GESTIÓN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82911 PORCONCILLO ALTO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA LUZ SORIA CRISOSTOMO Asesor: Rolando Mario Castro Balcázar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82911 PORCONCILLO ALTO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARÍA LUZ SORIA CRISOSTOMO
Asesor:
Rolando Mario Castro Balcázar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz de Plan de Acción 20
Matriz de Implementación de Plan de Acción 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El plan de acción se ha elaborado con la finalidad de fortalecer el liderazgo pedagógico
identificando la problemática institucional, a través de un diagnóstico con la participación
de la comunidad educativa. La institución educativa (IE) priorizó el problema denominado
“Inadecuada gestión en la planificación curricular en el área de comunicación”, que ha
traído consigo tres consecuencias; planificación y ejecución de aprendizajes, estudiantes
desmotivados sin interés por aprender e improvisación de actividades pedagógicas que
desarrollan los docentes y de manera general trae como resultado el bajo rendimiento
escolar por una relación directa de la ineficiencia de la labor docente; afectando
directamente a los objetivos y metas institucionales, así como también al compromiso de
gestión escolar progreso anual de los estudiantes. En este proceso de diagnóstico se aplicó
la técnica de la encuesta a los docentes con un cuestionario de diez preguntas abiertas las
cuales van ayudar a dar solución proponiendo un objetivo general, tres específicos, y
una alternativa de solución considerando acciones, metas, responsables, recursos y
cronograma en las tres dimensiones: Gestión curricular (GE), Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación del Desempeño Docente (MAE) y el Clima Escolar (CE), tal como se muestra
en la matriz de implementación del plan de acción (PA).
.
Introducción
El plan de acción de la I.E N° 82911 Porconcillo Alto: gestión en la planificación curricular
en el área de comunicación, es una propuesta que responde a la problemática referida por
la comunidad educativa que buscan mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área
de comunicación, tomando como referencia los resultados de la evaluación censal (ECE)
y los resultados de las actas de año 2015-2016 que muestra mayor dificultad en
comprensión de textos, generando estudiantes con extra edad. Este documento contiene:
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La identificación del problema con su respectiva contextualización en los aspectos
geográficos, socio cultural, económico de la comunidad; la descripción y formulación
exacta de las causa con sus efectos relacionando con el Marco de buen desempeño
directivo (MBDDir), también con las dimensiones de gestión escolar y los procesos de IE.
Cabe mencionar también que en la sustentación de la alternativa de solución se toma en
cuenta las causas asociadas al mapa de procesos de la IE, procesos estratégicos (PE)
dirección y liderazgo: desarrollar planeamiento, gestionar alianzas con instituciones locales,
evaluar la gestión; en los procesos operativos (PO) desarrollo pedagógico y convivencia
escolar: prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el
desempeño docente y gestionar los aprendizajes; en procesos de soporte(PS) soporte del
funcionamiento de la IE, administra recursos humanos.
Otro punto sería los resultados del diagnóstico con las respuestas de los docentes
del cuestionario, encuesta, con diez preguntas que atacan a las dimensiones GE, MAE y
CE, igualmente a las causas del problema; determinando las categorías y sub categorías.
Frente a esta realidad, se han formulado objetivo general y objetivo específicos, igualmente
plantemos una alternativa de solución: Propuesta de gestión en la planificación curricular
en el área de comunicación, respetando compromisos y acuerdos consensuados
institucionalmente con un conjunto de acciones pertinentes con sus respectivos
responsables y distribuidos en el cronograma.
La alternativa de solución con sus acciones , están sustentadas por un marco
teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación
como el Currículo 2017, Rutas de Aprendizajes 2015, el Marco del Buen Desempeño
Directivo y Docente, así como también los módulos y compendios de lectura entregados
a los directivos participantes de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, Universidad San Ignacio de Loyola (Usil) y otras fuentes reconocidas. Por
otro lado, los aportes de experiencias realizadas al respecto como la denominada La
mejora de la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de
comunicación ayudarán a consolidar esta propuesta resaltando las conclusiones para
conectarlas con el PA.
El objetivo general del estudio es mejorar la gestión en la planificación curricular en
el área de comunicación de los docentes, incluida la directora debido a que tiene sección
a cargo, desprendiéndose un objetivo específico por cada dimensión escolar : MAE
Asesorar a los docentes en el proceso de la planificación y ejecución curricular , GE
Realizar capacitaciones a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en los
procesos pedagógicos y didácticos finalmente CE Establecer compromisos con los
docentes para la elaboración oportuna de la planificación curricular.
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Es así que la IE estará beneficiando a una población de 46 estudiantes con la
ejecución, logro de objetivos y metas de este trabajo, que en un principio se desarrollará
el fortalecimiento de directivos y docentes en un trabajo conjunto luego dará como resultado
satisfactorio en el progreso de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
Por otra parte se presenta los elementos del PA en una matriz relacionándolos
consistentemente y ordenadamente los objetivos, dimensiones, alternativa de solución,
acciones y metas; seguidamente en otra matriz todos estos elementos definen
responsables, presupuestos , recursos humanos y materiales.
En otro acápite se ubica las conclusiones mencionando como resultado del
diagnóstico las causas del problema, entre ellas la dificultad del directivo para realizar el
monitoreo y acompañamiento en la planificación curricular acarreando como efecto en los
docentes limitado manejo de estrategias metodológicas en procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación.
Desde esta perspectiva de resolver los problemas que se presentan en la IE,
efectuando un buen diagnóstico real, profundizando su conocimiento con fuentes verídicos
relacionándolos con los referentes teóricos y experiencias exitosas con estas condiciones
buscaremos la solución con la participación de todos los actores educativos, tomando
decisiones apropiadas para enfrentar cambios en la gestión escolar, favoreciendo mejores
condiciones de aprendizaje.
Desarrollo
Identificación del problema
En problema: Inadecuada gestión en la planificación curricular en el área de comunicación
en la IE, N° 82911 Porconcillo Alto.
Contextualización del problema.
