Gestión Conocimiento Universidad
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[email protected] Gestión del Conocimiento en la Universidad Enseñanza y aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento
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Gestión del Conocimiento en la Universidad
Enseñanza y aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento
El conocimiento es experiencia. Cualquier otra cosaes sólo información. Albert Einstein
“Una colección de datos no es información, una colección de información no es conocimiento, una colección de conocimiento no es sabiduría y una colección de sabiduría no es necesariamente la verdad” (Neil Fleming )
Uso de información
Creación conocimiento
Uso conocimiento
Creación información
Tecnología de
Información
Sistema
Inteligente
Conocimiento como flujo vs Conocimiento como Almacén
Nada es, todo fluye, decía Heráclito.
Administración
del conocimiento
Economía del conocimiento
Redes de conocimiento
Capital intelectual
Mercados inteligentes
Valor del conocimiento
Sist
emas
de
inno
vaci
ón
(Kn
ow
led
ge
Man
agem
ent)
El conocimiento disponible en la Universidad se ha de poner a disposición de los usuarios, de los clientes, de los proveedores, para que puedan realizar y tomar decisiones eficientemente
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Todos somos gestores del conocimiento
Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin llaves.
Hace algunos años ...
El directivo, de forma manual debía recuperar la información
Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado
¿Cuál es la situación?
¿Cuál es la situación?
Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin claves.
La Informática aportó las soluciones ...
SQL
Windows
Hipertexto
Redes
Internet
Multimedia
Web
Java
XML ...
Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado
Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin llaves.
Con el tiempo, resulta que, en el fondo ...
El directivo sigue desconociendo dónde acudir pararecuperar la información: siguen los viejos problemas
Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado
¿Cuál es la situación?
¿ Qué se está haciendo?
El contorno democrático, por no decir anárquico, de Internet permite que muchos miembros de la facultad, sin adiestramientos ni componendas, estén compartiendo y difundiendo sus experiencias, su conocimiento, y las experiencias y conocimiento de sus estudiantes vía Web.
Como anacoretas en el desierto
…Pero se puede hacer más
La Universidad es un sistema de conocimiento
• Su materia es el conocimiento:– Función investigadora: crea conocimiento.– Función educadora: transmite y forma conocimiento.– Función gestora: administra conocimiento.
• La Universidad debe estar en la vanguardia de las nuevas técnicas de gestión de conocimiento.– Ofrece cursos y programas de SIG.– Coinciden docencia e investigación.– Para mantener su influencia social.
La GC en la Universidad
La GC en la Universidad
La universidad tal vez sea la empresa que más conocimiento genera, y la que menos conocimiento gestiona y capitaliza.
Conocimiento del profesor
Apuntes
Presentaciones
Actividades
Exámenes
Assessment
Investigaciones
Ect.
Conocimiento del estudiante
Proyectos
Presentaciones
Monografías
Ensallos
Trabajos colaborativos
Trabajos de investigacion
Portafolio
Vitácoras
Mapas de conceptos
Etc.
Conocimiento Institucional
IncunablesSalas EspecialesMuseosDonacionesInvestigacionesCongresosEtc..
Actividades de la GC
• Creación. Aportación de nuevos conocimientos.
• Compartir– Captura. Transformación del
conocimiento tácito en explícito. – Organización. Clasificación y
categorización para almacenamiento y recuperación.
– Almacenamiento. Alojamiento del conocimiento en un servidor de la red.
– Acceso. Diseminación del conocimiento a los usuarios.
• Uso. Aplicación del conocimiento a los objetivos corporativos.
Proceso GC
En toda organización hay un depósito organizado de informaciones y procedimientos. La información y el conocimiento del área enseñanza-aprendizaje es abundante con un nivel de organización escaso. Tanto el conocimiento del estudiante como el de la facultad generalmente está clausurado, innacesible y en un formato incomunicable.
Con este conocimiento de la academia hay que llevar a cabo dos tareas iniciales:
• Digitalizar (recrear) en un formato solidario (.htm, .pdf, .gif) el Trabajo Intelectual existente de Estudiantes y Facultad en un formato egoista (.doc, papel, cerebro).
• Crear nueva información digitalizada.
RepositorioNo digital
Digitalización/Creación
Identificación
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
Voluntaria / Involuntaria
TI de la facultad
TI de estudiantes
Captura
RepositorioNo digital
Digitalización/Creación
Identificación
¿Qué conocimiento?
