GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82004 ZULEMA ARCE SANTISTEBAN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA MAGDALENA HUAMÁN SEGOVIA Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82004 ZULEMA ARCE
SANTISTEBAN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARÍA MAGDALENA HUAMÁN SEGOVIA
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización de la problemática. 7
Descripción y formulación de la problemática. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 21
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
El Plan de acción, denominado Gestión de la Planificación Curricular y Evaluación
Formativa en la Institución Educativa Pública 82004 Zulema Arce Santisteban, presenta
como objetivo principal Mejorar la Planificación curricular y evaluación formativa a los
docentes, ya que estos son el baluarte para la mejora de los aprendizajes,
especialmente en el área de matemática. La técnica utilizada es la entrevista y el
instrumento la guía de entrevista, que se aplicó a cinco docentes, con el propósito de
identificar las categorías y subcategorías, en las cuales se basa la presente investigación.
Se ha identificado que los docentes poseen dificultades en planificación y evaluación por
el poco conocimiento del CNEB, además existe dificultades en la organización y
desarrollo del MAE, asimismo, poca comunicación asertiva y trabajo en equipo. Para dar
solución a dicho problema se plantea desarrollar estrategias para fortalecer el
desempeño docente a partir de la organización de la comunidad profesional de
aprendizaje (CPA), fortalecimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
y la promoción de la comunicación asertiva. Se concluye afirmando que la aplicación de
esta estrategia generará la sinergia necesaria para el fortalecimiento de las capacidades
docentes y por ende la mejora de los aprendizajes.
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Introducción
Actualmente la situación educativa del país atraviesa un proceso de cambios orientados a
la mejora y revalorización de la labor docente, sin embargo, dentro de las instituciones
educativas existen docentes con prácticas arraigadas que no favorecen a la mejora de los
aprendizajes.
En la institución educativa pública N° 82004 Zulema Arce Santisteban, luego de
haber realizado el proceso de priorización de la problemática, el problema identificado y
que urge atender es la insuficiente gestión en planificación y evaluación formativa a los
docentes para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la IE. N° 82004 Zulema Arce
Santisteban, Cajamarca.
Con la intención de plantear la solución al problema presentado se propone
intensificar el asesoramiento en planificación y evaluación formativa a los docentes para
elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la I.E N° 82004 “Zulema Arce Santisteban”
Cajamarca, cuyos objetivos específicos son Analizar el currículo nacional de educación
básica (CNEB) para empoderar a los docentes en el manejo de la planificación curricular
y evaluación formativa; fortalecer el proceso del MAE para mejorar las capacidades de
los docentes; fortalecer la comunicación asertiva y trabajo en equipo para mejorar las
relaciones interpersonales.
El presente trabajo corresponde a la investigación cualitativa, para formularlo se
ha revisado investigaciones relacionadas con la formación de comunidades de
aprendizaje, experiencias relacionadas con el fortalecimiento del Monitoreo,
acompañamiento, asimismo con trabajos relacionados a la promoción de la comunicación
asertiva y el trabajo colaborativo.
El propósito del estudio es optimizar las capacidades de los docentes para
mejorar su práctica en el aula, la población lo constituye todos los docentes de la
institución educativa, de allí se ha tomado la muestra conformada por cinco docentes a
los cuales se aplicó la entrevista a profundidad el muestreo o sujetos en que se aplicó los
instrumentos.
El presente trabajo consta de cinco partes, en la primera parte se identifica el
problema, en este apartado se realiza la contextualización del problema, aquí
encontramos los aspectos más relevantes de la institución educativa, además se realiza
la descripción y formulación del problema, aquí encontramos las causas y los efectos del
problema asociados a los procesos de gestión.
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En el segundo apartado se considera el análisis y resultados del diagnóstico, aquí
se hace la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y se
presenta los resultados del diagnóstico.
En la tercera parte se presenta la alternativa de solución relacionada con los
procesos de gestión escolar, orientados a la mejora de la problemática presentada.
En el cuarto apartado comprende los referentes conceptuales y a los aportes de
experiencias realizadas frente a la alternativa priorizada.
En el quinto y último apartado encontramos la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Insuficiente gestión en la planificación curricular y evaluación formativa a los
docentes para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la IE. N° 82004 Zulema Arce
Santisteban, Cajamarca.
Contextualización de la problemática.
La institución educativa N° 82004 Zulema Arce Santisteban, se encuentra ubicada en el
distrito de Cajamarca, situado a 2750 de altitud, este lugar se caracteriza por tener un
clima templado seco, posee una hermosa campiña que corre riesgo de desaparecer por
el crecimiento urbano y la migración que se vienen dando durante los últimos años. La
situación económica se viene agudizando por falta de trabajo, ya que una de las
principales actividades que es la minería ha presentado estancamiento debido a
problemas políticos, sociales y ambientales, repercutiendo en la permanencia de los
estudiantes y perjudicándolos en su aprendizaje. La característica socio cultural de la
población se destaca por la diversidad de costumbres concernientes a la música, platos
típicos, festividades patronales religiosas, trajes típicos, danzas, los cuales vienen siendo
tomados en cuenta en las actividades realizadas en las sesiones de aprendizaje.
La Institución educativa N° 82004 “Zulema Arce Santisteban” fue creada con R.M.
N° 1114-71, funciona en el Jr. José Gálvez N° 847, actualmente atiende a 777
estudiantes de ambos sexos, distribuidos en dos turnos, cuenta con una plaza de
dirección, veintinueve docentes, cuatro administrativos y 600 padres de familia. La
institución ha establecido algunas alianzas estratégicas con diversas organizaciones
públicas y privadas, entre ellas podemos mencionar: La fiscalía, la policía nacional, sector
salud, defensoría del niño y el adolescente, municipalidad provincial de Cajamarca, entre
otras.
