GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA COMPRENDE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16388 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WILLAN WILFREDO FLORES ELERA Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16388
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILLAN WILFREDO FLORES ELERA
Asesor:
Marlenie Pizarro Pasapera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 20
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
La investigación tiene como propósito formular un plan de acción que permita solucionar el
problema denominado “Limitada Gestión curricular en la competencia de comprensión de
textos escritos en los alumnos del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16388”, en
la cual se tuvo en cuenta una muestra de cuatro docentes a quienes se les aplicó la guía
de entrevista para recabar información relevante. La técnica que se utilizó es la entrevista,
como instrumento la “Guía de entrevista”. Se consideró referentes teóricos que dan
sustento científico a la investigación. Las acciones del plan de acción se sustentan en
desarrollar talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión
de textos escritos, desarrollar trabajo colegiado y jornadas de trabajo colegiado y talleres
de reflexión pedagógica docente. Los resultados que se espera lograr se sustentan en la
mejora de la práctica docente empoderándose de estrategias metodológicas de
comprensión de textos escritos y lograr las capacidades comunicativas y comprensivas de
nuestros estudiantes y vincular los actores educativos en la gestión curricular. Se concluye
que este trabajo académico mejorará la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente y el clima escolar; logrando una gestión escolar de éxito.
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Introducción
El plan de acción se realizado desde la perspectiva del problema identificado “Limitada
Gestión Curricular en comprensión de textos escritos”, con el objetivo de conocer de
manera real las dificultades que se presentan en la Institución Educativa que hacen posible
el bajo nivel de resultados en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 16388, frente a esto proponer alternativas de solución ligadas con las
acciones de intervención que permitan revertir el problema en lauros positivos, con
docentes que desarrollen de manera eficiente y eficaz las estrategias de comprensión
lectora en el proceso educativo y por ende tener resultados alentadores en las
evaluaciones censales. Estas estrategias permitirán mejorar el nivel de comprensión de
todos los actores educativos, como docentes no somos ajenos a esta realidad.
El plan de acción se planteó después de haber sistematizado las respuestas
vertidas por los docentes y estudiantes, donde los indicadores demuestran que en su
mayoría de docentes no usan estrategias metodológicas de comprensión en los textos que
leen, por otro lado, docentes que no tienen en cuenta los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las actividades educativas. En cuanto al monitoreo, se
evidencia que no cuentan con un plan de monitoreo consensuado que permita hacer un
acompañamiento planificado de la práctica pedagógica. A la par de esto los resultados
demuestran que la comunidad educativa no se involucra de manera voluntaria a las
actividades que tiene la institución educativa plasmadas en su Plan Anual de Trabajo.
Sabemos que estos aspectos: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento
pedagógico y evaluación docente son determinantes para desarrollar una educación de
calidad. Las mejoras en estos procesos ayudarán a tener docentes más preparados, que
desarrollen bien sus clases en las diferentes áreas de aprendizaje, asimismo, estudiantes
motivados para aprender y lograr en su mayoría las competencias del currículo nacional.
La comprensión lectora es el descubrimiento anticipado del significado del texto,
además es activar los procesos mentales para encontrar el mensaje que nos quiere decir
el autor (Romeu, A., 1992).
Una de las intervenciones que se ha considerado dentro del plan de acción son las
relaciones interpersonales, el cual ayudará a trabajar en equipos de manera democrática
demostrando conocimiento y entrega en los objetivos que espera alcanzar la entidad
educativa.
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Las relaciones interpersonales, son espacios que permiten a los individuos tener
acercamiento directo, donde se expresan sentimiento, experiencias, conductas, trato
humano. Además, es el medio de poder conocernos como personas en un espacio
determinado (Silveria, 2014).
El Plan de acción consta de cinco aspectos ordenados de manera sistemática,
teniendo en cuanta los procesos de gestión escolar, los compromisos de gestión escolar,
el Marco del Buen Desempeño Docente y las dimensiones de liderazgo pedagógico.
En cuanto al primer aspecto, mencionamos a la relación que tiene el problema
planteado con la realidad del contexto, en cuanto repercute o influyen la parte geográfica,
económica, social y educativa, asimismo la descripción general del problema.
En el segundo aspecto damos a conocer, el análisis de los resultados del
diagnóstico realizado, identificando la problemática con el liderazgo pedagógico y los
resultados obtenidos de la entrevista.
En relación al tercer aspecto describimos las alternativas de solución al problema
identificado, quienes van acompañados de las acciones de intervención.
Dentro del cuarto aspecto, tenemos los referentes conceptuales, quienes dan
sustento científico a nuestro trabajo académico, sumado a esto tenemos las experiencias
exitosas que han permitido logros significativos dentro del proceso educativo
En el quinto aspecto damos a plasmamos detalladamente las matrices del plan de
acción, como estas alternativas se relacionan directamente con las acciones y se plantea
el cronograma de la realización de las actividades que van a darnos solución al problema,
de que manera implementamos el plan de acción, asimismo el desarrollo del plan requiere
de un presupuesto, el cual detallamos el financiamiento y por último la matriz de monitoreo
y evaluación.
Para tener presente que instrumentos nos han permitido realizar la formulación del
trabajo académico, tenemos los anexos: como árbol de problemas, árbol de soluciones, el
mapeo de los procesos de gestión escolar y las evidencias fotográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionado sobre la:
Limitada Gestión Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos
en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 16388, Centro
Poblado Francisco Bolognesi, San Ignacio, 2018.
Contextualización del problema
La Institución Educación N° 16388, se encuentra ubicada en zona rural, al norte de la
provincia de San Ignacio, aproximadamente a una hora de distancia en movilidad,
geográficamente su terreno es accidentado, con presencia de zonas boscosas y además
es una zona húmeda, la misma que se encuentra a 1350 msnm.
