GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82123 Trabajo Académico para optar Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CÉSAR ALCÁNTARA JULCAMORO Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 82123
Trabajo Académico para optar Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR ALCÁNTARA JULCAMORO
Asesor:
Celso Delgado Uriarte
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 19
Matriz de monitoreo y evaluación 19
Conclusiones 21
Referencias
Anexos 23
3
Resumen
El estudio realizado ha permitido elaborar el Plan de Acción que tiene como propósito
optimizar la gestión de soporte docente para la implementación y aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje en la institución educativa pública 82123
Chinchimarca Cajamarca, la muestra de estudio ha sido seleccionada directa e
intencionalmente, constituida por docentes. Se utilizaron técnicas de recojo de
información como la entrevista, el grupo de discusión, como instrumentos la guía de
entrevista. Las acciones del plan se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico,
los compromisos de gestión, el marco del buen desempeño directivo, los enfoques de
Vivian Robinsón, para promover la implementación, uso y manejo de estrategias para el
logro de competencias se desarrollará las Tertulias pedagógicas, el trabajo colegiado,
desarrollo de comunidades profesionales de interaprendizaje, talleres de autorreflexión y
autoevaluación crítica. Entre los principales resultados que se espera lograr en los
docentes y estudiantes son la actitud estratégica motivadora, innovadora e inspiradora
que involucre la construcción de nuevos aprendizajes de manera libre, participativa y
espontánea. Se concluye que este plan de acción al ser implementada responsablemente
generará cambios significativos en la práctica del trabajo docente mejorando de esta
manera el logro de competencias de las áreas del currículo.
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Introducción
Con el avance acelerado de cambios continuos de las concepciones científicas, es
imprescindible que los maestros reorientemos nuestra labor pedagógica metódica,
encasilladora, verticalista, moldeadora, receptora, monótona, pasiva, sistémica a una
educación: retadora, dinámica, inspiradora, creadora, liberadora e investigadora de una
búsqueda continua por construir nuevas concepciones y teorías por parte de los
estudiantes, para lo cual es tarea de los maestros estar informados y preparados en
manejar diversas estrategias de autoformación que encaminen a los estudiantes a ser
autodidactas y estar dispuestos a usar múltiples estrategias de aprendizajes con el
propósito de mejorar el rendimiento académico integral de nuestros estudiantes. Cabe
resaltar que en la actualidad los conocimientos están más cerca y al alcance de todos,
también es necesario aclarar que nos falta poseer una disciplina valorativa que nos
ayude a diferenciar los conocimientos formativos de los no formativos demigrantes,
deshumanizantes.
Con el presente plan de acción se desea implantar en los docentes la iniciativa de
ser autodidactas motivadoras de una búsqueda insaciable de obtener y hacer uso de
múltiples estrategias novedosas de enseñanza aprendizaje la misma que faciliten y
dinamicen el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes con miras a ser más
provechosas con el propósito de elevar y mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes basados y encaminados a lograr los propósitos del nuevo currículo nacional
apoyados en los marcos del buen desempeño docente y directivo.
Las nuevas generaciones exigen una amplia gama de oportunidades y facilidades,
para desenvolverse y desarrollarse en un mundo amplio, globalizado libre de prejuicios y
limitaciones, haciéndonos ver que existen muchas formas educativas que ya quedaron en
el recuerdo sin posibilidades a ser retomadas porque no caben espacio en este mundo
dinámico de constantes cambios de formas de vida en los diversos campos del saber
humano. Donde, si deseamos subsistir tenemos que adaptarnos y adecuarnos a este
ritmo veloz de innovaciones cognitivas y sociales, al mismo tiempo en los docentes
actuales recae esta gran responsabilidad de tomar la batuta social educativa de formar y
encaminar a esta nueva generación y optar por la preparación y formación de esta nueva
sociedad a fin de que no sean sorprendidas por este ritmo veloz de cambios continuos
del saber humano, siendo responsabilidad directa de este nuevo actuar de los actuales
líderes pedagógicos que dirigen la gran gama de instituciones educativas a nivel local,
regional y nacional.