El personal directivo cuenta con un posgrado en administración, estudios
concluidos de segunda especialidad en matemática, comunicación y ciencia y diecisiete
años de servicio. Con referencia a las capacidades que ha fortalecido durante los años de
gestión se evidencia la mejora de sus habilidades técnicas para desarrollar el
Planeamiento institucional demostrado en la elaboración de los documentos de gestión
con la participación de la comunidad educativa, gestionar las relaciones con los aliados
estratégicos, asimismo evaluar la gestión educativa haciendo seguimiento a los procesos.
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Cabe señalar que se ha realizado la labor de monitoreo y acompañamiento de manera
insuficiente debido a la recarga de funciones que debe realizar la Directora en el ámbito
administrativo, teniendo en consideración que esta institución no cuenta con Sub Director
pese a contar con los requisitos que establece la normatividad vigente, asimismo, no
cuenta con personal de oficina.
La experiencia se realizará directamente con veintinueve docentes, los cuales
poseen un nivel de preparación variado, algunos han realizado estudios de maestría,
segunda especialidad y otras profesiones, no obstante, un gran número de docentes no
han realizado estudios de actualización los últimos años.
Los estudiantes en su mayoría provienen de la zona urbana y periférica de la
ciudad, solo algunos de otros centros poblados y en mínimo porcentaje estudiantes de
otras regiones y países constituyendo una población estudiantil multicultural, esta
situación enriquece el aprendizaje de los estudiantes y se da por que la institución
educativa está haciendo los esfuerzos de brindar una educación de calidad. Las
dificultades que se presentan en el aprendizaje, se relacionan con el bajo rendimiento en
las diferentes áreas.
Los padres de familia de la institución están organizados mediante la Asociación
de Padres de Familia, quienes a través de esta organización contribuyen al buen
funcionamiento de la Institución trabajando de forma coordinada con la dirección. El nivel
socio cultural de los padres es diverso ya que algunos poseen estudios superiores y
desempeñan cargos públicos y privados como también hay padres en su mayoría que se
dedican a actividades independientes como el comercio formal e informal.
Descripción y formulación de la problemática.
Se ha priorizado el problema Insuficiente gestión de asesoramiento en
Planificación Curricular y Evaluación Formativa a los docentes para elevar el nivel de
logro de los aprendizajes en la IE. N° 82004 Zulema Arce Santisteban, Cajamarca.
Entre las causas que generan este problema se identifica el poco conocimiento de
CNEB, surgiendo un efecto negativo pues los docentes realizarán una planificación y
evaluación deficiente, repercutiendo en el aprendizaje de los estudiantes, este aspecto
guarda relación directa con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes.
Otra de las causas identificadas es la dificultad para organizar y desarrollar el
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente (MAE) y
trabajo colegiado lo que trae como consecuencia que el directivo realice un limitado
9
acompañamiento y monitoreo a los docentes en su labor pedagógica, constituyendo un
obstáculo para la mejora de los aprendizajes, esta situación se vincula con el PO03
Realizar acompañamiento pedagógico.
La causa relacionada con la dificultad en la comunicación asertiva y trabajo en
equipo entre docentes, pues en algunos casos los docentes no se relacionan
adecuadamente, conllevando al debilitamiento del clima institucional, esta situación se
relaciona con el PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación.
Es importante enfrentar este problema, ya que según los resultados obtenidos en
la ECE el año 2015 y 2016 en el área de matemática demuestran un alto porcentaje de
estudiantes que no logran el nivel satisfactorio, asimismo los resultados de las actas de
evaluación también muestran resultados similares.
El plan de acción es viable porque existen condiciones favorables para su
implementación como personal directivo y docente actualizado, con actitud de mejora y
prácticas innovadoras constituyéndose en fortalezas, además se cuenta con recursos
directamente recaudados que pueden ser utilizados como fuente de financiamiento, de
igual forma se tiene la disposición del tiempo necesario para su implementación.
Para identificar la problemática se ha realizado un proceso de indagación y recojo
de información tanto de fuentes documentarias, actas de evaluación, informes que
muestran una variada problemática, asimismo, con la participación de los docentes se ha
logrado priorizar el problema insuficiente gestión de asesoramiento en planificación
curricular y evaluación en el área de matemática.
Urge poner en marcha una serie de acciones que permitan mejorar el proceso de
planificación y evaluación por parte de los docentes, porque si no se trata oportunamente
este problema se continuarían desarrollando prácticas tradicionales y poco efectivas
repercutiendo negativamente en el aprendizaje.
El impacto que tendría superar esta problemática se verá traducida en la calidad
de la labor pedagógica que realicen los docentes frente a la gestión de los aprendizajes,
teniendo en consideración que la planificación y la evaluación son piezas claves para
lograr mejores aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
Teniendo en cuenta las características de la I.E N° 82004 Zulema Arce
Santisteban y de la población que la conforma, luego de haber realizado el proceso de
indagación y haber aplicado un cuestionario estructurado para el recojo de información o
guía de entrevista, que fue aplicado en el mes de setiembre a cinco docentes de manera
aleatoria, el cual consta con diez Ítems, tiene una parte de datos generales, en otra parte
de su estructura posee preguntas abiertas, además presenta tres dimensiones:
En la primera dimensión de gestión curricular con respecto a la pregunta ¿Qué
dificultades has tenido para comprender y hacer el análisis de los alcances del CNEB?
