involucra la alternativa
Leyenda: Gestión curricular
Clima escolar
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Instrumento de recojo de información
1. ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en el área de matemática al realizar la
planificación curricular? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….……………..
2. ¿Qué acciones te han dado mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes en
el área de matemática?
……………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Has percibido alguna conducta agresiva entre los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Conoces alguna estrategia para solucionar la agresividad en los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Consideras que, el monitoreo y acompañamiento mejora tu práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………..
6. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora tu desempeño? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..
24
Cuadro de categorías
RESPUESTAS SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
1.- ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en el área de matemática
al realizar tu programación curricular?
Gestión curricular Planificar adecuadamente
Tener en cuenta los enfoques
del área
Procesos didácticos en el área
de matemática
2.- ¿Qué acciones te han dado mejores resultados en los aprendizajes
de los estudiantes en el área de matemática?
El juego
Las fases del aprestamiento
Planificación curricular
Procesos didácticos
3.- ¿Has percibido alguna conducta agresiva entre los estudiantes?
Clima escolar Dialogo
Escuchar las razones de los
estudiantes
Mantener buenas relaciones para
el buen clima institucional
4.- ¿Conoces alguna estrategia para solucionar la agresividad en los
estudiantes?
El juego de roles
El juego simbólico
Dramatizaciones
Acciones para prevenir conflictos
5.- ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejora tu
práctica pedagógica? ¿Por qué?
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación Auto reflexión y compromisos
Acompañamiento pedagógico
Visitas al aula
Acciones de acompañamiento
6.- ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora tu desempeño?
¿Por qué?
Talleres de inter aprendizaje
Tertulias Comunidades de
aprendizaje
Mejora de la práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia.
25
Evidencias fotográficas
Socializando el Plan de Acción con la Comunidad Educativa
Aplicando la encuesta para el Plan de Acción
Compartiendo experiencias en el CIAG