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Según (Castro, 2005), citado por Minedu (2017), dice que gestión
curricular es el proceso de articulación diaria, promovido intencionalmente por el
líder pedagógico o docente con el propósito de lograr aprendizajes determinados
por los estudiantes involucrando a toda la comunidad
Según Javier Murillo Torrecilla (Murillo, 2017), dice que líder pedagógico
es el soñador, creativo, el que toma la iniciativa de cambio de los destinos
institucionales, es decir es el que coloca el fundamento del cambio máximo
positivo que dinamiza y efectiviza el potencial educativo transformativo que
trasciende toda barrera social (Ministerio de educación del Perú, 2017)
Según Casassus (Casassus, Aprendizajes, emociones y clima en el aula,
2018), manifiesta que el clima escolar en el aula es muy importante la misma que
debe darse de manera interrelacionada entre los tres principales actores del
proceso educativo (docentes, alumnos y padres de familia) la que permitirán
tener dispuestos a lograr los nuevos aprendizajes, también manifiesta si el clima
emocional estuviera mal es como cerrar o limitar las oportunidades para lograr
adquirir los nuevos aprendizajes (Casassus, Aprendizajes, emociones y clima en
el aula, 2018)
Según Guerrero, citado por el Minedu se concluye que monitoreo es como
observar nuestra propia imagen la que determinará como nos vemos en la gestión
a fin de corregir, encaminar o retomar el rumbo en base a los aciertos o
desaciertos conociendo y sabiendo nuestro destino educativo programado.
(Ministerio de educación del Perú, 2017)
El plan de acción presenta la siguiente estructura: La primera parte
considera la identificación del problema, donde se expresa la contextualización del
problemática, realidad socioeducativo cultural, experiencias y capacidades de
liderazgo en relación con los documento normativos de gestión; asimismo se
considera el planteamiento del problema como resultado del diagnóstico luego de
haber recogido la información a través de los diversos instrumentos y técnicas de
investigación; seguidamente se considera el análisis de los problemas del
diagnóstico la que conllevará a formular las alternativas de solución al problema
priorizado, luego arribamos a los referentes conceptuales y de experiencias
exitosas anteriores a fin de sustentar las alternativas de solución y finalmente
abordamos la propuesta de diseño de matriz de plan de acción donde
6
proponemos el objetivo general y específicos así como las lecciones aprendidas,
para sacar las conclusiones y desafíos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionado con la: Inadecuada gestión de soporte docente para aplicación
de estrategias de enseñanza aprendizaje en la institución educativa 82123 Chinchimarca
Cajamarca.
Contextualización del problema
El presente plan de Acción se desarrolla en los ambientes de la IEIB n.° 82123 del caserío
de Chinchimarca cuya etimología proviene de la composición de dos voces del idioma
quechua SHINCHI que significa SANO FUERTE o planta aromática y MARCA significa lugar
o territorio, cuyo significado es territorio de personas sanas y fuertes o existencia de plantas
aromáticas, comprensión del Distrito y Provincia de Cajamarca, creada hacia el año 1960
con Resolución Suprema n.° 238-1960 como Escuela Primaria Mixta n.° 922, adoptando la
actual numeración de 82123, con Resolución Ministerial n.° 1114-1971, En la actualidad es
una Institución Educativa de Interculturalidad Bilingüe asumiendo la enseñanza en lengua
materna del idioma Quechua cajamarquino norteño y como segunda lengua se imparte la
enseñanza en el idioma castellano. Se encuentra ubicada a 4 Km de distancia, en el sur de
la ciudad de Cajamarca, en zona rural. Predominando el aspecto de clima seco, terrenos
áridos de escasas fuentes de agua, la infraestructura es tres aulas de material noble y tres
aulas de material de tapial y una parte del perímetro del patio no tiene cerco.
Es una institución educativa multigrado donde se brinda el servicio educativo en el
nivel primario de menores, actualmente cuenta con 40 estudiantes matriculados 25 niñas y
15 niños que se caracterizan por ser poco participativos en el aula, limitados en su
vocabulario debido a su doble condición lingüística.
Se cuenta con el apoyo de la ONG Sonrisas Andinas, cuyo objetivo está orientada a
desarrollar eventos de motivación, consejería y desarrollar actividades que conlleven a
elevar y dar mayor importancia a la educación de los niños en edad escolar, además
contamos con puesto de salud de Aylambo Alto, con el cual se coordina campañas de salud
bucal, lavado de manos y vacunación.
En el contexto social cultural y económico. El nivel educativo de la población es en
su mayoría de primaria incompleta a menos. Los ingresos económicos son muy bajos, cuyas
ocupaciones predominantes son: albañiles, ambulantes, conductores, artesanos en
cerámica, crianza de animales menores, siembras de maíz, cebada y algunas menestras.
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La plana docente de la institución multigrado, está conformada por un Director
designado con aula a cargo, dos docentes encargadas de conducir dos grados cada una,
características poco favorables para desarrollar competencias en los estudiantes, puesto
que no existe predisposición al cambio y actualización generando sesiones de aprendizajes
poco significativas para los estudiantes por el desconocimiento de estrategias activas y
participativas y su aplicación en el aula.