Tres de cinco docentes responden tener dificultad en el manejo del currículo nacional,
mientras que dos docentes aseveran comprender regularmente este documento, de esto
concluimos que la mayoría de docentes aun muestran la necesidad de empoderarse en el
conocimiento y manejo de CNEB. En la pregunta a tu criterio ¿cómo crees que el equipo
directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? Los cinco docentes coinciden de
manera general que su participación es muy importante y lo deben realizar a través de
capacitaciones permanentes y acompañamiento, se deduce que los docentes consideran
que la participación del directivo si influye en la mejora de los aprendizajes. En la
interrogante ¿Qué dificultades encuentras en tu práctica pedagógica? Todos los docentes
afirmar que tienen dificultades en la planificación de sus sesiones de aprendizaje y la
evaluación del área de matemática, situación que coincide con los resultados del proceso
de monitoreo, por lo que se concluye que los docentes necesitan mayor asesoramiento
en estos aspectos. En la interrogante ¿Consideras importante trabajar en comunidades
de aprendizaje? ¿por qué? Frente a esta pregunta cuatro de cinco docentes encuestados
consideran que las comunidades de aprendizaje son importantes porque contribuyen a la
mejora de la práctica docente y promueven el trabajo en equipo, de lo que se concluye
que los docentes muestran disposición para realizar trabajo colaborativo para los
aprendizajes. Las respuestas obtenidas en esta dimensión se vinculan con los
compromisos de gestión escolar, establecidos en la Resolución Ministerial N° 657-2017-
Minedu; específicamente con el compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de
los estudiantes de la I.E, también se relaciona con las dimensiones identificadas por
Vivian Robinson pues afirma que el liderazgo que ejerce el directivo en la institución
educativa tiene influencia directa con los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, por lo que se deben trazar metas y altas expectativas de mejora, además,
11
sustenta que el directivo debe promover la coordinación permanente con los docentes,
se debe analizar el currículo para mejorar la planificación.
Las preguntas planteadas para indagar la segunda dimensión ¿Qué aspectos
consideras que podrías mejorar a través del MAE? Tres de cinco docentes coinciden en
responder que podrían mejorar los procesos de planificación y evaluación de los
aprendizajes. En la pregunta formulada ¿Se han analizado en forma consensuada los
desempeños de las rúbricas de evaluación? ¿por qué? Los cinco docentes encuestados
coinciden en afirmar que aún existen dudas en las rúbricas de valuación. En la pregunta
¿Durante el proceso de monitoreo y acompañamiento, el directivo qué reflexiones generó
para mejorar su práctica? Los docentes coinciden en responder que se dieron cuenta que
les falta hacer uso de materiales y mejorar sus estrategias metodológicas, también tienen
dificultades en plantear tareas de alta demanda cognitiva y realizar una buena
retroalimentación y acompañamiento a sus estudiantes. Se concluye que estos
resultados coinciden con los hallazgos realizados en el Monitoreo realizado a los
docentes, pues en la rúbrica dos y tres relacionada a estos aspectos se evidencia bajos
puntajes. La labor de fortalecimiento del MAE se vincula con el desempeño 20 en el que
se espera que los directivos deben realizar el trabajo de monitoreo utilizando tácticas y
metodología adecuada, gestionando el tiempo y el material suficiente para lograr las
metas establecidas, teniendo en cuenta sus necesidades, también se relaciona con el
Dominio dos del Marco del buen desempeño directivo (MBDDr), específicamente con el
desempeño 15 en la que el directivo debe gestionar oportunidades de formación
continua del docente para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas
de aprendizaje, además de no atender esta causa se incumpliría el compromiso cuatro
denominado acompañamiento y monitoreo de práctica pedagógica.
En la dimensión de convivencia escolar, específicamente en el ítem ocho.
¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica?
¿Por qué? Los cinco docentes encuestados responden que si es importante mantener un
adecuado clima institucional esto favorece el trabajo en equipo y la confianza para decir
algo con lo que no están de acuerdo. En la pregunta nueve ¿Cómo el equipo directivo,
promueve el cumplimiento de las normas de convivencia en la Institución Educativa para
regular las agresiones físicas y verbales entre estudiantes? Todos los docentes
coinciden que se regula mediante el uso de las Normas de convivencia y el llamado a sus
padres, algunos casos han sido reportados a la plataforma Siseve. En la última pregunta
de la encuesta ¿Consideras que las habilidades comunicativas en las instituciones
educativas son importantes para lograr un clima favorable? ¿por qué? Los cinco docentes
encuestados coinciden en señalar que si son importantes porque dialogando se puede
12
llegar a buenos acuerdos en beneficio de toda la comunidad educativa. Al respecto
Vivian Robinson sustenta la necesidad de gestionar un ambiente en donde se evidencie
orden y apoyo mutuo entre todos los integrantes de la comunidad educativa,
relacionándolo con el Marco del Buen desempeño directivo en el dominio uno,
competencia dos, desempeño cuatro y seis sustenta la vital importancia que tiene la
participación de los padres en forma democrática, asimismo el involucramiento de todos
los actores educativos, con la finalidad de conservar un buen clima escolar que tenga
como cimiento las relaciones basadas en el respeto.
