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GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL MÓDULO 5

DINAMIZACIÓN SOCIAL Y PERSPECTIVA COMUNITARIA

Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea

Guía Estudiante 2014-2015. Módulo 5 del Grado de Educación Social

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Esta Guía ha sido realizada por: Pilar Ruiz de Gauna (coord.)

Aintzane Cabo

Lola Fernández

Mari Nieves González

Eduardo Rubio


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ÍNDICE

ÍNDICE ............................................................................................................................ 3 PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 4

A. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO .... 4 B. ESTRUCTURA DEL MÓDULO 5 .......................................................................... 6

C. EVALUACIÓN (criterios, proceso y calificación) .................................................. 7 D. TUTORIZACIÓN ...................................................................................................... 8

E. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS .............................................................. 9 1. ASIGNATURA: DESARROLLO COMUNITARIO ............................................ 10

2. ASIGNATURA: DINAMIZACIÓN SOCIAL Y CULTURAL ............................ 13 3. ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. ... 16

4. ASIGNATURA: PRACTICUM I ............................................................................ 19 F. LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) ..................... 21

G. WEBGRAFÍA .......................................................................................................... 22 H. REVISTAS ............................................................................................................... 23

PROFESORADO MÓDULO 5 ................................................................................... 24


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PRESENTACIÓN

El módulo 5 se desarrolla a lo largo del primer cuatrimestre del tercer curso de la titulación. Este módulo proporciona la visión integradora de la perspectiva comunitaria, necesaria para una práctica profesional capaz de incidir en el desarrollo comunitario y de promover la cohesión social. Capacita al alumnado para generar contextos y redes sociales que promuevan el crecimiento humano y social de la comunidad.

A. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Entendemos que el desarrollo de la competencia implica un “aprendizaje situado y complejo que moviliza una serie de estructuras cognitivas, intelectuales y emocionales para resolver problemas o situaciones de la vida profesional y/o personal”. El nivel de logro de la competencia, se puede observar a través de los resultados de aprendizaje.

En este módulo las competencias a lograr y sus resultados de aprendizaje son los siguientes:

COMPETENCIAS Resultados de aprendizaje

5C1. Que el alumnado, en cualquier contexto profesionalizador en el que se encuentre, utilice argumentos –orales y/o escritos-asentados en los fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa (CG. 1 y CG. 6).

• Registrar por escrito los dilemas o incidentes críticos que surgen en los procesos de intervención en los contextos reales.

• Elaborar respuestas educativas ante las distintas situaciones en las que se ha de enfrentar el y la estudiante tanto, dentro del aula como, en las instituciones en las que ha de realizar el practicum.

5C2. Que el alumnado analice, interprete y haga propuestas de mejora de la acción comunitaria en contextos reales, en redes y en proyectos sociales, integrando en ella: agentes, procesos y recursos sociales/educativos (CG. 3, CG. 6 y CG9).

• Elaborar propuestas de desarrollo de redes y de proyectos sociales enmarcados en una perspectiva comunitaria.

• Integrar, en un documento escrito los conocimientos teórico/prácticos construidos a lo largo del módulo, a través del análisis, desde la perspectiva comunitaria, de un proyecto o programa.

5C3. Que el alumnado proponga estrategias de dinamización social de cara al desarrollo del trabajo colaborativo, para impulsar la participación social y el desarrollo comunitario; siempre teniendo en cuenta las claves éticas, la perspectiva de género y la responsabilidad social (CG. 4, CG. 5 y CG. 8).

• Resolver, de manera sistemática, situaciones/problema, adoptando una postura ética y deontológica, integrando igualmente la perspectiva de género.

• Poner en práctica, ante situaciones simuladas y reales, las habilidades sociales necesarias para impulsar la participación y el trabajo colaborativo.


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Por ello, tomamos como punto de partida la acción comunitaria, que la entendemos como un campo de estudio y de práctica muy complejo. Supone un cruce de disciplinas, de docentes, de perspectivas teórico-prácticas variadas. Es un punto de encuentro para personas, grupos, entidades e instituciones que pueden ser muy diversas, tanto en su configuración como en las funciones que desempeñan. La acción comunitaria tiene como propósito mejorar la calidad de vida de las personas y las comunidades en todas y cada una de las dimensiones y aspectos. En este módulo, los referentes de la acción comunitaria son: el desarrollo comunitario, la educación para el desarrollo sostenible y la dinamización social y cultural, ya que son ejes importantes en los que se apoya la Educación Social.

