Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior W 7 "José María Torres"

Programa de Estudio

Profesorado de Educación Primaria

Campo de Formación Específica

Espacio Curricular:

Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje 11

Profesora: Isabel Otañi

Turno: mañana y vespertino

Año 2019

1.Y2.CU~

FUNDAMENTACiÓN

Esta materia se propone habilitar un espacio para la discusión de conocimiento didáctico sobre lalengua. Esto supone sostener estrategias de formación que articulen conocimiento lingüístico y literario conestrategias centradas en las prácticas, en particular, la lógica de enseñanza y la intervención docente, lasecuenciación y articulación de contenidos y la planificación conjunta de unidades de trabajo que pongande manifiesto el trabajo simultáneo con los distintos niveles del texto.

Las limitaciones del modelo imperante hasta fines de los años ochenta en la enseñanza del área en laescuela argentina, planteó la necesidad de reformular el objeto de enseñanza en términos de uso de lolengua. En la formación docente, este giro exige que los alumnos exploren y reflexionen sobre modos deenseñanza que constituyan experiencias alternativas a ias que habitualmente recibieron durante su pasopor las escuelas primaria y secundaria. En otras palabras, los futuros docentes necesitan incorporarconocimientos específicos del área junto a lógicas de enseñanza más adecuadas a la reformuiación deiobjeto de enseñanza y a los propósitos del nivel, que pongan en el centro el uso del lenguaje como unidaden lugar de la fragmentación en temas independientes.

Por otro lado, dado que, en la actualidad, el mapa del fracaso en la escuela primaria coincide con elmapa de la pobreza (una de las marcas más potentes de la injusticia, ya que pone de manifiesto cómo enlos logros escolares se reproducen las lógicas de la exclusión social), la revisión tanto de los contenidos,como de los modos de enseñarlos en función del contexto histórico-politico actual se constituye en untema fundamental como acto educativo, y, a la vez, politico y ético, si aspiramos a que el principio deigualdad de oportunidades se torne real.

Para ello, es necesario que los futuros docentes conozcan y discutan el aporte de diversasinvestigaciones en relación con ios procesos involucrados en la lectura y la escritura, las relaciones entre laoralidad y la escritura, las diferencias e implicancias de trabajar con unidades significativas y nosignificativas del lenguaje, la relevancia de la literatura y del trabajo con libros.

PROPÓSITOS

Seespera que, al finalizar el cuatrimestre, los alumnos estén en condiciones de:

• Identificar las características del proceso de lectura con el fin de implementar estrategias de enseñanzadiversas y acordes a las demandas del propósito lector y de la clase de texto

• Revisar críticamente propuestas de enseñanza de la lectura y de evaluación de la comprensión lectora.

• Partícipar activamente en propuestas de escritura y en la reflexíón sobre las característícas de lasconsignas de partida y de la modalidad de intervención docente antes, durante y después de la puestaen texto.

• Identificar características de los textos narrativos, descriptivos y explicativos con el fin de analizar yformular consignas para la lectura, escritura y producción de textos de ambos tipos.

• Reflexionar sobre distintas modalidades de enseñanza de la gramática, del vocabulario, del uso deldiccionario.

• Revisar críticamente sus propias prácticas en relación con el esquema de enseñanza de contenidos delárea.

• Ampliar el bagaje de textos de literatura infantil leídos.

CONTENIDOS y BIBLlOGRAFIA

A. ENSEÑANZA DE LA COMPRENSiÓN DE TEXTOS ESCRITOS LITERARIOS Y DE LA REFLEXiÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

1. Planificar la lectura de textos literarios. Estrategias didácticas para favorecer la interacción del lectorcon el texto y los otros lectores, antes, durante y después de la lectura. Análisis de situaciones de clase.El rol del docente como coordinador y el delicado equilibrio entre escucha e intervención durante lasinteracciones. Exploración del paratexto: cuándo, cómo y con qué propósito; la importancia de norutinizar esa exploración. Actividades de cierre y su relación con el propósito de la clase.