Resultados del diagnóstico
Luego de haber obtenido los resultados de la aplicación de la entrevista a los
docentes y confrontarlos con los referentes teóricos se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
Los docentes coinciden en algunas respuestas o expresiones comunes, en la
categoría de gestión curricular, muestran dificultades en el manejo de conceptos y
conocimientos del CNEB lo que generaría que estos realicen una planificación y
evaluación deficiente, también reconocen la importancia del directivo en el proceso de
mejora de su desempeño en las aulas y consideran a las comunidades de aprendizaje
como una oportunidad para fortalecer sus aprendizajes y mejorar su práctica pedagógica
en contexto de trabajo colaborativo al respecto Diaz (2003) considera a la planificación
como “Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcance los objetivos planteados”
Según el Minedu (2017)
Los procesos de planificación y evaluación se vinculan y guardan relación
directa porque se desarrollan de manera interna en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación se debe realizar antes de la
planificación, durante el proceso de ejecución, es decir se debe realizar de
manera permanente, con la intención de realizar los reajustes necesarios
para asegurar que se ejecute lo planificado y se construyan los
aprendizajes de manera efectiva. (p. 23)
Las preguntas de la dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a la
práctica docente (MAE) ellos refieren que este proceso se debe mejorar, haciéndoles
partícipes de la elaboración del plan de monitoreo, también consideran que tienen
dificultades para reconocer y aceptar algunas debilidades en relación a la conducción del
proceso de enseñanza aprendizaje y asumir compromisos de mejora, además consideran
13
que tienen dificultades para reconocer y aceptar algunas debilidades en relación a la
conducción del proceso de enseñanza aprendizaje y asumir compromisos de mejora,
contrastando estos hallazgos con la teoría se asume que el acompañamiento debe
afirmar la capacidad reflexiva de los docentes para consolidar su buen desempeño y
autonomía profesional.
Al respecto los autores como Vesub y Alliaud (2012) sostienen:
Se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co-análisis que oriente el
desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional. Para
cambiar o mejorar las prácticas los docentes requieren de apoyo externo,
de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores
del cambio. (p.41)
Durante el proceso de acompañamiento se debe dar la importancia debida a la reflexión
como la parte medular, revisando aspectos teóricos que sirvan de sustento acerca de lo
que ha sido efectivo o no en experiencias previas de pedagogía para que sirvan de
referentes.
En la dimensión de convivencia escolar, los docentes consideran que es
importante mantener un buen clima institucional mediante las buenas relaciones
interpersonales, promoviendo el diálogo para establecer acuerdos, también afirman que
algunos niños se muestran agresivos en sus juegos y muestran dificultades para
relacionarse adecuadamente, mostrando conductas violentas y poco asertiva, situación
contraria a lo que es una buena convivencia escolar al respecto Aron (2017), sostiene
que “ debe tenerse como consideración general la importancia del liderazgo y la gestión
del director y su equipo en la generación de climas nutritivos. Se trata de una figura que
tiene la responsabilidad última de asegurar la gestión del clima de convivencia y transmitir
la vitalidad que esto tiene para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños y las
niñas. (p. 31)
14
Alternativas de solución para el problema identificado
Para mejorar la planificación curricular y la evaluación formativa es necesario conformar
las comunidades profesionales de aprendizaje porque promueve el trabajo colaborativo y
la sinergia en la organización. Al respecto Ruiz, (2003), sostiene: Las comunidades de
aprendizajes son agrupaciones de personas con autonomía e independencia que
comparten ideas y por propia voluntad se comprometen a realizar tareas de aprendizaje y
trabajo colaborativo influyéndose unos a otros. (p. 235)
Se plantea organizar la Comunidad de aprendizaje de la institución educativa,
para empoderar a los docentes en el conocimiento y análisis del CNEB, conocimientos de
planificación curricular, procesos pedagógicos, procesos didácticos y estrategias en las
diferentes áreas entre otros conocimientos que contribuirán a mejorar el desempeño
docente. Esta alternativa se orienta al logro del objetivo analizar el CNEB para
empoderar a los docentes en el manejo de la planificación curricular y evaluación
formativa, por consiguiente, revertir la causa del poco conocimiento de este documento
que norma todo el proceso educativo. Las acciones planteadas para la Organización de
la Comunidad Profesional de aprendizaje son realizar cuatro jornadas de autoformación y
cuatro talleres sobre planificación y evaluación formativa.
La segunda acción relacionada con el fortalecimiento del MAE se realizará
mediante la práctica del diálogo reflexivo durante el acompañamiento según Minedu
(2017)
El papel del directivo es fomentar el diálogo Reflexivo con el docente como
parte del proceso de interacción entre ambos; dicha reflexión recae sobre
su práctica cotidiana con el objetivo de construir saber desde su
experiencia fortaleciendo su autonomía y por mejorar su labor pedagógica.
(p. 9)
Cabe señalar que el diálogo reflexivo parte de la observación de la práctica pedagógica
al docente durante la visita al aula, aquí el directivo realiza apuntes sobre sus
observaciones, luego prepara el diálogo reflexivo acercándose a la deconstrucción de la
práctica mediante su interpretación y selecciona las interrogantes para generar el diálogo
reflexivo, orientando la construcción de nuevos saberes a partir de su práctica teniendo
como implicancia la generación de compromisos para la mejora de la práctica docente.
La tercera acción relacionada con la dimensión de convivencia escolar se
denomina promoción de la comunicación asertiva vista desde una perspectiva para
prevenir conflictos y también para solucionarlos, esta acción se realizará mediante la
producción de un spot promocionando la comunicación asertiva en nuestra institución con
15
la participación de todo el personal docente y administrativo, también se plantea la
difusión en la preparación del diario mural de convivencia y comunicación asertiva , se
propone desarrollar una sana convivencia, a través de procesos democráticos en las
relaciones interpersonales para garantizar espacios propicios para el aprendizaje. Según
Martinez, (2017)
La comunicación asertiva nos permite expresar nuestras necesidades,
pensamientos y sentimientos con sinceridad y sin rodeos o
ambigüedades, respetando, valorando y sin violar los derechos de los
demás; asimismo, nos permite: mejorar nuestra autoestima expresándonos
de manera honesta y directa; obtener confianza experimentando el éxito
generado por ser firme; defender nuestros derechos cuando sea necesario;
negociar provechosamente con los demás; fomentar nuestro crecimiento y
realización personal; adoptar un estilo de vida en el que podamos proceder
ante nuestros deseos y necesidades sin conflictos; responsabilizarnos de
la calidad de las relaciones existentes con los demás en cualquier contexto
de convivencia en el que interactuemos. (p. 1)
Por lo cual, las acciones que se plantean realizar se fusionan en una sola
denominada Gestión curricular para fortalecer el desempeño de los docentes en
planificación y evaluación formativa, mediante la organización de la comunidad de
aprendizaje basada en el diálogo reflexivo a partir de las visitas a las aulas y la
comunicación asertiva como estrategia para fortalecer el desempeño docente.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Las comunidades profesionales de aprendizaje son una forma de organización dentro de
las instituciones, en donde los miembros de esta comparten sus experiencias a fin de
lograr mejoras.