El trabajo formativo dentro de este módulo está dirigido a desarrollar competencias relacionadas con la participación y el compromiso con la acción social, sirviéndose para ello de procesos de dinamización social, de metodologías colaborativas y relacionales, y de la implicación del ser humano integrado en su entorno natural y social. Se pretende

5C4. Que el alumnado interprete la realidad desde el punto de vista de la problemática social y ambiental para poder identificar necesidades reales y hacer propuestas educativas en clave de sostenibilidad (CG. 3 y CG. 6).

• Utilizar las claves básicas de la relación comunicativa en educación en la presentación de los trabajos y en el proceso interactivo de la formación.

5C5. Que el alumnado comunique de forma oral y en público ideas/argumentos sobre temáticas socioeducativas, apoyándose en recursos didácticos. (CG8)

• Comunicar oralmente dentro de los diferentes grupos de trabajo, pensamientos e ideas relativos a las temáticas tratadas en el módulo.

5C6. Que el alumnado elabore informes escritos debidamente argumentados, utilizando los criterios formales establecidos. (CG9)

• Presentar documentos e informes científicos, cuyo contenido haga referencia a temas relevantes de las asignaturas y del practicum I.

5C7. Que el alumnado muestre una disposición activa y responsable en relación a las actividades y tareas de aprendizaje. (CG10)

• Participar de forma constructiva y comprometida en la dinámica del grupo-clase y de la institución en la que se realiza el practicum.

5C8. Que el alumnado muestre una actitud responsable y ética dentro de los equipos de trabajo, incidiendo en la potencialidad del mismo, y en la detección y resolución de dificultades. (CG4, CG5, CG10)

• Construir conocimiento colectivo sobre el funcionamiento interno de los grupos.


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potenciar una formación crítica para analizar la realidad social y la propia acción profesional. El dominio de las competencias específicas y transversales se proyectará en situaciones específicas en las que los y las estudiantes tendrán que analizar, interpretar y hacer propuestas de mejora para la acción profesional y social desde una perspectiva crítica. Todo esto será presentado en informes y en otros tipos de documentos.

B. ESTRUCTURA DEL MÓDULO 5

La estructura del módulo contempla el desarrollo de cuatro asignaturas, que se describen a continuación, y la AIM (Actividad Interdisciplinar del Módulo):

Desarrollo Comunitario Esta asignatura está dirigida al conocimiento de la acción social para diseñar y desarrollar programas de intervención que potencien la relación comunitaria, la implicación activa de la comunidad y de su base asociativa. Se trata de consolidar vínculos solidarios entre las personas, las instituciones y los distintos agentes sociales. Se trabaja explícitamente la cooperación y la comunicación en una dirección doble: que va de los educadores/educadoras sociales hacia los agentes sociales comunitarios y de estos a las instituciones a las que se responsabiliza también de la acción socioeducativa.

Procesos de Dinamización Social y Cultural Incide en el análisis de las condiciones necesarias para ejercer el liderazgo y la conducción de grupos. Profundiza en el conocimiento, la promoción y el desarrollo de estas habilidades entre los agentes sociales implicados en la acción comunitaria y se aplica este conocimiento a proyectar planes de dinamización, estimular la participación de los diversos sectores sociales y fomentar redes de colaboración y organización de la comunidad, desde la perspectiva de concebir una realidad cada vez más interconectada y globalizada.

La Educación para el Desarrollo Sostenible La Educación para el Desarrollo Sostenible pretende proporcionar valores, competencias, conocimientos y habilidades que permitan contribuir a un futuro humano, justo, económicamente viable y ecológicamente sostenible. La Educación para el Desarrollo Sostenible aboga por un enfoque interdisciplinar y holístico y promueve el espíritu crítico y creativo en el proceso educativo. Esta materia incorpora la variable de género en la reflexión sobre diferentes tendencias del ecofeminismo.

Practicum I

Las prácticas externas aseguran al alumnado su inclusión en contextos profesionales en los que intervenir y crear programas con y desde la comunidad.


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C. EVALUACIÓN (criterios, proceso y calificación)

