GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA COMPRENDE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16461 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROBERTO DOMINGO GUERRERO ALVA Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16461
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROBERTO DOMINGO GUERRERO ALVA
Asesor:
Marlenie Pizarro Pasapera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 20
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
El Plan de acción elaborado en consenso con los docentes nace de la inquietud de formular
el plan de acción que ayude a solucionar problema priorizado, “Limitada Gestión Curricular
de la comprensión de Textos Escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución
Educativa pública N° 16461”. En la realización del diagnóstico se tuvo en cuenta la técnica
“entrevista”, utilizando como instrumento a la guía de entrevista, se aplicó a una muestra
de tres docentes. Las acciones de intervención se sustentan en función a las alternativas
de solución del problema planteado. Entre los principales resultados como líder pedagógico
es elevar los aprendizajes de los estudiantes, que tengan aprendizajes de calidad, que
sean capaces de comprender los textos que leen y mejorar la práctica docente dentro del
aula de clases y tener resultados positivos dentro de la enseñanza aprendizaje. Se
concluye que este plan de acción. En conclusión, a través del trabajo académico se
fortalecerá la gestión curricular, el monitoreo acompañamiento y evaluación docente y el
clima escolar, aspectos relevantes que permiten lograr las buenas relaciones con los
actores educativos, practicando la empatía y desarrollando un liderazgo pedagógico
compartido.
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Introducción
El trabajo de investigación se realizó con la única intención de conocer la problemática
existente IE multigrado: Nivel insatisfactorio de la competencia de comprensión de lectura
en los textos escritos, en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N°
16461, Calabazo, San Ignacio, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local –
San Ignacio; al mismo tiempo proponer alternativas de solución que mejoren las
competencias de los docentes dentro de su práctica pedagógica, los cuales van a repercutir
en el aprendizaje de los estudiantes.
Este trabajo académico se elaboró después de haber sistematizado los resultados
de la práctica pedagógica de los docentes al desarrollar la competencia de comprensión
lectora con estrategias tradicionales, los materiales, técnicas e instrumentos educativos
que utiliza como estrategias para despertar el interés en los estudiantes, sabemos que la
utilización de estos materiales son importantes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y a la vez son determinantes para que los estudiantes se sientan con ánimo y
motivados para comprender los textos que lee. La aplicación de estrategias metodológicas
en dentro de la competencia de “comprende textos escritos” nos permitirá identificar
criterios, principios y procedimientos que hacen posible tener un horizonte determinado de
los aprendizajes y la forma de desempeñarse dentro de la práctica docente.
Según, (Gonzales), manifestó, “Comprender una lectura es adquirir lo que quiere
decir el texto. En la comprensión interactúa el texto, su forma y el conocimiento, como el
lector y sus conocimientos asimilados anteriormente” (1999, p.48).
El autor nos da a entender que, para comprender un texto el lector debe conectarse
directamente con lectura, esto permitirá encontrar el significado de lo que se lee y lograr
una comprensión significativa.
Según, (Orrantia, R. y Sanchez, E. J.), nos dijo que “La comprensión lectora es
anteponerse al texto, intuir, inferencia y practicar el parafraseo. En muchos casos el texto
llega al nivel, pero es parte de la comprensión” (1994, p. 15).
A esto los autores dan a entender que la mejor forma para entender un texto es
anticiparse a lo que quiere decir la lectura, encontrando el significado de lo que ya se sabe.
Además, es tener una mirada particular del mundo exterior y de uno mismo, lo que nos
permite hacer comparaciones, esto nos ayudará a brindar una opinión y emitir un juicio
crítico.
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Para recabar información del problema planteado se aplicó como instrumento “guía
de entrevista”, a una población de tres docentes y 45 estudiantes, siendo la muestra tres
docentes y 15 estudiantes del 5° y 6° grado del nivel primario.
El Plan de Acción consta de cinco aspectos importantes, entro de ellos tenemos el
primer aspecto que consta de: Identificar el problema, contextualizándolo, donde se puede
evidenciar la relación que tiene el problema con el contexto geográfico, económico, social,
cultural y educativo, luego se describe el problema y se plasma el problema identificado.
Dentro del segundo aspecto, ya se hace el análisis de los resultados encontrados
en el diagnóstico, todo esto vinculando el problema con los compromisos de gestión
escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y asimismo con las dimensiones de
liderazgo de Viviane Robinsón. Y concluimos con los resultados específicos del diagnóstico
realizado.
Como tercer punto, nos centramos a plantear las alternativas de solución al
problema, esto se formaliza en los objetivos específicos y las acciones de intervención, los
cuales tienen una serie de actividades que se desarrollaran para enfrentar esta
problemática.
Dentro del aspecto cuatro, mostramos los referentes teóricos y las experiencias
exitosas que se ha realizado en otras instituciones a nivel nacional e internacional que han
hecho posible mejorar este tipo de problema, por lo que nuestro problema es viable.
Dentro del quinto aspecto, plasmamos las matrices del plan de acción, con su
respectiva implementación, su presupuesto para la ejecución de las actividades y por último
la evaluación del monitoreo. Además, se ha considerado las conclusiones y las referencias
bibliográficas.
Para concluir se ha tenido en cuenta los anexos, como: el árbol de problemas, árbol
de objetivos, Mapa de los procesos de aprendizaje y las evidencias fotográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución Educativa N° 16461, del caserío Calabazo – San Ignacio; se encuentra
ubicada geográficamente al noreste de la provincia de San Ignacio, tiene una extensión
territorial de 20 mil hectáreas, su geografía es muy accidentada, está rodeada de
quebradas y cerros muy empinados, de igual forma los hogares se encuentran
concentrados al contorno de la escuela, como también hogares distantes a ella con una
hora aproximadamente, de donde vienen alumnos a recibir sus actividades educativas. En
los primeros meses del año, asisten con entusiasmo, pero en el transcurso de los días se
nota un poco la ausencia de algunos alumnos, toda vez que llegan a cansarse y otros se
enferman. A esto se suman niños que llegan a la escuela sin consumir sus alimentos, lo
que permite tener cansancio, sueño lo que no les permite poner atención a las clases.