El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en las
escuelas y, en última instancia, la transformación de la escuela en su
conjunto en una gran CPA consiste en una estrategia de mejora que por su
propia naturaleza incorpora los elementos mencionados. Constituye,
igualmente, una herramienta de reforma que se nutre de factores tan
esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa,
el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del
alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo
sistemático con evidencia. Citado por Ministerio de Educación (2011)
(Krichesky & Murillo) , Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Una Estrategia de Mejora para una Nueva.
Como se cita en (Krichesky, 2013)
Dentro de una comunidad profesional los docentes deben realizar una
reflexión continúa sobre su forma de trabajo, revisando evidencias de la
práctica realizada, los resultados obtenidos por los estudiantes y
comprometerse a realizar las adaptaciones necesarias para llevar a cabo
los cambios que conlleven a la mejora de los aprendizajes. (p.131)
Otro aspecto sumamente importante es que las comunidades profesionales de
aprendizaje son consideradas como el motor del cambio e innovación, porque sus
miembros comparten aspiraciones comunes.
Según Basurto, (2018)
No puede haber innovación en instituciones fraccionadas, que no sean
capaces de generar conocimiento pedagógico común, ya que una
condición indispensable de la mejora y la innovación es que pueda
garantizar cierta consistencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
siguen los estudiantes al pasar por las diferentes aulas o a lo largo de toda
su formación, y esto pasa por un aprendizaje colectivo de los docentes que
forman parte de una misma institución educativa. (p. 5)
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Según Torrecillas, (2011) La transformación de una organización escolar en una gran
CPA consiste en una oportunidad para cambiar la concepción de escuela, considera que
es una estrategia de mejora, una herramienta de reforma que se sostiene de factores
como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje para el desarrollo profesional.
La actividad propuesta para fortalecer el MAE con los docentes de la institución
educativa es fomentar el diálogo reflexivo, el cual según el Minedu tiene como propósito
realizar un análisis crítico de la consistencia y pertinencia de la práctica pedagógica para
asumir compromisos de mejora, durante el desarrollo del diálogo reflexivo se considera
tres momentos diálogo de apertura, diálogo de reflexión, diálogo de compromisos y
mejora, también se debe tener en cuenta que el acompañante debe propiciar un clima
adecuado para orientar la construcción de saberes.
Según la Dirección de formación docente en servicio DIFODS (2018)
Esto significa que el diálogo reflexivo debe promover que el docente tome
distancia de su propia práctica y la analice desde una nueva perspectiva
para identificar en forma más objetiva las limitaciones y potencialidades de
la misma. En este momento el docente deberá iniciar un proceso de
cuestionamiento de los conocimientos que ha construido a lo largo de su
práctica profesional. Es decir, aquellos supuestos, premisas y valores que
está a la base de sus acciones y decisiones. (p. 54)
Según Minedu (2017)
El diálogo reflexivo posibilita que los profesores capten mejor las
dimensiones pedagógicas sin descuidar el aspecto ético de su labor,
alcanzando comprender analíticamente el efecto de su enseñanza en la
formación de los estudiantes del mismo modo contribuye ayuda a
establecer las relaciones que se dan en el proceso de aprendizaje. El
diálogo reflexivo es clave para desarrollar la competencia reflexiva del
maestro, la actitud crítica, desarrollar su autonomía para ampliar nuevos
saberes. (p. 15)
La propuesta que tiene como finalidad promover la convivencia escolar en la
institución educativa está relacionada con la promoción de la comunicación asertiva, para
mejorar las relaciones interpersonales, vista bajo la perspectiva de prevención y
resolución de conflictos, se tiene previsto promocionar la importancia de la comunicación
asertiva desde la identificación y práctica de conductas no verbales, verbales y
paraverbales como la postura, el prestar atención, regular la voz, entonación agradable
entre otras. Según García (2013, p. 1), la asertividad se define como; habilidad de
18
expresar nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada,
logrando decir lo que queremos sin atentar contra los demás. Negociando con ellos su
cumplimiento.
Al respecto Bethancourt (2017, p.25) sostiene que en el mundo existen diversos
tipos de personas que piensan que para resolver un problema se necesita agresividad,
pero quizá todas estas personas desconozcan otras formas de resolver conflictos, existe
un comportamiento comunicacional maduro llamado asertividad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La alternativa propuesta se basa en aportes teóricos que dan sustento a este Plan de
Acción entre ellos tenemos la organización de la Comunidad de aprendizaje en la
institución, que permitirá que se realice un trabajo conjunto entre docentes para
apropiarse de los fundamentos teóricos del Currículo Nacional de Educación Básica,
requisito indispensable para realizar el proceso de Planificación Curricular,
Frente a la primera alternativa existe varias experiencias realizadas entre ellas
tenemos el trabajo de investigación de Doctorado titulado presentado por Gabriela J.
Krichesky presentado en abril de 2013 En esta investigación se concluye que se debe
propiciar la Implementación modelos como las CPA, en los centros de formación de los
futuros docentes se debe formar con una cultura de trabajo en equipo para poder ser
trasladados a los centros de trabajo, de igual forma se debe sembrar conciencia en los
estudiantes para estar dispuestos a compartir el conocimiento, de esa manera evitar
prácticas individualizadas y egoístas.
