Gobierno de Canarias - TRANSICIÓN DIGITAL · 2020. 12. 17. · PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA...

PLAN DE COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

(PCL)

TRANSICIÓN DIGITAL

IES AGUSTÍN ESPINOSA

2020-21

COORDINADOR-ACREDITADO

Miguel Ángel Hernández Concepción

35006205 IES AGUSTÍN ESPINOSA DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y [email protected] 2020_2021. Jefe Dpto. Miguel Ángel Hdez- Concepción [email protected]

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“Si la escuela es inclusiva por qué siempre suspenden los mismos (Giroux)

C/ Coronel Bens, nº 7 35500 Arrecife Tlf. 928811169 / 928816525 Fax: [email protected] www.iesagustinespinosa.es

mailto:[email protected]

http://www.iesagustinespinosa.es/




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ÍNDICE 1. Justificación del proyecto 2. Diagnóstico inicial .

3. Líneas de actuación

4.Objetivos generales y específicos

5. Plan de trabajo: priorización y planificación

6. Secuenciación de acciones en los diferentes ámbitos relacionados con las necesidades detectadas y con los objetivos planteados

7. Estrategias y metodologías de trabajo

8.Planes de formación

9.Seguimiento, evaluación y comunicación

10. Dinamización y difusión del plan







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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Existen diversas razones que justifican la necesidad de elaborar este Plan de Comunicación Lingüística para nuestro Centro:

• La propia complejidad de la competencia en comunicación lingüística requiere un acercamiento educativo igualmente complejo. Debido a la

situación de la COVID-19 este proyecto se adapta a las nuevas necesidades y escenarios SEMIPRESENCIAL y A DISTANCIA.

• La competencia se descompone en diversas subcompetencias como la lingüistica , la pragmático-discursiva, la sociolingüística , la

estratégica y la personal según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

• Esta competencia se actualiza en diversos ámbitos (privado, público, lúdico o profesional), en diversos dominios y en diversos registros.

• En el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas se considera una competencia plurilingüe e intercultural. El alumnado

integra en su competencia en C.L. el dominio y el uso de las lenguas que constituyen su acervo lingüistico y usa su competencia plurilingüe

para la expresión, la comprensión, la interacción y la mediación en situaciones comunicativas variadas.







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• El dominio de la C.L, siempre parcial y en construcción, se actualiza en diferentes contextos lingüísticos y culturales en los cuales el

alumnado tendrá que poner en funcionamiento su competencia para garantizar tanto el éxito comunicativo como la realización de tareas

personales o sociales que intente acometer.

Tomar conciencia de la diversidad como una marca fundamental de nuestra sociedad y de la propia comunidad escolar o de aprendizaje es

una razón fundamental que justifica la elaboración de este proyecto lingüístico de centro que habrá de estar ajustado a las necesidades de nuestro

alumnado y del entorno.

Además, el alumnado se apropia de la C.L en contextos de aprendizaje formal o reglado y de aprendizaje no formal a través de un proceso tan

natural como complejo, y normalmente existoso. El papel de nuestro centro, en este sentido, consistirá en sistematizar este aprendizaje, ampliar

horizontes, detectar problemas y ayudar a corregirlos. El objetivo primordial , por tanto, es una competencia armónica, gracias a la cual el

alumnado sea capaz de leer y escribir, interactuar, hablar e interpretar textos orales y escritos con eficacia en una variedad de ámbitos,

dominios y registros, en relación con diversos tipos o formatos de textos a través de diversas lenguas.

Para ello, es necesario que se pongan al servicio de los estudiantes y de las estudiantes todos los recursos educativos disponibles en el IES

Agustín Espinosa: el saber hacer de todo el profesorado, el potencial de todo el currículo, la capacidad de actuación de la familia y la fuerza

del entorno. Si la C.L se usa en el instituto, en la casa y en la calle, tanto en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, bien para el trabajo en el aula, bien







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para el estudio autónomo, si la competencia de desarrolla usándola en todas estas circunstancias, es normal que conciliemos todas estas fuerzas para

permitir un desarrollo satisfactorio de la competencia que nos ocupa.

La investigación educativa pero sobre todo los resultados, obtenidos por nuestro alumnado (-que se comentarán el apartado siguiente-) en la

evaluación internacional PISA-2015/2018, permitió al Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Agustín Espinosa considerar la

importancia de la competencia en comunicación lingüística para el éxito escolar y el aprendizaje permanente a lo largo de la vida . El

conocimiento de las “lenguas curriculares” supone poder participar en el conocimiento que las distintas áreas de conocimiento aportan al centro

educativo y su dominio es una garantía decisiva para el aprendizaje.

Así, pues, el PCL de Centro es necesario porque ante la importancia y complejidad de la competencia en comunicación lingüística y su

desarrollo es primordial responder con una actuación coordinada de todos los agentes eductivos y de todas las agentes eductivas así como de

todos los recursos a su disposición. De esta competencia depende, en buena medida, el bienestar presente y futuro de nuestro alumnado y la actuación

educativa que proporcionemos debe responder con la misma medida profesional y entrega.

Abundando más el Informe “Equity and Quality in Education. Supporting Disadvantaged Students and Schools” de la OCDE (equidad y calidad

de la educación: Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja) aporta más razones que sirven para explicar el por qué y el para qué del PCL de

Centro, a saber:

• Afrontar el problema del abandono escolar temprano.







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• Mejorar la equidad y reducir el fracaso escolar.

• Reducir la repetición de curso.

• Evitar la separación temprana posponer la selección de estudiantes.

• Evitar la segregación y aumento de desigualdades.

• Responder a las necesidades reales del alumnado y del centro.

• Diseñar trayectorias equivalentes de educación media no obligatoria para garantizar su finalización.

• Fortalecer y apoyar a la dirección del centro en las directrices pedagógicas.

• Fomentar un clima y ambiente escolares propicios para el aprendizaje y la resolución pacífica de los conflictos.

• Atraer, apoyar y retener al profesorado especializado en alumnado con desventajas.

• Garantizar estrategias de aprensdizaje eficaces en el aula, en el centro y en el entorno social.

• Dar prioridad a la vinculación del centro con las familias y comunidades empresariales y/o culturales de la isla y comunidad autónoma.