Cabe recalcar que, en cuanto a infraestructura, la institución que presido, está
construido de material rústico, no acondicionada técnicamente, con espacios reducidos
para desarrollar actividades lúdicas, teniendo que salir otros espacios para desarrollar las
actividades lúdicas, esto ocasiona un atraso en el cumplimiento de las horas lectivas de
trabajo, no cumpliendo con el compromiso tres “Cumplimiento de la calendarización
planificada en la Institución Educativa”.
De acuerdo al contexto social, evidenciamos una comunidad en un 60 % son
iletrados, tienen costumbres machistas, dándole la responsabilidad del apoyo en educación
a las esposas, esto permite que los estudiantes no tengan el apoyo necesario para lograr
los aprendizajes, es así que las madres de familia tienen múltiples actividades, por lo que
al terminar el día terminan cansadas dejando de lado la revisión de tareas de sus menores
hijos; ligado a esto tenemos una economía precaria en las familias, permitiendo incluir a
los estudiantes a las actividades agrícolas a temprana edad, muchas veces haciendo faltar
por dos o tres días consecutivos.
Cabe mencionar que, en cuanto se refiere al proceso del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación docente no se ha realizado un monitoreo eficaz, además
no se cuenta con fichas de monitoreo para poder sistematizar resultados de la práctica
pedagógica. Nuestra institución alberga una población estudiantil de 45 estudiantes y 3
docentes al servicio de la educación.
Concluimos diciendo que, el perfil de directivo debe ser proactivo, flexible y abierto,
que sepan gestionar el cambio y transformación de la educación. Los docentes Dispuestos
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asumir retos y crear desafíos para mejorar la práctica docente, el estudiante con iniciativa
de mejorar sus aprendizajes y tener logros significativos.
Descripción y formulación del problema
Haciendo un análisis de nuestra realidad y con el entusiasmo de querer revertir lo
observado se plantea un plan de acción que nos involucra a toda la comunidad educativa
a trabajar en equipo por la mejora los aprendizajes de los estudiantes, para tal efecto se
ha priorizando el problema: Limitada gestión curricular en la competencia de comprensión
lectora de textos escritos, en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa
pública N° 16461, Calabazo, San Ignacio, 2018; creemos que es viable esta problemática,
porque se abordará desde la gestión curricular, de modo que se plantea capacitar a los
docente en estrategias curriculares para mejorarla comprensión de textos escritos, ejecutar
un eficaz proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, y para darle más
énfasis a solucionar el problema se ha planteado organizar espacios de reflexión de la
participación docente en la gestión curricular.
Las debilidades que se pueden apreciar dentro del proceso educativo en la
Institución Educativa están con los compromisos de gestión curricular y el Marco del Buen
Desempeño Directivo, el mismo que manifiesta que el líder es quien promociona espacios
de participación democrática en los actores educativos de la institución y vincula las
familias con la escuela quienes son el soporte de mejoras de los aprendizajes, estas
también se relacionan directamente con las dimensiones de Viviane Robinson, Estas nos
orienta a nuestro trabajo como líder pedagógico, de modo que debemos promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Estos aspectos se aprecian que
aún todavía no se pueden superar, por lo que el directivo no promociona espacio de
participación de los diversos actores de la educación a favor de los aprendizajes.
El problema priorizado tiene sus causas que origina la problemática existente, es
que tenemos docentes con escaso manejo de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora de textos escritos, esto repercute en el bajo nivel de comprensión
lectora en los estudiantes, otra de las causa, es que tenemos un equipo directivo con
limitada aplicación del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente en la
práctica docente, producto de esto tendremos docentes con programaciones curriculares
descontextualizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y como tercera causa que
origina la problemática tenemos a un equipo directivo con limitadas estrategias de
participación e involucramiento de los docentes en la gestión curricular, teniendo como
efecto es que existe una limitada participación de los docentes en la gestión curricular.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Es importante mencionar que, para saber la problemática de la institución educativa, hemos
partido de la ejecución de un diagnóstico institucional, esto ha permitido conocer la
debilidades que se viene arrastrando en las diferentes áreas curriculares, en especial el
área de comunicación con respecto a la comprensión lectora de textos escritos, frente a
los problemas presentados, como docentes hemos priorizado al problema más latente,
como “Limitada Gestión Curricular en la Competencia de Comprensión de Textos Escritos
en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16461”.
En cuanto a esta falencia sostuvo (Manuale), que “La comprensión lectora es un
proceso de capacitación para desarrollar actividades de análisis e interpretación, tal es el
caso de la descripción, comparación, y semejanza, adecuación y generalización” (2007, p.
23).
Al respecto (Ausubel), manifestó que, “La comprensión lectora es un proceso que
se adquiere cuando los alumnos relacionan los conocimientos ya adquiridos con los
conocimientos nuevos” (1983, p. 237).
Al respecto, el diagnóstico realizado nos permite analizar sobre el proceso del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente de la práctica docente que se realiza
en vías de mejoras de la calidad educativa.
según esta dimensión (Haddad), manifestó que “El monitoreo es el proceso que
ayuda a observar y registrar las fortalezas y debilidades del docente con el propósito de
ayudarlo a través del acompañamiento a mejorar la práctica pedagógica y por ende mejorar
los aprendizajes” (1998, p. 30).
Al mismo (Sovero Hinostroza), describió que “El acompañamiento pedagógico es el
proceso que permite brindar asesoramiento continuo, confianza y afinamiento de la práctica
docente y el desarrollo profesional” (2012, p. 8).
El diagnóstico también enfatiza el liderazgo del equipo directivo en el manejo de
estrategias de involucramiento docente en la gestión curricular, ante esto nos encontramos
con limitadas estrategias de involucramiento docente, el cual repercute sustancialmente en
la problemática existente, toda vez que no existe el compromiso y empoderamiento de la
gestión curricular.
A esta dimensión (Corvalán, J. & Fernandez, G.) se refirió que “Cuanto más
participe y se involucre el individuo tendrá resultados exitosos, además, cuanto el trabajo
sea colectivo tendremos la oportunidad de lograr objetivos y metas trazadas” (2000, p. 9 –
50).