Frente a la alternativa dos existen los siguientes trabajos: Informe de investigación
titulado “El Acompañamiento Pedagógico de Los Directores y el desempeño Laboral De
Los Docentes De Las IE. de Educación Primaria: presentada por la bachiller Aurea Gladis
Pacheco Ale cuyo objetivo planteado es Determinar la relación que se da entre el
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes
de las Instituciones Educativas de Educación Primaria. Esta investigación concluye que el
acompañamiento del director influye notoriamente en el desempeño laboral de los
docentes.
La investigación denominada “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las IE. del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, presentada por la Bach.
Yasmín Bromley Chávez, la referida investigación tiene como objetivo: Determinar la
relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en
las IE. del nivel primaria tercer ciclo UGEL N° 5 El Agustino, Lima 2017. Los resultados
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obtenidos de esta investigación hallaron que el Acompañamiento pedagógico se
relaciona significativamente con la reflexión crítica personal de los docentes, en aspectos
didácticos y pedagógicos, no influenciando directamente en los aspectos de
desenvolvimiento personal, liderazgo y relaciones interpersonales.
La Mg. Edelina García Chávez presentó el trabajo denominado “Programa de
Capacitación Docente Crítico, Reflexivo y Democrático Para Mejorar La Formación
Continua de las Profesoras, En La Institución Educativa Estatal N° 1600 De La Provincia
de Pacasmayo” cuyo objetivo es Determinar la influencia del Programa antes descrito en
la formación continua de las docentes¸ arribando a las siguientes conclusiones: en cuanto
a la dimensión pedagógica se comprobó que después de haber aplicado el programa
CDCRD al grupo experimental y aplicada la post prueba a los dos grupos de trabajo, se
ha podido observar que en el grupo experimental la aplicación del programa de
Capacitación Docente Crítico, Reflexivo, en este trabajo se arriba en la siguiente
conclusión El Programa propuesto mejora significativamente la formación continua en la
dimensión personal del profesorado en la Institución Educativa Estatal Nº 1600 de la
provincia de Pacasmayo. Asimismo, favorece la construcción de un diálogo reflexivo a
partir de las prácticas pedagógicas concepciones sobre la enseñanza.
Frente a la alternativa 3 existen los siguientes trabajos:
La Tesis denominada Comunicación asertiva y ética profesional en docentes de
primaria de la Red 22, Ugel 01, San Juan de Miraflores. 2017 presentado por el Br. Edwin
Rafael Berrocal Flores Perú – 2017. La presente investigación lleva por objetivo Red 22,
Ugel 01, San Juan de Miraflores. 2017; siendo que el coeficiente demostró una alta
asociación entre las variables A los docentes se sugiere emplear continuamente
lenguaje claro y coherente, escucha activa, confianza, postura adecuada al momento de
comunicar una idea, de manera que la comunicación y la ética profesional brinde
oportunidades provechosas a la institución y en los alumnos se obtenga mejores
aprendizajes y valores positivos, así también teniendo en cuenta el entorno de la
persona.
En la Tesis titulada Relación entre el compromiso organizacional y trabajo en
equipo en docentes de la institución educativa Liceo Trujillo, 2017 presentada Para
Obtener El Grado Académico De: Maestra En Administración De La Educación
presentada por las Br. Roxana Teófila Gastañadui Ariza Br. Carla Nohelya Purizaca Díaz
en la que concluye que en las instituciones educativas prevalecen docentes que trabajan
en forma individualizada, menos colectiva donde priman la ausencia de colaboración
entre ellos porque no han desarrollado habilidades reflexivas colectivas subsistiendo aun
dificultades en las instituciones educativas para el manejo de grupo entre los docentes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
A continuación, presentamos la matriz del problema, el objetivo general y objetivos y específicos acciones que forman parte de la alternativa de solución, también se presentan las acciones y las metas que se quieren alcanzar. Problema: Insuficiente gestión de la planificación curricular y evaluación formativa a los docentes para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la IE. N° 82004 Zulema Arce Santisteban, Cajamarca.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión en Planificación curricular y Evaluación Formativa en los docentes para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la I.E N° 82004 “Zulema Arce Santisteban” Cajamarca
OE 1 Analizar el CNEB para empoderar a los docentes en el manejo de la Planificación Curricular y evaluación formativa
Gestión Curricular
Conformación de la comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer el desempeño de los docentes en planificación y evaluación formativa.
A1.Trabajo colegiado
Participación de 100 % de docentes en 4 jornadas de autoformación de las comunidades profesional de aprendizaje
OE 2 Fortalecer el proceso del MAE para mejorar las capacidades de los docentes.
MAE A2.Realización de visitas al aula
Participación de 100 % de docentes en 72 visitas a las aulas.
OE 3 Fortalecer la comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales.
Convivencia Escolar
A3. Desarrollo de talleres de relaciones interpersonales y comunicación asertiva.
Participación de 100 % de docentes en 4 talleres de relaciones interpersonales y comunicación asertiva.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
A continuación, se presenta el cuadro de acciones organizadas según dimensión y
objetivos específicos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
OE 1 Analizar el CNEB para empoderar a los docentes en el manejo de la Planificación Curricular y evaluación formativa
A1 Trabajo colegiado
Participación
de 100 % de
docentes en
trabajo
colegiado.
Directora y
docentes
Personal
docente/
Proyector
Equipos de
computo
X
- - 04 Jornadas de autoformación
Participación
de 100 % de
docentes en 4
jornadas de
autoformación
de las
comunidades
profesional de
aprendizaje
Directora
Docentes
Docentes/
Proyector
Equipos de
computo
x x
- 04 Talleres
sobre planificación y
evaluación
formativa.
