Gestión de la evaluación en el Aprendizaje Basado

en Proyectos

Autor: Javier Prieto @javierprietopa

Vamos a estructurar la presentación siguiendo el mapa conceptual que se muestra a continuación...

Figura 1: Mapa conceptual evaluación en el ABP

Empezamos con la evaluación de los aprendizajes….

¿Qué aprendizajes

evalúa el docente?

El diseño y evaluación del ABP comienza identificando qué aspectos vamos a valorar durante el desarrollo del proyecto. Para ello, tomamos como referencia los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del diseño curricular que vamos a trabajar durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Tabla 1. Diseño curricular de Secundaria LOMCE

Con frecuencia es necesario desglosar el estándar de aprendizaje en ítems de observación.

Figura 2. Estándar de aprendizaje LOMCE desglosado en ítems de observación

¿Cuándo evaluar?... Un proyecto de aula suele ser una actividad bastante compleja, que se ejecuta en varias etapas. En cada etapa el alumnado va generando pequeños productos de aprendizaje que el docente puede ir evaluando.

Es importante tener claro desde el principio cuál va a ser la secuencia de fases que va a tener nuestro proyecto. Una herramienta útil a la hora de representar dichas fases es el diagrama de Gantt.

Figura 3. Diagrama de Gantt del proyecto hiBIZI (Proyecto de movilidad sostenible de Oarsoaldea y Bisadoaldea)

Ejemplo de diagrama de Gantt: Fases de trabajo típicas para un proyecto técnico...

Figura 4: Diagrama de Gantt para un proyecto técnico

Ejemplo Gantt: Fases de trabajo típicas para un aprendizaje basado en proyectos

Figura 5: Diagrama de Gantt para el método de proyectos

Ejemplo Gantt: Fases de trabajo típicas para un aprendizaje basado en problemas

Figura 6: Diagrama de Gantt para el aprendizaje basado en problemas

El dividir el proyecto en fases facilita la identificación de qué productos y en qué momentos vamos a evaluar.

Los triángulos azules representan posibles momentos en los que evaluar los productos de aprendizaje.

Figura 7: Momentos deevaluación de productosde aprendizaje en proyecto técnico.

El dividir el proyecto en pequeñas metas de evaluación, también facilita que el alumnado se organice mejor dentro de sus grupos, y les apremia para ser más eficaces en las tareas que deben realizar.

Imagen: thepowerofintroverts.com

Por lo tanto, la evaluación continua en el ABP de estos productos de aprendizaje intermedios, además de permitir obtener datos para la calificación final, es una poderosa herramienta de gestión:

- Permite marcar ritmos de trabajo.

- Orienta el reparto de tareas en los grupos.

- Indica al docente de forma actualizada cómo están desarrollando el proyecto los distintos grupos.

- Informa al docente sobre posibles problemas de diseño de la actividad.

Es importante informar al alumnado de antemano, acerca de cuáles van a ser los criterios de calificación que se van a tener en cuenta a la hora de evaluar cada uno de los productos de aprendizaje. Estos criterios de calificación deben tener relación con el estándar de aprendizaje.

En este sentido, el empleo de las nuevas tecnologías pueden ser muy útiles, podemos reunir toda la información en un blog, site,...

Figura 8: Criterios de calificación de la fase de despiece

A partir de estos criterios de calificación, el docente construye los instrumentos de evaluación. Principalmente rúbricas de evaluación o escalas de valoración.

Imagen: sheilysalgado3d.blogspot.comImagen: efdeportes.com

Por una lado la rúbrica es más objetiva que la escala de valoración, por lo que, es muy útil a la hora de decidir la calificación durante la evaluación sumativa.

Figura 9: Rúbrica de evaluación para la fase de despiece

Por otro lado, la escala de valoración lleva menos tiempo de diseño y puesta en práctica que una rúbrica.

Figura 10: Escala de valoración para la fase de despiece

La decisión entre utilizar rúbrica o escala de valoración dependerá del coste de tiempo que queramos asumir en función de nuestras circunstancias personales, número de alumnos, frecuencia con que evaluamos, carácter formativo o sumativo de la evaluación,.....