2. DIAGNÓSTICO INICIAL

Volviendo a los resultados obtenidos en la prueba de evaluación internacional PISA durante el curso 2014/2015 ( además de los datos de la

autoevaluación del alumnado, de la evaluación formativa realizada por el profesorado y de la evaluación diagnóstico que realizó la Administración, así

como los resultados de PISA-2018), se constata en nuestro alumnado un grave problema con la comprensión lectora que afecta a todas las materias

o asignaturas. De acuerdo al informe, obtenemos una media de 460 puntos que nos sitúa en el nivel 2 según el cual el alumnado es capaz de usar







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conocimiento sustantivo de la vida diaria y conocimiento procedimental básico para identificar una explicación científica, interpretar datos e

identificar la pregunta a la que responde un diseño experimental sencillo. Puede describir relaciones causales simples. Demuestra un conocimiento

epistémico elemental al ser capaz de indentificar preguntas que se pueden investigar científicamente. El porcentaje del alumnado que se encuentra en

niveles inferiores al 2 es de 33, 98%. Y si hay problemas de lectura y comprensión lectora son fácilmente deducibles los relacionados con la

escritura y la competencia informacional así como con el acceso y uso de las TIC,s, TAC, s y TEP, s. (google, mooc y tep-learning).

RESULTADOS Y VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

Gracias al Informe Ejecutivo PISA-2015, Programaciones Generales y Memorias Anuales del centro referidas a los cursos

2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018 se confirman los siguientes datos y conexiones (cfr. Documentación Institucional):

1. 41,4% de chicas

2. 61.2% de inmigrantes

3. 55,1% de repetidores

4. 39,4 % nunca llegan tarde, 45,5% llegan tarde 1 o 2 veces a la semana, 15,1% llegan tarde 3 o más veces a la semana.

5. 72,1% no faltan nunca a ninguna clase en dos semanas, 21,7% (1 o 2 veces a algunas clases), 6,2% (3 o más veces). Asistencia

irregular.

6. 71,6% no faltan nunca días completos, 25,1% faltan 1 o 2 veces y 3% faltan 3 o más veces. Absentismo.

7. ISEC : -1.19 % (Índice socio- económico y cultural).Si se comparan los resultados obtenidos en Canarias, España y el resto de



http://www.datosdelanzarote.com/itemDetalles.asp?idFamilia=10&idItem=7599

http://www.datosdelanzarote.com/itemDetalles.asp?idFamilia=10&idItem=7599





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la OCDE llama poderosamente la atención el porcentaje del ISEC (índice social, económico y cultural) o indicador de pobreza

con casi 40 décimas por debajo de la media de Canarias (-0,80), 70 por debajo de España (-0,51) y alarmante si comparamos

con el ( -0,04) del resto de los países de la OCDE.

Comprensión Lectora: media 460 puntos nivel 2

Nivel 5.6: 4,52%

Nivel 4: 18,69%

Nivel 3: 17,62%

Nivel 2: 25,18%

Nivel 1: 33,98%

9. 24 alumnos/as acudieron a PAU y la superaron. 23 del turno de mañana y 1 del turno de tarde-noche. Nota más alta Fase General :

8,325 y EBAU: 9,400 sobre 14,000. Nota más baja Fase General:4,250 y EBAU: 5,864. La calificación del nocturno ocupa la segunda

nota más alta de la Fase General y la tercera de EBAU..

Destaca en el IES Agustín Espinosa un perfil de alumnado con lengua materna diferente a las curriculares o bilingüe con lengua heredada

para el caso de alumnado nacido en Lanzarote, pero de origen predominantemente marroquí, chino, subsahariano. Por otro lado, existe un alto

porcentaje de alumnado bilingüe cultural y con grave desfase curricular para referirnos a los estudiantes y a la estudiantes procedentes de países



http://www.crones.es/pdf/OCDE_Informe_sobre_Espana2017.pdf





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iberoamericanos como Colombia, Ecuador, Santo Domingo, Venezuela, Cuba, etc. . Y por último, el porcentaje del alumnado autóctono canario es

bajo al igual que el alumnado desplazado de la península. Casi inexistente es el número de alumnos y alumnas de origen francés, inglés, alemán,

italiano o portugués. Otro porcentaje del alumnado está constituido por aquellos estudiantes que no han nacido en Lanzarote (no son bilingües

culturales) de nacionalidad senegalesa, ghanesa o nigeriana y que llevan poco tiempo en la isla.

De lo anterior se sigue el hecho de que programar este Plan de Comunicación Lingüística con el perfil del alumnado que estudia en el centro,

requiere también tener en cuenta las dimensiones intercultural, metacognitiva y afectiva porque o bien los alumnos y las alumnas no hablan

español, o bien , aun hablando español, no se identifican con España o Canarias sino con el país de origen de sus familias. Todo esto sin contar con el

alumnado de NEAE para garantizar el principio de equidad, que posibilita la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación.

Además, alrededor de la competencia lingüística, el centro se enfrenta y debe responder con el Plan de Comunicación Lingüística a otras situaciones

como: diferentes niveles de adquisición de habilidades lingüísticas del alumnado; distintos ritmos de aprendizaje a la hora de adquirir

habillidades y destrezas comunicativas y lingüísticas; diversidad de necesidades educativas en el terreno de la comunicación, el habla y el

lenguaje; responsabilidad en el apoyo y facilitación del desarrollo lingüístico del alumnado que presenta dificultades; y determinación de las

implicaciones de las dificultades del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje así como en el desarrollo integral del alumnado.

Fase A: Proceso de Detección de Puntos Débiles (screening)







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El proceso de detección, evaluación e identificación de las necesidades referidas al Plan de Comunicación Lingüística de centro se inició con un

despistaje en las evaluaciones sin nota o de diagnóstico para facilitar el conocimiento de alumnos y de alumnas con dificultades lingüísticas o

comunicativas. A partir de aquí, la Diana para la mejora de la Competencia Lingüística ha sido un recurso que ha permitido la descripción de las

fortalezas y debilidades comunicativas y lingüisticas con el fin discutir los resultados con los equipos educativos, los departamentos, el claustro, etc.

En un primer momento, la Diana se trabajó en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura y después se elevó a la Comisión de Coordinación

Pedagógica y, por último, a la ya citada Subcomisión de PCL. De esta reflexión conjunta surge el análisis que a continuación se expone de forma

resumida, a saber:

a) Ámbito Curricular

El color azul solo predomina en Prácticas Comunicativas y Metodologías como el trabajo cooperativo y aprendizaje servicio en algunos cursos.