Participación
de 100 % de
docentes en 4
talleres de
planificación y
evaluación
formativa.
Directora
Docentes
Docentes/
Proyector
Equipos de computo
x x x x
OE 2 Fortalecer el proceso del MAE mediante el diálogo reflexivo para mejorar las capacidades de los docentes
B1 Realización de
visitas al aula
Participación de
100 % de
docentes en 72
visitas a las
aulas.
Directora y
docentes
Docentes/
Proyector
Equipos de
computo
x x x x
- Elaboración y
ejecución del Plan de
Monitoreo
Participación de
100 % de
docentes en
elaboración del
Plan de
monitoreo.
Directora y
docentes
Docentes/
Proyectores
equipos de
computo
x x x x
22
OE 3. Fortalecer la comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales.
C3. Desarrollo de talleres de relaciones interpersonales y comunicación asertiva.
Participación
de
100 % de
docentes en 4
talleres de
relaciones
interpersonales y
comunicación
asertiva.
Directora y
Docentes
Docentes/
Cámara
filmadora
Videos
afiches
x x x x
Presupuesto.
A continuación, se presenta el cuadro de presupuesto pues toda investigación demanda
gastos, por lo cual se debe prever la fuente de financiamiento.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Organización de la Comunidad Profesional de aprendizaje.
Equipos de computo Proyector Materiales impresos Plumones Cartulinas
Directamente recaudados S/. 150.00
Diálogo reflexivo a a partir de visitas a Las aulas.
Equipos de Materiales impresos Plumones cartulinas
Directamente recaudados S/.80.00
Difusión acerca de La comunicación asertiva y el trabajo en equipo.
Equipos informáticos Cámara filmadora Mural Materiales impresos Plumones Cartulinas
Directamente recaudados S/. 200.00
TOTAL S/. 430.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
A continuación, se presenta el siguiente cuadro cuya finalidad es realizar el seguimiento al Plan de acción para identificar las dificultades y plantear acciones de mejora
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Finalmente, después de haber diseñado el Plan de acción que surge como respuesta al
problema identificado como es el Insuficiente asesoramiento en Planificación y
Evaluación Formativa a los docentes para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de
la Institución Pública N° 82004 el cual tiene la finalidad de fortalecer las capacidades de
los docentes para mejorar su desempeño y lograr aprendizaje de los estudiantes, se
concluye afirmando que la organización de la CPA es una acción que genera
compromiso para mejorar la gestión curricular, basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua, también se propone fortalecer el
proceso de MAE a través del diálogo reflexivo a partir de las visitas a las aulas, con el
propósito que los docentes aprendan a prender de su propia experiencia y la promoción
de la comunicación asertiva para prevenir y solucionar conflictos a fin de fortalecer el
clima institucional. La combinación de estas acciones genera la sinergia de los procesos
para fortalecer las capacidades de los docentes y por ende lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes, bajo la orientación y liderazgo pedagógico del directivo.
25
Referencias
Aron, A. M. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar. Santiago:
R.R. Donnelly Chile Limitada.
Basurto, F. M. (2018). Las comunidades de aprendizaje: motor de la innovación
pedagógica sostenible.
Benegas, M. L. (2010).
http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_10_archivo
s/m_r_benegas.pdf.
Bethancourt, H. . ( 2017). Asertividad y comunicación organizacional. Quetzaltenango,
junio .
Diaz Barriga, F. y. (2003). Estrategias para un aprendizaje significativo. Mexico DF.
Dirección de Formación Docente en Servicio (2018). Orientaciones y protocolos para el
desarrollo de las estrategias formativas del programa en formación en servicio a
docentes de IE de nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima
García, J. M. (27 de mayo de 2017). http://www.solohijos.com/web/la-influencia-del-
ambiente-familiar-2/.
Gladys Jadue J., A. G. (2005). http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
07052005000200003&script=sci_arttext. Obtenido de Estudios Pedagógicos
XXXI.
Krichesky, G. J. (2013). El desarrollo de las comunidades de aprendizaje. Recuperado de:
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/13311/62970_Krichesky%20Ga
briela%20J.pdf.
Krichesky, G. J., & Murillo Torrecilla, F. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación , 83.
Martinez, P. A. (s.f.). Iberoamerica divulga. Obtenido de 2017:
www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Comunicacion-Asertiva-Propuesta-de-
solucion-a-Conflictos
Ministerio de educación. (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones
Educativas. Lima : Quad graphics Perú S.A.
Ministerio de educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo. Lima: Hecho en el depósito
legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2017-00871.
Ministerio de educación. (2017).
http://www.perueduca.pe/archivos/recursos/2.1.%20Enfoque%20Cr%C3%ADtico
%20Reflexivo.pdf. Recuperado el 23 de noviembre de 2018
Prados, A. H. (28 de Mayo de 2017).
http://www.juconicomparte.org/recursos/Hernandez_P_M-UGR_URP0.pdf.
26
Quesada, R. . (2012). FamiliaComoContextoParaUnDesarrolloSaludable-2200910.pdf.
Ruiz, E. M. (2003). Creación y desarrollo de Comunidades de aprendizaje. Revista de
Educación N° 337.
Torrecilla, G. J. (2011). Las Comunidades Profesionales De Aprendizaje. Una Estrategia
De Mejora Para Una Nueva Concepción De Escuela. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 83.
Vesub, L y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo
y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Uruguay. Ministerio de cultura
27
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
PROBLEMA
Limitado acompañamiento y
monitoreo a los docentes en su labor
pedagógica
Debilitamiento del clima institucional
Insuficiente gestión en la planificación curricular y evaluación
formativa a los docentes para elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en la IE. N° 82004 Zulema Arce Santisteban,
Cajamarca.
