GESTIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ... · P.F.G. EN GESTIÓN AMBIENTAL SEDE BOLÍVAR...
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0 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSIARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA P.F.G. EN GESTIÓN AMBIENTAL SEDE BOLÍVAR GESTIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y REHABILITACIÓN DE ÁREAS EN LA ESCUELA INTERCULTURAL BILINGÜE KURANAU DE LA COMUNIDAD ITOY PONKON DEL MUNICIPIO HERES DE CIUDAD BOLÍVAR, ESTADO BOLÍVAR Autores(as): Fidel Achacollo Mamani Johanna Guevara Estupiñan Rebeca Jahuira Calle Yhonny Mendoza Juchani Efraen Morochi Condori Profesora de Proyecto: Msc. Dayeni Hernández Asesor Académico: Msc. Vera Correia Ciudad Bolívar, Febrero 2012 __________________________ __________________________
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSIARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
P.F.G. EN GESTIÓN AMBIENTAL
SEDE BOLÍVAR
GESTIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
REHABILITACIÓN DE ÁREAS EN LA ESCUELA INTERCULTURAL
BILINGÜE KURANAU DE LA COMUNIDAD ITOY PONKON DEL MUNICIPIO
HERES DE CIUDAD BOLÍVAR, ESTADO BOLÍVAR
Autores(as):
Fidel Achacollo Mamani
Johanna Guevara Estupiñan
Rebeca Jahuira Calle
Yhonny Mendoza Juchani
Efraen Morochi Condori
Profesora de Proyecto:
Msc. Dayeni Hernández
Asesor Académico:
Msc. Vera Correia
Ciudad Bolívar, Febrero 2012
__________________________
__________________________
1
DEDICATORIA
A nuestras familias, nuestra razón de vivir. Ustedes que nos han apoyado con su
amor y su confianza en cada etapa de nuestra vida.
2
AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer ante todo a Dios todo poderoso por darnos la Bendición y
protección, en la elaboración de este trabajo.
Así mismo a nuestros Padres por confiar en nosotros, por el cariño y amor que
siempre nos brindan.…
A nuestra tutora Msc. Vera Correia por su forma de ser, carismática a la hora de
enseñar, por sus consejos tan valiosos los cuales nos han servido en la realización de este
trabajo, por el tiempo dedicado y su apoyo incondicional.
De igual manera a la profesora Msc. Dayeni Hernández, por su colaboración en la
realización de este trabajo de investigación, por su valioso apoyo y el tiempo dedicado.
También a las instituciones Fundación Jardín Botánico del Orinoco, laboratorio
físico-químico de la Universidad Bolivariana de Venezuela y demás instituciones las cuales
apoyaron el trabajo de investigación.
A los miembros de la comunidad por su valiosa colaboración en la recolección de
datos para la elaboración de este trabajo.
Gracias a todas aquellas personas que nos brindaron su amistad y nos dieron su
mano cuando más necesitamos.
3
INDICE GENERAL
Pág.
Índice General iii
Índice de Cuadros y Tablas V
Índice de figura y gráficos Vi
Índice de Anexos. vii
Resumen viii
Introducción 9
Objetivos 12
Objetivo General 12
Objetivo Específicos 12
Justificación 12
Ubicación Geográfica 14
Metodología 15
Tipos de investigación 17
Técnicas 19
Herramientas 21
Marco Teórico 33
Antecedentes Investigativos 33
Bases Conceptuales 34
Bases Legales 38
Resultados 44
Conclusiones 56
Recomendaciones 58
Bibliografía 60
Anexos 63
4
INDICE DE CUADROS Y TABLAS
CUADROS Pág.
Cuadro 1. Metodología 15
Cuadro 2. Matriz de Leopold 23
Cuadro 3. Propuesta de Educación Ambiental. 25
Cuadro 4. Plan Operativo.
49
TABLAS
Tabla 1. Resultados de la Encuesta. Diagnostico Comunitario 44
Tabla 2. Resultados de la Encuesta. Problemáticas ambientales. 45
5
INDICE DE FIGURA Y GRÁFICOS
FIGURA Pág.
Figura 1. Ubicación Geografica 14
GRAFICOS
Grafico 1. Diagnostico Comunitario 45
Grafico 2. Problemáticas ambientales. 46
Grafico 3. Actividades antrópicas en la Comunidad Itoy Ponkon. 47
Grafico 4. Medio Físico de la Comunidad Itoy Ponkon. 47
6
INDICE DE ANEXOS
ANEXOS Pág.
Anexo 1. Entrega de afiches y Ubicación de rotafolios en puntos estratégicos 64
Anexo 1 Entrega de afiches 64
Anexo 2 Ubicación de rotafolios en lugares estratégicos 64
Anexo 3 Actividad deportiva. 64
Anexo 4 Obra teatral “LA MANZANITA CRIOLLA” 64
Anexo 5 Calentamiento global, Ministerio del Ambiente 65
Anexo 6 Manejo de desechos sólidos, profesores de la UBV 65
Anexo 7 Participación de los estudiantes y miembros de la comunidad 65
Anexo 8 Taller sobre Rehabilitación de ecosistemas. 65
Anexo 9 Aéreas a rehabilitarse 66
Anexo 10 Desmalezamiento cuadrilla de limpieza
Anexo 11 Participación del grupo de proyecto y miembros de la comunidad
Anexo 12 Aéreas recuperadas en las adyacentes de la escuela
Anexo 13 Inducción a los estudiantes para la siembra
Anexo 14 Participación grupo de proyecto.
Anexo 15 Siembra dentro de las mediaciones de la escuela
Anexo 16 Siembra de Isora grande, (Ixora coccínea)
Anexo 17 Preparación del terreno calicata de 1(m2)
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Anexo 18 Taller teórico sobre el compostero orgánico grupo de proyecto
Anexo 19 Participación miembro de la comunidad y estudiantes
Anexo 20 Inducción sobre relleno en capas, (materia orgánica degradables)
Anexo 21 Extracción de la materia orgánica
Anexo 22 Materia orgánica descompuesta, abono rico en nutrientes
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69
Anexo 23 Uso de la materia orgánica para la siembra
Anexo 24 Preparación del terreno para la siembra
Anexo 25 Plantación parte derecho de la jardinera.
Anexo 26 Plantación parte izquierdo de la jardinera
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Anexo 27 Plantas ornamentales en el jardín de la escuela “Kuranau”, socio-
productivas, comunidad Itoy Ponkon
Anexo 28 Beneficios para las plantas a base del compostero orgánico
Anexo 29 Orientación sobre el compostero orgánico
Anexo 30 Dotación de plantas forestales apamate y tapara. “Fundación Jardín
Botánico
Anexo 31 Compra de plantas ornamentales. ”Fundación Jardín Botánico”
Anexo 32 Grupo Investigador y miembros de la comunidad
Anexo 33 Coordinadora de la escuela Intercultural Bilingüe Kuranau e
integrantes de grupo de proyecto
Anexo 34 2ª Capitán de la comunidad Itoy Ponkon. e integrantes del grupo de
proyecto
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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENZUELA
P.F.G. GESTIÓN AMBIENTAL
SEDE BOLÍVAR
GESTIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y REHABILITACIÓN DE ÁREAS EN LA ESCUELA INTERCULTURAL
BILINGÜE KURANAU DE LA COMUNIDAD ITOY PONKON DEL MUNICIPIO HERES DE CIUDAD BOLÍVAR, ESTADO BOLÍVAR
Autores(as):
Fidel Achacollo Mamani
Efraen Morochi Condori
Johanna Guevara Estupiñan
Rebeca Jahuira Calle
Yhonny Mendoza Juchani
Febrero, 2012
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación socio-ambiental tuvo como objetivo “Gestionar un
programa de educación ambiental y rehabilitación de áreas adyacentes” de la escuela
intercultural bilingüe kuranao ubicada en la comunidad indígena, Itoy Ponkon de - Ciudad
Bolívar - estado Bolívar - Municipio Heres. Para tal efecto se desarrolló una serie de
etapas, iniciando con un diagnóstico comunitario, para determinar la problemática existente
del lugar de estudio, donde se emplearon diferentes tipos de investigaciones como la
Investigación acción participativa, etnográfica y documental, las cuales involucro
directamente al grupo de proyecto con los miembros de la comunidad, reconociendo la
evolución histórica del lugar, sus avances, logros y falencias hasta la actualidad. Por otra
parte la observación, la encuesta y la entrevista como técnicas permitieron reflejar la
realidad física del entorno actual, como también se utilizaron los métodos cualitativos y
cuantitativos, estos evidenciaron datos que fueron procesados y analizados, los mismos
reflejaron la quema y acumulación de los desechos sólidos. Por consiguiente se realizo una
evaluación socio-ambiental, donde se empleo la lista chequeo, diagrama de flujo y matriz
de Leopold para la identificación y ponderación de impactos en los diferentes medios,
debido a las actividades antrópicas en la comunidad, por ello se diseño una propuesta de un
programa de educación ambiental y rehabilitación de las áreas adyacente a la escuela
Kuranau, donde se pudo observar que la mayoría de sus espacios no están siendo
aprovechados adecuadamente, en este caso fue necesario elaborar un plan operativo siendo
esta una herramienta estratégica de planificación, para la realización de la propuesta como
tácticas de recuperación de los ecosistemas, estos contribuyeron a la formación de una
conciencia ecológica para la creación de la visión ambiental comunitaria. Así mismo
permitió activar la participación y organización de la comunidad en la gestión de proyectos
de desarrollo comunitario promoviendo actividades de autogestión que independicen a su
colectivo.