Con un porcentaje muy bajo el color azul para los Documentos-guía del alumnado. Es el color rojo el que destaca para la Coordinación Vertical y

Ámbito o para las Acciones con las Lenguas Extranjeras o de Inclusividad.

b) Ámbito Organizativo

Solo se obtiene un bajo predominio del color azul en el apartado referido a Otros Espacios. Para el caso de Documentos Institucionales,

Biblioteca de Centro, Recursos TIC, Biblioteca de Aula, Coordinación de Actividades y Formación el resultado es el color rojo como

predominante.







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c) Ámbito Social

En Comunicación Virtual y Actividades Externas se obtiene un alto predominio del color azul no, en cambio, para el apartado de Familias,

Alumnado y Agentes Externos donde destaca el color rojo.

Hacemos constar que la Diana Diagnóstico ha de incluir el Ámbito Profesional que más abajo se establece para la secuenciación de acciones en el

Apartado 6 de este PCL. Sin el ámbito profesional la diagna resulta incompleta o incoherente con la secuenciación de acciones. Para nuestro caso, el

color sería de predominio rojo porque el profesorado del centro no está formado en itinerarios relacionados con la competencia en comunicación

lingüística, salvo el que suscribe este plan.







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Véase abajo Diana Diagnóstico







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3. LÍNEAS DE TRABAJO. PLAN DE ACTUACIÓN. CURSO 2020-2021

Aunque la idea de Plan de Comunicación Lingüística de Centro pueda resultar novedosa en ciertos contextos, hay referencias y antecedentes comoson el Currículum Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) para el desarrollo delplurilingüismo, la Atención a la Diversidad desde la perspectiva de la C.L y las Propuestas de Mejora de la CL a partir de los resultados de laevaluación diagnóstico que nos han permitido reflexionar sobre cúales serían las Líneas de Trabajo más adecuadas para nuestro centro, nuestroalumnado y nuestro entorno durante el próximo curso 2020-2021, a saber:

3. 1.- En este sentido, nuestra apuesta o línea de trabajo primordial tiene que ver con la INTEGRACIÓN DEL CURRÍCULO, LOS ODS YLOS EJES TEMÁTICOS DEL PLAN CANARIAS-InnoVas. Con este Plan pretendemos superar las barreras artificiales entre las materias oáreas de conocimiento académico además de vincular el currículo con los intereses personales de los estudiantes y de las estudiantes así comocon cuestiones de interés social. Para ello partimos del hecho de que el CURRÍCULO imita la realidad: desde la perspectiva lingüística ensituaciones reales es cada vez más frecuente utilizar diversas lenguas de manera simultánea o consecutiva para resolver una tarea (currículo integradode las lenguas) o usar una diversidad de lenguas para acceder a los contenidos académicos y para realizar nuestros aprendizajes (aprendizaje integradode contenidos y lenguas) lo que cobra mayor sentido en un contexto multicultural y plurilingüístico como es nuestro caso según demuestras los datosarriba expuestos.

Es más, el currículo ofrece las condiciones para hacer una oferta integrada de enseñanza en el IES Agustín Espinosa. Los objetivos, estándares ycriterios de evaluación de las áreas lingüísticas muestran unas concomitancias importantes que permiten diseñar una única tarea que se desarrolla endistintas lenguas, como fue el concurso de tarjetas artístico-literarias navideñas que organizamos en diciembre de 2018, con distintos niveles decompetencia y que nos permitió trabajar con centros europeos a través de e-Tvvinning.

Asimismo, entre los contenidos de las áreas lingüísticas se encuentran los textos académicos y, además, las áreas no lingüísticas tienen una baselingüística tan importante que hace que dudemos incluso de si la etiqueta de no lingüísticas es o no adecuado a poco que leamos condetenimiento los criterios de evaluación donde se descubren APRENDIZAJES PARA EL DESEMPEÑO DE LA C.L: realizar informes, obtener







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información realizando preguntas , sacar información de textos científicos o utilizar tecnologías de la información y de la comunicación para aprenderson elementos propios de materias como Ciencias Sociales o Ciencias de la Naturaleza.

3. 2- Con el fin de contribuir a la contrucción de un centro inclusivo que atiende a la diversidad nos dimos cuenta de que el primer paso es estarpreparado para hacerlo y las claves son la información y la formación. En relación con la diversidad de capacidades presente en nuestro instituto elPCL -Agustín Espinosa puede favorecer tanto la participación en experiencias formativas organizadas en el Centro del Profesorado de Arrecifecomo la organización del centro como entorno de desarrollo profesional mediante estrategias de autoformación y de formación entre iguales oestrategias de capacitación. Una mención especialmente en esta línea de trabajo para la construcción de un Centro Inclusivo moderno será la atencióna la diversidad lingüistica y cultural que hemos mencionado arriba. En este ámbito la enseñanza de segundas lenguas y de educación intercultural seránuna constante. En relación con la enseñanza de segundas lenguas, es importante tomar como referencia el desarrollo de la CL en su planoCOGNITIVO-ACADÉMICO (el plano CALP o de cognitive-academic language proficiency según la propuesta de Jim Cummins) y favorecer queel alumnado hablantes de otras lenguas puedan comprender los contenidos de las áreas curriculares y participar en su aprendizaje . De maneracomplementaria, advertimos que el foco de la educación intercultural no estará centrado en el alumnado de origen extranjero sino en todo el alumnadodel centro: La INTERCULTURALIDAD es un modo de funcionamiento de todo el centro y el PCL puede reconocerlo, promoverlo y evaluarlo.

Se incluirán también acciones que se van a realizar con las familias del alumnado. Entre otras, tendrá especial importancia el SEGUIMIENTODE LA ESCUELA DE PADRES y MADRES (Programa Parentalidad Positiva “Vivir la adolescencia en Familia” CON 4 FAMILIASFORMADORAS), que permitirá proporcionar información a las familias para que realicen su labor educadora con eficacia y de manera coordinadacon la actividad del instituto e incluso lleguen a participar en la gestión de ciertos procesos o participen en grupos interactivos en las aulas con elprofesorado, pilotaje que ya hemos llevado a cabo durante varios cursos en 1ESO. Si educar es socializar, es la familia el primer agente desocialización, y por tanto, de educación, pero tenemos que ayudarles a saber qué hacer y cómo hacerlo.

3. 3. La base de nuestro PCL es la toma de decisiones para la mejora de la compentencia en C.L a partir de los datos que hemos expuestoarriba. Hemos considerado que la evaluación internacional PISA, entre otras, era la mejor herramienta para tomar el pulso a nuestro centro educativo.Por ello el análisis sosegado de los datos de evaluación internacional ha sido una fuente de inspiración que nos ha indicado uno de los posibles caminosde la mejora.