Cabe mencionar que, por su geografía, existen hogares distantes a la Institución
Educativa, permitiendo que muchos de los alumnos lleguen tarde a la escuela y en tiempos
de lluvia la ausencia es más notable. En cuanto a infraestructura, contamos con ambientes
de material rústico que ya han pasado su tiempo de vida, sin criterio técnico para el
desarrollo de las labores educativas.
En cuanto a los convenios interinstitucionales, tenemos dificultades para promover
alianzas con otras instituciones locales y comunales, proceso que es relevante para
contribuir con la mejora de la calidad educativa.
Dentro del contexto social y cultural contamos con padres de familia en su mayoría
con bajo niveles culturales, lo cual no permite involucrarse en el apoyo del aprendizaje de
sus menores hijos, además es una comunidad que priman los embarazos adolescentes, el
consumo de bebidas alcohólicas y ciertos hogares disfuncionales.
La comunidad de Francisco Bolognesi es netamente agrícola, donde el valor
agregado a la economía familiar, lo obtienen del café, productos de pan llevar y el cacao,
en tiempos de campaña de la cosecha de café hacen faltar a sus hijos, insertándolos a
temprana edad a las labores agrícolas, ocasionando el desinterés de algunos alumnos por
el estudio, luego pasando a la deserción escolar.
Según la característica de la Instituciones Educativas N° 16388, es de tipo
multigrado, con una población estudiantil de 75 estudiantes, los mismos que cuentan con
cuatro docentes. Cabe mencionar que el equipo directivo tiene limitadas estrategias de
participación e involucramiento docente en la gestión curricular, docentes desmotivados en
el involucramiento de la gestión escolar y mucho más en la aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, por lo que refleja el 65 % de los alumnos
tengan niveles de logro insatisfactorios en las diferentes áreas, mucho más en la
evaluación censal.
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Descripción y formulación del problema
Después de haber contrastado el informe final de las actas de evaluación y los resultados
de la Evaluación Censal de los tres últimos años 2014 a 2016, han demostrado un
rendimiento insatisfactorio por debajo del nivel uno, frente a esto se ha planteado el
problema: Limitada gestion curricular en la competencia de comprensión de textos escritos
en los estudiantes de educación primaria de la Institución educativa N° 16388, Francisco
Bolognesi - San Ignacio – 2018.
Es importante manifestar que el problema priorizado aborda alguno de los procesos
de gestión escolar vinculados con el aprendizaje, de los cuales se evidencian dificultades
dentro del proceso de aprendizaje, en cuanto a la gestión curricular, no se cuenta con la
programación curricular contextualizada, así mismo se puede observar docentes con
sesiones aprendizaje desarticuladas; y referente al Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación docente, no se propicia el trabajo de las horas colegiadas y un acompañamiento
pedagógico eficaz; en cuanto al clima escolar los resultados demuestran que existe
deficiencias en la convivencia escolar, dejando de lado la promoción de espacios de
participación de la comunidad educativa las familias en el proceso educativo. La solución
al problema es viable, toda vez que se aborda desde la gestión escolar teniendo en cuenta
los procesos de gestión escolar. Por otro lado, contamos con docentes con grado de
maestría y un director con conocimientos de segunda especialidad en liderazgo
pedagógico.
En lo referente a la primera causa se considera a docentes con limitada aplicación
de estrategias de comprensión de textos escritos, docentes con escasa aplicación de los
procesos didácticos en el desarrollo de esta competencia, trayendo con efecto a
estudiantes que alcanzan logros insatisfactorios en comprensión, estudiantes que no
comprenden lo que leen; por lo que se implementará las capacitaciones y los talleres en la
aplicación de estrategias metodológicas para lograr la comprensión de textos escritos.
En la segunda causa, encontramos a un equipo directivo con limitado proceso del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, producto de ello es que tenemos como
efecto a docentes desactualizados de las estrategias metodológicas de comprensión
lectora de textos escritos, frente a esto desarrollaremos el trabajo colegiado para elaborar
el plan de monitoreo docente.
De acuerdo a la tercera causa, encontramos: a un equipo directivo con limitadas
estrategias de participación e involucramiento de la comunidad educativa en las actividades
de gestión curricular institucional, lo que trae como efecto a una comunidad educativa
desvinculadas de las actividades de la gestión curricular, por lo que desarrollaremos
talleres de reflexión pedagógica sobre participación e involucramiento.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Frente al diagnóstico realizado en la Institución educativa N° 16388, con el propósito de
identificar problemas que atentan los aprendizajes de los estudiantes, después de
sistematizar, se logró identificar el problema que comprensión lectora de textos escritos,
cuyo nombre es: “Limitada Gestión Curricular en la competencia de comprensión de textos
escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16388,
Francisco Bolognesi”, el mismo que tiene relación directa con el Marco del Desempeño
Directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico de
Viviane Robinsón.
Según, (Catalá), enfocó a “La comprensión lectora como un acontecimiento
eminentemente grande y nunca separado, por lo contrario, es interrelacionado tanto con
los factores de asimilación comprensivamente, como los expresivos – comunicativos”
(2001, p. 25).
Respecto al problema priorizado, se centra a las tres dimensiones de gestión
escolar: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y el clima
escolar.
En lo referente a la Gestión Curricular, los resultados nos arrojan la falencia de los
docentes en la utilización de las estrategias de comprensión lectora en los textos escritos,
de modo que esta categoría se relaciona dentro del marco del Buen Desempeño directivo,
con el Dominio uno: “Prever espacios adecuados para mejorar los aprendizajes”, el cual
nos orienta a gestionar las mejoras para el aprendizaje a través de la planificación, de modo
que tiene que ver con la competencia uno, “Conduce la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos”, además con el desempeño uno: El cual
influye en el logro de las metas de aprendizaje; todo esto está relacionado con el proceso
de gestión de los aprendizajes como desarrollar sesiones de aprendizaje teniendo en
cuenta los proceso pedagógicos y didácticos”, las mismas que se evidencia falencia dentro
de su desarrollo. Asimismo, se vincula con el compromiso uno de gestión curricular:
“Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa”, toda
vez que los resultados de la Evaluación Censal nos arrojan el 65 % de estudiantes que se
encuentran por debajo del nivel uno en comprensión lectora, este compromiso nos orienta
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del trabajo colaborativo. Además,
también se relaciona con el la dimensión de liderazgo pedagógico: “Establecer metas y
expectativas”, es cierto que a través de este problema no llegamos a consolidar las metas
planteadas en el Plan Anual de Trabajo, pero esta dimensión nos permite como líderes a
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establecer metas compartidas y pertinentes para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes que son el centro de la educación.