Figura 11: Regiones de uso de la rúbrica frente a la escala de valoración

Las TIC son eficaces para recoger trabajos, pero no tanto para devolver feedback, en este caso lo mejor es el diálogo presencial. Para ello, es útil, mientras evaluamos, escribir comentarios que podamos compartir posteriormente con los alumnos,...

Figura 12: Ficha de registro para el seguimiento de los productos intermedios de aprendizaje

No todos los integrantes de un grupo tienen por qué obtener al finalizar el proceso la misma calificación. Se pueden mezclar productos de aprendizaje individuales (I) y de grupo (G).

Figura 13: Identificación de productos de aprendizaje individuales y de grupo

La adquisición de algunas competencias no pueden ser medidas a través del análisis de productos de aprendizaje, para evaluarlas tendremos que utilizar otros medios como la observación directa en el aula.

Figura 14: Diseño curricular de Secundaria (LOMCE)

Está claro que si quiero evaluar el estándar de aprendizaje resaltado en la diapositiva anterior (manejo de herramientas), debo observar a los alumnos y registrar cómo utilizan las herramientas mientras trabajan en el taller.

Evaluar mediante observación en el aula es especialmente complejo:

- Con frecuencia tenemos que registrar muchos datos.- Debemos compartir el tiempo de evaluación con otras

tareas no menos importantes (solucionar problemas, resolver dudas, corregir errores,...)

Imagen: innovationmanagement.se/

En estos casos, es más sencillo evaluar empleando listas de control, ya que la toma de decisiones a la hora de registrar el dato de evaluación es más rápida que en la rúbrica y la escala de valoración.

Figura 15: Ejemplo de lista de control

Debido a la complejidad para el docente de registrar la evaluación durante la clase, cobra especial importancia el obtener un buen diseño de la ficha de registro.

Figura 16: Ejemplo de ficha de registro para la observación en el aula

Hasta el momento hemos hablado de heteroevaluación (evaluación a cargo del docente), pero no debemos olvidar que los alumnos también pueden cumplir un papel importante durante el proceso de evaluación de los aprendizajes.

La autoevaluación es una potente herramienta que posee el alumno a la hora de lograr un control autónomo de su proceso de aprendizaje. Algunos ejemplos de herramientas que nos pueden servir para potenciar la autoevaluación...

Diario del alumno

Imagen de my1073fm.com

Porfolio

Imagen de 4kteachertips.wordpress.com

La coevaluación nos permite obtener datos, sobre todo referentes al trabajo en grupo, a los que difícilmente puede acceder el docente. Además a través de la coevaluación, también se activa en el alumnado procesos de autoevaluación. Una posible herramienta son los cuestionarios de evaluación grupal.

Figura 17: Cuestionario de evaluación grupal

Abordamos la evaluación del proyecto…

Después de hablar de la evaluación de los aprendizajes….

A lo largo del proyecto

Al final del proyecto

La evaluación durante el proyecto debe realizarse de forma paralela a la evaluación de los aprendizajes, dicho de otro modo…., debemos aprovechar la información obtenida durante la evaluación de los aprendizajes para sacar conclusiones sobre cómo se está desarrollando el proyecto.

Figura 18: Evaluación formativa de los aprendizajes y el proyecto

Algunos aspectos a evaluar al finalizar el proyecto:

- ¿Se han alcanzado los objetivos previstos?.

- Gestión de las actividades: Recursos, temporalización,...

- ¿Se han cubierto los puntos críticos del proyecto?

- Satisfacción de los participantes en el proyecto (alumnos, familias, agentes externos,...)

Ante todo, hay que entender que el valor de la evaluación no reside sólo en la información obtenida, sino en el uso que hagamos de la información. Si tomamos demasiado datos, tal vez no los podamos manejar,...., la evaluación se puede volver demasiado compleja y se puede convertir en una barrera más.

Imagen: taringa.net

Muchas Gracias…