9
INTRODUCCION
El medio ambiente se ha convertido en un tema muy preocupante para la sociedad
actual, debido a los grandes problemas socio-ambientales, que se generan por consecuencia
del cambio climático y que estos se aprecian en el mundo entero, entre los problemas mas
latentes están la desertificación que afecta casi a una cuarta parte del total de la superficie
terrestre y el 70% restante tiende a seguir este proceso según: (Anón, 1995). Entre las
causas de la degradación del suelo se encuentran el pastoreo excesivo, la deforestación, las
actividades industriales, la sobre explotación de la vegetación, las actividades agrícolas,
este ultimo que se caracteriza por el uso excesivo del suelo para la agricultura y la que tiene
una elevado porcentaje de afectación, constituyéndose como un problema de carácter
económico, social y ambiental, que concierne a numerosos países en todas las regiones del
mundo. En el caso de Latinoamérica el 16% de las tierras presentan vulnerabilidad y grados
avanzados de desertificación según: (PNUMA, 2005).
Por otro lado, América Latina es una de las regiones con mayor biodiversidad
existente en el mundo y por tener suelos sumamente aprovechables que constituyen un
elemento importante para los diversos sectores de la sociedad, las mismas que extraen la
materia prima y deforestan grandes espacios, generando que parte de la cobertura vegetal
desaparezca, por ende, es necesario que la humanidad adquiera conciencia de la
importancia de los recursos naturales y en especial los suelos, los cuales permiten la
existencia de un equilibrio dentro del ambiente, pero por la poca actitud ecológica de las
personas, quienes no toman las precauciones correspondientes para evitar e impactar
negativamente al sistema ambiental alteran ese equilibrio ecológico según: (Manuel, 1995).
En esta región existen países como el caso Venezuela donde su economía es
producto de los ingresos generados del petróleo, pero que además cuenta con otros
10
recursos de suma importancia, los cuales el gobierno con la ayuda de sus instituciones
han desarrollado estrategias para la diversificación de los mismos, entre algunas de
estas estrategias esta el aprovechamiento de los espacios del territorio venezolano,
según el Plan Nacional Simón Bolívar. (2007- 2013) en su IV directriz Modelo
Productivo Socialista. Pero por las políticas de los gobiernos estatales no existe esa
promoción del sector agricultor, por el contrario son las instituciones no
gubernamentales quienes toman el control de esos espacios y en algunos casos son
los promotores de la práctica del monocultivo. La práctica del monocultivo que para
los indígenas es algo nuevo, ya que ellos practican una agricultura más variada y
sustentable, porque dentro de sus costumbres existe ese respeto hacia el ambiente o
madre tierra según el Acuerdo de los pueblos (2010) Bolivia.
Entre algunos de estos pueblos originarios dentro del Estado Bolívar esta la
comunidad Itoy Ponkon que es netamente indígena, donde por años se vienen
practicando algunas costumbres de sus antepasados, donde el cultivo diversificado y
el respeto a la madre tierra son una de esas tradiciones que todavía queda arraigada en
la comunidad, como al igual que en todas partes existe una deficiencia en cuanto a la
falta de conciencia ambiental y conservación de espacios, como es el caso de la
Escuela Intercultural Bilingüe Kuranau de dicha comunidad, donde mucha de sus
áreas no tenían una adecuada utilidad ni mucho menos un cuidado, por ello surge la
necesidad de elaborar un proyecto comunitario dirigido a mejorar y cuidar esos
espacios. Por tal motivo el grupo investigador se trazo como objetivo la Gestión de
un programa de educación ambiental y rehabilitación de áreas en la institución ya
antes mencionada. Entendiéndose como rehabilitación o restauración ambiental según
Jackson (1993)," El proceso de alterar intencionalmente un sitio para establecer un
ecosistema".
La meta de este proceso es imitar y crear un nuevo espacio para que los
estudiantes y la comunidad en general dispongan de los mismos, donde se comenzó
por elaborar un plan operativo, siendo esta una herramienta estratégica de
11
planificación, la cual consistió en un saneamiento y un programa de educación
ambiental como tácticas de recuperación de los ecosistemas, estos contribuirán a la
formación de una conciencia ecológica para la creación de la visión ambiental
comunitaria. Así mismo permitirá activar la participación y organización de la
comunidad en la gestión de proyectos de desarrollo comunitario. De igual forma para
el trabajo se plantearon cuatro fases (diagnostico, evaluación ambiental, Diseño de
una propuesta de educación ambiental y la ejecución de la misma), aplicándose en
cada una de ellas, metodologías y técnicas que ayudaron en el consolidación del
proyecto.
12
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL.
Gestionar un programa de educación ambiental y rehabilitación de áreas en la
Escuela Intercultural Bilingüe Kuranao de la comunidad Itoy Ponkon.
OBJETIVO ESPECIFICO.
Diagnosticar la situación socio ambiental de la comunidad ITOY PONKON.
Evaluar socio ambientalmente la comunidad ITOY PONKON
Diseñar una propuesta de educación ambiental y rehabilitación de áreas en la
Escuela Intercultural Bilingüe Kuranau de la comunidad ITOY PONKON
Ejecutar la propuesta de educación ambiental y rehabilitación de áreas
diseñada en la zona de estudio.
JUSTIFICACION
Las diferentes fases abordadas en proyecto arrojaron un sinnúmero de
problemáticas (quema y mala disposición de los desechos solidos e inutilización de
los espacios), las cuales fueron estudiadas y evaluadas por el grupo investigador,
dichas problemáticas fueron reflejadas en los espacios que no están siendo ocupados
para ninguna actividad productiva, al contrario están siendo utilizados como
depósitos de desechos solidos y la quema de los mismo, una de estas áreas son las de
la Escuela Intercultural Bilingüe Kuranau situada en la comunidad Indigena Itoy
Ponkon, donde interactúan los estudiantes y profesores de la misma, por ello el grupo
investigador diseñó una propuesta de educación y rehabilitación ambiental el cual
13
permitió recuperar el funcionamiento de los espacios socio-productivo de las áreas,
así como también involucrar al colectivo en general para la realización de actividades,
las cuales van hacer de gran benéfico no solo a los alumnos sino a la comunidad en
general, para abordar la situación el grupo de proyecto utilizo diferentes técnicas y
métodos de investigación los cuales permitieron el total desarrollo del proyecto y del
objetivo planteado. De acuerdo a lo antes expuesto, se efectúo el diagnostico
comunitario así como también se emplearon matrices de identificación y ponderación
de impactos, generando todo ello la elaboración del diseño de la propuesta de
educación ambiental, y la ejecución de la misma. Así mismo, el trabajo investigativo
desarrollado servirá de base o apoyo, a otros investigadores que deseen trabajar en
esta línea investigativa.
Por otra parte cada una de las acciones emprendidas va a permitir a los
alumnos y al colectivo en general el desarrollo endógeno y por ende la mejora de su
calidad de vida, fortaleciendo el modelo económico de producción socialista, así
como el cumplimento de otros lineamientos expuestos en el plan estratégico de la
nación o proyecto “Simón Bolívar” en la directriz de la suprema felicidad social que
enmarca una modelo humanista que busca el bienestar colectivo y ambiental de toda
la población, por este motivo, la comunidad, en la actualidad se encuentra
colaborando con el presente proyecto investigativo con el fin de consolidar una
propuesta de carácter ambiental que le permita resolver desde la participación popular
de sus habitantes y otros actores sociales, los problemas que aquejan con mayor grado
y frecuencia a la colectividad.
14
Ubicación Geográfica de la Comunidad “Itoy Ponkon”
La Comunidad indígena Itoy Ponkon está ubicada al sur de Ciudad
Bolívar, Parroquia José Antonio Páez, a ésta Comunidad se tiene acceso a
través de la carretera nacional Ciudad Bolívar, vía Ciudad Piar, en las
cercanías de km 5. La Comunidad limita al Norte con Guaricongo, al Sur con
Cardozo, al Este con Fondo Botijon, y al Oeste con Sector los Caribes –
Hogares Crea.
Figura 1. Fotografía Aérea de la Comunidad “Itoy Ponkon”.
N
E O
S
Guaricongo
Hogares Crea
Cardozo
Fondo Botijon E.I
15
MARCO METODOLOGIA
En el proceso de la investigación se puede mencionar los diferentes tipos de métodos, herramientas e instrumentos, los
cuales facilitaron el trabajo en cada una de las etapas:
Cuadro 1
Cuadro Metodológico.
ETAPAS DE
PROYECTO
TIPOS DE
INVETIGACION DISEÑO TECNICAS INSTRUMENTOS
DIA
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OS
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O
CO
MU
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AR
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participativa),
Investigación Etnográfica,
Investigación Descriptiva.
Documental
y de Campo.
Observación,
Encuesta,
Entrevista y la
fotografía.
Cuaderno de campo, Sistema
Internacional Geográfico SIG, los
instrumentos de análisis de datos y
cámara fotográfica.
EV
AL
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CIO
N
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NT
AL
IAP (investigación acción
participativa),
Investigación Etnográfica,
Investigación Descriptiva
y Investigación
Explicativa.
Documental
y de Campo.
Observación,
Encuesta,
Entrevista y la
fotografía
Se utilizaron para la identificación y
ponderación de impactos la lista de
chequeo, diagrama de flujo , matriz
de Leopold, y una
Cámara fotográfica
16
Cuadro 1 Cont…
ETAPAS DE
PROYECTO
TIPOS DE
INVETIGACION DISEÑO TECNICAS INSTRUMENTOS
DIS
EÑ
O D
E L
A
PR
OP
UE
ST
A D
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AM
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NT
AL
IAP (investigación acción
participativa)
Diseño
Documental
.
Observación,
Entrevista,
Fotografía,
Plan Operativo,
plan estratégico de la nación o
proyecto “Simón Bolívar” en la
directriz de la suprema felicidad
social, cronograma de actividades o
plan de trabajo, cámara fotográfica
EJE
CU
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N
DE
L P
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N
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IVO
IAP (investigación acción
participativa)
Diseño de
Campo.
Observación,
Fotografía.
Cuaderno de campo,
Plan Operativo, Cronograma de
actividades, Gestión de actividades
(cartas, rota folios, afiches) y
cámara fotográfica.
(Fuente propia) 2012
17
TIPOS DE INVESTIGACION
IAP (Investigación - Acción – Participación). Lewin (1951). Es un enfoque
investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades
humanas, mediante diferentes técnicas y instrumentos. Esta permitió al grupo
investigador interactuar, relacionarse y conocer el estilo de vida de la comunidad, así
como también profundizar las relaciones sociales entre sujeto-objeto con el objetivo
de conocerse el grupo investigador y la comunidad.