Con respecto a la relación con la segunda dimensión, monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente, encontramos a un equipo directivo que no efectúa el monitoreo y
acompañamiento de manera reflexiva que permita orientar a los docentes dentro del
proceso pedagógico con eficacia, por lo que se vincula el problema con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, encontrándose en el dominio dos: “Indicaciones de los procesos
pedagógicos para elevar el nivel de los aprendizajes”, la competencia seis. “Propicia
aprendizajes de calidad teniendo en cuenta los procesos pedagógicos dentro de la
institución educativa”, asimismo con los desempeños 20 y 21: “Monitoreo y orienta a los
docentes dentro de los procesos de aprendizaje utilizando estrategias y recursos para la
mejora de los aprendizajes”, esto está relacionado con los procesos, monitorear el
desarrollo de los procesos de la Institución Educativa, desarrollo del trabajo colegiado y el
acompañamiento pedagógico. También se relaciona esta dimensión del Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación docente con el compromiso cuatro: “Acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica”, invitándonos a realizar la planificación curricular de
manera contextualizada, seguimiento de desempeño de los estudiantes y promoción del
trabajo colaborativo y desarrollo docente. Por otro lado, también tiene relación directa con
la dimensión pedagógica “involucramiento directo en la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo”, donde los líderes posibilitan a los docentes
hacer también el monitoreo de los aprendizajes de sus estudiantes de manera ordenada y
sistemática, tomando nota de los avances de los aprendizajes.
Asimismo con la dimensión de clima escolar, debido a los resultados de del
diagnóstico se pudo verificar que existe una limitada participación e involucramiento de los
docentes en la gestión curricular, toda vez que se evidencia un liderazgo que no
promociona espacios de comunicación asertiva y de forma horizontal con la comunidad
educativa, vinculándose con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dentro del dominio
uno: “Prever espacios adecuados para mejorar los aprendizajes”, Competencia dos:
“Promueve la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa”,
y los desempeños: tres y seis, los mismos que describen los espacios y mecanismos de
mecanismos de participación con la comunidad educativa y las familias como apoyo de los
aprendizajes. Esta dimensión tiene relación con el compromiso cinco: “Gestión de la teoría
y la convivencia escolar en la Institución Educativa”, el cual describe el fortalecimiento de
espacios de participación democrática de los actores educativos y la implementación de
las normas de convivencia de la Institución educativa en mejoras de un clima de
convivencia democrática.
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Para el recojo de información de la problemática que se evidencia en el trabajo
académico se realizó el diagnóstico, utilizando la técnica de la entrevista, y como
instrumento la guía de entrevista, este instrumento se realizó en el mes de mayo del 2018
a los docentes y alumnos quienes respondieron con veracidad a las preguntas planteadas,
estas respuestas dan consistencia a las causas, las cuales dan respuesta al problema
planteado, por lo que encontramos a docentes que no hacen uso adecuado de las
estrategias metodológicas en comprensión lectora como por ejemplo: Práctica de lectura,
utilizar los textos distribuidos del ministerio educativo, utilizar las Tecnología de Información
Comunicativa para reforzar la comprensión de imágenes y otros; asimismo en cuanto al
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, de acuerdo a las respuestas vertidas
por los agentes educativos, encontramos que el equipo directivo no efectúa
adecuadamente el monitoreo y acompañamiento reflexivo que ayude a encontrar las
falencias dentro de la práctica pedagógica, de modo que no se evidencia un compromiso
de los docentes para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos, generando así
la descontextualización de las programaciones curriculares, lo que nos lleva a organizarnos
como plana docente a elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento docente; en lo que
respecta al clima escolar, podemos ver en los resultados del diagnóstico que se
promociona espacios comunicativos asertiva, dejando de lado las relaciones horizontales.
Por lo que, (Blanchard M, Muzas Mª.), describió a las estrategias metodológicas
como “Un medio que el profesor dispone para ayudar a los estudiantes de manera
personalizada y colectiva durante su transitar diario en sus actividades educativas” (2005,
p. 93).
Por otro lado, (CECP.), manifestó que, “El monitoreo es el espacio para observar y
recoger información relevante de cada proceso de la actividad pedagógica, el mismo que
garantiza los resultados positivos” (2002, p. 15).
Teniendo en cuenta la perspectiva del escaso espacio de participación e
involucramiento docente en la gestión curricular, autores manifiestan al respecto, cuan
importante es interactuar en el grupo para tener logros de manera conjunta.
Según, (Corvalán, J. y Fernández, G.), sostuvo que “La participación es una forma
de actuar de manera responsable en el trabajo colectivo, adquiriendo experiencias
significativas desde la experiencia social” (2000, p. 11).