La I.E, N° 82911 se ubica geográficamente en el centro poblado de Porconcillo Alto,
perteneciente al distrito y provincia de Cajamarca, tiene infraestructura pequeña de un solo
nivel, con tres aulas, la biblioteca, almacén el comedor, cocina, el local del nivel inicial y el
lugar de acopio de reciclaje. La posta y la municipalidad son las instituciones aliadas con
quienes se coordinan diversas actividades.
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En el aspecto socio-económico, se considera zona de área rural pobre, por la
poca producción de los terrenos y falta de fuentes de trabajo; por esta razón emigran a la
ciudad a realizar trabajos eventuales de construcción civil y limpieza pública y las mujeres
de empleadas domésticas.
En lo cultural podemos identificar algunos rasgos fonéticos del idioma quechua, a pesar
que ya no se practica, también participan en fiestas ancestrales y tradicionales como la
conocida fiesta de las cruces de Ramos en Semana Santa, las paradas de unshas y quintos
en el carnaval.
La directora es Licenciada en Educación Primaria, está ubicada en la VI escala de
ascenso de nivel, demuestra capacidades de gestión escolar con principios democráticos
que promueve un clima escolar adecuado que favorece los aprendizajes de los estudiantes,
buscando la participación de todos los actores educativos; provee los recursos humanos,
materiales y financieros básicos para el funcionamiento del servicio educativo que se
brinda.
Referente al perfil de los estudiantes decimos que son poco expresivos, participan
en trabajos en equipo en las aulas por la dificultad en la designación y cumplimiento de
roles, son inquietos, a todos les gusta participar en actividades pedagógicas relacionadas
con diferentes juegos, especialmente el fútbol.
La plana docente de la institución educativa consta de dos docentes nombrados del
IV y I nivel respectivamente, son activos con habilidades artísticas, de cocina, deporte,
manejo de habilidades sociales en ciertos momentos con los que se mantiene un clima de
convivencia relativamente favorable.
Descripción y formulación del problema.
El problema se ha priorizado, utilizando la técnica de la chakana y criterios de selección
como: viabilidad porque compete a la gestión escolar y al desempeño docente, que
estamos ejerciendo como parte de nuestras funciones, en la medida que se logre solucionar
este problema estaremos atenuando las posibles causas que lo originan dado a la urgencia
de su atención para ser resuelto esto a la falta de la inadecuada gestión de planificación
curricular docente del área de comunicación Dentro de las causas encontradas tenemos:
Dificultad para el monitoreo y acompañamiento en la planificación curricular, pues
la gestión estaba basada en procesos administrativos, descuidando el aspecto pedagógico;
por otro lado, la Directora atiende dos grados que dificulta realizar el seguimiento y
orientación a los docentes en la planificación curricular de acuerdo a los cambios que se
han venido realizando, esta causa se enlaza con el PO: desarrollo pedagógico y
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convivencia escolar, sub proceso PO2 prepara la condiciones para gestión de los
aprendizajes, PO3 fortalecer el desarrollo docente.
La causa limitado manejo de estrategias metodológicas en los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación en las sesiones de aprendizaje, es por no tener
espacios de inter aprendizaje y compromisos de mejora continua de personal y profesional,
es por eso que también los estudiantes están desmotivados, sin interés por aprender,
vinculamos con los PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar y en el sub procesos
PO4 gestionar los aprendizajes.
Otra causa es docentes con poco sentido de la responsabilidad pedagógica generando
improvisaciones de actividades pedagógicas que desarrollan competencias y malas en la
relaciones interpersonales, ubicamos esa causa en el PO: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar y en el sub procesos PO5 gestionar la convivencia escolar y la
participación.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema requiere del liderazgo pedagógico como agente que promueve la
transformación de la cultura escolar.
Este problema identificado se vincula con los compromisos de gestión, las
competencias del MBDDir y las dimensiones de liderazgo de la siguiente manera:
Compromiso progreso anual de los estudiantes, se parte de la elaboración el diagnóstico
con ayuda de matrices propuestos para la construcción del proyecto educativo institucional
(PEI), en donde se consideran los resultados de las evaluaciones de las ECE, actas de
evaluación de los tres últimos años, al igual que en el PA, se formula objetivos, conjunto
de actividades, responsables, cronograma, recursos organizados en el Plan anual de
trabajo (PAT) , además utilizando la estrategia MAE se ha identificado las fortaleza y
aspectos a mejorar de los docentes. Como la conclusión del progreso anual de los
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estudiantes es deficiente por una de la causa referente a la elaboración adecuada de las
programaciones de los docentes.
Relacionando con el MBDDir dominio uno: El directivo ayuda a sus docentes a
preparar las condiciones para que sus estudiantes aprendan y la Competencia uno: Dirige
la planificación institucional de la IE, pero teniendo en cuenta del conocimiento de los
procesos pedagógicos de todos los maestros, con un buen clima institucional, considerando
las característica de los estudiantes y su entorno, orientados hacia el logro de metas
consensuadas de aprendizaje (Minedu, 2014). Se nota claramente la importante de la
planificación a nivel institucional, en este sentido amerita la respectiva atención. Dicho de
otra manera decimos, que el incremento de las metas de aprendizaje en el área de
comunicación acordadas por los docentes y directivo, conducen el aprendizaje a través de
una buena planificación contextualizada, con conocimiento y manejo adecuado en su
totalidad de docentes. También existe un nexo con una de las dimensiones de liderazgo
es plantear metas conjuntas o institucionales y expectativa del progreso de los estudiantes
y planeamiento contextualizado, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
(Minedu, 2016).
Es importante realizar las evaluaciones continuas con instrumentos que contengan
indicadores que se refieran a todos los procesos establecidos en desarrollo de las sesiones
para detectar las capacidades que se están logrando y cuales necesitan reforzarlas o
retroalimentarlas.