La gestión actual del centro educativo se desarrolla bajo el enfoque participativo de
liderazgo pedagógico, ya que estamos convencidos de que el involucramiento genera
compromiso e identidad con la institución en la cual el líder pedagógico ejerce acciones de
búsqueda del bien común, el desarrollo de las óptimas acciones de monitoreo y
acompañamiento permitirán superar las simples visitas y las autoevaluaciones como únicas
fuentes de verificación de la práctica pedagógica.
En dicho trabajo académico educativo estamos involucrados: El Director Designado
con liderazgo pedagógico en gestión escolar, una docente nombrada con más de treinta
años de servicios educativos y una contratada evaluada en la opción de interculturalidad
bilingüe quechua cajamarquino norteño.
La institución educativa funciona en un solo turno (mañana), cuenta con servicios
de internet, con dos computadoras y un proyector de imágenes y por estar ubicada en los
alrededores de la ciudad de Cajamarca, nos permite realizar reuniones con los docentes en
el horario de la tarde a fin de formular e implementar el presente plan de acción.
Las capacidades fortalecidas en el directivo son: la adquisición de capacidades
comunicativas asertivas y efectivas, la convivencia armoniosa a través de las relaciones
interpersonales del desarrollo efectivo de los talleres de las tertulias pedagógicas y de las
comunidades profesionales de aprendizajes así como la realización de programaciones de
las sesiones de aprendizajes de manera conjunta.
Descripción y formulación del problema
Las limitadas formas de enseñanza aprendizaje metódicas por el desconocimiento de
nuevas versiones participativas y creativas, por parte de los docentes, repercute en los
niveles de logros de las mismas, ya que nuestros estudiantes no evidencian avances en sus
aprendizajes, lo que se constituye en un gran problema.
Para solucionar el problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la
implementación y aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en la institución
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educativa pública 82123 Chinchimarca Cajamarca, se ha propuesto implementar el presente
Plan de Acción con el afán de mejorar el nivel de logro de competencias de aprendizajes en
las diversas áreas del currículo, para lo cual se ha detectado las causas principales que lo
generan.
En el aspecto curricular las docentes desconocen las metodologías que permiten el
desarrollo de competencias. En el clima escolar la Indiferencia de docentes que no se
comprometen con el trabajo pedagógico colegiado y el escaso acompañamiento y monitoreo
en la práctica pedagógica.
El criterio de priorización de la problemática se hizo en base a las dificultades y
potencialidades basadas en el método de la chacana basadas en la gestión, participación y
liderazgo, la convivencia entre los actores de la IE, asimismo tomando en cuenta los
procesos pedagógicos, como también se tuvo en cuenta la interacción y alianza entre la
escuela y la comunidad, todos orientados hacia el mejor logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Según a las causas identificadas la institución educativa asume con responsabilidad el
liderazgo de la calidad de aprendizajes exigiendo hacer un replanteo del desempeño
docente según a la demanda educativa real y orientada hacia el desarrollo de una práctica
pedagógica creativa e innovadora de calidad orientada hacia el logro de competencias del
desarrollo integral de los estudiantes promoviendo el pensamiento crítico y creativo,
expresada en la mejora de los aprendizajes (Ministerio de educación del Perú, 2014)
La plana docente ofrece la disponibilidad de tiempo para participar de las tertulias
pedagógicas, trabajo colegiado y círculos de inter aprendizajes.
Siendo una exigencia de mucha responsabilidad, como fuente motivadora la buena
gestión pedagógica, la calidad de la práctica docente demostrada en la buena
implementación con estrategias apropiadas para cada área del currículo en las diferentes
sesiones de aprendizaje, factor determinante que reorientará la apertura de estudiantes y
docentes visionarios que se encaminen a logros novedosos muy significativos, cimientos de
una sociedad moderna y próspera.
En gestión curricular se identificó las docentes muestran resistencia a los cambios, se
mantienen encasillados en los métodos tradicionales basados en transmisión de contenidos,
se limitan a desarrollar sus sesiones de manera esquemática basados en la rutina lo que
hace que sus clases sea muy monótonas y aburridas sin atracción para los alumnos ya que
solo llenan tareas o planes que no favorecen la creatividad,
Además se muestran apáticos indiferentes hacen lo que cada uno pueda hacer
centrados en su individualismo y no están acostumbrados a desarrollar trabajos en equipo ni
de trabajos colegiados.
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En el clima escolar se idéntico negativa para la efectivo labor docente, la escasa
acción de monitoreo y acompañamiento de parte del director del plantel debido a que es una
institución de carácter multigrado donde el director también tiene aula a cargo lo que dificulta
desarrollar las acciones del asesoramiento y orientación a la práctica pedagógica.
El escaso uso de estrategias de enseñanza aprendizaje por parte de los docentes en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizajes, convierten a su práctica docente en algo
rutinario, monótono, que limitan las expectativas de aprendizajes de los estudiantes,
evidenciándose en los bajos logros de las competencias del currículo por parte de los
estudiantes.