Es importante señalar que el problema presenta categorías, las cuales se
encuentran dentro de las causas que originan el problema real de la institución educativa,
las mismas que frente a la guía de entrevista aplicada en el diagnóstico se ha podido
identificar de manera directa, las categorías se organizaron de acuerdo a las dimensiones
de gestión educativa, las cuales se menciona a continuación:
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En relación a la gestión curricular, encontramos como categoría a: las estrategias
metodológicas, de acuerdo a la guía de entrevista aplicada se plantea la pregunta: ¿Hace
uso de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos? ¿Mencione alguna?,
de los cuales tres de los docentes manifiestan que no aplican estrategias metodológicas
para lograr la comprensión de textos escritos, desarrollando las lecturas sin ningún tipo de
estrategias y uno de ellos manifestó que si usa estrategias, el cual le permite tener mejores
resultados en el logro de la comprensión lectora, esto hace posible que los estudiantes
comprendan lo que leen. En cuanto a la segunda pregunta: ¿Crees que la utilización de
estrategias metodológicas influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo?, de acuerdo a ésta el 100 % de maestros manifiestan que la aplicación de
estrategias no tiene mucho significado para que los estudiantes comprendan textos
escritos. De este referente se desprende que la mayoría de los docentes trabajan de
manera improvisada y de forma empírica, considerando a las estrategias como un referente
que no tiene mucha importancia y significatividad dentro del proceso de aprendizaje. Esta
categoría genera sub categorías, las cuales hacen posible que el docente se actualice de
la parte teórica y se empodere del potencial de las estrategias metodológicas las cuales
tenemos: Definición de estrategias metodológicas y tipos de estrategias metodológicas.
En relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, se genera la
categoría: Estrategias de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente, frente al
diagnóstico desarrollado en la cual se vierte la siguiente pregunta: ¿Qué opinión emites
ante el monitoreo que realiza el equipo directivo? ¡Cómo lo hace?, ante ésta tenemos que
el 100 % de los maestros mencionan que el monitoreo es el mismo que la supervisión, la
cual es punitiva y sirve para controlar a los docentes. De lo dicho se pude mencionar que
la muestra considera que el monitoreo no es más que una forma de controlar a los docentes
y tenerlos en constante supervisión generando la incomodidad. Ante esto para afianzar la
categoría, surgen subcategorías como: Liderazgo pedagógico y el concepto del monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente. Esto es importante porque ayuda a los docentes
conocer el proceso de manera efectiva y que es un proceso que genera espacios de
reflexión y mejoras en la práctica pedagógica.
En cuanto al clima escolar, la tercera causa nos genera la categoría: Estrategias de
participación e involucramiento docente, ante esta categoría se plantea las preguntas:
¿Con qué frecuencia el directivo se reúne para socializar y evaluar los objetivos
institucionales y las normas de convivencia institucional?, las respuestas de los docentes
es que tres de ellos señalan que no se involucran de manera voluntaria, debido a que no
se genera espacios de participación de los docentes en las actividades de la escuela,
mucho menos en la elaboración de los instrumentos de gestión escolar, desconociendo los
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objetivos y metas planteadas para lograr el desarrollo de la institución educativa, pero uno
de ellos manifiesta que es si participa de manera voluntaria, ayudándole a conocer e
involucrase en las actividades de la escuela, esto le ayuda de manera significativa. De
modo que podemos encontrar que la mayoría de los docentes no participan de las
actividades educativas, toda vez que no se propician espacios de involucramiento para
contribuir a mejorar la gestión curricular. A la segunda pregunta: ¿Crees que es importante
involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué ayuda?, de acuerdo a esto los cuatro
docentes manifiestan que estar involucrados es importante para comprometerse dentro del
proceso de mejoras de la institución educativa, el trabajar en equipo permite tener un
trabajo organizado y una buena convivencia que lleva al éxito institucional. De la categoría
se desprenden las subcategorías como: Relaciones interpersonales y involucramiento
docente en la gestión curricular.
Resultados del diagnóstico
Después de aplicar la técnica la entrevista y como instrumento la guía de entrevista a los
diferentes actores y realizar la sistematización llegamos a los resultados del diagnóstico:
En función a la gestión curricular, los docentes de la Institución educativa N° 16388,
del Centro poblado San Francisco, San Ignacio; consideran que, para enseñar la
competencia de comprensión de textos escritos, utilizan sus propios conocimientos; sin
embargo, esto no es suficiente si queremos lograr mejoras en la comprensión lectora de
textos escritos. En esta forma es indispensable el trabajo y aplicación de estrategias
metodológicas dentro del proceso de la comprensión lectora, las mismas que son el norte
para lograr aprendizajes de calidad (Nisbet J, Shucksmith J., 1986).
En relación al monitoreo, acompañamiento, encontramos los docentes consideran
que el monitoreo debe ser una o dos veces al año, no debe considerarse muchos
indicadores para evaluar. Des esto es que, lo planteado por los docentes no es suficiente,
porque el proceso de monitoreo es una de las formas de recoger la información real dentro
del desarrollo de las actividades educativas para luego entrar a la reflexión pedagógica y
mejorar la práctica docente (MINEDU, 2013).
Cabe mencionar que en el clima escolar, los docentes manifiestan que una de las
mejores formas de trabajar tranquilos es trabar de manera personalizada, es na forma
adecuada. Esto no trae buenas relaciones de convivencia escolar, por lo que una de las
mejores estrategias, es trabajar de manera colectica y generar espacios de interacción con
diferentes individuos que apunten a solucionar problemas de diferente índole (Bruner, J. Y.
Haste, 1991)
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Alternativas de solución del problema identificado
Luego de haber priorizado el problema “Limitada Gestión Curricular en la competencia de
comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución
Educativa N° 16388, Francisco Bolognesi”, para darle solución al problema se ha tenido en
cuenta determinar alternativas de solución y acciones relevantes que van a permitir a
solucionar el problema priorizado, se ha tenido en cuenta el contexto donde se desarrollan
las actividades educativas, tal es así que hemos planteado como solución al objetivo
general denominado: Optimizar la Gestión Curricular de la competencia de comprensión
de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16388,
Francisco Bolognesi, San Ignacio – 2018”.
Dimensión Gestión Curricular
De acuerdo a la gestión curricular, mencionamos al primer objetivo específico
planteado como alternativa de solución al problema, tenemos: “Capacitación docente en el
empleo adecuado de estrategias de comprensión lectora de textos escritos”, es una medida
pertinente, toda vez que se relaciona con los procesos de gestión escolar direccionados al
aprendizaje como: disponer espacios adecuados para lograr resultados académicos,
asimismo, orientar a reforzar los aprendizajes de los estudiantes, esto se logra a través de
las capacitación docente y como directivo y docentes debemos evaluar los aprendizajes de
los estudiantes.