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Por cierto, esta descripción de la problemática me es importante porque me permite
como líder pedagógico reflexionar sobre la base encontrada y buscar alternativas de
solución, las cuales sean pertinentes para revertir este problema que atenta contra el logro
de aprendizaje de los estudiantes.
Observando el problema, entendemos que existe relación directa con los aspectos
que direccionan la función del director como líder pedagógico, nos referimos al Marco del
Buen Desempeño Directivo, Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones
Pedagógicas de Viviane Robinson.
En cuanto a la primera causa “Escaso manejo de estrategias metodológicas en
comprensión de textos escritos”, decimos que se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, toda vez que es un documento que direcciona nuestra función como
líder de una institución, permitiéndonos hacer una gestión educativa de calidad, esta está
vinculada con el dominio uno, “Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes” (Ministerio de Educación, 2014), seguido de la Competencia uno y los
desempeños uno y dos, orientándonos a los directivos a identificar, formular y reajusta en
equipo los instrumentos de gestión teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje.
Referente a los Compromisos de Gestión, se relaciona con el compromiso uno, “Progreso
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa”.
En cuanto a este compromiso, (Ministerio de Educación), tiene como objetivo
primordial “orientar el aprendizaje de los estudiantes y obtener mejores resultados en el
logro de los aprendizajes” (2015, p. 4).
una de las alternativas es aplicar estrategias metodológicas en comprensión lectora
de textos escritos; seguidamente la dimensión se relaciona con el “Establecimiento de
metas y expectativas”.
Según (Robinson), definió que, “La actitud del docente es la que hace y trasciende
en lo que uno haga, si actuamos positivamente en el liderazgo y nos compenetramos en el
aspecto pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes”. (2008, p. 635
– 674).
Con respecto a la segunda causa “Equipo directivo que aplica un limitado proceso
del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente en la práctica docente”, se relaciona
con el Dominio dos “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”, competencia seis y el desempeño 20, a esta el líder Monitorea, acompaña
y evalúa la práctica pedagógica, asimismo en el desarrollo de las estrategias metodológicos
en la comprensión lectora de textos escritos para mejorar los niveles de comprensión en
los estudiantes. Por otro lado se relaciona con el compromiso cuatro, “Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”, toda vez que el monitoreo
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es un proceso sistemático, como líderes nos invita a direccionar la administración que se
centre a promocionar confianza y buenas relaciones con los docentes, y por último se
relaciona con la dimensión pedagógica “Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo”, Viviane Robinson, nos orienta que como directivos debemos
aprender a observar en su labor diaria para rescatar las fortalezas dentro de la práctica
pedagógica, para luego retroalimentar al personal docente en su práctica de aula.
En cuanto a la tercera causa, la relación con Marco del Buen Desempeño Directivo,
está dentro del dominio uno, “adecuación de espacios o nuevos escenarios pedagógicos
para el dictado de los aprendizajes” y la competencia dos, manifestando que el líder
propicia espacios de participación colectiva y democrática de todos los actores de la
escuela a favor de los aprendizajes, además su relación directa con el compromiso cinco,
“Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa” y la dimensión pedagógica
“Promoción y participación en aprendizajes y desarrollo docente”, a través de esta Vivian
Robinson, nos llama hacer una gestión eficaz, además realizar un liderazgo compartido
que implique mayor influencia, que la plana docente se involucre en la Gestión Curricular.
Para recabar información de la problemática en mención, se aplicó la técnica de la
entrevista y como instrumento las fichas de entrevista de recojo de datos, a los docentes y
alumnos, el mismo que se aplicó en el mes de agosto del año 2018, se realizó con el
objetico de recoger información relevante y real que hacen posible esta problemática
existente. A continuación, describimos las categorías y subcategorías planteadas en el
problema:
En relación a la gestión curricular, dentro del problema mencionamos a la primera
causa, escaso manejo de estrategias metodológicas; de la misma se desprende la
categoría denominada: estrategias metodológicas de comprensión lectora. De acuerdo a
la categoría se formula la pregunta: ¿Qué tipo de estrategias usa dentro del proceso de
comprensión lectora de textos escritos? ¿Mencione? De los tres docentes, dos manifiestan
que no hacen uso de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora de textos
escritos, considerando que en la institución educativa no han recibido capacitación en
relación a las estrategias antes vistas, mientras de uno de ellos manifiesta que si aplica
estrategias metodológicas, las cuales generan mejores aprendizajes de la comprensión
lectora en los estudiantes. De aquí que se desprende que aún los docentes, en su mayoría,
perciben que los alumnos aprenden por si solos a comprender textos, a través de la práctica
de lectura. Asimismo, con respecto a la segunda: ¿Crees que es importante aplicar dentro
del proceso de comprensión lectora? ¿En cuánto te ayuda? En relación a la respuesta de
la pregunta, los tres docentes dos de ellos manifiestan que no son tan necesarias la
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aplicación de estrategias metodológicas, toda vez que no se a ejercitado dentro del proceso
educativo, pero uno de ellos manifiesta que es importante la utilización de estrategias
metodológicas para encaminarnos a facilitar al estudiante a comprender textos escritos. De
esto se desprende que la mayoría de docente requiere capacitación en estrategias
metodológicas para mejorar los niveles de comprensión lectora. Para afianzar la categoría
se desarrollan las subcategorías como: Concepto de comprensión lectora y tipos de
estrategias metodológicas en comprensión lectora.
En lo referente a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente, podemos encontrar que de la causa se refleja la categoría: estrategias de
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Frente a esta categoría se plantea la
pregunta: ¿Cómo analizas el proceso de monitoreo que realiza el directivo dentro del aula
de clases? ¿En qué te ayuda?, a esta pregunta los tres docentes manifiestan que el
monitoreo que realiza el directivo es como una forma de control de los docentes, la misma
que hasta la actualidad no genera espacios de reflexión para mejorar la práctica
pedagógica. Es así que en su conjunto los docentes manifiestan que el monitoreo es una
forma de control docente, donde permite mantener una supervisión no de acompañamiento
sino de control punitivo, esto no trae buenas referencias de mejoras del proceso educativo
en los estudiantes. Es importante saber que de las categorías se desprende las
subcategorías, esto nos van ayudar a empoderarse de la parte teórica, para que los
maestros estén preparados para el logro del proceso de monitoreo y acompañamiento, las
subcategorías son: Liderazgo pedagógico y monitoreo y acompañamiento pedagógico.