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Estos datos nos indican las fortalezas y debilidades en el componente estratégico de la competencia en comunicación lingüística como es lacomprensión lectora. Esto nos obliga, por los procesos psicolingüísticos implicados, configurar otra línea de trabajo centrada en el desarrollo de lascompetencias y habilidades que nuestros alumnos y nuestras alumnas necesitan para convertirse en buenos lectores y buenas lectoras, a saber:habiliades sobre conciencia fonológica, habilidades retóricas, metacognitivas y de conciencia sintáctica. Sin una buena compresión lectora, elalumnado limita la activación de los procesos lectores para acceder al conocimiento y/o la investigación. Actividades complementarias conrespecto al Plan de Lectura y el aprovechamiento de oportunidades como representaciones teatrales, recitales poéticos, congresos de jóvenes lectores,etc, serán propuestas de mejora. Mención especial para la biblioteca del centro y las bibliotecas digitales como Biblioeducan como complementosesenciales del currículo para la búsqueda y tratamiento de la información o como punto de convergencia para el Plan de Lectura, el Plan TIC y otrasactividades complementarias así como un lugar de trabajo y aprendizaje privilegiado que permite la conexión etre el aula y la realidad exteriormediante la presencia de recursos y adultos en la biblioteca escolar. La biblioteca es un punto de encuentro entre el centro, la familia el entorno y, espor tanto, un motor fundamental de las competencias clave del alumnado.

3. 4. Los datos obtenidos nos hacen pensar en una demanda de un enfoque menos gramatical o formal de la enseñanza de las lenguas en nuestrocentro, una mayor presencia de actividades comunicativas en el aula o una mayor colaboración entre las materias o áreas de conocimiento. Porejemplo, con la elaboración del MAPA DE GÉNEROS vamos a representar todos los géneros académicos que están presentes en las distintas áreastanto desde la perspectiva de la comprensión como de la expresión. Con este mapa vamos a poder observar si un tipo de textos (por ejemplo, losdiscontinuos-tablas, gráficos, etc. frente a los textos continuos-cartas, informes, cuentos, etc.) tiene mayor o menor presencia, si se debería incidir másen él o si se debería cambiar el enfoque didáctico. Con esta línea de trabajo se consigue impulsar una metodología funcional-comunicativa y estrategiasmetodologías diversas.

De forma complementaria a nuestras líneas de trabajo proponemos la integración del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL) y PASAPORTEDE LENGUAS-Europass como documento personal del alumno y de la alumna con valor formativo e informativo. Desde este punto de vista, el PCLcoordina una diversidad de propuestas cuyos resultados se pueden observar en el PEL. El PEL combina tres elementos (el pasaporte, la biografía yel dossier) que hacen de esta herramienta un potente aliado para nuestro centro y nuestro profesorado ya que apostamos por una enseñanza de







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lenguas que fomente la autonomía, el aprender a aprender y la competencia social, ciudadana e intercultural. El potencial del PEL lo convierteen un aliado insustituible para el desarrollo del PCL de Centro y para cada una de las líneas de actuación descritas arriba .


PCL 20/21

IES AGUSTÍNESPINOSA

PROYECTO

EDUCATIVO

PGA

20/21

LÍNEAS

DE

TRABAJO

PROGRAMACIONES

DEPARTAMENTOS

Planes,Programas,

Redes

RECURSOSEDUCATIVOS

PAQUETES

DE

GESTIÓN

PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (PEL)






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Nuestro PCL ha de encardinarse con las líneas estratégicas del Proyecto Educativo y la Programación General Anual del Centro del curso2020/2021, que habrán de ser revisados para alcanzar un nivel aceptable de coherencia y vinculación con los planes institucionales de obligadocumplimiento y los que se encuentran en permanente cambio. En la actualidad ni el PE ni la PGA mencionan el PCL de Centro.

entradas salidas


PLANES INSTITUCIONALES

de obligado cumplimiento

Plan de Integración de las TICPlan de Atención a la Diversidad

Plan de Actividades Extraescolares y ComplementariasPlan de Igualdad entre Mujeres y Hombres

Plan deAcción TutorialPlan de Comunicación Lingüística

PLANES PROPIOS DEPARTAMENTOS Y ÁMBITOS

en permanente cambio

Proyecto Radio Escolar Proyecto Artístico Carnaval

Proyecto MusicalProyecto Ajedrez

Proyecto Teatro negro,Teatro de sombras, títeres.Proyecto Feria Ciencias

Proyecto Feria HumanidadesProyecto Feria Tecnología

Proyecto DeportivoProyecto Solidario

Proyecto Aula Español para extranjeros-ATALProyecto Erasmus +

Proyecto EmprendeduríaProyecto Tránsito

Proyecto Prevención Suicidio Infanto-Juvenil





Proyecto Revista DigitalProyecto Artístico Carnaval

Proyecto Musical/CoroProyecto Ajedrez

Proyecto Teatro NegroProyecto Feria Ciencias

Proyecto Feria HumanidadesProyecto Feria Tecnología

Proyecto DeportivoProyecto Radio Escolar

Proyecto SolidarioCLUB DE LECTURA, Escritura,

Bibliotecas e Investigación

Proyecto Erasmus +Proyecto Emprendeduría

Proyecto Transición EscolarProyecto Huerto Ecológico

Proyecto Desayunos SaludablesPuertas Abiertas

Grupos Interactivos


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Y, por su puesto, nuestro PCL quiere materializarse en acciones cohesionadas con los Programas y las Redes que han de dar forma también alPROYECTO DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR.


PROYECTO ESPECIFICACIÓN CURRICULAR

Proyectos/Subproyectos

Fin de Pobreza/ Hambre Cero

Educ. Ambiental ySostenibilidad

Energía Asequible noContaminante/ Trabajo Decente y

Crecimiento EconómicoIndustria, Innovación eInfraestructura/ Reducción de

Desigualdades

Igualdad de Género/ AguaLimpia y Saneamiento

Promoción Salud y Educación Emocional

Igualdad y Ed. Afectivo-Sexual

Salud y Bienestar/Educación de C.