En la Gestión Curricular los docentes al desconocer nuevas metodologías de uso de
estrategias de aprendizaje en sus sesiones de aprendizajes en las diversas áreas del
currículo, convierten sus clases en rutinarias y aburridas las que repercuten en los bajos
niveles de rendimiento escolar de los estudiantes.
En el Clima Escolar, existen docentes que se muestran indiferentes, resistentes, poco
comprometidos con el trabajo pedagógico a asumir retos de cambios y actualización
generando como consecuencia barreras, limitaciones y escazas expectativas para
consolidar e incrementar el desarrollo integral profesional.
En los procesos de asesoría, Acompañamiento y Evaluación, la información necesaria e
imprescindible que se debe manejar son las fortalezas y debilidades útiles a fin de tomar las
medidas correctivas institucionales; Esta institución educativa por ser multigrado el Director
cumple funciones de docente con aula a cargo lo que limita las acciones de
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes limitando a una
mera observación documentada de las sesiones de aprendizajes, generando a tomar
nuevas medidas correctivas de capacitación docente a fin de atender las demandas de
aprendizajes de los estudiantes.
Dicho problema identificado al no ser atendido de manera urgente repercutirá en el mal
desempeño profesional docente observado en los bajos logros de competencias por parte
de los estudiantes, el docente debe estar involucrado, capacitado y debe poseer una actitud
investigadora, creativa e innovadora a fin de que su desenvolvimiento profesional sea la
idónea como que debe mostrar una preparación actualizada integral que muestre
profesionalidad y apertura para asumir retos de cambios, donde los grandes beneficiados
sean sus estudiantes con logros importantes de mejora de sus aprendizajes.
11
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, la cual
ha sido aplicada a dos docentes con el propósito de profundizar en las categorías
siguientes: Gestión curricular, Clima escolar y monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica. El instrumento estuvo conformado por seis preguntas abiertas (ver anexo 3).
En la primera pregunta: ¿Cómo Ud. Desarrolla las estrategias en la diversas áreas
del currículo? Como respuesta figuran: Teniendo en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizajes de nuestros estudiantes.
La segunda pregunta: ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de estrategias
de aprendizajes en las diversas áreas del currículo? Como respuesta figuran: Trabajar en un
aula multigrado.
La tercera pregunta: ¿Qué estrategia le ha dado mejores resultados en la mejora de
los aprendizajes? Como respuesta figuran: Trabajos grupales.
La cuarta pregunta: ¿Qué habilidades interpersonales existe para promover el trabajo
colaborativo entre docentes? Como respuesta figuran: La tolerancia, el respeto, la empatía,
comunicación eficaz, escucha, etc.
La quinta pregunta: ¿Consideras necesario fortalecer el trabajo colaborativo entre
docentes? ¿Por qué? Como respuesta figuran: Sí, porque va a permitir hacer un buen
trabajo y obtener mejores resultados con nuestros alumnos.
La sexta pregunta: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento pedagógico
contribuye a mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Como respuesta figuran: Sí,
porque permite conocer en que estamos mal, sus aportes permitirán mejorar nuestra
práctica docente.
El problema identificado Inadecuada gestión de soporte docente para la
implementación y aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en la institución
educativa pública 82123 chinchimarca Cajamarca, tiene estrecha relación vinculante con el
trabajo del liderazgo pedagógico del directivo, donde, según (Fullan, 2009), citado por
(Murillo, 2017), es la consistencia de iniciativa interna institucional, de principios
colaborativos positivos de planificación conjunta a través de la conformación de equipos de
trabajos, fortaleciendo la confianza, honestidad y respeto generando espacios acogedores y
estimulantes siendo reconocidos constantemente permitirá darle un sentido profesional de
trabajo comprometido y efectivo que orienten los fines educativos institucionales.
12
La actual demanda educativa esta enmarcados en los diferentes documentos de
gestión, visiones que el líder pedagógico y la plana docentes están comprometidos a
reorientar y replantear el sentido laboral profesional, basados en una educación creativa,
humanizante, atractiva con sentido global dinámico y participativo (Ministerio de educación
del Perú, 2015)
Resultados del diagnóstico
Como producto del diagnóstico se evidencia las causas de dicha problemática, como que
las docentes se mantienen en uso de una práctica pedagógica rutinaria, esquemática,
tradicional centrada en transmitir conocimientos memorísticos, donde los estudiantes
muestran limitaciones para relacionarse durante las actividades de aprendizajes.