Investigación Etnográfica.- La investigación etnográfica es definida por
Gómez (1996)como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida
de una unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de
profesores o una escuela. Por ello el grupo investigador se apoya en este método para
conocer de forma directa el sitio de estudio y así concretar los espacios que fueron
evaluados y posteriormente trabajados, de acuerdo a las características que presentaba
el terreno o lugar hacer abordado
Investigación Descriptiva.-Según Cervo (1989) la definen como “una
actividad encaminada a la solución de problemas. Su Objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos, permitiendo llegar
a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades. Esta investigación permitió conocer las
características propias del área de estudio, mediante acciones realizadas con sus
habitantes, así de esta forma conocer su cultura, idioma, costumbres. La cual también
facilito su abordaje de forma real, para el posterior trabajo a realizarse en el lugar.
Diseño Documental.- Según Alfonso (1995), la investigación documental es
un procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección,
organización, análisis e interpretación de información o datos en torno a un
18
determinado tema. Esta permitió revisar escritos, investigaciones y escenarios con el
propósito de conocer realidades de la comunidad, también permitir al grupo
investigador la recolección de algunos datos los cuales facilitaron la exploración
realizada por el grupo.
Diseño de campo.- Sabino, (1996) define a la investigación de campo como
el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos. Permitiendo al grupo conocer la composición de sus diferentes
medios (físico, biológico, socio ambiental), y así estar al tanto de las realidades del
lugar y en esta ocasión la formación de las especies existente en dicho sitio y la
evolución que estas han tenido al trascurrir del tiempo, así como también el
reconocimiento de algunos factores (clima, composición cultural, entre otros)
efectivos para el desarrollo de la investigación.
Método cuantitativo.- Rodríguez (1996) La recolección de grandes
cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis.
Generalmente, la recolección de estos datos pasa a través de la aplicación de
encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de éste (donde por universo se
entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llámese país, región, ciudad, empresa,
partido político, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra
que puede ser elegida al azar o a través del criterio del investigador.
Este método genero antecedentes muy relevantes en la investigación,
mediante técnicas para la consolidación de algunos datos que permitieron reflejar las
dificultades más notables de la comunidad, por otro lado aquellos impactos a nivel
socio-ambiental positivo y negativos generados por la colectividad.
19
Método cualitativo.- Consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables (González
2003).
En el trabajo elaborado se utilizo este método para conocer actitudes,
creencias y costumbres de los habitantes, las cuales fueron de gran relevancia para el
desarrollo de la investigación, así como también apoyar en datos exactos para el
análisis de aquellas cualidades observadas y asimiladas por el grupo.
TECNICAS.
Encuesta.- Según Garza (1999) : La encuesta es un proceso interrogativo
que finca su valor científico en las reglas de su procedimiento, se le utiliza para
conocer lo que opina la gente sobre una situación o problema que lo involucra, y
puesto que la única manera de saberlo, es preguntándoselo, luego entonces se procede
a encuestar a quienes involucra, pero cuando se trata de una población muy
numerosa, sólo se le aplica este a un subconjunto, y aquí lo importante está en saber
elegir a las personas que serán encuestadas para que toda la población esté
representada en la muestra, estas pueden ser oral y escrita.
La encuesta fue estructurada con preguntas abiertas, cerradas y mixtas; las
mismas se aplicaron de forma oral y escrita a los miembros de la zona en estudio, el
cual permitió la identificación de las problemáticas presentes, de esta manera
obteniendo resultados cualitativos y cuantitativos, en este caso se considera necesario
mencionar que no se determinó la muestra de la población, por ser pequeña.
Entrevista.- Paria Arias (1997). Es mas que un simple interrogatorio, es una
técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevista y el
20
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el
entrevistador pueda obtener la información requerida.
La entrevista se clásica en:
Entrevista estructurada o formal.-Es la que se realiza a partir de una guía
prediseñada que contiene las preguntas que serán formuladas al entrevistado. En este
caso, la misma guía de entrevista puede servir como instrumento para registrar las
respuestas, aunque también pueden emplearse el grabador o cámara de video.
Entrevista no estructurada o informal.-En esta modalidad no se dispone de una
guía de preguntas elaboradas previamente. Sin embargo, se orienta por unos objetivos
preestablecidas, lo que permite definir el tema de la entrevista. Es por eso que el
entrevistador debe poseer una gran habilidad para formular las interrogantes sin
perder la coherencia.
La técnica de la entrevista se utilizo para recabar información en forma verbal;
siendo en muchos casos estructurada dirigida a autoridades de la comunidad (capitán,
consejo comunal, profesores.) a través de preguntas, para luego ser tomados en cuenta
en la realización y ejecución de la propuesta, al mismo tiempo se realizaron
entrevistas no estructurada dirigidas a las autoridades ya mencionadas anteriormente,
orientado a objetivos ya preestablecido sin perder la naturaleza del proyecto.
Observación.- Según Arias (1997).Es una técnica que consiste en visualizar
o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho o situación que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de
investigación preestablecidos.
Observación Participante.-En este caso el investigador pasa a formar parte de
la comunidad o medio donde se desarrolle el estudio.
21
Así mismo la observación también se clasifica:
Observación libre o no estructurada.-Es la que se ejecuta en función de un
objetivo, pero sin una guía prediseñada que especifique cada uno de los aspectos que
deben ser observados.
Observación estructurada.- Es aquella que además de realizarse en
correspondencia con unos objetivos, utiliza una guía diseñada previamente, en la que
se especifica los elementos que serán observados.
La observación participante es una técnica útil para el investigador, siendo
esta estructurada para la caracterización de los medios (físico, biológico y
sociocultural ) y la libre o no estructurada para el conocimiento de su cultura, ya que
mediante estas se pudieron visualizar todas las características presentes en la
comunidad y las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la misma, para así
tener una visión mas clara de la realidad.
Fotografía.- Para Salazar (1997): La fotografía es un respaldo o apoyo de
información existente en la recolección de datos, como resultado de una
investigación. Por su parte Sánchez simplifica su uso y lo define como: registro,
organización, clasificación y presentación del material trabajo.
Estas reflejan una parte de la realidad del área en estudio (comunidad) el cual
sirve como soporte al trabajo, registrando cada una de las etapas de la investigación.
HERRAMIENTAS
Cuaderno de campo.- Según Taylor y Bogdan (1987), describen elementos
básicos sobre el cuaderno de campo tales como: cuándo registrar, cómo registrar, qué
registrar y cómo analizar las anotaciones recogidas mediante la investigación.
22
El cuaderno de campo, fue una herramienta indispensable para las
anotaciones y registros de todas las salidas y actividades realizadas dentro y fuera de
la comunidad.
Listas de chequeo: Según Canter (1999): Se las considera uno de los
métodos de utilidad para iniciar el proceso de Estudio de Impacto Ambiental. Su
aplicación es a los diferentes proyectos supone que el equipo evaluador debe ordenar
los enunciados considerando los subsistemas del sistema ambiental (físico, biótico,
abiótico y socio-económico), y dentro de cada uno de ellos establecer los medios a ser
impactados y posteriormente determinar los daños generados al ambiente..
La lista de chequeo es una herramienta que facilito al grupo investigador
detallar ciertas características de los medios presentes en la comunidad (físicos,
biológicos, socio- ambiental.), para su posterior ponderación y evaluación, (Anexo
Proyecto 2).