Comunicación L, Bibliotecas y RadiosEscolares

Patrimonio Social, Culturale Histórico Canario

Ciudades Sostenibles/Producción yConsumo Responsables

Cooperación para Desarrollo ySolidaridad

Familia y Participación Educativa

Acción por el Clima/Vida Submarina

ODS Plan InnoVasEjes Temáticos

Vida Ecosistemas Terrestres

Paz, Justicia e Instituciones Sólidas

Alianzas para logras Objetivos






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4.OBJETIVOS

Con el desarrollo del Plan de Actuación que hemos detallado en el apartado anterior, y sin ser demasiado pretenciosos, se esperan alcanzar lossiguientes Objetivos Generales y Específicos durante el próximo curso, a saber:

Objetivo General 1 Mejorar la comprensión lectora desde todas las áreas o materias y reajustar los objetivos del CLUB DELECTURA del que se ocupará durante este curso el profesor, D. NAUZET LOZANO.

Objetivo Específico 1.1 Iniciar el vaciado de los aprendizajes de desempeño en comunicación lingüística presentes en todos y cada uno delos criterios de evaluación de todas las áreas y materias por ciclos y etapas.

Objetivo Específico 1.2 Reajustar y contextualizar todos los aprendizajes de desempeño en comunicación lingüística relacionados con lacomprensión lectora en todas las áreas y materias por ciclos y etapas y diseñar documentos-guía con las estrategiasque son necesarias enseñar: las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y de conocimientosrelevantes, las que permiten establecer inferencias, revisar y comprobar la comprensión mientras se lee, lasdirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento a través de una METODOLOGÍA POR RETOS.

CURRÍCULO INTEGRADO

Curso 2020-2021







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Objetivo General 2 Mejorar plan de inmersión lingüística o de apoyo idiomático para el alumnado que no habla español y seescolariza en el centro durante el primer trimestre ( antes de enero de 2020)

Objetivo Específico 2.1 Elaborar situaciones de aprendizaje con conceptos y contenidos básicos de todas las áreas curriculares para elalumnado de lengua materna distinta al español o su variante atlántica.

Objetivo Específico 2.2 Acordar una hoja de ruta para los aprendizajes del desempeño de la comunciación lingüística en las dimensionesconciencia fonológica, discriminación auditiva, conciencia sintáctica oral, lectura , estrategias de habla,conversación y comprensión oral para el alumnado que no habla español o para el que presenta dificultades en estasdimensiones por desfase curricular.

INTERCULTURALIDAD

Curso 2020-2021







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Objetivo General 3 Iniciar la eleboración del Mapa de Géneros en todas las áreas o materias por ciclos y etapas.

Objetivo Específico 3.1 Seleccionar y clasificar diferentes y adecuados géneros de textos discontinuos digitales y no digitales en todas lasáreas y materias por ciclos y etapas: gráficos, mapas conceptuales, tablas, líneas del tiempo, canvas, diagramas, hojasde cálculo, estadísticas, etc.

Objetivo Específico 3.2 Crear e implementar en todas las areas y materias por ciclos y etapas los grupos de lenctura a través de eBiblioCanarias con más de 5000 libros que pueden ser seleccionados por autores, temáticas, edades, idioma original, etc.Descargar en los télefonos la aplicación digital para su uso y optimización.

ACCESO AL CONOCIMIENTO

Curso 2020-2021

Objetivo General 4 Dar a conocer y formar al profesorado de todas la áreas y materias para la utilización del Portafolio Europeo en elMarco General de Enseñanza de Lenguas. (PEL). Creación del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL)destinada al Alumnado Menor no Acompañado que llegan a la isla de Lanzarote de forma ilegal y en condiciones deestrés emocional.

Objetivo Específico 4.1 Programar acciones completas que favorezcan el conocimiento y uso del PEL en el Centro.







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Objetivo Específico 4.2 Promover la coordinación del profesorado de todas las áreas o materias en el uso del PEL. El PEL no sólo permiteaprender lenguas sino también implementar ideas y propuestas válidas para la programación de secuencias didácticas,su puestat en práctica y su evaluacción en áreas no lingüísticas.

PORTAFOLIO EUROPEO (PEL)

Curso 2020-2021

5. PLAN DE TRABAJO. PRIORIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

HITOS TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

• Renovación de laSubcomisión dedinamización delPCL.

• Presentación del PCL en laCCP .

• Propuesta para formar parte dela subcomisión.

• Captación devoluntarios/voluntarias.

• Jefe Dpto. LenguaCastellana.

• Jefa Dpto. Francés

• Jefe Dpto. Filosofía.

• Vicedirección

• Septiembre2020







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• Formación delclaustro, familias yPAS .

• Convocar Claustro monográficosobre el PCL para exponer elProyecto y Líneas de Trabajo.

• Convocar Consejo Escolarmonográfico para exponer PCLy Líneas de Trabajo.

• Establecer plan de formación decentro sobre CompetenciaLingüística y PEL.

• Informar a las Familias VisitaInicio de Curso.

• Coordinador Proyecto

• Subcomisión PCL

• Jefatura de Estudios yVicedirección.

• Tutores/Tutoras

• Octubre 2020

• Acuerdos sobrecomunicación ydifusión del PCL ysus actividades

• Realizar Dinámica Grupal enCCP para recoger ideas.

• Elaborar y distribuir circularespara las familias medianteTokapp del Centro y formatopapel.

• Subir PCL a la página vveb delCentro y a la EVAGD también a



• Septiembre 2020







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la Plataforma Virtual deEnseñanzas Profesionales.

• Diseñar y crear Blog sobre elPCL.

• Editar video sobre el PCL.• Diseñar Cartelería PCL y ubicar

en el Centro y en las clases.•

• Seguimiento yEvaluación del PCL.

• Creación de Comisión deSeguimiento del PCL.

• Realizar reuniones trimestrales


• 1 representante de laSubcomisión del PCL.

• Vicedirección

• 1 Representante SectorPadres/Madres yAlumnado del ConsejoEscolar.

• Diciembre 2020• Marzo 2021• Junio 2021







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• Instrumentos yherramientas deevaluación.

• Elaborar rúbricas de todas lasactividades y tareas realizadas.

• Organizar debates y puestas encomún.

• Intercambios orales.

• Listas de cotejos.

• Portafolio.

• Escalas de estimación.

• Registros descriptivos.

• Portafolio del profesorado y delalumnado.

• Resultados pruebas diagnóstico

• Resultados pruebasinternacionales de Evaluación.



• Vicedirección

• Tutores/as

• Profesorado

• Octubre 2020_Mayo 2021

• Valoración, revisióny evaluación del • Medir el grado de consecución o

• Subcomisón deSeguimiento PCL

• Junio 2021







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PCL con propuestade mejora.

cumplimiento de los objetivosprogramados con documento-guía.