En las instituciones educativas multigrado el tener aula a cargo por parte del
Director, es una limitante por lo que es importante comprometer a la plana docente en
sacrificar su tiempo extra en horas de la tarde para realizar las acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Además se observa en las docentes una ausencia de información teórica
actualizada la que repercute en el desconocimiento en el uso de nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje, es responsabilidad de la actual gestión educativa realizar una
real implementación del monitoreo y acompañamiento a los decentes, realizando diversos
talleres de capacitaciones, apoyado en el trabajo colegiado, practicando las tertulias
pedagógicas y las comunidades profesionales de aprendizajes (Cervantes, 2009).
Los docentes de la institución educativa 82123 Chinchimarca asumen que para
desarrollar sus sesiones de aprendizajes es suficiente en limitarse a seguir metódicamente y
de forma rutinarias algunos esquemas de programaciones curriculares y cumplir con las
normas y disposiciones emanadas desde los entes superiores, contradiciéndose con lo
estipulado en el Marco del buen desempeño docente, donde el rol del nuevo docente es,
liderar su compromiso social movilizando y promoviendo el pensamiento crítico y creativo a
fin de elevar y mejorar la calidad de los aprendizajes (Ministerio de educación del Perú,
2014)
13
Alternativa de solución del problema identificado
La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está
conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular: Desarrollo de las
tertulias pedagógicas para profundizar el uso y manejo de estrategias para el logro de
competencias y la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para
compartir experiencias relacionadas con el uso y aplicación de estrategias para el logro de
competencias; en el clima escolar he considerado Desarrollar los círculos de
interaprendizajes con las docentes de manera periódica; así como realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Elaboración, aplicación y
sistematización de la ficha de autoevaluación y desarrollar talleres para generar en los
docentes la autorreflexión y autoevaluación docente. Estas acciones permitirán alcanzar
cada uno de los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema inadecuada gestión
de soporte docente para la implementación y aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje en la institución educativa pública 82123 chinchimarca Cajamarca, es un
conjunto de acciones que han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las
condiciones de la Institución Educativa.
La alternativa de solución del problema identificado es Propuesta gestión de soporte
docente para la implementación y aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en
la institución educativa pública 82123 chinchimarca Cajamarca, se sustentan en el desarrollo
de las tertulias pedagógicas, el funcionamiento de las comunidades profesionales de
aprendizajes y el desarrollo de los talleres colegiados para la elaboración de instrumentos y
documentos de gestión las mismas que brindaran una alternativa de solución a las causas
del problema identificado en la institución educativa rural primaria del caserío de
Chinchimarca comprensión del distrito de Cajamarca.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Según (Castro, 2005), citado por el minedu dice que la Gestión Curricular Escolar es
importante en la vida institucional, que recae en la intención propuesta por el director con
fines educativos de cambio haciendo uso eficaz y eficiente todos los recursos humanos,
materiales y de tiempo, asimismo orientan la toma de decisiones del quehacer educativo de
sus docentes bajo la concepción profesional del currículo como constructores de una nueva
14
sociedad (Ministerio de Educación del Perú, 2017)
Así como el desarrollo de las Tertulias pedagógicas bien dirigidas permitirán recoger
información importante respecto a la labor docente, al ser aprovechadas en el mínimo de
oportunidades permitirá enriquecer e implementar esta nueva opción de monitorear y
acompañar en la práctica docente, partiendo de esta realidad es una opción para emprender
un cuestionamiento analítico, crítico y reflexivo a fin de tomar las medidas correctivas.
(Fernández, 2012)
El Trabajo colegiado, permitirá realizar un trabajo integral contextualizado a la
realidad favoreciendo desarrollar una práctica docente muy significativo que conlleve a
mejorar el proceso educativo y elevar la calidad educativa (Cervantes, 2009)
Mediante los Círculos de interaprendizajes, se fortalecerá la participación de todos los entes
comprometidos con la práctica docente ya que es una oportunidad de obtener información
real y relevante en relación a la labor docente tanto interna como externa (Plan, 2014)
A través de las Comunidades profesionales de aprendizajes, se busca el intercambio
de aprendizajes entre los actores, siendo un factor positivo para la gestión de los procesos
pedagógicos (Oviedo, 2002)
Se ha considerado la coherencia con el compromiso de gestión Monitoreo y
Acompañamiento de la practica Pedagógica donde según el Minedu, Compromisos de
gestión escolar (2017), nos dice que el Director con aula a cargo debe promover reuniones
de inter aprendizajes con sus docentes con fines de programar actividades con alta oferta
cognitiva. Asimismo se sustenta con las competencias del Marco del Buen Desempeño del
Directivo en la competencia 6 desempeño 20 faculta el uso de estrategias con fines de
lograr la mejora de los aprendizajes, Minedu (2014 p.47), según las dimensiones del líder
pedagógico su participación de cambio es de vital importancia que debe causar gran
impacto demostrado en los logros de resultados positivos:
Es importante tener claro las metas consensuadas y a la vez deben ser conocidas
los logros que se deseen alcanzar.