Según, (Murillo), consideró que “La capacitación docente es uno de los espacios
que permiten estar preparados para afrontar los retos de los constantes cabios de este
mundo modernizado” (2006, p. 25).
Con respecto a las estrategias de comprensión lectora, la cual es uno de los pilares
fundamentales que los actores educativos debemos manejar para poder inferir y ser críticos
frente a un texto que podamos leer.
Al respecto, (Isabel, 2006), nos dijo,
Enseñar estrategias metodológicas significa dotar a los alumnos y alumnas
de recursos necesarios para aprender a aprender. Se hace necesario
enseñarles estrategias metodológicas para lograr que sean lectores
autónomos capaces de enfrentarse a diversos textos y que aprendan a
través de la lectura. Estas estrategias metodológicas se diversifican y se
adaptan en función del texto que se quiere abordar (2006, p. 14).
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Las acciones de intervención que desarrollaremos para contribuir con el objetivo
específico, desarrollaremos las siguientes acciones: “Implementación del trabajo
colaborativo en los docentes para el fortalecimiento del uso adecuado de estrategias de
comprensión de textos escritos” y “realizaremos grupos de interaprendizaje sobre el
manejo de procesos didácticos de comprensión de textos escritos y enfoques por áreas de
aprendizaje”.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Con respecto a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes,
mencionamos al segundo objetivo específico con alternativa de solución tenemos:
“Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera
eficaz”, es un de las alternativas medulares del proceso educativo, toda vez que se
relaciona con el proceso de gestión escolar: monitoreo de los procesos de la Institución
Educativa., ligado a esto tenemos el acompañamiento integral de los estudiantes. Es
evidente que si desarrollamos todos estos procesos con efectividad va a repercutir
sustancialmente en el logro de las competencias de desempeño docente para mejorar la
práctica pedagógica.
Según, (Consejo Nacional de Educación), manifestó:
Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a
los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de
los insumos, procesos y productos esperados. Un supervisor debe manejar
muy bien la normativa, pero monitorear es una labor más técnica (2007, p.
14).
Junto este objetivo se suman las acciones de intervención los cuales contribuyen a
mejorar de manera efectiva el problema, las que mencionamos: Trabajo colegido para la
elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
institucional y la ejecución del Plan de monitoreo el cual permitirá realizar un
acompañamiento eficiente y eficaz dentro de la parte pedagógica.
Según, (Eggen, P.D. y Kauchak, D.P.), manifestaron que “El trabajo colegiado es
uno de los espacios que posibilitan a los docentes a mantenerse continuamente el
desarrollo profesional” (1999, p. 30).
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Dimensión Clima Escolar
Relacionado al clima escolar, nos planteamos el objetivo específico: “Organizar
espacios de reflexión para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades
de la institución educativa”, el mismo que se relaciona con el contexto escolar, toda vez
que se tiene que enfatizar en desarrollar los procesos de gestión escolar quienes permitirán
darnos una visión del enfoque participativo dentro de la gestión curricular, los procesos que
se relacionan con el clima escolar tenemos: promover la convivencia escolar democrática
con los actores educativos, vincular a las familias a las actividades de la escuela para que
sean participes del desarrollo educativo, la misma que no es ajena a este tipo de
involucramiento, siendo ella la parte importante para lograr las buenas relaciones sociales.
(Arango), sostuvo que, “La participación es el proceso mediante el cual los agentes
educativos se agrupan para identificar las necesidades con respecto al aprendizaje de los
estudiantes” (1990, p. 7).
De acuerdo con la dimensión y bajo el objetivo específico, desarrollaremos acciones
de intervención, las cuales determinaran mejor el desarrollo del objetivo general, el cual
demanda la solución al problema planteado en lo que respecta a la comprensión de textos
escritos, las cuales se desarrollaran: Implementación de la comunidad profesional de
aprendizaje para gestionar estrategias de participación e involucramiento en las actividades
de planificación curricular, sumado a esta acción se desarrollarán las jornadas de reflexión
las serán los espacios para sensibilizar a la comunidad educativa para sumarse al
involucramiento de las actividades que está plasmadas dentro del PAT para lograr
efectivizar los compromisos de gestión escolar,
Según, (Molina), nos dijo que, “Las comunidades profesionales de aprendizaje son
los grupos de docentes que se dedican a trabajar juntos con ideales colectivas, dándose
ánimo y motivándose unos a otros para lograr objetivos propuestos” (2003, pp. 235 – 250).
Concluimos diciendo que las dimensiones presentados son pertinentes al contexto
educativo, donde revertiremos los aspectos que son ocasión de los bajos niveles de
rendimiento académico.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El trabajo académico trae consigo referentes teóricos que dan consistencia científica a
nuestro plan de acción, desde el principio de la formulación hasta el final, referentes que
me han servido para darle consistencia a los objetivos específicos, a continuación, presento
alguno de ellos de acuerdo a las dimensiones y acciones relacionados con las alternativas
de solución.
Dimensión Gestión Curricular
En lo referente a las “Talleres de capacitación docente en comprensión lectora de
textos escritos, podemos mencionar que existen varias investigaciones que han hecho
posible dar solución al problema relacionado con el nuestro, los mismos que
sistemáticamente se relacionan con los procesos de gestión escolar.
Según (Murillo, J.), manifestó que “la capacitación es un espacio de formación
permanente que está acorde con las necesidades de los docentes para potenciar las
competencias necesarias para brindar una educación de calidad” (2006, p. 22).
Además (Márquez), manifestó en su investigación que “la capacitación es un
proceso permanente, que no solo se requiere de una formación profesional pasiva, de la
propia experiencia, sino de relacionar la experiencia con la teoría, la capacitación debe ser
sólida y debe renovarse constantemente” (2009, p. 18).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En cuanto a la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se
desarrolla el trabajo colegiado, a esta decimos que de acuerdo a las normas establecidas
con el Marco del Buen Desempeño Directivo y los Compromisos de gestión escolar
(compromiso cuatro), están bien establecidos las funciones que se deben cumplir para
lograr un buen liderazgo y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes, que sean
más competitivos.