También se relaciona con el compromiso cinco: En la IE, se tiene que fortalecer la
convivencia escolar promoviendo espacios de auto-reflexión, acuerdos y compromisos
(Minedu, 2017). referente para atacar la causa de irresponsabilidad para cumplir con la
planificación que con lleva a situaciones de conflictos entre los actores educativos, Por eso
debemos abordar con acciones como elaborar de manera conjunta las normas de
convivencia de la IE, la dirección, luego, debe aprobarlas e incorporarlas al reglamento
interno, planificar reuniones consensuadas jornadas con los docentes para dar
orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar, dentro de ellas establecer el
compromiso de responsabilidades, en especial con la entrega oportuna de sus documentos
de planificación.
De igual manera se observa en el MBDDir dominio uno y la competencia dos: el
directivo busca y fomentando la participación democrática de los actores de la IE, y la
comunidad en general, en cada momento, a favor de los aprendizajes; fortaleciendo así a
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad, aspectos para la realización conjunta para alcanzar metas
comunes a través de la reflexión entre los docentes (Minedu, 2014)
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El uso estratégico de recursos otra dimensión de liderazgo de Viviane Robinson se
refiere asegurar un ambiente ordenado con normas claras y pertinente y de soporte con
personal docente sea competente, recursos humanos, con buenas relaciones
interpersonales condiciones para docente a lograr resultados satisfactorios; de igual
manera detalla otra dimensión que puede inducir y apoyar al desarrollo profesional de
los docentes a partir del análisis sus aspectos positivos y los que necesitar fortalecer.
Todos estos aspectos están adheridos al desarrollo de su profesionalización docente, sin
dejar de mencionar que el directivo es un factor determinante para garantizar un ambiente
saludable y preparado para el aprendizaje (Minedu, 2016).
En el uso de técnicas e instrumentos de recojo de información tenemos la técnica
de la encuesta con el instrumento cuestionario desarrollado por tres docentes y dos padres
de familia, en la que se ha considerado diez preguntas abiertas sobre aspectos de la
investigación relacionadas con la convivencia escolar, con el monitoreo y
acompañamiento y también con gestión curricular en la planificación.
En el cuestionario plasmaron información real y útil de la gestión curricular en
planificación. Por ello, recogimos su opinión y propuesta sincera que será muy valiosa
para mejorar la calidad de la gestión. Es así que en las preguntas de acuerdo a las
dimensiones de gestión escolar son:
De CE. ¿Los docentes de la I.E., colaboran unos con otros en forma respetuosa?
Explica. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejora la práctica
pedagógica?
MAE ¿Cuán útil le ha resultado la retroalimentación que ha recibido de la IE, en la
preparación y ejecución de tu programación curricular? Fundamenta tu respuesta. ¿Qué
tan importante crees tú que debe ser analizar los instrumentos de monitoreo y evaluación
en forma consensuada? ¿Qué estrategias propones para implementar el monitoreo y
acompañamiento en nuestra institución educativa multigrado?, ¿Cómo ayudarías?
GC: ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la IE en el proceso de
elaboración o ajuste de la planificación curricular de sus unidades didácticas en
comunicación? ¿Qué temas de interés para el desarrollo de competencias comunicativas
abordarías en la comunidad de aprendizaje profesional docente? ¿Qué estrategias que has
aplicado en el Área de comunicación te han dado mejores resultados? Menciónalas de
acuerdo a sus competencias. ¿Cuán útil le ha resultado participar en otras estrategias de
fortalecimiento docente organizadas por su IE (talleres de capacitación, grupos de
interaprendizajes u otros)? ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas
con tus compañeros de trabajo?
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Después de sistematizar la información recolectada en el cuadro de categorización
ubicando las preguntas y respuestas para clasificarlas en categorías y sub categorías;
llegando a las siguientes conclusiones preliminares:
En la dimensión convivencia escolar la categoría uno elaboración oportuna de las
programaciones curriculares y las Subcategorías: Colaboran en forma respetuosa y
respetan las opiniones para llegar a consensos, se aprecia la dificultad por la elaboración
de la planificación curricular esto con lleva al incumplimiento de la presentación oportuna.
En la dimensión Gestión curricular categoría dos: estrategias metodológicas en los
procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación y las subcategorías
desconocimiento de estrategias de comprensión lectora y estrategia expositiva es la
característica de la práctica de los docentes de la institución que no han permitido
desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, específicamente en la
competencia comprenden textos escritos, que constituye una de las competencias más
importantes por ser transversal en todas las áreas curriculares. Aspecto que se debe
priorizar en la gestión, siendo responsabilidad del directivo en ejercicio de su liderazgo
pedagógico atender esta necesidad
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación la categoría tres
Acompañamiento en la planificación curricular y la sub categorías estrategias de
acompañamiento, monitoreo y retroalimentación en la planificación curricular, otro aspecto
deficiente por ser una institución multigrado, en la que las secciones integran dos grados y
el director está a cargo del V ciclo, quinto y sexto grado.
En la dimensión convivencia escolar se determinó la categoría docentes con poco
sentido de la responsabilidad pedagógica para la presentación oportuna de las
programaciones curriculares; hábitos de planificación que no se han cultivado en su carrera
profesional, así como la actualización docente, como consecuencia actitudes desfavorables
en su cumplimiento y las sub categoría colaboran en forma respetuosa y respetan las
opiniones para llegar a consensos; importante buscar las condiciones a través de valores
y establecimientos de acuerdos construir un ambiente escolar seguro, acogedor y
colaborativo, esto se conseguirá con la participación democrática de los docentes en la
organización, ejecución de actividades de formación docente.
Resultados del diagnóstico.
Después de contrastar la teoría con la información dada por los profesores, se llegó a las
siguientes conclusiones:
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Los docentes necesitan ser capaces de practicar conscientemente su libertad y
actuar buscando el bien común para lograr y mantener una convivencia democrática,
participativa, inclusiva e intercultural.
Por lo tanto podemos definir que la convivencia democrática de los docentes en las
reuniones de planificación curricular es aceptable, lo que faltaría reforzar ofrecer más
oportunidades para ejercer la democracia.