A la categoría: estrategias de participación e involucramiento. Con respecto a esto,
se desprende la pregunta: ¿Con qué frecuencia el directivo los reúne para socializar y
evaluar los objetivos institucionales y las normas de convivencia? De acuerdo a esta
pregunta tenemos como respuesta que, de los tres docentes, dos de ellos manifiestan que
no son considerados y convocados para participar en la formulación de los documentos de
gestión escolar, donde tienen que trabajar de manera incivilizada, tomando a cuerdos de
forma aislada, mientras que uno de ellos manifiesta que, si es convocado para abordar
temas importantes de la institución educativa, permitiendo aportar ideas en bien de la
institución educativa. De aquí que la mayoría de los docentes consideran que el trabajo y
la participación de la institución educativa no es amical, lo cual se genera una convivencia
escolar deficiente. Por lo que se plantea abordar esta problemática a través de las
reuniones de sensibilización, lo cual permitirá generar espacios de participación e
involucramiento docente, logrando el compromiso de todos para afianzar la cultura
participativa. De esta se desprenden las sub categorías: relaciones interpersonales y
convivencia escolar.
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Resultados del diagnóstico
Para recoger información relevante al problema planteado en el plan de acción, se realizó
el diagnóstico situacional, utilizando la técnica de la entrevista y como instrumento la guía
de entrevista, esta nos permitió recoger información real de los estudiantes y docente en
la utilización de estrategias metodológicas para comprender textos escritos e
involucramiento en la gestión curricular. Los resultados se abordan desde los procesos de
gestión escolar, por lo que llegamos a los siguientes resultados:
Los docentes de la institución educativa N° 16461, del caserío Calabazo, Distrito y
provincia de San Ignacio, consideran que para enseñar la comprensión lectora de textos
escritos no se a utilizado estrategias metodológicas, enseñando desde el aula a través de
la textualización del medio que se relacionan, desconociendo estrategias apropiadas y
consistentes que faciliten el proceso de comprensión lectora. Lo cual se ve que no es
suficiente para lograr la comprensión de textos escritos. En este sentido, es importante
señalar que la utilización de estrategias metodológicas implica la comprensión efectiva de
los textos escritos, esto ayudaría aprender nuevos conocimientos, además las estrategias
se adaptan de acuerdo al texto que se lee (Isabel, 2006).
Si bien, los docentes de la institución antes mencionada, consideran que el
monitoreo es un proceso que implica control, se debe hacer a través de fichas de
evaluación en oficina, revisando las sesiones de aprendizaje, desde ahí no tendremos que
perder clases o estar supervisados de manera punitiva. Según los docentes esto no es
suficiente para mejorar el desempeño de los docentes y mejorar la calidad educativa. En
este sentido, es importante señalar que el monitoreo se debe ejecutar para recabar
información relevante y real dentro del salón de clases, lo cual permite entrar al proceso de
reflexión para mejorar la práctica pedagógica, el monitoreo se van a rescatar las fortalezas
y debilidades, lo que permite buscar soluciones pedagógicas (Rodríguez, 1999).
Asimismo, los docentes manifiestan que los espacios de participación se deben
desarrollar de manera voluntaria, de acuerdo a cada docente. Esto no es un gran referente
que permita mejorar la convivencia escolar. De ahí que nos permite asimilar que las buenas
relaciones de convivencia escolar es trabajar de manera colectiva y democrática, la cual
genera espacios de interacción entre docente (Bruner, J. Y. Haste, 1991).
Alternativas de solución del problema identificado
Ineludiblemente, la problemática presentada en nuestra institución educativa, tiene que ver
mucho con la limitada gestión curricular de la comprensión lectora de textos escritos en los
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estudiantes, somos una plana docente con carácter multigrado, pero hemos visto esta
falencia con mucho criterio técnico, y nos hemos sentado a planificar acciones que
ayudarán a mejorar los niveles bajos de comprensión de textos escritos, todo esto se
aborda desde los procesos de gestión escolar:
Dimensión Gestión Curricular
La comprensión de textos escritos es la parte esencial para desarrollar con facilidad
el desarrollo de las demás áreas curriculares
Según (Cooper), en su libro cómo mejorar la comprensión lectora, consideró que
“La comprensión de textos es el procedimiento de construir el significado de las partes
relevantes de un texto escrito, las mismas que se relacionan con lo ya aprendido, esto nos
dice que el lector interactúa con el texto leído” (1998, p. 143).
En función a todo lo expuesto, se ha planteado la alternativa de solución, la cual es
pertinente para cambiar la problemática en aspecto positivo que genere luces de cambio,
esta alternativa se convierte en el objetivo general, como es: “Optimizar la Gestión
Curricular en la competencia de comprensión lectora de textos escritos, en los estudiantes
del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16461 – Calabazo – San Ignacio – 2018”.
Es evidente que, si capacitamos a los docentes en la aplicación de estrategias
metodológicas, esto nos ayudaría mejorar el nivel de comprensión lectora de textos
escritos, pero, para lograr este objetivo, es oportuno desarrollar acciones de intervención
que hacen posible contribuir con el objetivo específico y llegar a la solución del problema,
empezando por la gestión curricular, en estas acciones se desarrollarán los talleres de
capacitación docente en estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión
lectora de textos escrito, asimismo, ejecutar los talleres de capacitación docente. Al realizar
estas acciones, nos va a permitir tener estudiantes que mejoran el nivel de comprensión
lectora de textos escritos, de hecho, que estaríamos logrando la competencia del Diseño
Curricular Nacional aprobado por (Ministerio de Educación, 2015) “Comprende textos
escritos”.
Dentro del programa (APRENDES), Ministerio de Educación, sostuvo que, “A través
de los grupos de interaprendizaje los docentes encuentran espacios para reflexionar sobre
el desarrollo de la práctica pedagógica, asimismo de la actualización del conocimiento y la
apropiación de nuevas experiencias”. (2007, p. 22).