La matriz de Leopold (ML) Leopol (1971) en respuesta a la Ley de Política
Ambiental de los EE.UU. de 1969. La ML establece un sistema para el análisis de los
diversos impactos. El análisis no produce un resultado cuantitativo, sino más bien un
conjunto de juicios de valor. El principal objetivo es garantizar que los impactos de
diversas acciones sean evaluados y propiamente considerados en la etapa de
planeación del proyecto. Esta matriz tiene en el eje horizontal las acciones que causan
impacto ambiental; y en el eje vertical las condiciones ambientales existentes que
puedan verse afectadas por esas acciones. Este formato provee un examen amplio de
las interacciones entre acciones propuestas y factores ambientales. Una ponderación
sobre una escala de 1 a 10 (débil o fuerte) permite estimar el impacto identificado,
tanto para su importancia absoluta (magnitud) como por su importancia relativa
(significancia o importancia -subjetivo-).Así como si es (+) ó (-)
23
Cuadro2
Matriz de Leopol
Esta matriz permitió en la segunda fase de proyecto la valoración y ponderación de las actividades que impactan
(Fuente propia) 2009
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-1
1
-3
4
-1
2 12 0 -36 0 -3,0 0,00
AG
UA
Calidad del
agua
-2
3
-3
4
-1
2
-2
3
-2
3
-1
1
-5
7
-2
2 8 0 -18 0 -2,3 0,00
Capa superior-6
7
-7
8
-6
7
-4
5
-6
7
-5
7
-1
1
-5
6
-5
7
-4
3
-3
4
-2
1
-3
4
-1
1
-1
1
-4
5 16 0 -63 0 -3,9 0,00
Capa
subterranea
-4
5
-3
4
-5
6
-2
3
-1
1
-1
2
-4
5
-4
5
-1
1 9 0 -25 0 -2,8 0,00
Especies
autoctonas
-2
2
-6
7
-2
3
-3
2
-6
7
-5
4
-2
3
+4
5
-4
5
+6
3
-2
3
-1
2
-2
311 2 -35 10 -3,2 5,00
Especies
introducidas
-2
1
-5
6
-3
3
-3
2
-6
7
+2
2-2
3
+4
5
-4
5
+4
3
-2
3
-1
2
-1
3 10 3 -29 10 -2,9 3,33
Silvestre+2
3
-3
2
-2
3
-5
4
+1
1
+2
1
-2
3+6
5
-1
1 5 4 -13 11 -2,6 2,75
Domestico+5
6
-3
4
-1
1
-1
3
-4
3
+1
1
+3
3
-2
3+6
4
-1
1 6 4 -12 15 -2,0 3,75
Gastronomia+2
3
+9
9 0 2 0 11 0,00 5,50
Idioma+6
5
+4
4
+9
9 0 3 0 19 0,00 6,33
Vestimenta+9
9
+8
7 0 2 0 17 0,00 8,50
Tradiciones-6
7
-5
4
-3
4
+3
2
-5
4
+4
4
+5
4
+ 3
4
+8
9
+8
9
+4
3
+8
9 4 8 -19 43 -4,75 5,38
Empleo+2
3
+ 3
4
+4
3
+8
8
+2
3
+3
4
+8
9
+1
1
+2
3
+4
3
+2
3 0 11 0 39 0,00 3,55
Ingreso
percapita
+2
3
+2
1
+6
5
+6
6
+1
1
+1
1
+6
7 0 7 0 24 0,00 3,43
Calidad de
vida
-6
7
-7
8
-2
1
-8
7
-4
5
+2
2
-3
4
-2
3
-1
1
-5
4
+7
6
+5
4
+7
8
+9
10
-5
4
+4
4
-2
1 11 6 -45 34 -4,09 5,67
9 11 7 7 9 5 2 9 6 1 10 2 4 6 0 1 6 0 8 103 52 -319 233 -33,67 53,182
4 0 0 2 0 3 4 4 7 0 0 3 7 0 4 4 4 5 1 52
-34 -52 -24 -16 -42 -18 -2 -24 -19 -1 -31 -6 -9 -15 0 -1 -12 0 -13 -319
11 0 0 5 0 12 19 5 21 0 0 20 31 0 30 23 16 38 2 233
-3,8 -4,7 -3,4 -2,3 -4,7 -3,6 -1,0 -2,7 -3,2 -1,0 -3,1 -3,0 -2,3 -2,5 0 -1,0 -2,0 0 -1,6 -45,79
0,00 0,00 2,50 0,00 4,00 4,75 1,25 3,00 0,00 0,00 6,67 4,43 0,00 7,50 5,75 4,00 7,60 2,00 53,445Promedios de Impactos (+)
Nº de Impactos (+)
Nº de Impactos (-)
Total de impactos(-)
Total de impactos (+)
Promedios de Impactos (-)
Pro
med
io d
e Im
pact
os (
+)
Nº
de I
mpa
cto
(-)
Nº
de I
mpa
cto
(+
)
Pro
med
io d
e Im
pact
os (
-)
Tot
al d
e im
pact
os(-
)
Tot
al d
e im
pact
os (
+)
DOMESTICAS
CU
LT
UR
AL
FA
UN
A
SOCIALCONSTRUCCIONESCRIANZA DE POLLOSCOMERCIALES
ACTIVIDADES ANTROPICASSO
CIO
EC
ON
OM
ICO
CU
LT
UR
AL
FL
OR
ASU
EL
OA
IRE
FIS
ICO
BIO
LO
GIC
O
EC
ON
OM
ICO
AGRICULTURA
ACTIVIDAD
MEDIO
24
Plan Operativo. Según Cadenillas (2005), El plan operativo considera el
programa de trabajo a realizarse durante un tiempo determinado generalmente es
anual. Este Plan permite planificar y organizar el trabajo en función a las necesidades
y posibilidades de la organización.
El Plan Operativo es un instrumento de gestión muy útil para cumplir
objetivos y desarrollar la organización. Permite indicar las acciones que se realizarán,
establecer plazos de ejecución para cada acción, definir el presupuesto necesario, y
nombrar responsables de cada acción. Permite además, realizar el seguimiento
necesario a todas las acciones y evaluara la gestión anual, semestral, mensual, según
se planifique.
El plan operativo sirvió como una herramienta estratégica para el
cumplimiento de los objetivos y metas planteadas en las fases tres y cuatro. En este
sentido este tipo de plan está vinculado mas con el plan de acción, que permitió
establecer estrategias de trabajo además del tiempo y los responsables ejecución las
acciones programadas, (Cuadro N°1).
El cronograma de actividades.- Es una herramienta que facilito la
organización de las diferentes actividades realizadas tanto en la tercera y cuarta fase
de proyecto, tomando como parámetros (actividades, estrategias, tiempo, recursos y
los responsables), de esta manera promover la participación de la colectividad y el
desarrollo del trabajo de investigación.
25
Cuadro 3:
PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA COMUNIDAD ITOY PONKON DEL MUNICIPIO HERES DE
CIUDAD BOLÍVAR, ESTADO BOLÍVAR
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES RECURSO FECHA
Taller de los
desechos
Socialización con los niños
para el buen manejo de los
desechos sólidos.
-Grupo de Proyecto
-Representantes de
Instituciones
Video Beam
Computador
Transporte
Refrigerio
Materia de desecho
8 diciembre
2010
Participación en la
actividad navideña
Presentación de una danza
folklórica de Bolivia
-Grupo de danza
-Grupo de proyecto
Caramelos
Vestimenta para la
danza
Transporte
15 diciembre
2010
Reunión con los
padres de familia
de la escuela
Kuranao
Socialización de la propuesta
de saneamiento Ambiental
-Grupo de proyecto
-Coordinadora de la
escuela
Video beam
Laptop
Papel boom
Cuaderno de apuntes.
21 enero
2011
26
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES RECURSO FECHA
Realizar un taller
didáctico sobre
“Saneamiento
ambiental”
Convocatoria a la comunidad
por medio de afiches.
Presentación oral y audiovisual
del tema.
Lluvia de ideas.
Mesas de trabajo
Presentación de los resultados
de las mesas de trabajo.
-Grupo de proyecto
-Tutora de proyecto
-Profesora de la
escuela “Kuranao”
-Profesora Analieses,
ponente del tema.
-Comunidad en
general.
Video beam
Laptop
Papel boom
Marcador
4 Junio 2011
Jornada de
educación
ambiental
-Convocar a la comunidad
mediante volantes.
-Foro de desechos sólidos.
-Presentación audiovisual.
-Elaboración de manualidades
con desechos sólidos.
-Organizar a la comunidad en
grupos de trabajo.
-Facilitar las herramientas de
trabajo.
-Poner en marcha la limpieza
en la comunidad.
-Grupo de proyecto
-Profesora de la
escuela “Kuranau”
-Prof. Vera Correia,
ponente del tema.
-Comunidad en
general.
Video beam
Laptop
Papel boom
Marcador.
Bolsas plásticas.
Rastrillo.
Machete.
Escobas.
Guantes.
Refrigerio.
Tijeras.
4 Junio 2011
23 Junio 2011
Cuadro3: Conti…
27
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES RECURSO FECHA
Taller sobre la
agricultura
Ancestral y
Tradicional.
Convocar a la comunidad
mediante afiches.
Exposición sobre “Manejo de
Cultivos Ancestrales” por parte
de un miembro de la
comunidad.
Conversatorio sobre la
importancia de la agricultura
por parte de una profesora de la
UBV.
Socialización sobre tipos de
cultivos.
Grupo de
proyecto.
Prof. Amanda
Olivier de
agroecología.
Segundo Capitán
“Luis Alberto
Lambos”
Profesores de la
UBV
Comunidad en
general
Video beam
Laptop
Marcador
Papel boom
Plantas
Abono.
Pico.
Pala.
13 Junio 2011
Socialización sobre
Composteros
Orgánicos
\Convocar a la comunidad
mediante afiches y rota folios.
Exposición sobre el tema
Elaboración de un compostero
orgánico
Grupo de proyecto
Prof. Mangualida
Profesores de la UBV
Coordinadora de la
escuelita “Kuranau”
Video Beam
Laptop
Marcadores
Papel Bond
Refrigerio
Pico
Pala
27 de junio
2011
Cuadro3 cont..
28
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES RECURSO FECHA
Visita a la 5ta división
-Grupo de proyecto
-Coordinadora de la
escuelita “Kuranau”
-Profesores de
Agroecología
Transporte
28 de junio
2011
Charla sobre el
cambio climático.
-Convocatoria de la comunidad
por medio de afiches.
-Presentación audiovisual.
-Mesas de trabajo.
-Exposición de los resultados
de las mesas de trabajo.
-Grupo de proyecto
-Comunidad en
general.
-Ministerio del
ambiente.
Video beam
Laptop
Marcador
Papel boom
9 Julio 2011
Desarrollar una
charla sobre
recuperación
ambiental
-Exposición del tema por parte
de una miembro de la
comunidad.
-presentación oral y
audiovisual de la recuperación
ambiental.
-Presentación de áreas a
recuperar.
-Grupos de proyecto.
-Miembro de la
comunidad.
-Profesora de
proyecto. Ana Peña
16 Julio 2011
Cuadro3 cont..
29
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES RECURSO FECHA
Actividad
deportiva con la
comunidad.
Invitar a la comunidad a
participar en la actividad por
medio de carteleras.
Grupo de proyecto
Estudiantes del ALBA
Comunidad en
general.
Papel boom.
Marcadores.
Refrigerio.
Balón.
10 Julio 2011
Ejecutar la
recuperación
ambiental en el
parque Rayito de
Luz y los
Alrededores de la
Escuela
Intercultural
Kuranao
-Convocar a la comunidad
mediante afiches.
-Organizar a la comunidad en
cuadrillas de trabajo para la
logística y la recuperación
ambiental.
-Facilitar las herramientas de
trabajo.
Grupos de proyecto.
Comunidad en
general.
Consejo comunal.
Capitania de la
comunidad.
Coordinadora de la
escuelita “Kuranao”
23 Julio 2011
(Fuente Propia).2010
Cuadro3: Conti…
30
Gestión de Actividades. El grupo de proyecto y miembros de la comunidad,
se organizaron para gestionar los recursos para la ejecución de las diferentes
actividades planteadas en el Plan Operativo para ello fue necesario dirigirse a
diferentes instituciones con el fin de solicitar asesoramiento técnico y colaboración en
cuanto al personal capacitado.
Instituciones
Ministerio del Medio Ambiente (MIAMB): colaboro con personal técnico, para la
concientización ambiental sobre el cambio climático.