Una de las estrategias metodológicas y didácticas que los docentes consideran en
la planificación curricular como mínimo es el conocimiento de las rutas de aprendizaje en
las que se contradicen porque simplemente desarrollan actividades para desarrollar las
cuatro habilidades comunicativas como: hablar, escuchar, leer y escribir sin atender a los
proceso cognitivos y los contextos socio culturales en donde se desenvuelven lo que
condiciona y determina los diferentes usos comunicativos, factores que se tiene que
considerar en la actividades curriculares. Todo ello explica claramente en las rutas de
aprendizaje 2015.
El monitoreo constituye una estrategia de recojo de información en base a ciertos
criterios establecidos de los diversos procesos que lleva a cabo el docente en el aula con
los estudiantes con miras al propósito de aprendizaje, para analizarlas y tomar decisiones
de retroalimentación.
Si bien es cierto que se viene implementando la estrategia de monitoreo en pares y
acompañamiento con los docentes con la implementación de las GIAS, en donde se
pretende desarrollar talleres, capacitaciones e intercambio de conocimientos y experiencias
para elaboración de la programación curricular , pero esto no es suficiente porque aún
estamos adquiriendo conocimientos teóricos de las características, procesos y las
variaciones que podemos adaptar a nuestra realidad de ser una institución multigrado; de
allí que también se está proponiendo la estrategia de monitoreo de autogestión y la visita
al aula en pares.
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Alternativa de solución del problema identificado
Frente a la situación problemática presentada a la que pretendemos darle tratamiento con
la siguiente alternativa de solución: Propuesta de gestión en la planificación curricular en el
área de comunicación en la institución educativa N° 82911, año 2018.
Dicha estrategia tiene el sustento teórico en base a los conocimientos adquiridos
de las diferentes bibliografías referentes al problema, así como también las experiencias
que ha ido implementándose en la IE propuestas por el Minedu y al conocimiento profundo
de la realidad evidenciado en el diagnóstico, especialmente los aspectos positivos.
Para definir la alternativa de la solución se tiene que apoyarse en el árbol de
problemas del cual se obtiene los objetivos y las acciones pertinentes para revertir el
problema. Se espera que se convierta en una experiencia exitosa para convertir la dificultad
en fortaleza de superación.
Esta propuesta responde al objetivo general: Mejorar la gestión de la planificación
curricular en el área de comunicación y los objetivos específicos que atacan a cada causas
del problema vinculadas con las tres dimensiones:
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En la dimensión gestión curricular se ha considerado las acciones: capacitaciones
en procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizajes y sobre procesos didácticos del
área de comunicación: comprensión de textos, expresión oral y producción de textos. Estas
capacitaciones se trabajarán con la implementación de GIA para desarrollar estrategias
metodológicas en los procesos pedagógicos y didácticos, con el afán de atender a la causa
limitado manejo de procesos y estrategias didácticas de los docentes, logrando el objetivo
específico. Implementación de GIA a nivel institucional para trabajar los procesos de
planificación. (Propósito, evidencias, diseño y organización de situaciones). El resultado de
estas acciones de capacitación serán novedosas en la comunidad educativa de Porconcillo
Alto, van a renovar esquemas instalados en las enseñanza aprendizaje a trabajar sin
considerar la planificación curricular, que solo era un copiado de modelos adquiridos de
otras fuentes.
Las capacitaciones para desarrollar estrategias metodológicas en los procesos
pedagógicos y didácticos tiene relación con el segundo proceso que tiene que ver los
aspectos pedagógico y con el clima escolar; sub procesos PO4 gestionar los aprendizajes,
PO4.1 Elaborar y ejecutar sesiones de aprendizaje. PO4.2 retroalimentación de los
aprendizajes, PO04.3 Dar apoyo integral al estudiante PO04.4 evaluar los aprendizajes.
Esta acción influye directamente en la resolución del problema, pues desarrollando las
capacidades docentes en la planificación adecuada de los procesos y estrategias
pedagógicas tendremos un mayor dominio y mejores resultados de aprendizaje. Además,
se relaciona con la competencia del MBDDir Construye la planificación institucional a
partir del dominio de los procesos pedagógicos, la buena convivencia, conocimiento de los
intereses estudiantes y su entorno, orientados hacia los objetivos institucionales, asimismo
dentro de las funciones del directivo es atender la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, según una de las dimensiones de Vivian Robinson.
Las acciones de la dimensión clima escolar: Establecimiento de acuerdos de
participación en las reuniones y capacitaciones de GIA y Evaluación de los acuerdos de
participación en reuniones y capacitaciones. Para establecer los acuerdos y desafíos con
la participación de los docentes, garantizará el trabajo en equipo en elaboración de la
programación curricular; porque se detectó una causa que hay docentes con poco sentido
de la responsabilidad pedagógica debido a desconocimiento de conocimientos curriculares
de planificación y compromisos de participación bien establecidas; esta acción nos ayuda
a lograr el objetivo: Establecer compromisos con los docentes para la elaboración oportuna
de la programación curricular. Conscientes de los aspectos a mejorar en la práctica
pedagógica nos planteamos objetivos y metas de aprendizajes, atendiendo a compromiso
uno: Elevar el rendimiento anual de aprendizajes de la totalidad de estudiantes en la
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Institución Educativa y para lograr, para ello consideramos los resultados de las
evaluaciones de la ECE y actas de evaluación 2015, 2016. La participación de todos en la
elaboración de los acuerdos y compromisos será el comienzo de la derrota del
individualismo, se pondrá en evidencia los enfoques de los procesos de gestión:
participativo, transformacional, democrático y de procesos. Estas acciones se van
incorporar de manera transversal en todos los procesos de gestión desde las entradas
hasta obtener el producto.
En la MAE, se realizará las acciones como monitoreo de sesiones de aprendizaje
en pares en el área de comunicación y talleres de planificación curricular: elaboración de
unidades y sesiones de aprendizaje. Además, GIA para elaborar unidades de aprendizaje.
La implementación de monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje
integrando dos ciclos por ser una institución multigrado, para a anular la causa, dificultad
para realizar el monitoreo y acompañamiento en la planificación curricular; con ello
estaremos alcanzando el objetivo propuesto.