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2. Distintos tipos de planificaciones de la lectura de textos literarios y la formación de lectores. Laplanificación de la enseñanza de la lectura orientada a enriquecer el conocimiento sobre textos, autoresy géneros literarios y al desarrollo de habilidades y estrategias relevantes en la formación de lectores.

a) Itinerarios o recorridos de lectura: la lectura de cuentos con un aspecto común; relaciones deintertextualidad; criterios para la planificación de itinerarios de lectura.

b) Leer para otros: fluidez lectora: precisión, velocidad y entonación. Interrelación de la lectura fluida yde la comprensión. Enseñar a leer con fluidez: estrategias y secuencias didácticas. Evaluación formativa.

c) Leer novelas: la memoria de la historia; la lectura por escaneo. Estrategias didácticas para acompañarla lectura de novelas.

d) Lectura y reflexión sobre la lengua. El vocabulario desconocido de los textos ieídos: incidencia delvocabulario en la comprensión de textos. El trabajo con el vocabulario de los textos antes, durante ydespués de la lectura; las relaciones semánticas (fundamentalmente de sinonimia, antonimia ehiperonimia) y morfológicas entre las palabras como estrategia didáctica para el enriquecimiento delvocabulario. Análisis de propuestas didácticas.

3. Reflexión sobre la lengua. La estructura interna de las palabras y ei desarrolio de la estrategiamorfológica para inferir el significado de palabras desconocidas. Resolución y análisis de secuenciasdidácticas orientadas al desarrollo de la estrategia morfológica para inferir el significado de palabrasdesconocidas de los textos leídos y de la ortografía de nuevas palabras.

BIBlIOGRAFfA

AA.VV. Selección de cuentos de las Colecciones de Aula para el primero y segundo ciclos de la escuela primaria,enviadas por el Ministerio de Educación de la Nación entre los años 2012 y 2014 a las escuelas públicas delpaís.

Bajour, C. (2010). la conversación literaria como situación de enseñanza. Imaginaria W 282. Disponible enhttp://www.imagi"aria.com.arI20 l0I11/Ja.conversacion -1 iteraria-como-situacion -de-ensenanza/

Bannon, M. (20141 Leer pora otros fábulas. 5. grado. En: "Para leer con todo. Politica de intensificación deenseñanza de la lectura". Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Bannon, M. y Gaspar, M. (2013). leer para otros. Obras de teatro. 62 grado. Para leer con todo. Disponible en:http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/wp-content/uploadsI2017 105/17 .An exo- 3-Ateneo-N%C2%BO-1-Primaria-Lengua-Segundo-Ciclo-Secuencia-Sexto-Grado.pdf

Castro,R.(2004).Habitarel sonido. En:Hojas de lectura, N"5. Bogotá:Fundalectura.Cirianni, G. (2016). "Secretos para leer poesías. 70 grado", "Secretos para leer cuentos. r grado" y "Secretos para

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Gaspar, M. (2012) Leer novelas. El maestro lee para todos. 62 grado. En: "Para leer con todo. Política deintensificación de enseñanza de la lectura". Buenos Aires: Ministerio de Educación.

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Montes, G. (2006). La gran ocasión. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en:http://www.hnm.me.gov.ar/giga 1/ documentos/E L002 208. pdf

Otañi, lo (2011) Secuencia didáctica centrada en la reflexión sobre la formación de palabras. En: Ciclo virtual deFormación de Capacitadores, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Otañi, lo (2012) Seguir un itinerario de lectura. Cuentos con transformaciones. En: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2012/11/tercer grado l.pdf

Otañi, l (2015) Con la lupa en las palabras de los cuentas con transformaciones. Buenos Aires: Ministerio deEducación.

Otañi, L (2018) lectura y vocabulario. En: Trayecto de Formación de Coordinadores de Ateneos Didácticos. BuenosAires: Ministerio de Educación de la Nación, Formación Situada, INFoD (adaptación).