• Realizar Memoria Anual.

6. SECUENCIACIÓN DE ACCIONES

FICHA DE PLANIFICACIÓN CURSO: 2020-2021

ÁMBITO CURRICULAR

Objetivos Acciones Responsables Espacios Evaluación

• Mejorar la competencialectora del alumnado.

• Uso del taller de Lectura en voz altay la Radio Escolar “ Radio JovenAgustín Espinosa” y “ChinijaRadio”: textos literarios narrativos,líricos y dramáticos así como deproducción propia. Edición dePodcasts y Programa de RadioDigital- Radio PAMA , segundatemporada.

• Profesorado • Aula /Radio• Radio

Digital-EscenarioSemipresencial y aDistancia

• Criterios deevaluación delas distintasáreas.

• Estándares deaprendizaje delas distintasáreas.







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• Entrenar la comprensiónlectora.

• Taller-lectura MOS para lalocalización y obtención deinformación.

• Taller-lectura MOS para larealización de inferencias directas.

• Taller-lectura MOS para lainterpretación e integración de idease información.

• Taller-lectura MOS para analizar yevaluar contenidos, lenguaje yelementos textuales.

• Taller-lectura MOS para mantenerla atención.

• Taller-lectura MOS para mejorar lavelocidad y fluidez.

• Pruebas Liberadas PISA

• CLUB DE LECTURA PORRETOS

• Profesorado• Profesor

Acreditadopara laEvaluaciónde Centros.

• En nuestrocaso elacreditado esel propiocoordinadordel PCL.

• ProfesorNauzetLozano

• AulaMedusa

•

• Aula deusosmúltiples

• Biblioteca• Classroom



• Desarrollar la capacidad decomunicación de lo leídoen distintos formatosdiscursivos.

• Crear imágenes de los textos leídos• Explicaciones orales de lo que se ha

entendido al leer o de lasimpresiones personales.

• Dramatizar textos leídos

• Profesorado • Salón deActos

• EscenarioBiblioteca








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• Entrevistar a algún personajes deltexto.

• Enviar mensajes a personajes deltexto.


• Fomentar el hábito lectorpara adquirir y usar lainformación o el disfruteliterario y estético.

• Crear espacios de lectura en elpatio del centro con las medidasde seguridad higiénico sanitarias.

• Crear CLUB DE LECTURA parafomentar la lectura colaborativa asícomo el PASAPORTE DELECTURA para hacer elseguimiento de los RETOSalcanzados.

• Usar el teléfono móvil y las tabletspara generar hábito lector.

• ProfesoradoyCoordinadorPCL.

• Prof. NauzetLozano.

• Aula grupo

• AulaMedusa

• Classroom



• Iniciar desarrollocompetencia informacional.

• Establecer hoja de ruta para labúsqueda, lectura y selección defuentes documentales en relacióncon las necesidades informativas.

• Elaborar Documento-guía conpautas para implementar labúsqueda, lectura y selección de

• Profesorado• Equipos

Educativos

• Todos losespacios.


• Estándares deaprendizaje delas distintas







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fuentes documentales en relacióncon las necesidades informativas.

• Diseñar Canvas y Rúbricas sobrebúsqueda, lectura y selección defuentes documentales en relacióncon las necesidades informativas.

áreas.

• Practicar la lectura einterpretación de textosdiscontinuos

• Clasificar textos discontinuos condiferentes formatos.

• Ejercitar la adquisición devocabulario a través de inferenciasy los mecanismos que dancoherencia y cohesión a los textosdiscontinuos.

• Profesorado • Aula grupo • Criterios deevaluación delas distintasáreas.

• Estándares deAprendizaje.

• Desarrollar la concienciafonológica sintáctica oral ydiscursiva.

• Crear Aula de inmersión lingüísticapara el alumnado con lenguamaterna diferente al español.

• Practicar la Lectura en línea.

• ProfesoradoApoyoIdiomático

• CoordinadorPCL.

• AulaEspecífica

• UsosMúltiples

• AulaMedusa









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• Practicar la lecturainterdisciplinar

• Seleccionar y crear Documento-guía con títulos de novelas,cuentos, textos divulgativos poráreas o centros de interés, porproyectos, etc.

• Editar antología de textos yfragmentos de autores/as delPatrimonio Cultural-Literario deEspaña, Canarias eHispanoamérica. Formato Digital.

• Profesorado• Coordinador

PCL.• Dpto.

LenguaCastellana yLiteratura

• BibliotecaEscolar.

• PlanInnoVas-Eje CL,Bibliotecasy RadiosEscolares

• eBiblioCanarias




ÁMBITO ORGANIZATIVO


• Crear la Comisión deseguimiento del PCL

• Jornadas de difusión de lasfunciones de la comisión.

• CoordinadorPCL.

• Claustro • Idoneidad delos candidatos ycandidatas.







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• Vicedirección • CCP

• ConsejoEscolar

• Concurrencia

• Presentación del uso delPortafolio Europeo (PEL)como herramienta aliadapara el desarrollo del PCL,

• Campaña de imagen para el uso delPEL.

• Sesión formativa basada enexperiencias y proyectos reales.

• Profesoradoexperto.

• Coordinador PCL.

• SubcomisiónPCL.

• AulaMedusa

• Salón deActos

• CCP

• Afluencia y usodel PEL

• Alumnado queusa el PEL.

• Presentación ydinamización de laPlataforma digital de lasbibliotecas educativas deCanarias BiblioEducan

• Campaña de imagen para el uso deeBiblio Canarias.

• Crear Clubes de Lectura a través deeBiblio Canarias.

• Descargar la App eBiblio Canariapara el teléfono.

• Profesoradoexperto.

• Coordinador PCL.

• SubcomisiónPCL.

• Claustro

• CCP

• ConsejoEscolar

• Afluencia y usode la Plataforma

• Alumnado queparticipa en losclubes delectura.

• Presentación del Programa“Escribir como lectores”

• Campaña de imagen de esta líneade intervención y asesoramientoeducativo de la Asociación

• CoordinadorPCL

• Aulagrupo

• Alumnado queparticipa en elprograma.







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Española de Lectura y Escritura(AELE) y de la Fundación SM.

• Ofrecer técnicas creativas yprácticas sociales de lectura

• Profesorado• Autor de la

obra literaria

• Bibliot. del centro • Profesorado que

se inscribe en elPrograma.

• Valoración delautor/a sobre eltrabajo delalumnado.