TI de la Facultad
• Silabario
• Apuntes
• Actividades
• Presentaciones
• Innovaciones
• Exámenes
• Investigaciones
• Assessment
• Etc
TI del Estudiante
• Presentaciones
• Innovaciones
• Exámenes
• Investigaciones
• Colaboraciones
• Assessment
• Tesis, Monografías
• Ensayos
• Informes, etc.TI = Trabajo Intelectual
Conoc. Institucional
• Incunables
• Salas Especiales
• Museos
• Donaciones
• Investigaciones
• Etc..
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
TI de la facultad
TI de estudiantes
Captura
RepositorioNo digital
Digitalización/Creación
Identificación
¿De quién?
Con. Institución
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
Voluntaria / Involuntaria
De la Facultad
Del Estudiante
De la Institución
Foráneo
TI de la facultad
TI de estudiantes
Captura
RepositorioNo digital
Digitalización/Creación
Identificación
La Universidad vía los Decanatos Académicos
captura el TI de la Facultad
¿Quién captura?
La Facultad
captura el TI del EstudianteCon. Institución
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
Voluntaria / Involuntaria
El estudiante
captura el TI del Profesor (Apuntes) y el Foráneo
TI de la facultad
TI de estudiantes
Captura
RepositorioNo digital
Digitalización/Creación
Identificación
• Aplicaciones comerciales
• Integración TIC e Internet en el Curso
• Cursos en línea
• Discos Virtuales
• Cursos Web
• Etc.
• Aplicaciones comerciales• Encuentros digitales • Forms
• Blog
• Wiki
• Foro
• Página Web,
• E-mail etc.
¿Cómo?
El Decanato Académico captura el TI de la Facultad mediante:
La Facultad captura el TI del Estudiante y de Expertos con:
Con. Institución
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
Voluntaria / Involuntaria
Organización Una carpeta para cada Decanato
Una carpeta para cada profesor del Departamento
Una carpeta para cada Departamento del Decanato
RepositorioNo digital
Digitalización/Creación
Identificación
Departamento
Decanato
Departamento
Disciplina
Profesora(a)
Disciplina
Profesor(a)
Curso
Con. Institución
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
TI de la facultad
TI de estudiantes
Captura
Organización Una carpeta para cada Decanato
Una carpeta para cada profesor del Departamento
Una carpeta para cada Departamento del Decanato
RepositorioNo digital
Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución
Digitalización/Creación
Identificación
Gua
rdarS
ervidor
Servidor
PrivadoUniversidad
PropioPúblico
Free WebPage Page
Free Storage
Con. Institución
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
TI de la facultad
TI de estudiantes
Captura
OrganizaciónUna carpeta para cada Decanato
Una carpeta para cada profesor del Departamento
Una carpeta para cada Departamento del Decanato
Comunidad de aprendizajeRepositorioNo digital
Portal del Conocimiento
Sobre TI de Estudiantes y
Facultad
Sobre la Universidad
Digitalización/Creación
Identificación
Gua
rdarS
ervidor
Servidor
Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
Distribución / Compartir
TI de la facultad
TI de estudiantes
CapturaCon. Institución
OrganizaciónUna carpeta para cada Decanato
Una carpeta para cada profesor del Departamento
Una carpeta para cada Departamento del Decanato
Comunidad de aprendizajeRepositorioNo digital
Portal del Conocimiento
Sobre TI de Estudiantes y
Facultad
Sobre la Universidad
Digitalización/Creación
Identificación
Gua
rdarS
ervidor
Consulta diaria
Nue
vo
Con
ocim
ient
o
Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución
Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso
TI de la facultad
TI de estudiantes
CapturaCon. Institución
Paradojas del Conocimiento Usar “Conocimiento” no implica consumirlo
Tranferir “Conocimiento” no implica perderlo
El “Conocimiento” es abundante, pero la habilidad de usarlo es escasa
Varias Organizaciones, incluyendo la universidad, son renuentes a la producción de “Conocimiento” fluido
El “Conocimiento” puede discurrir de la oficina y de la sala de clase al final de la jornada
Hablemos + del compartirEl compartir conocimiento es el valor distintivo de la sociedad del conocimiento. Representa el salto de la SI a la SC.
• Hay que editarlo en un formato global y rehusable (.HTM, .PDF, .GIF…) y ponerlo a fluir en la red, con acceso libre.