Según (Johnson, M.A. y Johnson, G.A.), explicaron que “el trabajo colegiado es uno
de los espacios fundamentales para formar grupos de trabajo de manera colectiva, capaces
de concertar, conversar asertivamente conocimientos y experiencias relacionadas a
mejorar los aprendizajes” (1999, p. 14).
Asimismo (Namo de Mello), sostuvo que:
El trabajo colegiado, es un espacio que garantiza a los docentes la
oportunidad de identificar las necesidades de formación personal y la de los
estudiantes, las mismas que pueden ser adquiridas a través de estrategias
17
y acciones específicas que propicie en el equipo un trabajo colaborativo.
(1998, p. 8).
Dimensión Convivencia
Relacionado a la dimensión “Clima escolar”, podemos mencionar que una de las
alternativas de solución son los espacios de reflexión pedagógica para el involucramiento
docente, los cuales son importantes para lograr que los docentes conozcan de los objetivos
y lineamientos de la Intuición Educativa.
Según (Touraine, Alain.), manifestó “La reflexión pedagógica es un espacio de vital
importancia para reflexionar y analizar los problemas de carácter pedagógico que se
debían tomar en los momentos fuera de clases” (1997, p. 285).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Relevante a la solución del problema a través de la aplicación de estrategias metodológicas
para mejorar la comprensión lectora de textos escritos, se ha podido constatar que existen
experiencias exitosas ya aplicadas que tienen logros significativos en comprensión lectora,
demostrando niveles académicos muy altos. Las cuales mencionamos a continuación de
acuerdo a las dimensiones planteadas.
Teniendo en cuenta la gestión curricular, desarrollaremos los talleres de
capacitación en estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos escritos”, para
mejorar el nivel académico. Es así que una de las experiencias exitosas cuyo nombre es:
Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el Municipio de
Pisco, Región de Ica. La autora de esta experiencia es: Luisa Donatila Quiroz Jimeno,
natural de la ciudad de Lima, del país del Perú, desarrollada el 2015. Ante esta experiencia
se plantea el objetivo general denominado: Describir cómo el Municipio de Pisco realizó el
proceso de fortalecimiento de Formación Continua de los docentes de la provincia de Pisco,
Región Ica, después de haber aplicado la experiencia se llegó a los siguientes resultados
y conclusiones como: en relación a la primera conclusión podemos decir que; durante el
desarrollo de la capacitación se observó el interés de los docentes por mejorar sus
capacidades para mejorar el desarrollo docente dentro de la actividad educativa, buscando
estrategias adecuadas para compartir con los estudiantes. Además, producto de la
capacitación se demostró más compañerismo y un trabajo colectivo, compartiendo
experiencias que ayuden a mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la
región Ica. Lo que podemos aportar diciendo que la capacitación es el medio importante
para poder adquirir nuevos conocimientos en temas que son de interés y que nos falta para
empoderarnos para compartir con los estudiantes dentro del proceso educativo y tener
resultados satisfactorios, en este caso, en mejoras del aprendizaje educativo.
18
Relacionado a la segunda dimensión “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica”, se tiene en cuenta como alternativa de solución el desarrollo del
trabajo colegiado docente, mencionamos que las experiencias realizadas anteriormente
han demostrado resultados positivos en cuanto al monitoreo docente. La experiencia se
denomina: Trabajo Colegiado y la formación Centrada en la escuela. Una oportunidad de
formación para los docentes de educación primaria. El autor de la misma es: Laura Selene
Moreno Medina, natural de la República de México. D.F, desarrollada en el mes de
noviembre del año 2012. Ante esta experiencia se plantea el objetivo general, el cual es lo
que se quiere lograr, cuyo nombre es: Analizar a través de una investigación documental,
si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros.
A esto es importante reconocer que la experiencia arrojó los siguientes resultados y
conclusiones como: La investigadora concluye que, a través del trabajo colegiado se puede
mejorar las relaciones interpersonales, demostrando que los maestros son más activos
para aportar ideas comunes en mejoras de lo establecido. Por otro lado, se concluye que,
a través del estudio realizado, se evidencia que los maestros participan sin temor,
compartiendo experiencias de mejoras en las escuelas.
Con respecto a la dimensión de “clima escolar”, se ha podido considerar las los
talleres de reflexión pedagógica, para involucrarse dentro de la gestión curricular. A todo
esto, presentamos la experiencia denominada: Los Talleres de reflexión pedagógica una
realidad difícil de llevar a cabo. El mencionado autor es: Carolina Andrea Gárate Peñaloza,
natural de la ciudad de Santiago de Chile, de la republica de Chile, desarrollada en el año
2011. Frente a esta experiencia se plantea el objetivo general como: Comprender el
significado de docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con
Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres
de Reflexión Pedagógica. Después de haber aplicado la experiencia tenemos las
siguientes conclusiones como: que a través de los talleres de reflexión pedagógico se logró
un trabajo colectivo entre docentes de diferentes contextos, se evidenció el trabajo reflexivo
sobre las falencias que se tiene en la educación de los estudiantes. Por otro lado se puede
decir que los docentes demostraron un trabajo en equipo, compartieron planificaciones
entre docentes, asimismo este tipo de trabajo reflexivo genera expectativas de cambio,
compartiendo clases exitosas dentro de la institución de trabajo.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
En el cuadro del plan de acción describimos las alternativas de solución al problema
presentado de limitada gestión curricular de comprensión lectora de textos escritos,
soluciones que están en función a los objetivos específicos y las dimensiones del proceso
educativo. Al mismo se plasma las acciones de intervención con las metas que se quiere
lograr.
Problema Limitada Gestion Curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 16388, Francisco Bolognesi - San Ignacio - 2018
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
acciones Metas
Optimizar la
Gestión de
Curricular en la
competencia de
comprensión
de textos
escritos en los
estudiantes de
educación
primaria de la
institución
educativa N°
16388,
Francisco
Bolognesi, San
Ignacio, 2018.