Saguier, A. (2006). "La comunidad de lectores", en Cuadernos para el aula. Nivel Inicial. Volumen 1. Buenos Aires:Ministerio de Educación de la Nación.

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Silvestri,A. (2004) la comprensión del texto escrito. En:Alvarado, Maite (coord.) Problemas de la enseñanza de lalengua y la literatura, BuenosAires: UNO. 29~44

B. ENSEÑANZA DE LA PRODUCCiÓN ESCRITA Y DE LA REFLEXiÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

4. El proceso de escritura. La escritura como acto social y como proceso recursivo, colaborativo ycontrolado de planificación, puesta en texto y vuelta al texto. Propósitos y modalidades de intervencióndocente en la escritura colectiva, en pequeños grupos e individual. Formas de agrupamiento en laresolución de consignas de escritura y propósitos de las mismas.

5. Planificación de la escritura. La planificación de la enseñanza de la escritura orientada a enriquecer elbagaje de saberes especificos para la producción de textos que pertenecen a géneros particulares:a) El caso del retrato. El texto descriptivo. Tipos de actividades en una secuencia orientada a enseñar aescribir un retrato en los planos macro y microtextuales (la reflexión sobre la estructura de los textosdescriptivos, sobre alternativas sintácticas y el enriquecimiento de vocabulario especifico). La resoluciónde problemas en la enseñanza de la escritura. La potencialidad e insuficiencia de una buena consigna deescritura.b) El trabajo con la poesía. Modalidades y propósito de la lectura en voz alta y la lectura interrumpida; laindagación conjunta del significado de distintos recursos retóricos presentes en los poemas leídos (rima,imágenes, metáforas, repeticiones) en relación con la interpretación de cada poema. Leer para escribir.Escritura a partir de problemas basados en la estrategia "escribir a la manera de". Escribir para leer.

BIBlIOGRAFIA

AA. VV. Corpusde poesíasde diversosautores.Alvarado, M. (2003) "la resolución de problemas". En: Propuesta educativa No 26. Buenos Aires: FlACSO,

EdicionesNovedades Educativas.Fayol, M. (1991) la producción de textos escritos. Introducción a la aproximación cognitiva. Education

permanente, 102, pp. 21.30. Traducción: Dra. Beatriz Diuk.Finocchio,A. M. (2009). Conquistar la escritura: saberes y prácticas escolares. BuenosAires: Paidós,pp. 59.61Gaspar, M. y S. González (caord.) (2007) En cuanto a la escritura. En:Cuadernos para el aula. Lengua 5. Buenos

Aires:Ministerio de Educaciónde la Nación, pp. 22.27.Otañi, L. (2011) La enseñanza de la reflexión en el marco de propuestas de lectura y escritura. En La enseñanza de

la reflexión sobre la lengua y los textos en el segundo cieJo. En el marco del CieJo de Formación deFormadores, BuenosAires: Ministerio de Educaciónde la Nación.

Otañi, L (2011) Secuencia didáctica centrada en la enseñanza de la escritura de un retrato. En: Ciclo virtual deFormación de Capacitadores, BuenosAires, Ministerio de Educaciónde la Nación.

Otañi, l (2011) Secuencia didáctica centrada en la enseñanza de la escritura de un retrato en r grado. En:Ciclovirtual de Formación de Capacitadores, BuenosAires, Ministerio de Educaciónde la Nación.

Otañi, laiza (2016) Secuencia didáctica centrada en la enseñanza de la escritura de descripciones de monstruos en3 o y 4 o grados. Mímeo.

C. ENSEÑANZA DE LA REFLEXiÓN SOBRE LA LENGUA

6. Enseñar a reflexionar sobre la gramática de la lengua. La reflexión metalingüística: la articulación de lareflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos durante la lectura y la escritura. Laenseñanza de la reflexión como propósito central, desvinculado de los textos. Lógicas en la enseñanzade la lengua. Características de las consignas: formulación y secuenciación. Modalidades de resolución:colectiva y en pequeños grupos. La intervención docente en la dinámica de trabajo y en lasistematización de saberes.