Para que el conocimiento pueda ser compartido:
• Se dificulta la organización del conocimiento, pero,
• Existen servidores públicos demás para publicar gratuitamente el TI de la Facultad y del Estudiante.
• Y si no quieres publicar, abundan Almacenes gratuitos (FreeOnLineStorage) de 1GB o más para compartir archivos en cualquier formato.
• No puede estar confinado en el salón, ni en la PC, ni en un servidor bajo llave . Las llamadas plataformas (WebCt, Moodle, Bb…) no trascienden el paradigma monacal.
Cuando la Universidad NO tiene servidor asignado a la Facultad:
Las universidades han hecho una religión de su seguridad, pero de poco sirve. La mayoría se protegen menos de sus competidores que de su propio mercado y empleomanía.
Las universidades que no pertenecen a una comunidad de diálogo, morirán.
La comunidad del diálogo es el mercado.
Las dos Universidades
La Sociedad del Conocimiento ha puesto al desnudo dos tipos de universidad:
• La Universidad Cerrada
• La Universidad Abierta
Las dos Universidades
La Universidad Cerrada
La Universidad Abierta
Perpetúa la actitud medieval del conocimiento enclaustrado.
Interfaz: promocional, mucho flash y poco conocimiento abierto para ofrecer a la comunidad.
Valores: reservación, clausura, competencia, egoísmo, inhibición en la gestión y divulgación del conocimiento.
Autosuficiencia por parte de la institución y el profesorado.
No se comparte conocimiento de la facultad ni de los estudiantes.
Ejemplos: la mayoría, sino todas, las universidades de Puerto Rico.
Las dos Universidades
La Universidad Cerrada
La Universidad Abierta
Promueve el conocimiento libre, abre a la comunicad global la mayoría de sus alcobas cargadas de saberes: revistas, libros, bibliotecas especiales, apuntes, tesis, monografías…
Interfaz: Sencilla, poco o nada flash y mucho conocimiento disponible.
Valores: apertura del saber, solidaridad, colaboración.
Superación del concepto de la universidad autosuficiente y del concepto del profesor universitario autosuficiente.
Comparte su conocimiento con los miembros de la institución y con otras instituciones.
Ejemplos: e-Textos y el Grupo 9.
¿Qué se puede hacer ¡ya!?A cualquier nivel
Cambiar el:
Conocimiento tácito→Conocimiento explícito
Conocimiento explícito →Conocimiento digital
Conocimiento digital →Conocimiento en-red
¿Qué se puede hacer ¡ya!?A cualquier nivel
1. Convertir el conocimiento tácito en explícito.2. Hacer visible el conocimiento explícito.
• Identificar la facultad que está publicando materiales del curso en Web.• Identificar facultad motivada en digitalizar los eventos de la lección de su curso.
3. Organizar los materiales por disciplina y profesor(a) Una carpeta para cada curso y otra para cada profesor(a) que enseña el curso. Una carpeta para cada lecciv del curso.
4. Desarrollar una Página Web para tener acceso a:• Los cursos del Departamento.• La página de los profesores que ofrecen el curso.• Las lecciones del curso.• Los artículos de revistas profesionales de la facultad.
5. Desarrollar una cultura que fomente el intercambio de información y conocimiento
Reniego del amigo que come lo mío conmigo y lo suyo consigo. Creación de comunidades de prácticas y de mecanismos de explicitación del
conocimiento tácito. Intercambiar, compartir y usar la información publicada con otros colegas.
Enseñanza de una verdad REVELADA
TEOLOGIA
El bien del alma
MEDICINA
El bien del cuerpo
DERECHO
El bien de la forma de vida
Universidad de la Edad Media
Reformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Modelos de enseñanza
• Se revisan algunos elementos conductistas.• Se integran ideas cognitivas (aprendizaje
constructivo y significativo, objetivos por capacidades, evaluación por capacidades).
• En la práctica siguen haciendo métodos - actividades para aprender contenidos.
• Postulan un cambio de paradigma pero siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular.
• Están centrados en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende.
• Su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje.
Reformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Modelos de enseñanza
Reformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Modelos de enseñanza
“Todo aprendizaje es tiempo de clausura” (Rilke)
Renacimiento (s. XVI)
1ra. Revolución industrial
2da. Revolución industrial (s. XIX)
Reformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Modelos de enseñanza• Revolución del conocimiento. La materia
prima es el conocimiento. • La informática y las nuevas tecnologías de
la comunicación (TICs) impulsan un nuevo paradigma socio – cognitivo.