Capacitar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas en
la comprensión de
textos escritos.
Gestión
Curricular
Talleres de
Capacitación
Docente en
estrategias
metodológicas
de comprensión
de textos
escritos.
A1. Organizar el
proyecto de
capacitación
docente en
estrategias
metodológicas de
comprensión de
textos escritos
100 % de
docentes
participan en la
elaboración del
proyecto de
capacitación
docente.
A2 Ejecución de
los talleres de
capacitación
docente en
estrategias
metodológicas de
comprensión de
textos escritos.
100 % de
docentes
participan en
los talleres de
capacitación
docentes.
Ejecutar de forma
eficaz el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación docente
de manera eficaz.
Monitoreo,
Acompaña
miento y
Evaluación
Reuniones de
Trabajo
colegiado para
formular el plan
de monitoreo.
B1. Trabajo
colegiado para la elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente
100 % de
docentes
participan en
las reuniones
de trabajo
colegiado
B2. Reuniones de
trabajo colegiado
para analizar los
resultados de la
ejecución del plan
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
100 % de
docentes son
participan en el
análisis de los
resultados del
monitoreo.
Organizar espacios
de reflexión, para
el involucramiento
de la comunidad
educativa en las
actividades de la
Institución.
Clima
Escolar
Talleres de
Reflexión
Pedagógica
para involucrar a
los docentes en
la gestión
escolar.
C1.
Organizar los
talleres de reflexión
pedagógica
teniendo en cuenta
el problema
presentado.
100 % de los
docentes
participan en la
organización
de los talleres
de reflexión
pedagógica.
20
C2. Ejecutar los
talleres de reflexión pedagógica teniendo en cuenta la participación de los docentes de las diferentes áreas.
100 % de
docentes
participan en
los talleres de
reflexión
pedagógica
Las alternativas de solución son viables porque se aborda desde la gestión escolar
relacionado con los procesos educativos, para este logro se tiene en cuenta la capacitación
docente en estrategias de comprensión lectora, para fortalecer el trabajo se ha logrado
consensuar ideas para desarrollar los talleres en horarios adecuados a los docentes y
puedan asistir en colectivo y realizar un trabajo colaborativo.
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En la matriz se tiene en cuanta las acciones de intervención vinculado con los objetivos
específicos que se relacionan con el objetivo general, los mismos que se plantean metas
a lograr de forma cuantitativa. Dentro del trabajo del plan de acción tenemos responsables,
recursos humanos y materiales, y su respectivo cronograma de las actividades a realizar.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
Materiales 1 2 3 4
Capacitar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas
en la
comprensión de
textos escritos.
A1. Organizar el
proyecto de
capacitación docente
en estrategias
metodológicas de
comprensión de
textos escritos
100 % de
docentes
participan en la
elaboración del
proyecto de
capacitación
docente.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
A2 Ejecución de los
talleres de
capacitación docente
en estrategias
metodológicas de
comprensión de
textos escritos.
100 % de
docentes
participan en los
talleres de
capacitación
docentes.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
Ejecutar de
forma eficaz el
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
docente de
manera eficaz.
B1. Trabajo
colegiado para la
elaboración y
socialización del Plan
de Monitoreo,
Acompañamiento y
evaluación docente
100 % de
docentes
participan en las
reuniones de
trabajo
colegiado
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
B2. Reuniones de
trabajo colegiado 100 % de
docentes son
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes. X X
21
para analizar los resultados de la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
participan en el
análisis de los
resultados del
monitoreo.
Fichas de
observación,
Cuaderno de
campo, papel
bon.
Organizar
espacios de
reflexión, para el
involucramiento
de la comunidad
educativa en las
actividades de la
Institución.
C1.
Organizar los talleres
de reflexión
pedagógica teniendo
en cuenta el
problema
presentado.
100 % de los
docentes
participan en la
organización de
los talleres de
reflexión
pedagógica.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X
C2. Ejecutar los
talleres de reflexión
pedagógica teniendo
en cuenta la
participación de los
docentes de las
diferentes áreas.
100 % de
docentes
participan en los
talleres de
reflexión
pedagógica
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X
Dentro de los riesgos que se pueden presentar es que, algún docente se resista al
cambio, a participar en los talleres de capacitación, frente a esto como líder se trabajará en
la parte de sensibilización haciendo entender la importancia de estar preparados para
mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Por otro lado, algún docente se resista a ser monitoreado, como líder se debe generar el
diálogo asertivo para sensibilizar de la importancia que tiene el monitoreo y
acompañamiento dentro de la práctica pedagógica, sabiendo que cuando un docente está
preparado esto generará resultados satisfactorios en los estudiantes.
22
Presupuesto
Es importante considerar los costos para la realización de las actividades para fortalecer la
solución al problema, estos costos permiten prever la parte logística, sabemos que cada
actividad demanda de gasto. Para esto se tiene en cuenta a las instituciones que respaldan
a las mejoras de la educación como: Gobierno local, Asociación de Padres de Familia y
otras.
Acciones Recursos Fuentes de
Financiamiento Costo
Organizar el proyecto de
capacitación docente en
estrategias
metodológicas de
comprensión de textos
escritos
Ejecución de los talleres
de capacitación docente
en estrategias
metodológicas de
comprensión de textos
escritos.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
Trabajo colegiado para la
elaboración y
socialización del Plan de
Monitoreo,
Acompañamiento y
evaluación docente.
Reuniones de trabajo
colegiado para analizar
los resultados de la
ejecución del plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Humanos: Directivo y
docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
Organizar los talleres de
reflexión pedagógica
teniendo en cuenta el
problema presentado.