Establecimiento de acuerdos de asistencia y aportes de los docentes en las
reuniones y capacitaciones de GIA, para garantizar el trabajo en equipo en elaboración de
la programación curricular se vincula con el proceso operativo: manejo pedagógico y las
buenas relaciones interpersonales en los escolares y en el sub procesos PO5 Atender la
convivencia escolar y la prevención, participación en la resolución de conflictos e
integrando a la comunidad educativa. Igual se enlaza con la dimensión de Vivian Robinson
asegura un entorno ordenado y de apoyo.
Esta acción de monitoreo y asesoramiento en pares, alternando el rol de
Directivodocente, consideramos ambos sujetos con aula en formación porque compartirán
experiencias y conocimientos teóricos, con la salvedad que le directivos es el que lidera la
acción. Por esta razón que el directivo que tiene sección a cargo pretende realizar un
monitoreo entre sus pares realizando el análisis, calificación de desempeño y
retroalimentación en una relación reciproca de auto evaluación.
Todas las acciones que conforman la alternativa de solución se tienen que
desarrollar inter relacionándose entre ellas, todas en la misma importancia; sin embargo se
dará mayor atención según las necesidades.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Las dimensiones gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación se relaciona
con la gestión curricular del directivo, entendida como la capacidad del director(a) para la
movilización de un conjunto de procesos pedagógicos y didácticos con la finalidad de que
los estudiantes aprendan, considerando las competencias, capacidades y desempeños del
currículo; así como también materiales educativos entre otros.
Al respecto Ministerio de Educación (2017) define: “como la capacidad del directivo
para organizar y de poner en actividad el proyecto educativo institucional de las escuelas
a partir de los que se debe enseñar y los que deben aprender nuestros alumnos, (p.10)
Dentro de la gestión curricular, la directora está implementando un grupo de inter
aprendizaje GIA. Ministerio de Educación (2013) Define: “Representa todos los elementos
reales y concretos de los y las docentes de diferentes niveles, edades y grados para
abordar temas específicos que responden a las necesidades de atención por la mejora de
los aprendizaje de los y las estudiantes” pág. 60. En la I.E. se formará las GIA con la
participación de dos docentes y un directivo, por la necesidad de puntualizar temas
pedagógicos relacionados con la enseñanza aprendizaje de los estudiantes como se ha
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identificado en el análisis y resultados del diagnóstico como son el desarrollo las
estrategias pedagógicos y didácticos en la ejecución de la planificación diaria de las
diferentes áreas, especialmente el área de comunicación, por evidenciar bajos resultados
en la evaluación de la ECE y en las evaluaciones del aula en comprensión lectora.
En este grupo de inter aprendizaje docente nos proponemos fortalecer el
conocimiento y las herramientas pedagógicas básicas para planificar adecuadamente los
aprendizajes de manera que los resultados sean satisfactorios, así como también se logre
la autonomía y el perfeccionamiento tanto individual como a nivel institucional de la
planificación curricular.
Refrendamos la información con las aportaciones (Minedu, Manual de capacitación
para el ciclo intermedio -educación básica alternativa) “Las reuniones de docentes de
interaprendizajes, en donde reflexionan grupalmente, para reforzar y aclarar lo aprendido:
“Se agrupan para aprender mutuamente” (p. 15)
Definitivamente los docentes estamos convencidos de las organización de
reuniones de planificación donde se comparte información, experiencias de cómo
manejamos los procesos y secuencia de acciones en el aula, por lo tanto son espacios
de progresos profesionales porque podemos generar análisis y reflexión para tomar acción
de nuestra acción en el aula.
Referente de monitoreo en pares, nos basamos de los conceptos de monitoreo
según (Minedu, Modulo 5, 2017). “Monitoreo es el conocer de información en el campo de
acción, aula, realizando evaluación en base a indicadores que nos permiten comprobar el
cumplimiento efectivo del logro de objetivos y en el nivel de insumos, procesos y productos
esperados. (P.10) Y acompañamiento según: (Minedu, Modulo 5, 2017)
Además se aclara (Educación, 2017) “...que también cuando se monitorea , a la
vez se orienta en estrategias , así como en el uso efectivo del tiempo y de los materiales
educativos en función de los propósitos de aprendizajes de los estudiantes, considerando
la atención de sus necesidades específicas” como ya mencionamos anteriormente estos
aspectos se contemplan en las rubricas de desempeño que se relacionan con las el logro
de aprendizaje, especialmente mejorar el aprendizaje en el área de comunicación.
El acompañamiento pedagógico implica ejecutar articuladamente, entre todos,
cuatro procesos: Ayuda a conducir las actividades docentes; formación y
profesionalización; empoderamiento en estrategias didácticas y pedagógicas adecuadas;
y apoyo a los docentes para implementar proyectos de innovación (Harf y Azzerboni, 2010)
Para concluir con dichos procesos, la tarea del directivo se asienta en pilares básicos que
se retroalimentan y enriquecen mutuamente. (p.46), en la escuela el acompañamiento que
se hace es entre todos, por su puesto con la conducción del líder en las capacitaciones
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acordadas con temas específicos, como también compartiendo experiencias positivas y las
que se buscan mejorar. De igual modo (Minedu, Modulo 5, 2017) nos explica …. que
acompañamiento pedagógico es responsabilidad del director que consiste brindar apoyo
en procedimientos eficaces y eficientes en la enseñanza-aprendizaje, también en el
aspecto afectivo, emocional –ético.
El monitoreo y acompañamiento de los docentes es una tarea compleja en la medida
que los docentes favorezcan con el tiempo disponible para tales acciones que se aplican
fuera del horario de clase o tiempo que no se consideran como horas efectivas de trabajo.
Esto constituye un compromiso a fin de que sus estudiantes tengan un impacto de mejora.
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016)
señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza
(preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera)
impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485).
Sin embargo esta alternativa de solución planteada tiene que apoyarse en el
verdadero compromiso de los docentes, que se logrará a través de la acción
Establecimiento de acuerdos y desafíos de la participación de los docentes, basado en la
construcción y cumplimiento de las normas con mucha responsabilidad, direccionando
hacia las metas y desafíos de aprendizaje que responde a la dimensión convivencia
escolar. Ministerio de Educación (2017) “La construcción de consensos colectivos, a
través de la participación democrática se busca satisfacer los intereses de la mayoría, en
aras del bien de todos, para lo cual se requiere la presencia del directivo o quien se designe,
estableciendo construcción de consensos.