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
Relacionado a esto, como segundo objetivo específico planteado se ha propuesto,
como líder pedagógico, frente a la falencia en el proceso de monitoreo, lo cual es una
debilidad latente que hace posible no hacer un seguimiento adecuado por la falta de
empoderamiento de las estrategias metodológicas de comprensión lectora para orientar
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adecuadamente a los docentes para que hagan el uso adecuado de las estrategias dentro
de la competencia “Comprende Textos Escritos”, ejecutar de forma eficaz y eficiente el
proceso de monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la práctica docente, pero cabe
mencionar que para lograr este objetivo, desarrollaremos las siguientes acciones: trabajo
Colegiado para la elaboración, este es una de las estrategias pertinentes que ayudan a
tener un trabajo más unido y colaborativo porque permite intercambiar experiencias que
dan resultado en la solución al problema, por otro lado se plantea realizar la socialización
del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente, es notorio, si socializamos el plan
de monitoreo, tendríamos docentes conscientes y con luces del proceso y además
comprometidos con la práctica pedagógica.
Si desarrollamos estas actividades de forma permanente, tendríamos docentes que
aplican estrategias metodológicas para lograr la comprensión de textos escritos, por ende,
elevaría el nivel de aprendizaje.
Para fortalecer este objetivo mencionamos a (Ministerio de Educación), el mismo
que definió que, “El monitoreo es un proceso sistémico, el mismo que recoge y analiza la
información que evidencia de la calidad de educación que se imparte dentro del aula de
clases” (2013, p. 37).
Dimensión de Convivencia
Finalmente, uno de los aspectos importantes para contribuir al objetivo general, se
ha planteado como objetivo específico, “Organizar espacios de reflexión y participación e
involucramiento Docente en la Gestión Curricular”, este aspecto es parte de la convivencia
democrática, generando un clima organizado, consensuado, tendremos docentes
competentes, más comprometidos con la mejora institucional.
Según (Anderson), manifestó que “Cuando los docentes participan de manera
conjunta, estos son capaces de generar o construir intereses comunes y trabajar de
manera voluntaria en función a la problemática existente” (2002, p. 145 – 200).
Frente a todo lo planteado, es importante que como directivo tengo una gran
responsabilidad de direccionar eficazmente los procesos de gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento docente y un buen clima institucional.
Con respecto a la gestión curricular hemos planteado desarrollar capacitaciones
con personal competente que se encuentra dentro de la institución educativa, creemos que
es una gran fortaleza trabajar con personal que no es ajeno a la realidad. los círculos de
interaprendizaje son espacio que generan confianza y trabajo en equipo para elaborar las
progresiones curriculares contextualizadas de acuerdo a las necesidades e interés de los
estudiantes.
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Asimismo, en el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, se ha programado realizar a las visitas de manera permanente, monitorear y
acompañar en un 100 % a los docentes, seguido de realizar la sistematización y
socialización de los resultados obtenidos, asimismo consensuar la ficha de monitoreo,
elaborando los indicadores teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Dicente y el
Marco del Buen Desempeño Directivo.
Asimismo, para concluir con el aspecto de clima escolar, como líder pedagógico me
es importante realizar un liderazgo compartido, que genere espacios de confianza,
comunicación asertiva, además promocionar espacios de participación e involucramiento,
esto se logrará mediante talleres de sensibilización sobre el trabajo docente y directivo en
la gestión curricular institucional.
Luego para consolidar esta acción, realizaremos las jornadas de reflexión para
establecer compromisos para la planificación curricular en la Institución Educativa. Todas
estas acciones planteadas nos traen como resultados positivos y alentadores, contaremos
con docentes que se relacionan mejor, docentes participativos y activos en la gestión
curricular.
Si observamos los compromisos de gestión educativa, los mismos que se acentúan
en la Resolución Ministerial N° 657 – Ministerio de Educación - 2017, quien estipula las
normas y orientaciones del año académico 2018, podemos encontrar que los objetivos
específicos se concretan en los compromisos de Gestión uno, cuatro y cinco, dando a
entender que el sistema educativo no es aislado, sino es sistémico.
Recalcamos que, dentro del proceso educativo, las buenas relaciones de
convivencia son muy importante, teniendo como resultados buena participación,
colaborativos e involucrados en el proceso educativo.
Al respecto decimos que la aplicación de estrategias metodológicas en la
comprensión lectora de textos escritos trae consigo resultados satisfactorios; estudiantes
que van a responder ante las evaluaciones programadas por el Ministerio de Educación y
otras organizaciones.
Para finalizar es interesante mencionar que, una de las fortalezas importantes es
que los docentes deben realizar el diagnóstico de la problemática de su aula, investigar
porque el rendimiento académico de los estudiantes es deficiente, además tener una
ambientación letrada que genere expectativas y motive a los alumnos a leer.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Es importante dar a conocer los referentes conceptuales, los que se relacionan
directamente con nuestro problema, teniendo en cuenta los compromisos de gestión
escolar, de las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y de las
dimensiones de liderazgo de Viviane.
Luego de haber priorizado el problema que atañe al bajo rendimiento académico en
comprensión lectora por la limitada aplicación de estrategias metodológicas en textos
escritos, hemos considerado pertinentes desarrollar las siguientes alternativas de solución,
abordando desde los procesos de gestión escolar; los mismos que tienen sustento
científico.
En Gestión Curricular
Como primera alternativa tenemos “Capacitación Docente en la aplicación de
estrategias metodológicas en la comprensión lectora de textos escritos”, a esto detallamos
los siguientes referentes conceptuales:
Según (SIMAC Ministerio de educación), consideró que “la capacitación es el medio
en el cual los docentes potencian sus conocimientos y habilidades, lo cual les permite
desarrollar con eficacia las tareas que corresponden como docentes, es el espacio para
convertir lo negativo en lo positivo” (1995, 14:5).