El uso estratégico de los recursos, implica que se debe asegurar que los elementos
humanos y materiales estén destinados a los propósitos y metas pedagógicas
programadas y a la vez se debe orientar hacia la asignación del mejoramiento continuo si
son escasos.
15
Se dará énfasis a los resultados de aprendizajes de los estudiantes para los cual se
debe: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza en relación a la calidad de su
desempeño docente, asimismo se debe tener cuidado y realizar la secuencialización y
articulación entre todos los grados, la retroalimentación será consecuencia del haber sido
observado el desarrollo de los procesos de aprendizajes.
La constancia del seguimiento es estar involucrado en el proceso a través de todos
los procesos y las reflexiones de sus enseñanzas donde maneja temas de mayor nivel de
conocimiento.
Brindar un clima acogedor de confianza y respeto permitirá a los docentes se
sientan respaldados frente a las amenazas internas y externas tanto de los padres como de
las políticas.
Según (Robinson, 2008), citado por Ministerio de educación prioriza en sus cinco
dimensiones: orientados a las metas y expectativas basados en las demandas que deben
ser conocidas por toda la comunidad educativa, asimismo se debe asegurar la disposición
de los recursos necesarios según a los propósitos pedagógicos, a fin de lograr resultados
impactantes se debe reflexionar, coordinar, realimentar y monitorear el proceso y los
resultados de mejora de aprendizajes (Minedu, 2016)
Según el Marco del Buen Desempeño Directivo, el líder pedagógico está inmerso
tanto el dominio uno como el dos las que conducirá las condiciones y orientación de los
procesos pedagógicos con el propósito de lograr resultados positivos, de allí que se
sustentan las acciones del plan, desarrollo de tertulias pedagógica, comunidades
profesionales de aprendizajes y desarrollo de talleres a fin de programar de manera conjunta
(Minedu, 2014)
En necesario conceptualizar que es Estrategias Didácticas las mismas que son
momentos intencionados, orientadores que facilitan el logro de aprendizajes, metas y
objetivos propuestas por los docentes hacia sus estudiantes, las mismas que se relacionan
con los procesos estratégicos de liderazgo pedagógico de monitorear y adoptar medidas
correctivas oportunas, así como tiene vinculación con el proceso operativos de desarrollar
la investigación e innovación pedagógica por parte de la plana docente a fin de mejorar e
implementar la sesiones de aprendizaje y finalmente se relaciona con el proceso de soporte
fortaleciendo las capacidades del recurso humano docente (Minedu, 2016)
16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa de markting señala el siguiente pensamiento “Nunca les enseño a
mis alumnos, sino trato de proveerlos las herramientas con que puedan aprender” Albert
Einsten. (Muñoz, Gemma, 2010)
Aquí se confirma el acontecimiento de que no existe una publicidad estándar, por el
contrario las futuras publicaciones se darán observando el actuar según a las demandas de
satisfacción y según al comportamiento de los consumidores.
Los trabajos realizados por docentes en el sur del Perú a través de programas de las ONG.
Pukllasunchiq, en una de ellas se obtuvo logros muy significativos en producción de textos
escritos y orales, donde como estrategia se implementó el programa audio visual, donde los
niños eran reporteros, productores y comunicadores incluso de interculturalidad, (radio,
2014)
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Con la presente matriz se desea evidencia la ruta orientadora que nos permitirá efectuar el proceso activo del plan de acción institucional a
fin de identificar las causas de la problemática, para retomar las acciones correctiva a fin de obtener una actuación positiva para la mejora
los aprendizajes en los estudiantes.
Problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en la institución educativa pública 82123 chinchimarca cajamarca.
Objetivo General
Objetivo Específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en la IE 82123 de Chinchimarca.
Capacitar a los docentes en el uso de metodologías que permitan el manejo eficiente de estrategias para el logro de competencias.
Gestión curricular
Propuesta gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en la institución educativa pública 82123 Chinchimarca Cajamarca
A1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para
profundizar el uso y manejo de estrategias para el logro de competencias.
100% de docentes capacitados en el uso de metodologías en el manejo eficiente de estrategias de aprendizaje.
A2: Conformación de grupos de
interaprendizaje para analizar experiencias relacionadas con el uso y aplicación de estrategias para el logro de aprendizajes.
100% de docentes que comparten sus experiencias sobre el uso y la aplicación de estrategias de aprendizajes para el logro de competencias.