Según, Ministerio de Educación (2016) define a la disciplina como: La “voluntad
consciente y consecuente de las personas para seguir un conjunto de normas y acuerdos
en función a objetivos formulados desde necesidades y deseos personales y colectivos.
Se desarrolla y fortalece a partir de un conjunto de procedimiento y acciones formativas
que fomentan los valores, el cumplimiento de las reglas y el respeto a las personas y a las
autoridades”
Una de las metas planteadas es que los estudiantes tengan progreso en nivel de
aprendizaje en el área de comunicación elaborando una adecuada planificación curricular
que esté de acuerdo a las necesidades e interés de los estudiantes.
Por esta razón que se tiene que partir por conocer todas las competencias,
capacidades y desempeños de los estudiantes del nivel primario, de los ciclos III, IV, V; de
igual forma los fundamentos teóricos y las respectivas estrategias propuestas para cada
competencia.
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En currículo Nacional dice: Ministerio de Educación (2017) “La competencia se
define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. (p.21).
Entonces nuestros estudiantes deben lograr las siguientes competencias de
comunicación: Se comunican oralmente en lengua materna, lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna a través
de la combinación de las diferentes capacidades para lograr un propósito específico en un
momento y espacio determinado. De estas, la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna; en ella vamos a incidir dándole el primer orden en la gestión
de planificación.
También define Ministerio de Educación (2017)” Las capacidades son recursos
para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.” (p. 21)
Además, es importante conceptualizar ¿Qué son procesos pedagógicos?, ¿qué son
procesos didácticos? Los procesos pedagógicos o estrategias de enseñanza son acciones
relacionadas y recurrentes que realiza el docente intencionalmente, las cuales desarrollan
capacidades y competencias reafirmado la información que dice:
(carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion.html, 2009)
“a los Procesos Pedagógicos cómo "acciones que realiza el docente de con el propósito
de mediar el aprendizaje significativo del estudiante eficientemente"
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa denominada: “La Mejora De La Práctica Docente En La Aplicación
De Los Procesos Didácticos En El Área De Comunicación “se realizó en la IE, N°
15105La Quebrada, fue desarrollada por Emilsen Barrantes Alvarado en la ciudad de
Lima en el año 2018.
Esta experiencia exitosa cuyo objetivo general es mejorar la práctica docente para
fortalecer los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E No 15105-La
Quebrada, para ello se implementa un conjunto de acciones dando solución al problema
priorizado, logrando que se convierta en modelo de referencia a las instituciones educativas
con problemáticas similares, como la institución educativa N° 82911, ayudando a mejorar
la gestión escolar para lograr aprendizajes de calidad.
Analizando la experiencia exitosa, relaciono las conclusiones con el presente plan
de acción:
19
El problema priorizado debe ser priorizado con la participación activa de toda la
comunidad educativa para que tenga relevancia. En este caso se realizó un taller
participativo y real.
La labor directiva con el PA tiene importancia debido a que fortalece liderazgo
pedagógico y el empoderamiento de las competencias en los maestros que afecta
positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Actualmente en los resultados
obtenidos en las últimas resultados ECE y acta de evaluación se observa un bajo
porcentaje en comprensión de texto. La misma situación se presenta en este caso, por lo
que uno de la causa relacionada es que el docente desconocen los procesos didácticos
en el área antes en mención.
Para la consistencia del presente trabajo se debe tener presente información
teórica estudiada en cada texto de los módulos del Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, incluyendo los
módulos de habilidades interpersonales trabajadas en los talleres, por lo que siempre
debemos aplicar en nuestro actuar. Resaltando lo anterior mencionado podemos decir
que nos da luces enfrentar y resolver a un problema.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del plan de acción, se considera una serie de procesos y criterios, que
responde al diagnóstico por el cual se busca solucionar el problema seleccionado por
consenso; el marco teórico esencial acopiado, para sustentar la alternativa de solución
desde otra mirada académica y de experiencias similares que han desarrollado en otras
instituciones educativas.
Así mismo viene a constituir una herramienta de gestión considerando el proceso
estratégico de dirección y liderazgo con el sub procesos de planeamiento institucional ,
que activan la alternativa de solución planteada en la que se tiene el respaldo institucional
para su ejecución ya que encuentra entre los objetivos estratégicos institucional proyecto
educativo institucional (PEI) y los objetivos del plan anual de trabajo (PAT), pero sobre todo,
dar cumplimiento a los compromisos de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la
voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución
a fin de implementar la siguiente propuesta:
Matriz de Plan de Acción.
Esta matriz organiza toda la información coherentemente todos los elementos necesarios
del plan de acción, con el afán de comprender para su respectiva implementación.
Problema: “Inadecuada gestión en la planificación curricular en el área de comunicación en la I.E N° 82911
Porconcillo Alto.”
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
21
“Mejorar la gestión de la
planificaci
ón
Asesorar a los docentes en el proceso de la planificación y
ejecución curricular
Monitoreo,
acompañami
ento y
evaluación.
Propuesta de gestión en la planificación curricular en el área de
comunicación en la institución educativa N° 82911, año 2018.
A1. Monitoreo de sesiones de aprendizaje en pares en el área de comunicación. A2. Talleres de planificación curricular: elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje. A3. Reuniones de GIA para elaborar unidades de aprendizaje.
03 monitoreo en pares de sesiones de aprendizaje. 02 talleres
06 unidades de aprendizajes
curricular en el área comunicac ión en la institución educativa N° 82911, año 2018.”
Realizar capacitaciones a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en los procesos pedagógicos y didácticos
Gestión
Curricular
B1. Capacitaciones en procesos pedagógicos y didácticos.
04 capacitación
Establecer compromisos con los docentes para la elaboración oportuna de la programación curricular
Convivencia
escolar. C1. Establecimiento de acuerdos de participación en las reuniones y capacitaciones de GIA. C2. Evaluación de los acuerdos de participación en reuniones y capacitaciones.