Además (Chiavenato, 2007), concibió a “la capacitación como un proceso
pedagógico de corto plazo, el cual se aplica de forma sistémica y ordenada, por la cual los
docentes adquieren nuevos conocimientos, habilidades y competencias en relación a los
objetivos propuestos” (2007, p. 8).
En lo referente a la capacitación, los autores nos orientan a tener orden dentro del
proceso de capacitación, toda vez que ésta desarrolla la creatividad, las cualidades
personales y genera motivación para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
En monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En lo referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente. Como
alternativa para mejorar el desempeño de los docentes y la práctica pedagógica en la
utilización de estrategias metodológicas, tenemos al trabajo colegiado:
Según, (Parrilla, A y Daniels, H.), mencionó que, “La característica relevante del
trabajo colegiado es que los docentes eligen los temas a tratar para dar solución a los
problemas observados y para que surta efecto es la participación de todos los actores”
(1998, p. 25).
17
Según (Ministerio de Educación), afirmó que: “El monitoreo es el proceso que
permite recoger información de la practica pedagógica evidenciados en el
desenvolvimiento docente en aula de aprendizaje, para luego asesorar mediante el proceso
de reflexión, interactivo y respetuoso del que hacer pedagógico” (2013, p. 206).
Clima escolar
Como tercera alternativa de solución es: Organizar espacios de reflexión,
participación e involucramiento docente en la Gestión Curricular”, alternativa que nos va a
permitir generar espacios democráticos y consensados
Según (Gento Palacios), sostuvo que “La participación docente es el proceso de
involucramiento en las diferentes actividades educativas de forma personal, esto va de lo
inductivo a lo dedicativo, se de manera paulatina, buscando lograr metas comunes” (2002,
p. 533 – 557).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las experiencias realizadas en otras entidades con respecto a la aplicación de estrategias
metodológicas dan sostenibilidad a nuestro plan de acción, los mismos que ayudan a
mejorar el nivel de comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes. Es así que
se ha rescatado experiencias que han dado resultados alentadores y significativos en el
logro de los aprendizajes. En cuanto a la gestión curricular y la alternativa de solución, en
relación a la capacitación docente se tiene como experiencia denominada: Efectos de un
programa de capacitación dirigido a docentes, la autora de este aporte importante es:
Marisela Árraga Barrios, quien es de la Ciudad de Maracaibo, de la República de
Venezuela, desarrollada en el año 2014. Asimismo, dentro de esta experiencia lo que se
pretende con esta experiencia está expresada en el objetivo general cuyo tener es:
Identificar los efectos de un programa de capacitación en los docentes, sobre la conducta
de sus alumnos del nivel de primaria, correspondiente al subsistema educación básica, en
Maracaibo, Venezuela. Esta experiencia nos lleva a las siguientes conclusiones: Que
dentro de la capacitación los docentes adquirieron nuevas formas o estrategias de tratar a
los alumnos para mejorar las buenas relaciones entre docente y estudiantes de forma
horizontal, generando aprendizajes de calidad, además podemos decir que despues de
haber capacitado a los docentes en conductas aceptables para relacionarse mejor con los
estudiantes, se evidenció que los estudiantes demostraron interés por las actividades de
aprendizajes, logrando obtener mejores resultados dentro de la enseñanza aprendizaje.
18
De acuerdo a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente,
como alternativa de solución al monitoreo se plantea la realización del trabajo colegiado.,
sabemos que es una de las estrategias muy importantes dentro del contexto educativo,
toda vez que las experiencias aplicadas dentro de las instituciones nos arrojan importantes
resultados para trabajar en grupo. Frente a esta alternativa presentamos la siguiente
experiencia exitosa denominada: Trabajo colegiado una experiencia que comparte
inquietudes, metas y logros. Esta experiencia fue aplicada por: la docente Carlota
Francisca Navarro León, desarrollada en el país de Chile en el año 2015. En este aporte
se planteó el objetivo general como: Fortalecer la cultura del trabajo colegiado entre pares,
profesores y profesoras con amplia experiencia y noveles profesores que recién han
ingresado al Colegio. Llegando a las siguientes conclusiones: El trabajo colegiado ha
permitido desarrollar un trabajo colaborativo entre pares, también ha permitido que los
docentes de amplia experiencia y docentes principiantes se adhieran al trabajo colectivo.
Asimismo, dentro del trabajo colegiado se ha evidenciado una gran responsabilidad entre
pares para compartir fines y expectativas de respeto y confianza para aceptar propuestas
entre ellos mismos.
De acuerdo a la dimensión de participación e involucramiento, podemos decir que
las experiencias realizadas en otras instituciones educativas a nivel nacional e internacional
dan muestras que es el factor fundamental para lograr éxito y calidad educativa, como
alternativa de solución se tiene en cuenta los espacios de participación e involucramiento.
Es así que una de las experiencias que se ha podido rescatar tenemos: “Sentido de la
participación docente en espacios de encuentro formales e informales en la escuela: un
análisis del discurso de docentes de enseñanza media en dos escuelas municipales de la
región metropolitana”. La autora de este aporte importante y significativo es la docente:
Andrea Aguayo Labarca, desarrollada en la Ciudad de Santiago de Chile, República de
Chile, en el año 2015. Ante esta experiencia se plantea el objetivo general denominado:
“Comprender los sentidos que le otorgan los docentes de enseñanza media a la
participación en espacios de encuentros formales e informales dentro de su
establecimiento escolar municipal en la Región Metropolitana”. Después de haber
desarrollado la experiencia se refleja las siguientes conclusiones: Se logró la participación
voluntaria y comprometida de los docentes en las actividades educativas, además, a través
de los grupos de interaprendizaje se logró el compartir de experiencia educativas exitosas
que ayudaron a mejorar los aprendizajes, además se pudo evidenciar que, a través de la
participación e involucramiento docente en la Gestión curricular, se da apertura a la
flexibilidad y creatividad del trabajo.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
Frente al problema priorizado se plantea desarrollar los objetivos específicos como
alternativas de solución, ligado a estos se encuentran las acciones de intervención como:
talleres de capacitación docentes en las estrategias metodológicas de comprensión de
textos escritos, como otra alternativa a las reuniones colegiadas y las reuniones de
sensibilización para el involucramiento docente en la gestión curricular.