• El escenario de la sociedad del conocimiento es la globalización.
• Integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global.
• Nueva lectura del espacio y tiempo personales.
• Está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. Reaparece la Desescolarización del 70 en otro contexto.
Reformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Renacimiento (s. XVI)
1ra. Revolución industrial
2da. Revolución industrial (s. XIX)
Reformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Modelos de enseñanzaReformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Modelos de enseñanzaReformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
“Todo aprendizaje es tiempo de apertura y de diálogo” (jq)
Renacimiento (s. XVI)
1ra. Revolución industrial
2da. Revolución industrial (s. XIX)
Reformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
Modelos de enseñanzaReformas Educativas de la última década del siglo XX
3ra. Revolución industrial (s. XXI)
SOCIEDAD DEL
APRENDIZAJE
SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOINFORMACIÓN
APRENDE EL QUE QUIERA APRENDER
Para aprender no es necesario enseñar
2. Tarima
¿Dónde estamos?
Tónica actual La ironía actual Cambio
Reprodución de la estructura de aprendizaje emisor-receptor propia de los monasterios
Cambios cosméticos
1. Púlpito
3. Escritorio
• La tónica habitual sigue siendo tiza, lápiz, pizarra y papel. El profesor habla, lee, explica, escribe, dicta, pregunta…
• ¿Alguien se imagina a un padre enseñando a montar en bicicleta a su hijo y empleando el 95% del tiempo pedaleando sentado sobre la bicicleta mientras su hijo mira y le escucha?
• ¿Qué diferencia existe entre una clase y un libro?
¿Dónde estamos?
Tónica actual La ironía actual Cambio
Universidad virtual
Escuela monacal computarizada
Tónica actual La ironía actual Cambio
¿Dónde estamos?
• Las plataformas en línea, con su andamiaje conductista férreo, promocionan y venden paradigmas constructivistas.
• "La ironía, comenta Himanen, es que la actual academia tiende a reproducir la estructura de aprendizaje emisor-receptor propia de los monasterios. La ironía generalmente se amplía cuando la academia construye una 'universidad virtual': el resultado es una escuela monacal computarizada"
Tónica actual La ironía actual Cambio
¿Dónde estamos?
• Necesitamos un cambio. Un cambio en lo Qué enseñamos y en el Cómo lo enseñamos. Este cambio va a redefinir el papel de la escuela, del docente, del alumno y de los contenidos.
• Se trata de pasar del habitual individualismo (“mira a tu hoja”, “no hables con el de al lado” “habéis entendido todos, ¿verdad?”) al intercambio, al trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. Al fin y al cabo, en la vida, en el trabajo se funciona por equipos y los problemas no tienen una sola solución correcta.
• La máxima de la escuela debiese ser otra radicalmente diferente: TU practica y cuando te equivoques NOSOTROS te ayudaremos. Primero la práctica, luego la teoría, algo que suele resultar difícil de aceptar.
• El clásico y lancasteriano "yo enseño, tu aprendes" y todo su entorno, comienza a ceder espacios a un nuevo paradigma, en el cual, "las nuevas tecnologías son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas”.
Tónica actual La ironía actual Cambio
¿Dónde estamos?
¿Cómo formar a los alumnos
del siglo XXI,
con un profesorado del siglo XX,
en una institución del siglo XIX?
¿Cómo enseñar en una sociedad del conocimiento donde cualquiera puede acceder a la información y –quizás- convertirse en enseñante?
¿Cómo plantear la profesión del docente donde los estudiantes podrán ser profesores y los profesores deberán seguir aprendiendo? ¿Cómo hacer de nuestras escuelas espacios en los que nos sólo se enseña sino en los que los profesores aprenden?
Cuando en el mundo de las empresas se está hablando de la necesidad de gestionar el conocimiento como medio para rentabilizar ese saber hacer que los empleados han ido acumulando a lo largo del tiempo, en la enseñanza, los profesores "ignoran el conocimiento que existe entre ellos; por tanto, no pueden compartir y construir sobre este conocimiento. Al mismo tiempo tampoco conocen el conocimiento que no poseen y por tanto no pueden generar nuevo conocimiento. Ningún profesor en particular conoce o puede conocer la totalidad del conocimiento profesional que los profesores poseen“ (Bird y Little) .
Gran parte del conocimiento de los profesores es tácito, difícil de articular y el objetivo de la gestión del conocimiento consiste en ayudar a la organización a utilizar su propio capital intelectual.