Sensibilizar a los docentes en el cumplimiento de su trabajo pedagógico
Clima escolar
B.1 Desarrollar los círculos de inter aprendizajes con las docentes de manera periódica.
100% de docentes capacitados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes con el uso de estrategias de enseñanza aprendizaje.
B.2. Participación activa en los talleres de comunidades profesionales de aprendizaje para incorporar el uso de estrategias de aprendizaje.
100% de docentes capacitadas sobre uso de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica
C.1. Elaboración, aplicación y sistematización de la ficha de autoevaluación de monitoreo.
100% de docentes evaluados que asumen compromisos de monitoreo y acompañamiento.
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docente C.2. Desarrollo talleres para realizar la programación curricular de manera conjunta
100% de docentes realizan sus programaciones de manera conjunta.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Las acciones planteadas están considerando los recursos humanos que cuenta la escuela, como docentes con muchos años de experiencia
para ser a quienes apoyen en la formación de los círculos de interaprendizajes, además, se ha previstos realizar la practica continua de las
tertulias pedagógicas a fin de mantenernos ubicados e informados de todos los procesos educativos que puedan presentarse
Objetivos específicos Acciones organizadas según dimensiones Metas Responsables Recursos
Humanos/Materiales
Cronograma
(meses)
Marzo Mayo Julio setiembre
Capacitar a los
docentes en el uso de
metodologías que
permitan el manejo
eficiente de estrategias
para el logro de
competencias.
A1 La plana docente participa de manera oportuna en el
desarrollo de las tertulias pedagógicas
100% de docentes Director y docentes Líder pedagógico, papelotes, plumones, cintas
adhesivas
X X X X
A2 En grupos analizan los aportes de sus experiencias
profesionales y las socializan sus experiencias novedosas
100% de docentes Director y docentes Líder pedagógico, papelotes, plumones, cintas
adhesivas, proyector
X X
Sensibilizar a los
docentes en el
cumplimiento de su
trabajo pedagógico
B1 A través del desarrollo de los círculos de aprendizajes
intercambian experiencias sobre el uso de estrategias de
aprendizajes.
100% de docentes
involucrados
Director y docentes Líder pedagógico, papelotes, plumones, cintas
adhesivas, Data
X X
B2 Incorporan el uso de nuevas estrategias de aprendizaje
en sus sesiones de aprendizaje
100% de docentes
capacitados
Director y docentes Líder pedagógico, papelotes, plumones, cintas
adhesivas, proyector
X X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
C1 En el desarrollo de talleres se elabora y socializa las
ficha de monitoreo
Tres fichas de monitoreo Director y docentes Líder pedagógico, papelotes, plumones, cintas
adhesivas, proyector
X X X
C2 El personal Directivo y docente participan en la
elaboración de las programaciones curriculares
nueve unidades
didácticas
Director y docentes Líder pedagógico, papelotes, plumones, cintas
adhesivas, proyector
X X X X
19
Presupuesto
Siendo parte importante del proceso educativo el implementar el presente plan de acción y al requerir de un presupuesto se gestionará
ante la APAFA, a fin de cubrir gastos que demande dicha inversión.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Elaboración de afiches Papelotes, plumones, cinta adhesivas Directamente recaudado S/. 50
Elaboración de ppt USB, cd, DVD. Donaciones S/. 50
Elaboración de guías Hojas bond. Directamente recaudado S/. 50
TOTAL S/. 150
Matriz de monitoreo y evaluación
La evaluación se realizará según al avance de la implementación, desde la elaboración diagnostica, proceso y logros de metas según a los
objetivos planteados.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de las
acciones
(0-5)
Fuente de verificación Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel
de logro
A1
A2
B1
B2
20
C1
C2
Nivel de logro de la acción Criterios
0 Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación)
1 Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido
avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
2 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido
avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
3 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
4 La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.
5 Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.
21
Conclusión
Como producto del diagnóstico se evidencia las causas de dicha problemática, como que
las docentes se mantienen en uso de una práctica pedagógica rutinaria, esquemática,
tradicional centrada en transmitir conocimientos memorísticos, donde los estudiantes
muestran limitaciones para relacionarse durante las actividades de aprendizajes, en
instituciones educativas multigrado es una limitante para el Director el tener aula a cargo
por lo que es importante comprometer a la plana docente en sacrificar su tiempo extra en
horas de la tarde para realizar las acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, además se observa en las docentes una ausencia de información teórica
actualizada la que repercute en el desconocimiento en el uso de nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje, es responsabilidad de la actual gestión educativa realizar una
real implementación del monitoreo y acompañamiento a los decentes, realizando diversos
talleres de capacitaciones, apoyado en el trabajo colegiado, practicando las tertulias
pedagógicas y las comunidades profesionales de aprendizajes.
.