Problema
Limitada Gestión Curricular en la competencia de comprensión lectora de textos escritos, en los
estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 16461 – Calabazo - San Ignacio –
2018
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución acciones Metas
Optimizar la
Gestión de
Curricular en
la
competencia
de
comprensión
de textos
escritos en los
estudiantes
del nivel
primaria de la
institución
educativa N°
16461,
Calabazo San
Ignacio, 2018.
Capacitar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas
en la
comprensión de
textos escritos.
Gestión
Curricular
Talleres de
Capacitación
Docente en
estrategias
metodológicas
A1. Organizar los
Talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos escritos.
100 % de
docentes en la
organización
de los talleres
de capacitación
docente.
A2. Ejecutar los
Talleres de
capacitación
docente en
estrategias
metodológicas
para mejorar el
nivel de
comprensión
lectora de textos
escritos.
100 % de
docentes
participan en
los talleres de
capacitación
docente.
Ejecutar de
forma eficaz el
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
docente en la
práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
Trabajo
colegiado para
elaborar el plan
de monitoreo.
B1. Organizar el
Trabajo colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente.
100 % de
docentes
participan en la
organización
del trabajo
colegiado
B2. Aplicación de
manera eficaz el
Plan de monitoreo
y
Acompañamiento
docente en la
práctica
pedagógica.
100 % de
docentes son
visitados en su
aula de clases
para el
monitoreo.
20
Organizar espacios de reflexión, participación e involucramiento docentes en la gestión curricular
Clima Escolar
Reuniones de
sensibilización
para el
involucramiento
C1. Organizar las
reuniones de sensibilización para desarrollar temas relevantes al involucramiento en la gestión escolar.
100 % de los
docentes
capacitados en
involucramiento
docente.
C2. Ejecutar las
reuniones de
sensibilización
para desarrollar
temas relevantes
al involucramiento
en la gestión
escolar.
100 % de
docentes
participan en
las reuniones
de
sensibilización
Las alternativas planteadas son sistémicas, esto permite que sean viables, toda vez
que se aborda desde la gestión curricular, monitoreo y el clima escolar, teniendo como
punto de partida para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a los talleres de
capacitación docente en estrategias de comprensión lectora, las mismas que se
desarrollaran teniendo en cuenta el consenso de los docentes y el apoyo del gobierno local
y la Asociación de Padres de familia.
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En esta matriz, se tiene en cuenta los objetivos específicos vinculadas con las acciones
organizadas según las dimensiones, asimismo se plantean las metas a lograr, los
responsables directos en la ejecución del plan de acción, los recursos humanos como
soporte y los materiales a tener en cuenta en los talleres de capacitación, trabajo colegiado
y jornadas de sensibilización para el involucramiento docente.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
Materiales 1 2 3 4
Capacitar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas
en la
comprensión de
textos escritos.
A1. Organizar los
Talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos escritos.
100 % de
docentes en la
organización de
los talleres de
capacitación
docente.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
A2. Ejecutar los
Talleres de
capacitación docente
en estrategias
metodológicas para
mejorar el nivel de
comprensión lectora
de textos escritos.
100 % de
docentes
participan en los
talleres de
capacitación
docente.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
21
Ejecutar de
forma eficaz el
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
docente en la
práctica
pedagógica.
B1. Organizar el
Trabajo colegiado
para la elaboración y
socialización del Plan
de Monitoreo,
Acompañamiento y
evaluación docente.
100 % de
docentes
participan en la
organización del
trabajo
colegiado
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
B2. Aplicación de
manera eficaz del
Plan de monitoreo y
Acompañamiento
docente en la
práctica pedagógica.
100 % de
docentes son
visitados en su
aula de clases
para el
monitoreo.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Fichas de
observación,
Cuaderno de
campo, papel
bon.
X X
Organizar
espacios de
reflexión,
participación e
involucramiento
docentes en la
gestión curricular
C1. Organizar las
reuniones de
sensibilización para
desarrollar temas
relevantes al
involucramiento en la
gestión escolar.
100 % de los
docentes
capacitados en
involucramiento
docente.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X
C2. Ejecutar las
reuniones de
sensibilización para
desarrollar temas
relevantes al
involucramiento en la
gestión escolar.
100 % de
docentes
participan en las
reuniones de
sensibilización
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X
Dentro de algunas dificultades que se pueden presentar para la realización de las
acciones del plan de acción es, algún docente resistente a ser monitoreado dentro de su
aula; pero frente a esta dificultad como líder entrar a la parte de sensibilización y reflexiva
para hacerle entender al docente la importancia que tiene el monitoreo dentro de su
práctica pedagógica.
Otro de los riesgos que se puede presentar es la resistencia a participar de los
talleres de capacitación docente, frente a esto se plantea el diálogo asertivo, sensibilizando
de la importancia de la adquisición de nuevos conocimientos para mejorar nuestro
desarrollo pedagógico dentro del aula de clases, el cual influye en el aprendizaje de los
estudiantes.
22
Presupuesto
La parte presupuestal dentro de un proyecto es muy importante, esto va a servir para prever
los gastos a tener en cuenta dentro de la realización de las actividades, para esto como
líder es responsabilidad buscar aliados que estén involucrados en las mejoras de la
educación para contribuir con la parte logística, tal es el caso de los gobiernos locales,
Asociación de padres de familia y otros.
Acciones Recursos Fuentes de
Financiamiento Costo
Organizar los Talleres de
capacitación docente en
estrategias metodológicas
para mejorar el nivel de
comprensión lectora de
textos escritos.
Ejecutar los Talleres de
capacitación docente en
estrategias metodológicas
para mejorar el nivel de
comprensión lectora de
textos escritos.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
Organizar el Trabajo
colegiado para la elaboración
y socialización del Plan de
Monitoreo, Acompañamiento
y evaluación docente.
Aplicación de manera eficaz
del Plan de monitoreo y
Acompañamiento docente en
la práctica pedagógica.
Humanos: Directivo y
docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
Organizar las reuniones de
sensibilización para
desarrollar temas relevantes
al involucramiento en la
gestión escolar.