Gobernación del Estado Bolívar- Secretaria de Servicios Generales de
Mantenimiento, se solicitaron cuadrillas de limpieza para el saneamiento de las áreas
adyacentes a la escuela Intercultural Bilingüe Kuranau.
Universidad Bolivariana de Venezuela, Apoyo de docentes de los programas de PFG
de Gestión Ambiental y Agroecología en temática de desechos solidos, reciclaje y
la elaboración de compostaje, así donación se semillas las cuales fueron incorporadas
al huerto escolar.
Jardín Botánico (SARGFBAM), Donación de plantas forestales y ornamentales, para
la recuperación de las áreas saneadas.
5ta División. Charla dirigida a los miembros y estudiante de la comunidad, sobre
temas; de elaboración de compostaje, lombricultura y fumigación de siembras.
Luego de haber diagnosticado, evaluado y diseñado la propuesta; el grupo
investigador junto con miembros de la comunidad emprendieron la ejecución de las
actividades planteadas en el plan operativo. Como primera instancia se realizó
gestiones a las diferentes instituciones antes mencionadas, para la colaboración de
personal técnico preparado en las temáticas delineadas en el cronograma de
actividades. Para la rehabilitación de las áreas de la escuela Intercultural Bilingüe
Kuranau, se conto con cuadrillas de trabajo designadas por la Gobernación del estado
las cuales junto con la comunidad y grupo de proyecto, realizaron la limpieza.
31
Docentes de la universidad bolivariana de Venezuela colaboraron como
facilitadores en talleres de Desechos Sólidos y Saneamiento Ambiental con el fin de
que las personas aprendan a manejar la basura y sepan la utilidad que estos tienen
para la elaboración sub-productos, llevada acabo por docente del PFG, Gestión
Ambiental, también las Profesoras Magualida Perez y Amanda Olivier del PFG de
Agroecología apoyaron con donaciones de semillas las cuales fueron incorporadas
al huerto escolar de la institución, en una jordana de limpieza con los niños, así como
orientar en tema de compost para posteriormente ser dictadas El ministerio del
ambiente también colaboro dictando charla de Calentamiento Global, para
concientizar a los niños y miembros de la comunidad de lo que está pasando en el
mundo a causa de algunas actividades hechas por los seres humanos. Integrantes del
grupo de proyecto también dictaron una charla con el fin de enseñar la comunidad a
realizar un compost.
Antes de la realización de compost se visito el vivero de la 5ta División, para
que los niños y miembros de la comunidad observaran el procedimiento de la
elaboración del compost y otras acciones realizadas en el sitio. Posterior a ello se hizo
la actividad en la institución la cual contó con los docentes antes señaladas,
colaborando como guías en los procedimientos, en la practica participaron los
alumnos, docentes y miembros de la comunidad, la elaboración del compost se hizo
con materia inorgánica, papel, agua, hierba seca se removió toda esa materia y
posteriormente se dejó por unas semanas para ver su evolución, siendo efectivo este ,
se pasó a la realización de jardineras ornamentales con los estudiantes de la
institución utilizando el abono del compost , es relevante señalar que la educación
ambiental fue un eje transversal en toda la realización de proyecto
Un Sistema de Información Geográfica (SIG) Según Bosque (1994), es un
sistema de Información Geográfica que puede ser concebido como una
especialización de un sistema de bases de datos, caracterizado por su capacidad de
manejar datos geográficos, que están geo-referenciados y los cuales pueden ser
32
visualizados como mapas. En un sentido más genérico, los SIG son herramientas que
permiten a los usuarios crear consultas interactivas, analizar la información espacial,
editar datos, mapas y presentar los resultados de todas estas operaciones.
Este sistema fue empleado para la ubicación y delimitación del área de estudio
en coordenadas y valores geográficos, representándose la imagen a una escalla
reducida.
33
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Durante las etapas realizadas en proyecto se observaron una serie de
problemáticas, debido a las actividades desarrolladas por la comunidad Itoy Ponkon,
que por medio de estrategias se lograron identificar los problemas mas relevante de
índole social y ambiental, que requirieron la implementación de ciertos trabajos
investigativos para la orientación del proyecto, además del sustento de algunos
instrumentos jurídicos en cada una de las actividades desarrolladas, estas
encaminadas a mejorar la calidad de vida de la población. Por ello se planteo la
recuperación ambiental en áreas adyacentes a la escuela Intercultural Bilingüe
Kuranau; así mismo la continuidad de la educación ambiental que se implementa
desde el proyecto II, de esta manera seguir generando esa cultura ambientalista de
conciencia, sensibilización y valorización del ambiente.
Como antecedente investigativo se tomo el siguiente trabajo de Reforestación
Ambiental: En 1954, los vecinos de un bosque a tan solo 30 kilómetros de la ciudad
de Nueva York recibieron un ultimátum: presentar una propuesta económica para
adquirir la muy apreciada quebrada boscosa cercana a sus hogares o ser testigos de
cómo se desarrollarían sus 24 hectáreas. Los vecinos reunieron los recursos para el
pago inicial y solicitaron ayuda a una organización no lucrativa de reciente creación,
el Mianus Gorge Conservation Group y The Nature Conservancy (TNC) lograron un
acuerdo para comprar estas tierras. Fue una acción muy audaz para los años 1950,
pero hoy, la reserva que ayudaron a crear protege a 303 hectáreas y al suministro de
agua para 150 mil personas. Este tipo de ejemplos dan a conocer al mundo entero del
gran valor que tiene el trabajar en conjunto y que además en el tema de restauración
ecológica es importante este tipo de referencias.
34
Las primeras acciones de restauración alcanzadas en el siglo pasado es
necesario destacar la de Aldo Leopold que en 1935, llevó a cabo la restauración de 25
hectáreas de praderas en Wisconsin, se ha dicho y hecho mucho por la restauración de
ecosistemas degradados en el mundo; sin embargo, continúa siendo una técnica de
conservación naciente, que en muchos lugares aún se desconoce o no se aplica, pero
que cada día gana más terreno en el ámbito de la conservación, no solo por su
significado en la recuperación y conservación del patrimonio natural de una región,
sino también por la recuperación de los bienes y servicios naturales que puede aportar
a las comunidades locales, y las posibilidades que brinda como fuente de trabajo,
participación comunitaria, y educación ambiental. (Jordan, 1987).
Estas investigaciones contribuyeron a la orientación del trabajo, a la
documentación correcta y el sustento del mismo, para la ejecución del proyecto
comunitario.
BASES CONCEPTUALES
En esta IV fase de proyecto, se desarrolló en relación a la gestión de
programas de educación ambiental y rehabilitación de áreas en la escuela kuranau en
cumplimiento a la ejecución del plan operativo, en este sentido se aborda a
continuación la conceptualización de esta categoría según la opinión de algunos
autores, a fin de establecer el enfoque que se adoptó para sustentar y explicar la
situación y objeto de estudio en relación a la educación ambiental y rehabilitación de
la comunidad indígena “itoy ponkon”.
Restauración Ecológica
Según Jackson (1993), la Sociedad de Restauración Ecológica, define la
restauración ecológica como " El proceso de alterar intencionalmente un sitio para
35
establecer un ecosistema". La meta de este proceso es imitar la estructura, función,
diversidad y dinámica del ecosistema específico a restaurar.
Existen tres formas básicas de restaurar un área degradada según Machlis
(1993):
•Recuperarla: volviendo a cubrir de vegetación la tierra con especies
apropiadas,
•Rehabilitarla: Usando una mezcla de especies nativas y exóticas para
recuperar el área, y
•Restaurarla: Restableciendo en el lugar el conjunto original de plantas y
animales con aproximadamente la misma población que antes.
La restauración ecológica fue una de las actividades desempeñadas en las
adyacencias de la escuela Kuranau de la comunidad itoy ponkon en cumplimiento al
plan operativo que fue diseñada como una herramienta estrategia para llevar acabo,
las actividades planteadas con la intención de mejorar la calidad de vida de los
habitantes de la comunidad antes mencionada, tomando en cuenta la participación
protagónica de los habitantes para la gestión de los recursos necesarios para llevar a
cabo esta actividad de la restauración.
Saneamiento ecológico Según Machado, A. (1995.)
“Este término se ha empleado a veces como sinónimo de
rehabilitación, pero preferimos aplicarlo a aquellos casos en que
se eliminan algunos elementos ajenos al sistema natural, bien
sean elementos físicos (basuras, contaminantes) o especies
exóticas. Es un modo de rehabilitación, en cierto sentido”.
El saneamiento ambiental según: Gómez (2003)
36
“es el conjunto de acciones técnicas, disposiciones legales y
medidas estratégicas planificadas, tendientes a la prevención y
mejoramiento de la calidad del medio ambiente humano. Dentro
de las acciones técnicas se tiene, entre otras, el tratamiento de
aguas residuales, la utilización de rellenos sanitarios para
confinar y eliminar la basura y la utilización de filtros en
chimeneas para mitigar la contaminación del aire, con la
finalidad de mejorar las condiciones de vida urbana y rural’’.
El saneamiento ambiental son un conjunto de acciones para mejorar la calidad
de vida de la comunidad mediante algunas técnicas de reducción de los elementos
contaminantes, perjudiciales que puedan existir dentro de la comunidad un claro
ejemplo sería la actividad realizada con las cuadrillas de limpieza de la gobernación
el desmalezamiento general de los espacio de la comunidad que se va a rehabilitar,
con el mismo se pretende prevenir algunas enfermedades como el dengue a causa de
los mosquitos de las patas blancas que se originan en esos espacios con estas
actividades se pretenden alcanzar un nivel de mejora ambiental que esté incluida
tanto la salud como la calidad de un ambiente sano y saludable para la sociedad.
La reforestación
Según Lamprecht, (1990), las actividades de reforestación a través de
plantaciones arbóreas y sistemas agroforestales restablecen la cubierta de árboles en
tierras taladas, pero no sustituyen a los bosques, pues éstos son más eficaces para
mantener las funciones ambientales y conservar la diversidad biológica y además
pueden proporcionar una fuente de ingresos más estables. Sin embargo, las labores de
reforestación se justifican en tierras previamente arboladas, que no ha perdido su
capacidad productiva, de tal modo que sea posible el desarrollo de diferentes tipos de
especies vegetales en diferentes combinaciones (plantaciones forestales, sistemas
agroforestales y otros).)