• Programa “Islas de tinta”. • Campaña de imagen de esteproyecto educativo sobre el géneronegro desarrollado por autoresCanarios, nacionales einternacionales.

• Ofrecer técnicas de pensamientológico-secuencial y análisis delcontexto social que caracteriza aeste género literario.

• CoordinadorPCL

• Profesorado• Autor de la

obra literaria

• AulagrupoBibliot.DelCentro

• Alumnado queparticipa en elprograma.

• Profesorado quese inscribe en elPrograma

• Valoraciónautor/a sobretrabajo delalumnado.







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ÁMBITO PROFESIONAL


• Formar al profesorado enestrategias para lacomprensión lectora.

• Sesión formativa para el ejerciciode estrategias de comprensiónlectora con textos científicos

• CoordinadorPCL

• Asesor CLdel CEPArrecife

• .CCP

• Plan deFormación deCentro.

• ItinerarioComunicación

• Afluencia• Mejora de

losresultadosen pruebasexternas.

• Formar al profesorado parael desarrollo de lacompetencia comunicativaen áreas no lingüísticas.

• Sesión formativa basada enexperiencias y proyectos reales.

• Profesoradoexperto deáreascientíficas.

• .CCP




losresultadosen pruebasexternas.

• Colaborar con elprofesorado paraseleccionar los aprendizajesde desempeño encomunicación lingüística

• Sesiones de trabajo con documento-plantilla para la búsqueda, lectura yselección de la información.

• Profesorado• Coordinador

PCL

• .CCP



losresultadosen pruebas







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desde los criterios deevaluación de las diferentesáreas y materias.


externas.


ÁMBITO SOCIAL


• Mejorar lacomprensiónlectora delalumnado en elámbito familiar

• Sesión formativa para eluso de la Plataforma digitalde las BibliotecasEducativas de CanariasBiblioEducan. Préstamo delibros para padres ymadres.

• Tutores/as

• Coordinador PCL

• Bibliote-ca delCentro.

• Participación de las Familias

• Número de préstamos• Número de alumnos

particpantes en el CLUBDE LECTURA PORRETOS.

• Participar en elIV Congreso deJóvenesLectores en

• Compartir con el autor de laobra literaria los productoscreados en el aula.

• Profesorado• Autor/a de obra

literaria.

• Aulagrupo

• Número de profesoresinscritos en el programa.

• Valoración que el autor/laautora de la obra hace de los







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Lanzarote productos del alumnado.

• Acudir alPrograma deRadioDepalique delCEIP „LosGeranios „ deAltavista

• Lectura dramatizada decuentos orientales, rusos,árabes.

• Editar y subir postcast aIvoox

• Profesorado• Experto colaborador

Manuel Martín-Arroyo académico dela Asociación.

• Aulagrupo

• Grado de satisfacción de lostitulares del programa deradio.

• Grado de satisfacción de losescuchantes.

• Estándares de aprendizajerelacionados con la lectura.

• Asistir arecitales depoesía y lecturaen voz alta de laAsociaciónCulturalAcademia deCiencias,Ingenierías yHumanidadesde Lanzarote

• Participación activa conlecturas en voz alta detextos inéditos de autorescanarios como AgustínEspinosa.

• Editar y subir postcast aIvoox

• Profesorado• Experto colaborador

Manuel Martín-Arroyo académico dela Asociación.

• Aulagrupo

• Bibliot.del centro

• Participación del alumnado

• Calidad de las lecturas

• Valoración del experto.

7. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE TRABAJO







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En este PCL se apuesta por el empleo de metodologías activas en la que el alumnado cobra protagonismo y que se contextualizan en problemas osituaciones del mundo real. Como no podría ser de otro modo, y de acuerdo a nuestra línea de trabajo, plano CALP o de cognitive-academiclanguage proficiency según la propuesta de Jim Cummins, las estrategias y metodologías de trabajo son las que a continuación se especifican, asaber:

1.- Método Singapur

Con esta metodología se incorporan las recientes aportaciones de las ciencias cognitivas y en el que las sesiones están estructuradas en varias fases:

a.- Exploramos ( trabajo en grupo cooperativo)

b.- Aprendemos (por parejas)

c.- Practicamos ( individual)

Con esta metodología el profesorado dirige, pero son ellos y ellas quienes, explicándoselo los unos a los otros ( comunicación oral ) deciden si lassoluciones son correctas o si la forma de resolver las cuestiones de lectura ha sido rápida, sencilla, etc. El proceso acaba cuando todos y todas hanexpuesto ( experiencias de aprendizaje) las diferentes soluciones o respuestas que se les han ocurrido.

2.- Learning by doing

Como su propio nombre indica , se trata de dejar a un lado la teoría para pasar a la práctica y la experiencia, ya que el alumnado aprende máscuando tiene interés por una materia o aprendizaje , cuando se despierta su curiosidad por saber qué pasará si...y cuando, además, no importa que se







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equivoque, porque de los errores también aprenderá. El alumnado aprende un 20% de lo que ve u oye, un 40 % de lo que ve y oye y un 80% de lo queexperimenta. El aprendizaje de la lectura comprensiva ocurre cuando alguien quiere comprender y aprender y no cuando alguien quiere enseñar a leer.En este sentido se entrenan las estrategias metacognitivas del alumnado para que pueda planificar y supervisar su propia evolución en la comprensiónde lo que lee.

Con lecturas como “El misterio de Praga” de José Ramón Ramos, el alumnado lee y ha de descubrir el misterio que da título a la propia obra. Laresolución del misterio mantiene al lector atento a todo lo que se dice y pasa en la novela ( El método del Caso). Esta propia metodología es aplicablecon el Proyecto Islas de tinta sobre el Género Negro en Canarias para el desarrollo de técnicas del pensamiento lógico-secuencial.

3.- Gamificación GBL “ Game Based Learnig

En muchas de las prácticas de comprensión lectora se incorporan dinámicas de juegos como son los puntos conseguidos, rankings alcanzados encontextos no lúdicos. El alumnado comprueba su evolución o cambio de nivel con el control de sus propios progresos en los distintos procesosimplicados en una buena y eficaz lectura.

4.- Thinking Based Learning

Esta nueva metodología propiciada por Robert Svvart intenta incluir el pensamiento crítico en los contenidos curriculares de cualquier niveleducativo. El aprendizaje basado en el pensamiento recorre todos nuestro PCL. Con el desarrollo de la comprensión lectora conseguimos que elalumnado piense y lo haga de una forma eficaz. Mediante los textos seleccionados se persigue que los alumnos y las alumnas recuerden ejemplos delas historias, de los cuentos, de los poemas o de los diálogos teatrales para tomar las decisiones más acertadas en su vida y realidad cotidiana teniendoen cuenta las consecuencias o desventajas que podrían derivarse de no hacerlo o hacerlo según el ejemplo de personajes o actantes de los textos leídos.