01 reunión
01 reunión
Matriz de Implementación de Plan de Acción.
La implementación es el procesos en el cual los objeticos, metas y acciones se van a
destinar los responsables y recursos necesarios para la ejecución, al mismo tiempo
distribuir en el cronograma
Objetivos Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Responsa bles
Recursos Cronograma
(meses)
22
Humanos /
materiales A M J J A S
Asesorar a los docentes en el
proceso de la planificació
n y ejecución curricular
A1. Monitoreo de sesiones de aprendizaje en pares en el área de comunicación.
03 monitoreo en pares de sesiones de aprendizaje .
Directivo
Docente Fichas de monitoreo
x x x
A2. Talleres de planificación curricular: elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje.
02 talleres Directivo Copias Proyector Computadora,
plumones
, papelotes
x
X
. A3. Reuniones de GIA para elaborar unidades de aprendizaje.
06
sesiones
de
aprendizaj
es
Directivodocentes Laptop
Rutas de aprendiz
aje, cuadern os de
X X X X X X
trabajo,
libros.
Realizar capacitacion es a los docentes en el manejo de estrategias metodológic as en los procesos pedagógicos y didácticos.
B1. Capacitaciones en procesos pedagógicos y didácticos en sesiones de aprendizaje
04
Capacita
ciones
Directivo
Copias Proyector
Computador
a, plumones
, papelotes
X
X
X
X
Establecer compromis os con los docentes para la elaboració n oportuna de la programaci ón curricular
C1. Establecimiento de acuerdos de participación en las reuniones y capacitaciones de GIA.
C2. Evaluación de los acuerdo permanentemente.
01 reunión
01 reuniones
Papelotes
plumones X
X
X
Presupuesto.
Las acciones planificadas también requieren considerar la asignación recursos con la
respectiva fuente de financiamiento y costo; como se indica. Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
23
A1. Monitoreo de sesiones de aprendizaje en pares en el área de comunicación.
Docente Fichas de monitoreo Refrigerio
Directamente
recaudado S/.20.00
A2. Talleres de planificación curricular: elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje.
Copias Proyector Computadora,
plumones , papelotes
Impresora
Refrigerio
Directamente
recaudado S/. 50.00
A3. Reuniones de GIA para elaborar
unidades de aprendizaje Laptop Rutas de aprendiza cuadernos de traba libros. Refrigerio
Directamente
j recaudado j S/.150.00
B1. Capacitaciones en procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizajes.
Copias Proyector Computadora, plumone papelotes Refrigerio
Directamente
recaudado s S/. 30.00
C1. Establecimientos de acuerdos de participación en las reuniones y capacitaciones de GIA.
Papelotes y plumones Directamente
recaudado S/.10.00
C2. Evaluación de los acuerdos permanentemente.
Papelotes y plumones Directamente
recaudado S/.10.00
total S/.270.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Las acciones planteadas y mencionadas en la alternativa de solución estará sometida al
monitoreo y evaluación en el proceso de ejecución; por esta razón se ha elaborado la
matriz con los criterios de cada nivel de logro, así como las fuentes de verificación,
responsable, las dificultadas y de acuerdo a las dificultades reformularlas.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad aportes y/o
dificultades según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para mejorar
nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
24
C1
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Como resultado de este trabajo de estudio, se concluye que el diagnóstico realizado se
reafirma con la encuesta aplicada a los docentes, ratificando las causas de la problemática
priorizada, como dificultad de parte del directivo para realizar el monitoreo y
acompañamiento en la planificación curricular., limitado manejo de estrategias
metodológicas en los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación y
docentes con poco sentido de la responsabilidad pedagógica. Frente a esta realidad surge
la alternativa de solución Propuesta de gestión en la planificación curricular en el área de
comunicación en la institución educativa N° 82911, año 2018, la que integrando acciones
de las tres dimensiones, se pretende lograr el objetivo general, involucrando directamente
al directivo y docentes como actores principales en la ejecución del presente plan de acción.
Más aún se refuerza con el sustento teórico de las acciones con referentes de los módulos
del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, los
documentos de gestión del Minedu alineadas con las acciones enunciadas. Todo ello
favorecerá a los docentes para que estén preparados en conocimientos pedagógicos y
disciplinares; en actitudes de cooperación, de respeto y responsabilidad; así mismo se
estará mejorando la gestión escolar y por ende la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en la IE, N° 82911 Porconcillo Alto de Cajamarca.
25
Referencias
Carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion.html. (16 de
Abril de 2009). Obtenido de carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-
procesospedagogicos-en-la-sesion.html.
Ministerio de Educación (2017). Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico. Lima.
Misterio de Educación (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Ciudad.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la Investigación.
Chile: Área de Educación Fundación Chile.
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la
instituciones educativas. Lima.
Misterio de Educación. (2016). Planificación curricular. Módulo 2. Diplomado de gestión
escolar y segunda especialidad gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima - Perú.
Misterio de Educación. (2017). Currículo. Lima.
Misterio de Educación (2017). Texto del módulo 3: participación y clima institucional.
Lima.
Misterio de Educación (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. En MINEDU. Lima -Perú.
Misterio de Educación (s.f.). Manual de capacitación para el ciclo intermedio -educación
básica alternativa. Lima.
Robinson, V. (01 de Agosto de 2017). Obtenido de Las 5 dimensiones del liderazgo eficaz:
https://es.scribd.com/document/355227201/Las-Cinco-Dimensiones-Del-LiderazgoEficaz#
26
27
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada gestión en la planificación curricular en el área de comunicación en la I.E. N° 82911 Porconcillo Alto.
de ejecución Planificación y aprendizaje de manera rutinaria.
Estudiantes desmotivados, sin interés por aprender .
Improvisación de actividades pedagógicas que desarrollen competencias .
Docentes con poco sentido de la responsabilidad pedagógica.
Limitado manejo de estrategias los metodológicas procesos en
pedagógicos y didácticos en el área de comunicación .
realizar Dificultad para el monitoreo y acompañamiento en la planificación curricular.