37
La reforestación para Gálvez,(1993); Imbach y Castello, 1989, es el potencial
de regeneración natural puede aprovecharse para establecer sistemas agroforestales a
través de un proceso de selección de especies deseables (leña, madera, forraje,
medicinales, fijación de nitrógeno, rápido crecimiento y otras) en áreas destinadas a
la producción agroforestal. En poco tiempo será posible establecer un sistema de
cultivos anuales con árboles dispersos creciendo en un sitio determinado
Este proceso que se está implementando en muchos países se debe a la
concientización de algunos ecologistas y también de la misma población que no
hacen más que en aumentar la cantidad de arboles y otras plantas exóticas como
naturales en determinados espacios con la finalidad de mejorar el aspecto paisajístico
de la comunidad como también ayudar en mejor la calidad de vida de la población
además que podría formar parte de algunos espacios de recreación o esparcimiento.
Educación ambiental
Según Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio
Ambiente. Moscú (1987),
"La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los
individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y
aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la
experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los
problemas ambientales presentes y futuros".
Las diferentes actividades, fueron acompañados estrictamente con La
educación ambiental que está encaminada a dar a conocer al colectivo en general
principalmente a los niños ya que ellos están en un proceso de aprendizaje sobre la
importancia del medio ambiente, la conservación del mismo y como este debe actuar
de manera racional en la utilización de los recursos naturales, en el marco del
38
desarrollo de este proyecto, la educación ambiental se presenta como eje transversal
para el desarrollo de la investigación.
BASES LEGALES
Actualmente las comunidades desarrollan múltiples actividades, en
consecuencia esto genera efectos negativos sobre el ambiente, contribuyendo así a la
desmejora de la calidad de vida de los seres humanos y a la perdida de espacios de
gran utilidad para la sociedad, por tal razón existen áreas degradadas, descuidadas o
abandonadas en muchas partes de la comunidad, ante este problema se plantearon
estrategias para desarrollar el proyecto socio comunitario como; la sensibilización
ambiental, rehabilitación y aprovechamiento de espacios que ayudaran a mejorar la
calidad de vida de toda la población; para trabajar en esta materia el Estado
venezolano dispone de novedosos instrumentos legales ambientales que consideran
aspectos importantes para la mejora de la calidad de vida, promoviendo la educación
ambiental en la población hasta obtener un ambiente sano y saludable, entre estos
instrumentos legales se considera los que se mencionan a continuación:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Publicada en
Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N° 36.860, la cual expresa en
su Artículo N° 107 del Capítulo IX de los Derechos Ambientales, que:
“La educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento
en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y
la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario
bolivariano.(pág.104)
39
En relación a lo establecido en el artículo 107 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica del Ambiente (2006)
publicada en Gaceta oficial del viernes 22 de diciembre de 2006 No. 5.833,
expone en su Artículo 34, referido a la promoción de la educación ambiental, que:
“La educación ambiental tiene por objeto promover, generar,
desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas
conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la
transformación de la sociedad, que se reflejará en alternativas de
solución a los problemas socio ambientales, contribuyendo así al
logro del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente
a través de la participación activa y protagónica, bajo la premisa
del desarrollo sustentable.”(pág.15)
En lo que corresponde a esta ley en especial en el art, 34 donde promueve a
que los ciudadanos sean los verdaderos participes en la transformación de sus
realidades y que con esa transformación ayudar en la búsqueda de soluciones para
sus diversos problemas, este tipo de iniciativas ayudo a que la comunidad de Itoy
Ponkon se adentre mas a su realidad y de esta forma poder contribuir en mejorar su
calidad de vida.
En el mismo sentido la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, manifiesta en su Artículo N° 127 del Capítulo IX de los Derechos
Ambientales, que:
“Es un derecho y un deber de cada generación proteger y
mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo
futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a
disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y
ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la
diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los
parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de
especial importancia ecológica.”(pág.109)
40
Los artículos anteriormente señalados, mencionan que se debe de promocionar
la educación ambiental en todas sus áreas y disciplinas para que así la sociedad
conozcan la realidad actual del ambiente en especial las comunidades indígenas
porque son las más vulnerables a los problemas ambientales y que es necesario
proteger y conservar los recursos naturales para que así las generaciones futuras
gocen de un ambiente sano y seguro.
De igual forma en el Artículo N° 128 del Capítulo IX de los Derechos
Ambientales de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la cual
expresa que:
“El Estado desarrollará una política de ordenación del territorio
atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya
la información, consulta y participación ciudadana. Una ley
orgánica desarrollara los principios y criterios para este
ordenamiento” (pág.109)
En el mismo sentido la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, manifiesta en su Artículo N° 129 del Capítulo IX de los Derechos
Ambientales, que:
“Todas las actividades susceptibles de generar daños a los
ecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de
impacto ambiental y sociocultural. El Estado impedirá la
entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos, así como la
fabricación y uso de armas nucleares, químicas y biológicas. Una
ley especial regulará el uso, manejo, transporte y
almacenamiento de las sustancias tóxicas y
peligrosas.”(pág.109)
41
Los artículos anteriormente señalados, mencionan que el país deberá tener un
ordenamiento territorial de acuerdo con sus realidades ecológicas, políticas
económicas entre otros, este con el fin de tener una buena organización y la
participación de la comunidad. Así mismo también una evaluación ambiental previo a
realizar una actividad susceptible de degradar el ambiente este con el fin de
minimizar y corregir los daños que puedan causar. Estos artículos sirvieron de
sustento para realizar la evaluación ambiental en la Comunidad Itoy Ponkon y así
evitar problemas que a futuro pueden ser dañinas para los mismos.
En relación a lo establecido en el artículo 129 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica del Ambiente (2006) expone
en su Artículo 84, referido a la orientación de la evaluación de impacto ambiental,
que:
“La evaluación de impacto ambiental está destinada a:
1. Predecir, analizar e interpretar los efectos ambientales potenciales
de una propuesta en sus distintas fases.
2. Verificar el cumplimiento de las disposiciones ambientales.
3. Proponer las correspondientes medidas preventivas, mitigantes y
correctivas a que hubiere lugar.
4. Verificar si las predicciones de los impactos ambientales son válidas
y las medidas efectivas para contrarrestar los daños.
5. Estudio de impacto ambiental y sociocultural”(Pág. 32)
Realizar la evaluación ambiental en la Comunidad de Itoy Ponkon, se
considero válido, por cuanto permitió cumplir con todo lo establecido en el artículo
84, de la mencionada ley, en relación a destinar dicha evaluación a la predicción,
análisis e interpretación de los efectos ambientales y potencialidades de la comunidad
en estudio. De igual forma proponer a futuro las correspondientes medidas
preventivas, mitigantes y correctivas a situaciones determinadas de la comunidad.
42
La misma Ley en su Artículo 85 nos habla del estudio de impacto ambiental y
sociocultural, como aquel que constituye uno de los instrumentos que sustenta las
decisiones ambientales, comprendiendo distintos niveles de análisis, de acuerdo con
el tipo de acción de desarrollo propuesta. Considerando lo establecido en el artículo
85, la evaluación se extendió a los ámbitos de física, biológica y también socio-
cultural para contribuir a una toma de decisiones más certera en relación a mejorar la
calidad de vida, de los habitantes.
Además de los instrumentos jurídicos antes mencionados, en materia de
desarrollo de evaluaciones ambientales es necesario considerar las orientaciones del
Decreto 1257 Normas sobre Evaluación Ambiental de Actividades Susceptibles a
Degradar el Ambiente; en el cual se expone que:
“Todas las partes (personas naturales o entidades jurídicas
públicas o privadas) interesadas en llevar a cabo programas o
proyectos que requieran la ocupación de espacios, tierras, deben
otorgar previa notificación al Ministerio del Poder Popular Para
el Ambiente (MPPA), presentando un documento de intención,
donde especifiquen las acciones susceptibles de producir un
impacto ambiental y un informe detallado sobre el proyecto u
obra a realizar”.(pág.16)
Este decreto sirvió como guía para que el grupo investigador analizara y los
procedimientos que se deben seguir para realizar cualquier tipo de obra o programa.
De esta forma se logró contribuir en el fortalecimiento de políticas de gestión y
control a todas aquellas actividades que pongan en peligro la salud y el bienestar del
medio ambiente.
También es necesario considerar a la ley de bosques y gestión forestal,
publicada en Gaceta Oficial Nº 38.946 del 5 de junio de 2008, donde expone en su
artículo 37 que:
43
“Se reconocen como elementos indispensables para el
mantenimiento del equilibrio ecológico, las formaciones vegetales
nativas, asociadas o no al bosque, que comprenden las distintas
especies de epifitas, herbáceas y arbustivas, y en general, las
formas de vida vegetal presentes en los ecosistemas terrestres del
país.”((pág.10)
En especial el artículo 54 de la ley de bosques y gestión forestal muestran la
gran importancia que tiene la cobertura vegetal para el ambiente en especial para los
seres vivos por sus diversos beneficios y utilidades que brindan, en el caso de la
comunidad de Itoy Ponkon donde existen espacios que no tienen un adecuado uso,
podrían ser destinado a formar parte de este proyecto de repoblación forestal y así
poder mejor la calidad de vida de toda la población.
Además de los instrumentos jurídicos antes mencionados, también es
necesario considerar a la Ley de Gestión Integral de la Basura; publicada en Gaceta
Oficial # 6.017 (EX) del 30 de diciembre de 2010, en el cual se expone que:
“La presente Ley establece las disposiciones regulatorias
para la gestión integral de la basura, a fin de reducir su
generación y garantizar que su recolección, aprovechamiento y
disposición final sea realizada en forma sanitaria y
ambientalmente segura.”(pág.1)
En este trabajo se considero importante la ley de gestión integral de la basura
para la sociedad, en especial la comunidad Itoy Ponkon conozca la clasificación de
los desechos y el impacto que puede generar estos en la salud de los seres humanos, y
también las medidas para minimizar estos problemas mediante una gestión
responsable para el goce de un ambiente sano y saludable.