Con esta metodología ponemos en marcha además del pensamiento crítico otros tipos de pensamiento: el ánalisis de ideas, el desarrollo depropuestas creativas modificando el final de algunas obras con la incorporación de las nuevas tecnologías ( se propone al alumnado modificar obras







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literarias incorporando la presencia del teléfono móvil, por ejemplo).Así les hacemos pensar en qué habría ocurrido si Romeo hubiese tenido unteléfono para avisar a Julieta o Calixto para ponerse en contacto con Melibea, o Pepe el Romano con Adela en La Casa de Bernarda Alba.

Así, pues, mediante la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento eficaz el alumnado aprende a tomar decisiones, argumentar y llevar acabo acciones analíticas y creativas. De ahí que propongamos enseñar estos tipos de pensamiento para que los estudiantes y las estudiantes puedanelegir las mejores acciones, encontrar la mejor solución a los problemas y para la comprensión profunda o conceptualización de ideas, persamientos,sentimientos o emociones.

5.Trabajo Colaborativo. Lectura colaborativa

Mediante los clubes de lectura y la lectura cooperativa el alumnado desarrolla habilidades intrapersonales e interpersonales porque trabaja paraconseguir el propio aprendizaje y el de sus compañeros y compañeras. Entre esas habilidades destacamos la autonomía, la responsabilidad, laflexibilidad y la iniciativa emprendedora, mientras que entre las destrezas sociales están la escucha activa, la capacidad de dialogar, las habilidades decomunicación, la superación de prejuicios, la aceptación de la diferencia, el respeto por los demás y la participación activa, crítica y responsable.

6.Desing Thinking . Pensamiento de Diseño

El alumnado ha de aprender a comprender lo que lee a través de un proceso de cinco pasos: sentir, imaginar, actuar, compartir y evaluar. Graciasa esta metodología ellos y ellas desarrollan competencias como la cooperación o la innovación, aprenden a trabajar en equipo cohesionado o,fundamentalmente, se despierta la curiosidad tan importante para aprender desde los nuevos enfoques de la neuroeducación a poco que leamos alcatedrático en Fisiología, D. Francisco Mora, al que tuve la oportunidad de escuchar durante una conferencia en la Universidad Complutense deMadrid . Planteamos las lecturas como un reto, a partir de una situación leída el alumnado ha de aportar diferentes y nuevas soluciones, alternativas delecturas, cambios en el comportamiento de los personajes ( qué hubiese ocurrido si... como es el caso de la novela Historia de un canalla de JuliaNavarro.







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7.Visual Thinking. Pensamiento Visual

Tan sencillo como expresar con imágene o dibujos lo que el alumnado ha comprendido antes de la lectura con el simple título, durante lalectura y tras la lectura. Cualquier idea, por muy compleja que sea, puede ser representada porque el cerebro humano está entrenado paraasimilar imágenes con facilidad y siempre entiende mejor y con menos esfuerzo un dibujo que un texto. Así, pues, partiendo de la imagen odibujo representado sabremos el nivel de comprensión lectora del alumnado para el caso de los que presentan diversidad intelctual o están aprendiendola lengua española. Mediante iconografías, pictografías, ideografías se pueden sintetizar ideas, conceptos, emociones, objetos físicos, sensacionessensitivas, etc. Esta metología está pensada también para el alumnado con retrasos leves en la adquisición del lenguaje o la función de abstracción amodo de lo que hizo Miguel Gallardo con su libro María y yo como herramienta alternativa o de compesación comunicativa ante el autismo de su hija.

8.Deeper Learning. Aprendizaje (más) Profundo

El alumnado además de dominar las materias básicas del currículo deben pensar críticamente y saber resolver problemas complejos; comunicareficazmente; aprender a aprender; trabajar colaborativamente; y desarrollar una mentalidad académica incremental. Todo esto se desarrolla con lalectura comprensiva que permite poner en marcha el Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje-Servicio El punto de partida es la lectura deun libro o texto que presenta un problema o realidad compleja y a los que el alumnado debe dar una respuesta- puede haber varias soluciones- através de la investigación y reflexión. Empieza el ABP con la lectura y el análisis de lo que deben resolver y después realizar una lluvia de ideas yhacer varias listas con lo que conocen, lo que no conocen y otra con lo que necesitan llevar a cabo para encontrar la respuesta.

La propia resolución del quiz les permite, una vez más, el desarrollo del trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicación al tener quepresentar información y argumentar su calidad o veracidad. En definitiva, nos aproximamos a la competencia informacional con pequeñas y diversasinvestigaciones. Así, por ejemplo, con La chica que oía canciones de Kurt Cubain de Miguel Aguerralde nos aproximamos al problema delpensamiento suicida en la edad juvenil y al modo de prevenirlo y erradicarlo cuando se conocen las causas que lo generan.







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9.Pruebas Liberadas de PISA-2015, 2018

Las pruebas liberadas PISA constituyen un recurso muy útil como estrategia de trabajo porque las lecturas se articulan a partir de un estímulo(texto continuo y/o discontinuo) de donde parten diferentes items con los criterios de corrección. Además recogen los procesos que evalúan. Laspruebas de comprensión lectora con textos continuos aparecen en español y en inglés junto con un sistema automático de correción quepuede imprimirse a modo de boletín informativo. Con estas pruebas liberadas se trabajan los cinco procesos que intervienen en la comprensiónlectora de una forma escalonada y por niveles diferentes del 1 al 6 con la incorporación de la gamificación. Están disponibles en el INEE ( InstitutoNacional de Evaluación Educativa).

10. Lectura por Retos A través de la gamificación, referida arriba, se combina con el desploqueo de RETOS MENSUALES, VARIADOS YDINÁMICOS sobre prensa, autores, géneros literarios, actividades lúdicas, etc. Los objetivos básicos son: disfrutar de la lectura y potenciar lasdestrezas lingüísticas implicadas, formentar el intercambio y las relaciones entre el estudiantado, promover la socialización entre distintos niveles yfavorecer el acceso a la cultura así como despertar la imaginación y la creatividad.






Gobierno de Canarias - TRANSICIÓN DIGITAL · 2020. 12. 17. · PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA...

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