Gonzalo Valenzuela O.

Nos beneficia a todos

Características:

1. Avanzar en la transformación productiva y la solución de problemas sociales

2. Asegurar y promover el nivel de competitividad promoviendo el uso óptimo de los factores de producción a través del conocimiento.

3. Diversificar el portafolio de la oferta de la producción.

4. Fortalecer la infraestructura de producción de conocimiento.

5. Producir, difundir, usar e integrar el conocimiento para contribuir a la transformación productiva y social del país.

6. Aumentar la productividad y la competitividad del país a través de C, T e I.

Innovación en Educación en Ciencia y Tecnología

1.2 ¿Para qué la ciencia y la tecnología?

• Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia y la tecnología en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, auspiciada por la Unesco y el Consejo Internacional para la Ciencia, por ejemplo, se declaró que:

1.3 Definiendo y desmitificando la ciencia y la tecnología

• Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la tecnología se ha visto afectado es nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia —y de su enseñanza—, a las que llamaremos “mitos de la ciencia”. En conjunto, estos mitos, que también imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia: creencias construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades, que solo son visiones ingenuas adquiridas por absorción social y que debemos criticar y cambiar.

Una de las mejores formas de entender la ciencia escolar como indagación es observar lo que ocurre en los espacios de aprendizaje donde se la pone en

práctica. El caso que presentamos a continuación ejemplifica una situación de aprendizaje particular en Educación Primaria. Tengamos en cuenta, sin

embargo, que la indagación ocurre en todos los niveles educativos.

2.1 La indagación científica en los espacios de aprendizaje

En el aula, la indagación también puede adoptar muchas formas. Como docentes, podemos organizar detalladamente las indagaciones, de manera que nuestros

estudiantes se dirijan hacia resultados conocidos, o realizar exploraciones sin límite, de fenómenos no explicados, como las diferencias entre los árboles en el patio de la

escuela de la profesora Rocío. La forma de indagación depende en buena parte de los aprendizajes que se espera alcanzar con los estudiantes; y como esos propósitos son

diferentes, las formas de indagación podrán ser también diversas: unas muy ordenadas y guiadas, y otras más abiertas. Todas las formas tienen lugar en los

espacios de aprendizaje de la ciencia. El siguiente gráfico ilustra la indagación científica llevada a cabo por los estudiantes de la narración presentada. Los textos destacan

aspectos importantes de la indagación científica, concretados con el acompañamiento de la docente.

Gracias por su Atención