Poco conocimiento
del CNEB
Dificultad para organizar y
desarrollar MAE Y trabajo colegiado
Dificultad en la comunicación
asertiva y trabajo en equipo con la comunidad educativa.
Planificación y
evaluación
deficiente
EFECTOS
CAUSAS
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la gestión en Planificación curricular y
Evaluación Formativa en los docentes para
elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la
I.E N° 82004 “Zulema Arce Santisteban”
Cajamarca.
Analizar el CNEB para
empoderar a los docentes
en el manejo de la
Planificación Curricular y
evaluación formativa.
OBJETIVO
GENERAL
Fortalecer el proceso
del MAE para mejorar
las capacidades de
los docentes.
Fortalecer la
comunicación asertiva
para mejorar las
relaciones
interpersonales.
Elaboración de la
planificación y
evaluación
pertinente
Fortalecimiento de las
capacidades de los docentes
Fortalecimiento del
clima institucional.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
FINES
29
Matriz de la problemática
Fuente: Elaboración propia
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016)
31
Instrumento de recojo de información
ENTREVISTA A DOCENTES
INSTITUCION EDUCATIVA : N° 82004 “Zulema Arce Santisteban”
FECHA : 20 de setiembre de 2018
FUENTE INFORMANTE: …………………………………………………………………..
TIEMPO : 30 MINUTOS
Categoría: Gestión Curricular
1. ¿Qué dificultades has tenido para comprender y hacer el análisis de los alcances
del CNEB?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. A tu criterio ¿cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los
aprendizajes?………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
3. ¿Qué dificultades encuentras en tu práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje? ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Categoría: Monitoreo y Acompañamiento docente
5. ¿Qué aspectos consideras que podrías mejorar a través del
MAE?………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
32
6. ¿Se han analizado en forma consensuada los desempeños de las rúbricas de
evaluación? ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7. ¿Durante el proceso de monitoreo y acompañamiento, el directivo qué reflexiones
generó para mejorar su práctica?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Categoría: Convivencia Escolar
8. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica
pedagógica?¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
9. ¿Cómo el equipo directivo, promueve el cumplimiento de las normas de
convivencia en la I.E. para regular las agresiones físicas y verbales entre
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10. ¿Consideras que las habilidades comunicativas en las instituciones educativas
son importantes para lograr un clima favorable? ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
33
Cuadro de categorías
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
producto de la contrastación
teórica
Categoría: Gestión curricular
Sub categorías
Deficiente manejo del CNEB
Dificultad para la construcción
de la planificación curricular.
Dificultad para la evaluación
formativa
Según el Minedu (2017)
Planificar y evaluar son procesos
estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo
a la planificación, permanente y al
servicio de la mejora del
aprendizaje durante el proceso de
ejecución de lo planificado.
Los docentes coinciden en
algunas respuestas o
expresiones comunes, en la
categoría de gestión curricular,
muestran dificultades para
aplicar conceptos y
conocimientos del CNEB lo que
generaría que estos realicen
una planificación y evaluación
deficiente, según el Minedu el
proceso de planificación y
evaluación son clave para la
mejora de los aprendizajes.
Categoría: Monitoreo y
acompañamiento
Sub categorías
Participación en el plan de
monitoreo
Compromisos de mejora
Vesub L. (2012)
Destacan la importancia de la
reflexión sobre la práctica como
central durante el proceso de
acompañamiento pedagógico
apoyada en la revisión de la
teoría acerca de lo que funciona
o no en pedagogía, la revisión de
los propios esquemas mentales,
los sistemas de creencias, las
rutinas, los hábitos y las actitudes
que se visibilizan en el actuar. En
ese sentido, mencionan que “se
trata de llevar a cabo un proceso
de auto y co-análisis que oriente
el desarrollo en tres planos:
personal, profesional e
institucional. Para cambiar o
mejorar las prácticas los
docentes requieren de apoyo
externo, de estructuras y
dispositivos que actúen como
En las preguntas de la
dimensión de Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación
a la práctica docente (MAE)
ellos refieren que este proceso
se debe mejorar, haciéndoles
partícipes de la elaboración del
plan de monitoreo, también
consideran que tienen
dificultades para reconocer y
aceptar algunas debilidades en
relación a la conducción del
proceso de enseñanza
aprendizaje y asumir
compromisos de mejora,
contrastando estos hallazgos
con la teoría se asume que el
acompañamiento debe afirmar
la capacidad reflexiva de los
docentes para consolidar su
buen desempeño y autonomía
profesional.
34
mediadores y facilitadores del
cambio” (p.41).
Categoría: Convivencia escolar
Subcategorías
Relaciones interpersonales
Conductas agresivas
Aron, (2017) sostiene que “debe
tenerse como consideración general
la importancia del liderazgo y la
gestión del director y su equipo en la
generación de climas nutritivos. Se
trata de una figura que tiene la
responsabilidad última de asegurar
la gestión del clima de convivencia y
transmitir la vitalidad que esto tiene
para el aprendizaje y desarrollo
integral de los niños y las niñas.(P.
31)
Los docentes consideran que
es importante mantener un
buen clima institucional
mediante las buenas relaciones
interpersonales, promoviendo
el diálogo para establecer
acuerdos, también afirman
que algunos niños se muestran
agresivos en sus juegos y
muestran dificultades para
relacionarse entre ellos
contrastando con la teoría se
concluye que la tarea del
directivo es promocionar la
convivencia escolar, mejorando
las relaciones interpersonales,
con estrategias que prevengan
la violencia escolar y
establecer formas eficaces
para atender oportunamente
los casos de violencia y acoso
escolar.
Fuente: Elaboración propia
35
Evidencias fotográficas
Diseñando el Plan de Acción Recibiendo orientación del AGE
Simulando el proceso de acompañamiento