¿Cómo liberar el conocimiento tan celosamente encarcelado en libretas, tarjetas 4x4, PCs, CDs, Pendrives?
¿Cómo enseñar en tiempos de desfase educativo?
Herramientas del maestro actual
Herramientas del estudiante actual
Lápiz, tiza Stylus Pen, teclado, Mouse, Copy (ctrl+C)
Pizarra, papel Nintendo, iPod, iPaq, Pocket PC, Paint, Myspace.com, Weblogs…
Tijeras Cut (ctrl+X)
Pega (UHU) Paste (ctr+V)
Proyector, Stalcido Youtube
Memos E-Mail, Disco Virtual
Material impreso, información lineal
Hipertexto, literatura interactiva, Wikipedia, gif animated, flash…
Desfase educativo
¿Cómo superar el tradicional aislamiento que caracteriza a la profesión docente? La enseñanza es una actividad que se desarrolla en solitario. La clase es el santuario de los profesores...
De la escuela que enseña a la escuela que aprende
EL PROFESORADO
TIENE TRES RETOS
Alfabetizado en la cultura impresaAnalfabetismo en cultura digital
Aprender a afrontar que el estudiantadodomine más la tecnología
Aprender a planificar y crear actividadesPara ser realizadas a través de la red
Aprender a gestionar y controlar alestudiantado en nuevos Escenarios educativos
De la escuela que enseña a la escuela que aprende
Aprender a planificar y crear actividades para ser realizadas a través de la red
De la escuela que enseña a la escuela que aprende
Momento Platónico
Men. -¿Podrías enseñarme cómo se verifica eso?
Soc. -Ahora preguntas si puedo enseñarte yo, que estoy afirmando que no hay enseñanza,… Yo no enseño nada, sino que pregunto todo… Entonces, ¿llegará a conocer sin que nadie le enseñe (se refiere a un esclavo de Menón) , sino sólo preguntándole, recuperando él mismo de sí mismo el conocimiento?
Men. –Sí (Menón, 80-86)
De la escuela que enseña a la escuela que aprende
Mi arte mayéutica se parece al de las comadronas… Porque también tengo esto en común con las comadronas: que soy estéril en sabiduría, y los reproches que me hacen de que interrogo a los demás y que no respondo nada a ninguna cuestión porque no tengo nada sabio que decir, son reproches verdaderos… Aunque mis discípulos, al principio, parecen ciertamente muy ignorantes, pronto progresan mucho. El conocimiento que adquieren no lo aprenden nunca de mí, sino que ellos descubren y engendran por sí mismos muchas y bellas cosas (Teeteto, 149-150).
Momento Platónico
Introducción
Maestro investigador
Maestro colaborador
Maestro arquitecto del conocimiento
Nuevas lecturas del docente
Nueva cultura, nuevo maestro
El papel del docente no es transmitir lo que sabe, sino ayudar a que el alumno aprenda
Combinar métodos y técnicas diversas de enseñanza (clase magistral, seminarios, trabajo en grupo, prácticas…)
La perspectiva tradicional del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente. El problema no es la falta de información, sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos rodea. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas informáticas (Literacy skills) e idiomáticas, y sobre todo, a crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna, y para comunicarse –en redes– con otros docentes, y así trabajar en nuevos equipos digitales.
Nuevas lecturas del docente
Nueva cultura, nuevo maestro
• Mediar entre la experiencia estudiantil, la información y la creación de nuevo conocimiento.
• Liberar los CGI.• Dar el salto de la información hipertextual (infoxicación) a la información dialógica o interactiva
Introducción
Maestro investigador
Maestro colaborador
Maestro arquitecto del conocimiento
Nuevas lecturas del docente
Nueva cultura, nuevo maestro
• El docente, ante la pedagogía informacional se debe transformar en un "pedagogo investigador", quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: la experiencia de los estudiantes;la información existente; y la producción colectiva de nueva
información.
• Colaborar en la creación de nuevo conocimiento con sus colegas, así como en la gestión y “compartición” del conocimiento en la institución educativa.
Introducción
Maestro investigador
Maestro colaborador
Maestro arquitecto del conocimiento
Nuevas lecturas del docente
Nueva cultura, nuevo maestro
Introducción
Maestro investigador
Maestro colaborador
Maestro arquitecto del conocimiento
El aprendizaje se produce a partir de la colaboración y negociación con los pares.