44
RESULTADOS
FASE 1 DIAGNOSTICO COMUNITARIO
En esta primera fase el grupo investigador se plantea como objetivo el diagnostico
comunitario en la comunidad Itoy ponkon, el estudio permitió conocer las
condiciones socio-ambientales de la comunidad, donde se emplearon las diferentes
técnicas y métodos de investigación los cuales arrojaron como resultados la falta de
agua, luz, áreas recreativas y la acumulación de desechos sólidos, los mismos afectan
directamente a los habitantes del lugar.
Posteriormente se priorizo las diferentes problemáticas y se determinó que una de la
que más afecta al sector es la mala disposición de desechos sólidos, de acuerdo a la
información obtenida de este resultado se propuso junto con la comunidad realizar
diferentes actividades como charlas, talleres, foros de educación ambiental que
permitan la construcción de conocimientos y la valoración de los espacios
ambientales, para la preservación de los mismos en el tiempo.
Durante la encuesta realizada en la comunidad, se obtuvieron estos resultados el
primero abarca la problemática a nivel general, (Grafico 1), el segundo estaría mas
enfocado al problema ambiental que presenta la comunidad. (Grafico 2).
Tabla 1
Resultados de la Encuesta. Diagnostico Comunitario
Agua 86% Basura 29%
Educación 14% Luz 29%
Salud 14% Alimentación 14%
(Fuente Propia).2008
45
Grafico 1. Problemática General (Fuente Propia).2008
Tabla 2
Resultados de la Encuesta. Problemáticas ambientales.
Quema de basura 43%
Basura de afuera 86%
Contaminación del agua 14%
(Fuente Propia).2008
46
Grafico 2: Problema Ambiental (Fuente Propia)2008
FASE 2 EVALUACIÓN SOCIO-AMBIENTAL
Para esta fase se planteó como objetivo general la evaluación socio-ambiental de los
diferentes medios (Físico, Biológico y Social) el objetivo se desarrolló a cabalidad
porque se realizó la caracterización e identificación de los impactos socio-
ambientales de las actividades que desarrolla la colectividad, posteriormente se
ponderaron todos los impactos mediante la matriz de Leopold, lista de chequeo,
teniendo como impactos negativo la quema y acumulación de desechos sólidos, (
Grafico 4), y como impactos positivos las actividades socio-culturales (danza,
gastronomía y convivencia), (Grafico 3),de acuerdo a los resultados obtenidos se
diseño los lineamientos base para una propuesta que permita mejorar la calidad de
vida comunidad. A continuación se muestra todas aquellas actividades que impactan
positiva y negativamente a la comunidad y el medio mas afectado.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
43%
86%
14%
%
problema ambiental
Quema de basura
Basura de afuera
Contaminación del agua
47
Grafico Nº3: Actividades antrópicas en la Comunidad Itoy Ponkon.
(Fuente Propia).2009
Gráfico 4: Medio Físico de la Comunidad Itoy Ponkon (Fuente Propia).2009
Domesticas
Agricultura
ComercialCrianza de
pollosConstrucci
onesSocial
Impactos (-) -48 -33,2 -11,4 -22,3 -13,1 -11,4
impactos (+) 4,7 7,3 10,3 9 21,9 46,8
-48
-33,2
-11,4
-22,3 -13,1 -11,4
4,7 7,3 10,3 9
21,9
46,8
-60
-40
-20
0
20
40
60
Eje
de
Re
fern
cia
Actividades Antropicas
ParticulasSuspendid
as
MalosOlores
Calidad delagua
CapaSuperior
CapaSubterrane
a
AIRE AGUA SUELO
Total Impactos (-) -24 -36 -18 -63 -25
Total Impactos (+) 0 0 0 0 0
-24
-36
-18
-63
-25
-70
-60
-50
-40
-30
-20
-10
0
Eje
de
Re
fere
nci
a
Tipo de Medios
48
FASE 3 SANEAMIENTO AMBIENTAL
Para la tercera fase de proyecto el grupo investigador se planteó como objetivo
diseñar una propuesta de educación ambiental y saneamiento de las áreas adyacentes
a la Escuela Intercultural Bilingüe Kuranau, en el área de estudio se percató que la
mayoría de sus espacios no están siendo aprovechados adecuadamente, ya que son
utilizados para la quema y acumulación de desechos sólidos, de estas evidencias se
desarrolló una propuesta dirigida a realizar un saneamiento ambiental, que permitió
recuperar el funcionamiento y la estructura del sistema natural y artificial. Para tal
efecto se elaboró un Plan Operativo por consiguiente fue una herramienta estratégica
de planificación que ayudo a determinar las acciones, recursos y tiempo en que se
desarrollaron cada una de las actividades, así como también permitió conocer los
actores sociales involucrados y el papel que cumplirá cada uno de ellos para el
desarrollo de la propuesta del saneamiento y la educación ambiental que contribuirán
a la formación de una conciencia ecológica creando una visión ambiental comunitaria
para la mejora de calidad vida de los habitantes.(Cuadro 3).
49
Cuadro 4:
PLAN OPERATIVO PARA EL “SANEAMIENTO AMBIENTAL DE LAS ÁREAS ADYACENTES A LA ESCUELA
INTERCULTURAL BILINGÜE KURANAO DE LA COMUNIDAD ITOY PONKON DEL MUNICIPIO HERES DE
CIUDAD BOLÍVAR”
OBJETIVO
ESPECÍFICO ESTATEGIA ACTIVIDAD RECURSO RESPONSABLE TIEMPO
1.- Determinar la
situación actual
de las áreas a
sanear.
Interacción
socio
comunitari
a
Inspección
técnica
Visitar el área de
estudio.
Materiales:
Lápiz, cuaderno de
campo. Regla de 30
cms, bolígrafo, Goma
de borrar.
Equipos
/herramientas:
Cámara fotográfica,
computador.
Humanos:
04 investigadores.
Financieros:
Pago de Pasajes de
Autobús y taxi.
Grupo de
Proyecto
Comunitario
Directiva de la
Escuela
1 Meses
Inspección ocular del
área.
Diálogo con miembros
de la comunidad que
dinamizan su
cotidianidad en el área.
Registro de situación
actual del área.
50
Cuadro 4: Cont…
OBJETIVO
ESPECÍFICO ESTATEGIA ACTIVIDAD RECURSO RESPONSABLE TIEMPO
2.- Definir los
lineamientos
para el diseño
de la propuesta
de
saneamiento y
educación
ambiental.
Contraste
situación actual
vs situación
deseada
Documentación
teórica
Interacción
socio
comunitaria
Revisar el registro de
situación actual del
área.
Materiales:
Lápiz, cuaderno de
campo, libros y
revistas, Papel Bond
Blanco para
Rotafolio,
Marcadores Azul,
Negro, Rojo, Hojas
Blancas tipo Carta,
Tirro transparente.
Equipos
/herramientas:
Cámara fotográfica,
computador.
Humanos:
04 investigadores,
Financieros:
Pasajes de Autobús,
y taxi, servicio de
fotocopiado, internet
y de impresión.
Grupo de
Proyecto
Comunitario
Directiva de la
Escuela
Intercultural
bilingüe Kuranao
Representantes de
los niños y niñas
inscritos en la
escuela
1 Mes
Realizar
investigaciones
teóricas sobre las
etapas del
saneamiento y la
educación ambiental.
Discusión colectiva
sobre los elementos
presentes en el área y
los requeridos para el
saneamiento y
educación ambiental.
Definir a través del
diálogo de saberes
con la comunidad las
líneas que orientarán
el programa de
saneamiento y
educación ambiental
51
Cuadro 4: Cont…
OBJETIVO
ESPECÍFICO ESTATEGIA ACTIVIDAD RECURSO RESPONSABLE TIEMPO
3.- Elaborar un
programa de
saneamiento y
educación
ambiental.
Interacción
socio
comunitaria
Organización
comunitaria
Relaciones
interinstitucion
ales
Asesoramiento
técnico
Revisar las bases
conceptuales de las
posibles temáticas a
abordar en el
programa de
educación ambiental.
Materiales:
Lápiz, bolígrafo,
regla, marcadores,
papel bond, cuaderno
de campo, tirro
trasparente, libros,
revistas, bolsas
negras, balón de
futbol, químicos para
fumigación, bolsas de
cemento, bloques,
arena lavada, pintura.
Plantas medicinales,
abono orgánico,
semillas, plantas
ornamentales y
hortalizas, gasolina,
bloques.
Grupo de
Proyecto
Comunitario
Directiva de la
Escuela
Intercultural
bilingüe Kuranao
Representantes de
los niños y niñas
inscritos en la
escuela
Instituciones
Involucradas
2 Meses
Convocatoria dirigida
a la comunidad
mediante boletines.
Discutir en la reunión
las temáticas
seleccionadas con la
comunidad.
Elaboración del
material didáctico
para el desarrollo del
programa de
educación ambiental.
Identificar actores
sociales a participar
en el desarrollo del
programa
Cuadro Nº3 Cont…
52
Cuadro Nº3 Conti…
3.- Elaborar un
programa de
saneamiento y
educación
ambiental.
Interacción
socio
comunitaria
Organización
comunitaria
Relaciones
interinstitucion
ales
Asesoramiento
técnico
Reunión con los
actores sociales
involucrados.
Equipos/mobiliario/
herramientas:
Cámara, computador,
video beam,
Reproductor de
Sonido, Microfono
maxpower, pizarrón,
sillas, mesas, escoba,
rastrillo, pala, palín,
brocha, carretilla,
rodillo, machete,
baston.
Mascarilla, guantes,
gafas de seguridad,
pico punta y pala
cuadrada mango
corto Termo Portatil
(15 Lts).