Ejecutar las reuniones de
sensibilización para
desarrollar temas relevantes
al involucramiento en la
gestión escolar.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
TOTAL S/. 1500.00
23
Matriz de monitoreo y evaluación
La evaluación del plan de acción es de forma permanente, teniendo en cuenta la realización
de cada actividad o acciones de intervención que dan la solución al problema presentado.
Esto va a permitir evaluar cuantitativamente cuanto se ha logrado o que se debe mejorar.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIONE
S
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ÓN
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIOCID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
NIVELES DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Tomando en cuenta mi rol como líder pedagógico y frente al problema Limitada Gestión
Curricular en la competencia de “comprende textos escritos” en los estudiantes del nivel
primaria, se ha planteado como alternativa, capacitar al equipo docente en el uso de
estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos (trabajar con palabras
mágicas, uso de las Tecnologías de la Información a la Comunicación con lecturas de su
interés, como ordenar la secuencia de un cuento, etc.,) para mejorar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes, esto permitirá despertar el interés en los docentes y alumnos en la
práctica del hábito lector y otras actividades de gran significatividad. Una de las mejoras de
elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes en cuanto se refiere a la comprensión de
textos escritos, es ejecutar eficazmente el proceso del monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, a través de un trabajo consensuado en la elaboración del plan de
monitoreo y elaboración de la ficha de observación que nos ayudaría a mejorar la práctica
docente y guiar a los docentes a elaborar las programaciones curriculares teniendo en
cuanta las necesidades e intereses de los estudiantes para el logro de los aprendizajes.
Concluimos diciendo que la escuela como la entidad del desarrollo de los aprendizajes,
muchas veces es vulnerable a las circunstancias del entorno en la que se desarrolla, el rol
como líder es captar la mayor participación de los agentes educativos e involucrarlos en la
gestión curricular institucional a través de las jornadas de sensibilización. Se elaboró el
plan de acción con el propósito de fortalecer las capacidades de los docentes en la
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, mejorar al
equipo directivo realizando un monitoreo eficiente y eficaz para guiar a los docentes dentro
de la práctica pedagógicas, generando espacios de participación e involucramiento dentro
de la gestión escolar que propicie un clima de convivencia democrático.
25
Referencias
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de las reformas participativas en educación. En M. Narodowski, M. Nores y M.
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26
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SIMAC Ministerio de educación. (1995). Hacia la Capacitación Permanente. Guatemala.
Sovero Hinostroza, F. (2012). Monitoreo y Supervisión. Lima: Editorial San Marcos.
27
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Limitada Gestión Curricular en la competencia de
comprensión lectora de textos escritos, en los estudiantes
del nivel primaria de la institución educativa N° 16461 –
Calabazo - San Ignacio – 2018.
Estudiantes con bajo nivel de
comprensión de textos
escritos
Docentes con programaciones
curriculares descontextualizadas
en el proceso de enseñanza -
aprendizaje
Limitada participación de los
docentes en la Gestión
Curricular
Docentes con escaso manejo de
estrategias metodológicas en
comprensión de textos escritos.
Equipo directivo con limitada
aplicación del proceso de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la práctica
pedagógica docente.
Limitadas estrategias del equipo
directivo en el involucramiento
docente en la gestión curricular.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
Talleres de Capacitación Docente
en estrategias metodológicas en
comprensión lectora de textos
escritos
Reuniones de sensibilización para
el involucramiento docente.
Ejecutar de forma eficaz el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente en la práctica
pedagógica.
Organizar espacios de reflexión,
participación e involucramiento
docentes en la gestión curricular.
Optimizar la Gestión Curricular en la competencia de
comprensión lectora de textos escritos, en los estudiantes
del nivel primaria de la institución educativa N° 16461 –
Calabazo - San Ignacio – 2018.
Estudiantes con nivel óptimo
en comprensión lectora de
textos escritos.
Docentes con programaciones
curriculares contextualizadas en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Comunidad educativa
participa activamente en la
Gestión Curricular
institucional.
Capacitar a los docentes en la
aplicación de estrategias
metodológicas en la comprensión
de textos escritos.
OBJETIVO GENERAL
Trabajo colegiado para elaboración del plan de monitoreo
Mapa de procesos de la Institución Educativa N° 16461 – Calabazo
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu (2016)
ENTREVISTA
RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES
DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR
1. ¿Qué tipo de estrategias usa dentro del proceso de comprensión lectora de textos
escritos? ¿Mencione?
Docente 1 ......………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Docente 2 ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Crees que es importante aplicar estrategias dentro del proceso de comprensión
lectora? ¿En cuánto te ayuda?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 …………………………………………………………………………………........
………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1. ¿Cómo analizas el proceso de monitoreo que realiza el directivo dentro del aula de
clase? ¿En qué te ayuda?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR
1. ¿Con qué frecuencia el directivo los reúne para socializar y evaluar los objetivos
institucionales y las normas de convivencia institucional?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué
ayuda?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorización
Dimensión 1: GESTION CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Qué tipo de estrategias usa dentro del proceso de comprensión lectora de textos escritos? ¿Mencione?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Concepto de comprensión lectora Docente 2
- Tipos de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas de comprensión lectora
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que es importante aplicar estrategias dentro del proceso de comprensión lectora? ¿En cuánto te ayuda?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1
- Concepto de comprensión lectora Docente 2
- Concepto de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas de comprensión lectora
DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Cómo analizas el proceso de monitoreo que realiza el directivo dentro del aula de clase? ¿En
qué te ayuda?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1
- Liderazgo pedagógico Docente 2
- Concepto del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente.
- Estrategias de Monitoreo de acompañamiento y evaluación docente
DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Con qué frecuencia el directivo los reúne para socializar y evaluar los objetivos institucionales y las normas de convivencia institucional?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Relaciones interpersonales Docente 2
- Convivencia escolar
- Estrategias de participación e involucramiento
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué ayuda?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1
Relaciones interpersonales Docente 2
- Convivencia escolar
- Estrategias de participación e involucramiento
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas de la Entrevista a docentes de la IE N° 16461 – Calabazo –
San Ignacio