28
Fuente: Elaboración propia
Ár bol de objetivos
Asesorar a los docentes en el proceso de la planificación y ejecución curricular
Realizar capacitaciones a los docentes estrategias de manejo el en
procesos en los metodológicas pedagógicos y didácticos.
Establecer compromisos con los docentes para la elaboración oportuna de la programación curricular
“Mejorar la gestión de la planificación curricular en el área comunicación en la instituci ón educativa N° 82911, año
2018 .”
A ctividades pedagógicas que desarrollen competencias
Planificación y ejecución de ap manera de rendizaje creativa
Estudiantes motivados
29
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Instrumento de recojo de información
GUÍA DE CUESTIONARIO
Nombre: _____________________________________________________________
Estimado(a) docente:
La Dirección de la Institución Educativa N° 82911 Porconcillo Alto está recogiendo información real
y útil de la gestión en planificación curricular. Por ello, queremos conocer su opinión y propuesta
sincera que será muy valiosa para mejorar la calidad de la gestión.
Preguntas:
Convivencia escolar:
1. ¿Los docentes de la I.E., colaboran unos con otros en forma respetuosa? Explica.
2. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejora la práctica pedagógica?
Monitoreo, Asesoramiento y Evaluación:
3. ¿Cuán útil le ha resultado la retroalimentación que ha recibido de la IE en la preparación y
ejecución de tu programación curricular? Fundamenta tu respuesta.
4. ¿Qué tan importante crees tú que debe ser analizar los instrumentos de monitoreo y
evaluación en forma consensuada?
5. ¿Qué estrategias propones para implementar el monitoreo y acompañamiento en nuestra
institución educativa multigrado?, ¿Cómo ayudarías?
Gestión:
6. ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la IE en el proceso de elaboración o ajuste
de la planificación curricular de sus unidades didácticas en comunicación?
7. ¿Qué temas de interés para el desarrollo de competencias comunicativas abordarías en la
comunidad de aprendizaje profesional docente?
8. ¿Qué estrategias que has aplicado en el Área de comunicación te han dado mejores
resultados? Menciónalas de acuerdo a sus competencias.
9. ¿Cuán útil le ha resultado participar en otras estrategias de fortalecimiento docente
organizadas por su IE (talleres de capacitación, grupo de interaprendizaje u otros)?
10. ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de
trabajo?
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de Categorías
31
I. Recojo de datos por medio de técnicas e instrumentos
Aspectos o categorías a investigar
(se derivan de las causas) Fuentes de información (Informantes
clave)
Técnicas Instrumentos
Acompañamiento en la planificación curricular.
Docentes
Encuesta
Cuestionario
Estrategias metodológicas en los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación
Elaboración oportuna de las programaciones curriculares
II. Análisis e interpretación de los datos obtenidos
Instrumento: Guía de entrevista
Preguntas y Frase o ideas relevantes
(respuesta de los docente) Subcategorías Categorías
1.- ¿Los docentes de la I.E, colaboran unos
con otros en forma respetuosa ?Explica.
Docente1: Existe colaboración respetuosa ,
pero nos falta conocimiento en planificación
Docente 2: Si, hay colaboración y respeto
entre docentes en la programación, lo que
necesitamos mayor apoyo en programación
curricular.
Colabora
en
respetuosa. Programaciones
curriculares.
forma
Elaboración oportuna de las
programaciones. 1.- ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejora la práctica pedagógica? Docente1: De acuerdo con las buenas
relaciones interpersonales mejora la practica pedagógica y la planificación curricular. Docente 2: Pienso que si hay buenas
relaciones, en las reuniones de elaboración
de programación.
3.- ¿Cuán útil le ha resultado la retroalimentación que ha recibido de la IE en la preparación y ejecución de tu programación curricular? Fundamenta tu respuesta. Docente1: En las reuniones de planificación
de las unidades de aprendizaje fue útil, necesito mayor tiempo para reunirnos. Docente2: Sí, me ayudo a mejorar mi
trabajo, aún necesitamos más apoyo de parte
de la directora.
Estrategias de acompañamiento y monitoreo. Retroalimentación en la planificación curricular.
Acompañamiento en
la planificación
curricular.
32
4.- ¿Qué tan importante crees tú que debe ser analizar los instrumentos de monitoreo y evaluación en forma consensuada? Docente1: Conozco poco de los instrumentos
mencionados. Docente2: Creo que serán importante
conocerlos.
5.- ¿Qué estrategias propones para implementar el monitoreo y acompañamiento en nuestra institución educativa multigrado?, ¿Cómo ayudarías? Docente1: Observación y apoyo entre todos. Docente2: Monitoreo en
pares y retroalimentación en forma
conjunta por que la directora tiene sección a
cargo.
6.- ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la IE en el proceso de elaboración o ajuste de la planificación curricular de sus unidades didácticas en comunicación? Docente1: Se elabora la programación de
unidades con deficiencia por desconocimiento de cómo programar. Docente2: Sí, es útil nos
orienta a realizar nuestra practica pedagógica.
Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora.
Estrategias expositivas.
Estrategias metodológicas en los
procesos pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación.
7.- ¿Qué temas de interés para el desarrollo de competencias comunicativas abordarías en la comunidad de aprendizaje profesional docente? Docente1: Estrategias metodológicas. Docente2: Currículo, planificación y
estrategias metodológicas.
8.- ¿Qué estrategias que has aplicado en el área de comunicación te han dado mejores resultados? Menciónalas de acuerdo a sus competencias. Docente1: Estrategias de comprensión
lectora. Docente2: Estrategias expositivas y de
lectura. 9.-¿Cuán útil le ha resultado participar en otras estrategias de fortalecimiento docente organizadas por su IE (talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje u otros)? Docente1: Capacitaciones. Docente2: Capacitaciones y reuniones.
10.- ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? Docente1: Sí, de acuerdo. Docente2: Por su puesto.
33
Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas
Aplicando la encuesta a mi docente a través de guía de entrevista
Reunión con los padres de familia en la institución
Trabajo en equipo en la construcción del plan de acción