Humanos:
04 investigadores,
20 obreros para
saneamiento,
2 Maestro de obra.
Grupo de
Proyecto
Comunitario
Directiva de la
Escuela
Representantes de
los niños y niñas
inscritos en la
escuela
Instituciones
Involucradas
2 Meses
Programar logística
para el desarrollo del
programa de
educación ambiental.
Gestionar recursos
para el desarrollo de
programa de
educación ambiental.
Ejecución del
programa de
educación ambiental.
Reunión con el
consejo comunal para
coordinar
saneamiento
ambiental y
construcción de
jardineras educativas
Asamblea con la
comunidad para la
programación
saneamiento y
Cuadro Nº3 Conti…
Cuadro 3 Cont…
Cuadro 4:Cont..
53
3.- Elaborar un
programa de
saneamiento y
educación
ambiental.
Interacción
socio
comunitaria
Organización
comunitaria
Relaciones
interinstitucion
ales
Asesoramiento
técnico
construcción de
jardineras educativas.
Financieros:
Pago de Pasajes de
Autobús, mano de
obra, servicio de taxi,
servicio de
fotocopiado, servicio
de internet y servicio
de impresión.
Grupo de
Proyecto
Comunitario
Directiva de la
Escuela
Representantes de
los niños y niñas
inscritos en la
escuela
Instituciones
Involucradas
2 Meses
Reunión con los
actores externos para
gestionar saneamiento
construcción de
jardineras educativas.
Organización de
cuadrilla de trabajo
para el saneamiento.
Asignación de
actividades a las
cuadrillas para el
saneamiento.
Entrega de
herramientas para el
saneamiento a las
cuadrillas.
Ejecución del
saneamiento.
Organizar cuadrilla de
trabajo para la
construcción de
jardineras educativas.
Cuadro 4 Cont…
54
Gestionar los recursos
para la construcción
de jardineras.
Asignación de
actividades a las
cuadrillas
Entrega de
herramientas y
materiales para la
construcción de las
jardineras educativas.
Ejecución de la
construcción de las
jardineras.
Actividad de
culminación de las
áreas restauradas de la
institución.
(Fuente Propia).2010
Cuadro 4: Cont…
55
FASE 4 EJECUCION
Para la ejecución del plan operativo el grupo investigador se planteó el objetivo de
Gestionar los programas de educación ambiental y rehabilitación de áreas en la
Escuela Intercultural Bilingüe Kuranau. El saneamiento y la educación ambiental se
utilizaron como tácticas de recuperación de los ecosistemas que contribuirán en lo
posterior a la formación de una conciencia ecológica proyectando con una visión
ambiental comunitaria, para ello se desarrollo un trabajo conjunto con las diferentes
instituciones para la obtención de asesoramiento y apoyo técnico en las actividades
planteadas además en la dotación de plantas y semillas para la construcción de
jardineras socio productivas, las cuales formaban parte del objetivo planteado. Esta
actividad permitió activar la participación y organización de la comunidad en la
gestión de proyectos de desarrollo comunitario promoviendo actividades de
autogestión que independicen a su colectivo y fortalezcan el modelo económico de
producción de la misma comunidad.
56
CONCLUSIONES
Los diferentes puntos expuestos en la investigación trajeron consigo un sinfín
de experiencias, satisfacciones y debilidades las cuales, ayudaron al grupo
investigador a cumplir con los objetivos planteados y a obtener conocimientos
inolvidables, durante las diferentes fases:
En el diagnostico comunitario se cumplieron los objetivos a cabalidad ya que
se conoció las diferentes problemáticas presentes en la comunidad, siendo la mas
relevante la mala disposición y quema de los desechos
En este orden de ideas también se hace mención las características físicas,
biológicas y socio-ambientales que presenta la Comunidad, permitiendo el desarrollo
de la vegetación y la fauna existente en dicho lugar, introducida y autóctona. Para la
identificación y ponderación de impactos se empleó la Matriz de Leopold y como
resultado se obtuvo, que la actividad de mayor impacto negativo es la quema de
desechos sólidos de igual forma permite identificar que la actividad de mayor
impacto positivo en la Comunidad son las Convivencias Sociales. Pero todo esto se
efectuó de acuerdo al objetivo trazado en la investigación.
Para la realización de la propuesta se elaboro el Plan Operativo el cual es una
herramienta estratégica de planificación que ayudo a determinar las acciones,
recursos y tiempo en que se desarrollaron cada una de las actividades, así como
también conocer los actores sociales involucrados y el papel que cumplieron cada uno
de ellos, es por ello que el grupo investigador realizo una propuesta que pueda ayudar
a solventar la situación detectada.
En esta última fase se logro desarrollar el trabajo de investigación ya que se
cumplió con el objetivo planteado: realizando el programa de educación ambiental y
rehabilitación de áreas de la escuela Kuranau, así como también la construcción de
57
las jardineras productivas y la incorporación de plantas forestales y ornamentales,
involucrando a los estudiantes, profesores y comunidad en general, activando la
participación en la posible solución de sus problemas.
58
RECOMENDACIONES
Para la Comunidad.
Conservación de aquellos espacios que han sido rehabilitados.
La comunidad debe de fomentar el desarrollo endógeno para la mejora de la
calidad de vida de los habitantes.
Vincular la reciprocidad entre capitanía, Consejo Comunal y comunidad en
general para proyectos futuros.
Informar a través de asambleas a la Comunidad de Itoy Ponkon sobre todas
aquellas actividades que se ponen en marcha dentro de la comunidad.
Realizar las actividades de socialización comunitaria, aprovechando los
espacios de las Escuelas y el enlace Escuela Comunidad, para potenciar la
participación de los habitantes y la transferencia de la cultura a las
generaciones futuras.
El desarrollo de proyectos futuros en la Comunidad, de gran envergadura, que
ameriten mayor nivel de detalle y precisión en relación a las actividades
susceptibles de generar impactos sobre los medios presentes en la Comunidad,
es necesario que se desarrolle una Evaluación de Impacto Ambiental de
carácter menos subjetivo, es decir, que se reevalúen los impactos por grupos
multidisciplinarios que involucren la presencia de actores internos de la
Comunidad Itoy Ponkon.
Para las Instituciones.
Articular comunidad, universidad y demás instituciones en actividades
socioproductivos que vayan en beneficio de la comunidad y promuevan la
participación comunitaria.
59
Para la Coordinación
A la coordinación de proyecto en la atención oportuna y sin excepciones en
cuanto a las tutorías e información a los grupos de proyecto.
60
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63
ANEXOS
64
ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA CONVOCAR A LA COMUNIDAD
Anexo 4. Obra teatral“LA MANZANITA
CRIOLLA”
Anexo 2. Ubicación de rotafolios en
lugares estratégicos
Anexo 3. Actividad deportiva
Anexo 1. Entrega de afiches
65
ASESORAMIENTO TÉCNICO Y COLABORACIÓN DE DOCENTES E
INSTITUCIONES
Anexo 6. Manejo de desechos sólidos,
profesores de la UBV.
Anexo 5. Calentamiento global,
Anexo 7. Participación de los
estudiantes y miembros de la
comunidad.
Anexo 8. Taller sobre Rehabilitación de
ecosistemas.
Anexo 8. Taller de Rehabilitación de
ecosistemas
66
REHABILTACIÓN Y RECUPERACIÓN DE AREAS ADYACENTES
DE LA ESCUELA (I.C.B.K.), COMUNIDAD ITOY PONCON.
Durante
Después
Antes
Anexo 11. Desmalezamiento cuadrilla
de limpieza. Anexo 9. Aéreas a rehabilitarse.
Anexo 10. Aéreas recuperadas en las
adyacentes de la escuela.
Anexo 12. Participación del grupo de
proyecto y miembros de la comunidad.
67
REFORESTACIÓN DE AREAS REHABILITADAS
Anexo 14.Participacion grupo de proyecto.
Anexo 16. Siembra dentro de las
mediaciones de la escuela.
Anexo 13. Inducción a los estudiantes
para la siembra.
Anexo 15. Siembra de Isora grande,
(Ixora coccínea).
68
ELABORACIÓN DEL COMPOST, PARA LA REHABILITACIÓN DE LAS ÁREAS
RECUPERADAS
Anexo 18. Preparación del terreno calicata
de 1(m2).
Anexo 19. Inducción sobre relleno en
capas, (materia orgánica degradables).
Anexo 17. Taller teórico sobre el
compostero orgánico grupo de proyecto.
Anexo 20. Participación miembro de la
comunidad y estudiantes.
69
EXTRACCIÓN DEL COMPOSTERO ORGÁNICO
Anexo 21. Extracción de la materia
orgánica.
Anexo 22. Materia orgánica descompuesta,
abono rico en nutrientes.
Anexo 24. Uso de la materia
orgánica para la siembra.
Anexo 23. Preparación del terreno
para la siembra.
70
CONSTRUCCIÓN DE JARDINERAS SOCIOPRODUCTIVAS
Antes
Anexo 25. Plantación parte izquierdo de
la jardinera. Anexo 26. Plantación parte derecho de la
jardinera.
Después
Anexo 28. Plantas ornamentales parte
derecho de la jardinera.
Anexo 27. Plantas ornamentales parte
izquierdo de la jardinera.
71
PLANTAS ORNAMENTALES
Anexo 29. Plantas ornamentales en el jardín de la escuela “Kuranau”, socio-productivas,
comunidad Itoy Ponkon.
72
OTRAS ACTIVIDADES QUE PERMITIERON LA SOCIALIZACIÓN CON LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
Anexo 30. Orientación sobre el compostero
orgánico.
Anexo 32. Compra de plantas
ornamentales. ”Fundación Jardín
Botánico”.
Anexo 33. Dotación de plantas forestales
apamate y tapara. “Fundación Jardín
Botánico”.
Anexo 31.Beneficios para las plantas a
base del compostero orgánico.
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Anexo 34. Grupo Investigador y miembros de la comunidad
Anexo 35. Coordinadora de la escuela
Intercultural Bilingüe Kuranau e
integrantes de grupo de proyecto.
Anexo 36. 2ª Capitán de la comunidad
Itoy Ponkon. e integrantes del grupo
de proyecto.