Nuevas lecturas del docente
Nueva cultura, nuevo maestro
• Promover el aprendizaje colaborativo vs. el aprendizaje competitivo entre sus estudiantes, como estrategia y valor pedagógico en la nueva sociedad globalizada y solidaria.
• Este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden en comunidades profesionales de aprendizaje’.
Introducción
Maestro investigador
Maestro colaborador
Maestro arquitecto del conocimiento
Nuevas lecturas del docente
Nueva cultura, nuevo maestro
Arquitecto del conocimiento:
• Canalizador de información digital.• Armador del aprendizaje
colaborativo.• Promotor de herramientras
tecnológicas para construir del conocimiento.
• Diestro en el uso de herramientras de construcción de conocimiento en-red.
Introducción
Maestro investigador
Maestro colaborador
Maestro arquitecto del conocimiento
Nuevas lecturas del docente
Nueva cultura, nuevo maestro
• Colaborar en el descubrimiento y creación de conocimiento de sus estudiantes.
• Armador, canalizador de información y arquitecto del conocimiento como flujo.
Introducción
Maestro investigador
Maestro colaborador
Maestro arquitecto del conocimiento
El papel del profesor debería de cambiar desde una autoridad que distribuye conocimientos hacia un sujeto que crea y orquesta ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, trabajando con los alumnos como compañeros en el proceso de aprendizaje.
Aprender es una actividad constructiva del conocimiento, no reproductiva.
En la sociedad del conocimiento todos somos aprendices: profesores y alumnos, adultos y niños.
El aprendizaje ya no es visto como producto de la enseñanza, sino del querer.
SOCIEDAD DEL
APRENDIZAJE
SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTOAPRENDIZAJE
CONOCIMIENTOINFORMACIÓN
Nuevas lecturas del estudiante
Nueva cultura, nuevo estudiante
• “Ya no se requiere aprender antes de usar, sino que sólo usando se aprende de verdad” Martín Hopenhayn (2003)
• “Enseñar lo que sabes + compartir lo que aprendes” Alfons Cornella (2003)
Introducción
Aprendizaje significativo
Cómo se aprender
Nuevas lecturas del estudiante
Nueva cultura, nuevo estudiante
• Los estudiantes pueden entablar un verdadero diálogo y construir aprendizajes significativos, a través de metodologías innovadoras, tales como: – seguimientos temáticos informacionales (portafolios), – búsquedas especializadas, – redes de trabajo temáticas, – micro-bases de datos según asignaturas, – lecturas digitales alternativas, – foros y discusiones virtuales a través de lecturas
digitales,– conceptualizaciones icónicas con imágenes digitales, – uso de prensa digital, – encuentros digitales...
• Gestión y publicación del conocimiento relevante.
Introducción
Aprendizaje significativo
Cómo se aprender
Nuevas lecturas del estudiante
Nueva cultura, nuevo estudiante
Introducción
Aprendizaje significativo
Cómo se aprende
En colaboración, tal como aprenden los hackers.
Y con pasión, interés e inquisición.
Nuevas lecturas del estudiante
Nueva cultura, nuevo estudiante
Introducción
Aprendizaje significativo
Cómo se aprende
• En colaboración. El paradigma del aprendizaje en la sociedad del conocimiento tiene mucho que ver con la forma como los hackers aprenden. (Hacker = persona con conocimientos informáticos y que desarrolla por sí mismo y en colaboración con otros, alternativas y desarrollos informáticos que desafían a los ingenieros de las grandes firmas comerciales de este sector).
• Con pasión, interés e inquisición. Tomemos como ejemplo a Linus Torval, autor del sistema operativo Linux, que el aprendizaje, en la sociedad del conocimiento, tiene que estar asociado con la pasión, con el interés por lo desconocido, por las preguntas más que por las respuestas, por el apoyo de otros que conocen, por la resolución de problemas de manera colaborativa.
• Lo que agrupa a las personas que aprenden no es la edad sino el problema a resolver, algo parecido a la Academia de Platón.
Nuevas lecturas del estudiante
Nueva cultura, nuevo estudiante
Aprendizaje en la sociedad del conocimiento
• Podemos estar enredados de piés a cabeza y seguir con lápiz, tijera y papel.
• Lo decisivo no es Internet en la escuela, sino la escuela en Internet.
Esta presentación la consigue en:
http://saberes.net
Buenas Prácticas
Sociedad Conocimiento