7. Secuencias de enseñanza. Resolución y análisis de secuencias didácticas centradas en la reflexión sobre:a) el uso de los adjetivos: orientada a su función en los textos, la ampliación del bagaje de adjetivos y lareflexión sobre su concordancia con el sustantivo; b) el uso de los verbos en la narración c) la estructurade la oración orientada al desarrollo de estrategias reformulativas: ampliación, reducción y variación deestructuras y reflexión sobre sus efectos de sentido; d) la enseñanza de aspectos normativos del uso dela lengua.

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BreUOGRAF(A

Otañi, Laiza (2011) La enseñanza de la reflexión sobre la lengua en el segundo ciclo: segunda parte. En: Ciclo virtualde Formación de Capacitadores, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, adaptación.

Otañi, Laiza (2011) Lógicas en la enseñanza de la lengua. En: Pos titulo en la Enseñanza de la lectura y la escritura.Buenos Aires: FLACSO

Otañi, Lalza (2011) Secuencia didáctica centrada en la reflexión sobre la función del adjetivo en los textos. En: Ciclovirtual de Formación de Capacitadores, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Otañi, laiza (2009) Secuencia didáctica centrada en la reflexión sobre la estructura de la oración (selección dediversos materiales publicados en distintos manuales escolares).

METODOlOGíA DE TRABAJO

Como metodología de trabajo básica se propone la modelización de distintas maneras de trabajar conlos alumnos seguida del análisis de esasmodalidades de intervención docente y la posterior sistematizaciónde los contenidos trabajados, tanto los especificos del área, como los didácticos.

En este sentido, la lectura de diversos textos prevé distintas maneras de organizar las sesiones delectura y análisis que permitan mostrar diferentes modos de leer en relación con los textos y el propósitode lectura en cada caso y analizar el lugar de la sistematización de los saberes, la relación entre lo que seelige sistematizar y los propósitos de la actividad, las estrategias didácticas de lectura implementadas encada caso, el lugar y los propósitos de la conversación sobre los textos y el tipo de preguntas a realizar(íntimamente vinculadas al propósito lector y a la clase de texto) de modo que permitan abrir los textos,evitar las preguntas literales, provocar la necesidad de la relectura de todo o parte del texto, vincular eltexto leído con otros textos.

De la misma manera, la escritura de textos ficcionales, a partir de consignas ludiformes prevé distintosmodos de organizar la tarea de modo que los futuros docentes participen en situaciones de escrituracolectiva de textos (el docente escribe lo que construimos entre todos), en pequeños grupos e individuales,situaciones seguidas de la reflexión sobre los modos de intervención docente y los fundamentos de esosmodos, y la sistematización de los conceptos trabajados (tanto los referidos a, en este caso, la escritura,como también a las cuestiones didácticas).

Por su parte, la enseñanza de la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos prevé eianálisis de clases y propuestas de manuales escolares que responden a la lógica habitual de enseñanza, queponen el foco en los contenidos académicos} y su contrastación con secuencias alternativas que ponen en

la mira la enseñanza de la reflexión con el fin de puntualizar las características de cada una de esas delógicas de enseñanza y desarrollar así criterios de selección de propuestas didácticas. Por otro lado, seapunta a analizar el lugar de las secuencias didácticas que focalizan un fenómeno en relación con las tareasde lectura y de escritura.

EVALUACiÓN y ACREDITACiÓN

La aprobación de esta instancia curricular requiere obtener la condición de alumno regular en lamateria y aprobar un examen final escrito y oral con un mínimo de 4 (cuatro).

La condición de regular en la materia se adquiere con el cumplimiento de los siguientes requisitos:Asistencia al 75% de las clases.Aprobación de un examen parcial escrito con un mínimo de 4 (cuatro).

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