22
Referencias
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Casassus, J. (2018). Aprendizajes, emociones y clima en el aula.
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Cervantes, M. C. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de. Jalisco Mexico: Iteso Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.
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Zaragosa España: Asociación Universitaria de Formación del Profesorado.
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de estrategias didacticas. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
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Minedu. (2016). Planificación escolar. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de educación del Perú. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima:
Biblioteca nacional del Perú 2015.
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Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Ministerio de educación del Perü.
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+murillo&ie=utf-8&oe=utf-8
Oviedo. (2002). https://www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf. Obtenido de
23
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Plan. (setiembre de 2014). Herramienta para la Gestión del Conocimiento. Circulos de
interaprendizaje. Obtenido de Círculos de Aprendizaje - Plan Academy: Círculos de
Aprendizaje - Plan Academy
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sult_de_aprend_VRobinson.pdf:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PxL2011_Files/Del_liderazgo_a_los_re
sult_de_aprend_VRobinson.pdf
24
Anexos
Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia.
Problema
Inadecuada gestión de soporte docente para la
aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje en la institución educativa pública
82123 chinchimarca
Bajo rendimiento escolar de
los estudiantes.
Deficiente desarrollo de la
práctica pedagógica.
Estudiantes que no logran el
nivel satisfactorio en los
aprendizajes
C.2. Indiferencia de docentes
que no se comprometen con el
trabajo pedagógico colegiado
C.1. Los docentes
desconocen las
metodologías que permitan
el uso de estrategias en el
desarrollo de competencias.
C.3. Escaso acompañamiento
y monitoreo en la práctica
pedagógica.
25
Árbol de objetivos
Alto rendimiento escolar
A
Eficiente desarrollo de la
práctica pedagógica
Estudiantes que logran nivel
satisfactorio de aprendizajes
Objetivo General:
Optimizar la gestión de soporte docente para la
aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje en la IE 82123 de Chinchimarca.
Sensibilizar a los docentes en
el cumplimiento de su trabajo
pedagógico
Capacitar a los docentes en
el uso de metodologías que
permitan el manejo
eficiente de estrategias para
el logro de competencias.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada.
Fuente: Elaboración propia.
26
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
27
Instrumento de recojo de información
Guía de Entrevista
Fuente/informante : Docentes
Tiempo : 30 minutos
N° de entrevistados : 02
Población estudiantil : 40
Gestión curricular:
1. ¿Cómo Ud. Desarrolla las estrategias en la diversas áreas del currículo?
Teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes.
2. ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de estrategias de aprendizajes en
las diversas áreas del currículo?
Trabajar en un aula multigrado.
3. ¿Qué estrategia le ha dado mejores resultados en la mejora de los aprendizajes?
Trabajos grupales.
CLIMA ESCOLAR:
4. ¿Qué habilidades interpersonales existe para promover el trabajo colaborativo
entre docentes?
La tolerancia, el respeto, la empatía, comunicación eficaz, escucha, etc.
5. ¿Consideras necesario fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes? ¿Por
qué?
Sí, porque va a permitir hacer un buen trabajo y obtener mejores resultados con
nuestros alumnos.
MAE. Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
5. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento pedagógico contribuye
mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
Sí, porque permite conocer en que estamos mal, sus aportes permitirán mejorar nuestra
práctica docente.
Fuente: Elaboración propia.
28
Cuadro de categorías
Fuente: Elaboración propia.
Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta: ¿Cómo Ud. Desarrolla las estrategias en la diversas áreas del currículo? ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de estrategias de aprendizajes en las diversas áreas del currículo? ¿Qué estrategia le ha dado mejores resultados en la mejora de los aprendizajes? ¿Qué habilidades interpersonales existe para promover el trabajo colaborativo entre docentes? ¿Consideras necesario fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes? ¿Por qué? ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento pedagógico contribuye a mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
Frases o ideas relevantes (respuesta de los decentes)
Subcategorías Categorías
Docente 1. Teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes. Trabajar en un aula multigrado. Docente 2. Trabajos grupales.
Ritmos y estilos de aprendizaje
Trabajo grupal
Metodología para el desarrollo de competencias
La tolerancia, el respeto, la empatía, comunicación eficaz, escucha, etc. Sí, porque va a permitir hacer un buen trabajo y obtener mejores resultados con nuestros alumnos.
Tolerancia Comunicación eficaz
Compromiso docente
Sí, porque permite conocer en que estamos mal, sus aportes permitirán mejorar nuestra práctica docente.
Mejora de la práctica docente
Monitoreo y acompañamiento
29
Evidencias fotográficas
Docentes y padres de familia de la institución participan en la elaboración del diagnóstico del plan de acción
Docente de la USIL asesorando el trabajo de implementación del plan.