Ejecutar los talleres de
reflexión pedagógica
teniendo en cuenta la
participación de los
docentes de las
diferentes áreas.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
TOTAL S/. 1500.00
23
Matriz de monitoreo y evaluación
Dentro del plan se considera la evaluación, la cual es permanente en función a los avances
que se tengan de las actividades, se hace con el objetivo de saber que actividades dan
resultados satisfactorios para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIONE
S
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ÓN
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIOCID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
NIVELES DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
En el trabajo académico ha permitido que los maestros prioricen el problema denominado
“Limitada gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en los
estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 16388, francisco
Bolognesi, San Ignacio, 2018. Esto ha permitido que los docentes de manera consensuada
y colectiva planteen alternativas que nos permitan revertir el problema en positivo.
Es así que de acuerdo a los estudios realizados en diferentes instituciones educativas
sobre la aplicación de estrategias metodológicas, ha traído buenos resultados en la
comprensión lectora que ha permitido elevar los niveles de logro, por lo que como directivo,
se ha planteado como alternativa de solución “Capacitar a los docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos”, lo que nos permitirá tener
docentes empoderados de los procesos pedagógicos y de las herramientas adecuadas
para lograr en los estudiantes aprendizajes de calidad.
Relacionado al Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, del mismo modo, se
evidencia experiencias que han permitido mejorar el liderazgo del líder pedagógico y tener
éxito institucional, por lo que nos ha dado consistencia a nuestro trabajo académico, por lo
que se ha visto la necesidad de elaborar el plan de monitoreo de manera consensuada con
los docentes para que sea un documento que genere espacios de confianza, de
comunicación asertiva y que el docente este empoderado del proceso que va a mejorar su
práctica pedagógica.
Se concluye que, una institución educativa que genera un clima escolar con participación
democrática, permitirá en los actores educativos involucrarse con facilidad en ella, siendo
parte y comprometidos por lograr los objetivos propuestos, además la creación de espacios
recreativos con los estudiantes de carácter pedagógico permite generar en ellos confianza,
entrega y motivados a aprender y seguir superándose.
25
Referencias
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OEA.
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Convivencia Escolar (Ed Losada, primera edición 1957 ed.). Barcelona: Editorial
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26
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Educación y ciencia.
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de Normalistas.
Nisbet J, Shucksmith J. (1986). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana.
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ISP Latinoamericano y del Caribe. Cuba.
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Touraine, Alain. (1997). ¿Podremos vivir juntos? : Iguales y diferentes. México: Fondo de.
27
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con limitada aplicación
de estrategias de comprensión
lectora de textos escritos
Equipo directivo que aplica un
limitado proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
en la práctica pedagógica
docente
Limitada gestion curricular en la competencia de
comprensión de textos escritos en los estudiantes de
educación primaria de la Institución educativa N° 16388,
Francisco Bolognesi - San Ignacio - 2018
Estudiantes alcanzan logros
insatisfactorios en
comprensión de textos
escritos
Docentes desactualizados de las
estrategias metodológicas de
comprensión lectora de textos
escritos
Comunidad educativa
desvinculadas de las
actividades educativas de la
gestión curricular
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Equipo directivo con limitadas
estrategias de participación e
involucramiento de la comunidad
educativa en las actividades de
gestión curricular institucional
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica de
manera eficaz.
Organizar espacios de reflexión
para el involucramiento de la
comunidad educativa en las
actividades de la institución
educativa
Optimizar la Gestion Curricular en la competencia de
comprensión de textos escritos en los estudiantes de
educación primaria de la Institución Educativa N° 16388
Francisco Bolognesi - San Ignacio - 2018
Talleres de Capacitación Docente
en estrategias metodológicas en
comprensión de textos escritos.
Capacitaciones docentes en el
empleo adecuado de estrategias
de comprensión lectora de textos
escritos
Talleres de reflexión pedagógica
docente para involucrar a los
docentes de la gestión escolar.
OBJETIVO GENERAL
Estudiantes alcanzan niveles
óptimos en comprensión de
textos escritos
Docentes actualizados en
estrategias metodológicas de
comprensión lectora de textos
escritos
Comunidad educativa
involucrada en las
actividades educativas
institucionales
Reuniones de Trabajo colegiado para formular el plan de monitoreo
Mapeo de los Procesos de gestión Escolar vinculados con el aprendizaje
Procesos pedagógicos – Nivel 1
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
ENTREVISTA
RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES
DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR
1. ¿Hace uso de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos?
¿Mencione algunas?
Docente 1 ......………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Docente 2 ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Crees que la utilización de estrategias metodológicas influye significativamente en
el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 …………………………………………………………………………………........
………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1. ¿Qué opinión emites ante el monitoreo que realiza el equipo directivo? ¿Cómo lo
hace?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR
1. ¿Con qué frecuencia el directivo los reúne para socializar y evaluar los objetivos
institucionales y las normas de convivencia institucional?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué
ayuda?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
………………………………………………………………………………………………………..
Cuadro de categorización
Dimensión 1: GESTION CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Hace uso de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos? ¿Mencione algunas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Definición de estrategias metodológicas Docente 2
- Tipos de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que la utilización de estrategias metodológicas influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes? ¿cómo?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1
- Definición de estrategias metodológicas Docente 2
- Concepto de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas
DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Qué opinión emites ante el monitoreo que realiza el equipo directivo? ¿Cómo lo hace? ¿Crees
que es importante?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1
- Liderazgo pedagógico Docente 2
- Concepto del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente.
- Estrategias de Monitoreo de acompañamiento y evaluación docente
DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Con qué frecuencia el directivo los reúne para socializar y evaluar los objetivos institucionales y las normas de convivencia?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Relaciones interpersonales Docente 2
- Involucramiento docente
- Estrategias de participación e involucramiento
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué ayuda?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1
Relaciones interpersonales Docente 2
- Involucramiento docente
- Estrategias de participación e involucramiento
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas aplicando el instrumento “Guía de entrevista” a los docentes de la
IE N° 16388 – CP. Francisco Bolognesi – San Ignacio.
Evidencias fotográficas aplicando el instrumento “Guía de entrevista” a los docentes de la
IE N° 16388 – CP. Francisco Bolognesi – San Ignacio.