La evaluación es un proceso formativo, en la medida que ayuda, tanto a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, como al logro de aprendizajes de todos los actores implicados en el mismo. En el planteamiento de la enseñanza-aprendizaje por competencias, es necesario recordar que su valoración se realiza mediante los logros de los aprendizajes, a través de los indicadores. Este proceso de valoración se lleva a cabo a través del desempeño de una tarea. Y ello, porque se entiende el concepto de competencia de modo integrado: es el proceso de resolución de una tarea compleja. En consecuencia, más que competencias lo que debemos someter a evaluación es la calidad de las aportaciones del alumnado al trabajo de resolver una situación. Para lo cual, nos serviremos de indicadores que facilitan la recogida de esta información para su posterior contraste y valoración. Entendemos, en definitiva, que la evaluación es formativa. Durante el proceso, tanto el alumnado como el profesorado –de forma colaborativa- nos serviremos de los indicadores y de las evidencias para comprobar cómo se desarrolla la tarea; al tiempo, que obtenemos información para señalar debilidades en los aprendizajes y establecer la reflexión necesaria para su superación. De esta manera, al hacer balance de los aprendizajes, de las dificultades que tenemos y de cómo las vamos superando, reforzamos el proceso de aprender, a la vez que detectamos aspectos clave en dicho proceso, algunos de ellos incluso no previstos. Por lo tanto, es importante trabajar entre todos los criterios de evaluación en relación a las competencias y los resultados de aprendizaje esperados. Además, para que la evaluación sea formativa es necesario establecer unos momentos y espacios concretos para compartir la revisión del proceso de aprendizaje. Esto se desarrollará tanto en los espacios de las distintas materias del módulo como en los espacios destinados a la AIM. Los criterios o indicadores a los que hacemos referencia son los siguientes:

Expresión escrita

1. Fundamenta desde marcos teóricos las afirmaciones escritas 2. Presenta coherencia y cohesión de ideas. 3. Presentación del informe adecuada (índice, paginado, introducción,

desarrollo y conclusiones). 4. Presenta bibliografía y citas mediante sistemas estandarizados.

Expresión oral

5. En la exposición, las ideas están estructuradas y ordenadas de forma lógica.

6. Utiliza un registro oral adecuado; con un tono de voz y dicción comprensible y clara. (acompañándolo con un lenguaje corporal adecuado).

Trabajo en equipo y participación

7. Realiza tareas encomendadas y en el tiempo propuesto 8. Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo,

compartiendo la información, conocimiento y experiencias.


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Instrumentos que vamos a utilizar para la evaluación de la AIM: • Informes de proceso • Informe de auto-evaluación y co-evaluación • Presentación oral • Informe final

La fecha de entrega del informe final AIM será el día asignado a la asignatura de cada tutor/a. La presentación oral del proyecto se realizará la última semana lectiva del primer cuatrimestre. El alumnado que haya faltado a más del 20%, o que no haya asistido a las sesiones dedicadas a la AIM tendrá que realizar una prueba final. En ella se seguirán las distintas fases del proceso detalladas en esta guía. El tiempo disponible será de 3 horas. Se podrá disponer de la documentación de todas las asignaturas y de conexión a Internet para buscar más información.

Sistema de calificación La calificación de la AIM será responsabilidad del profesor o profesora del grupo, pudiendo ser contrastada con el equipo docente del módulo. La superación de la AIM es requisito para calificar las asignaturas. Sólo se podrán aceptar como válidas las AIM que respeten los pasos explicitados en la guía. La AIM tendrá una calificación máxima de 1,5 que se añadirá a la calificación que se obtenga en las asignaturas. Para que esta nota pueda sumarse a las asignaturas, éstas deben estar aprobadas.

Exenciones para la realización de la Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM) 1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de realizar

la AIM, excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo. 2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea de la AIM siempre y cuando esté

matriculado de, al menos, 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.

3. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la AIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el número de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la AIM en el módulo del curso superior.

4. En los casos que haya exención de la AIM, la calificación de las materias del módulo será sobre 10, sin aplicar el 15% correspondiente a la AIM.

D. TUTORIZACIÓN Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional.

Actuación educativa ética

9. El análisis y propuesta de resolución está realizado desde las claves éticas del código de actuación del educador o educadora social.


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Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo.

Para ello, el profesorado dispone de un tiempo semanal en el que el alumnado acude a consultar cuestiones que considera importantes. El profesorado, determinará seis horas semanales de tutoría, intentando que no dificulte la buena marcha de otras asignaturas.

E. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS1

1. DESARROLLO COMUNITARIO

2. DINAMIZACIÓN SOCIAL Y CULTURAL

3. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

4. PRACTICUM I

AIM

1 En esta Guía se presenta un resumen de los programas. Su desarrollo completo se dará al comienzo del cuatrimestre en cada una de las asignaturas.


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1. ASIGNATURA: DESARROLLO COMUNITARIO

I. CONTEXTO:

II. TEMARIO

1. La comunidad: Su actualidad y relación con el ámbito educativo

La comunidad. Antecedentes y su actualidad. Características de la comunidad. Algunas definiciones de comunidad en la actualidad y su relación con el ámbito educativo. El papel de la comunidad. La acción política desde la comunidad. Resurgimiento de lo comunitario. La percepción de barrio desde la perspectiva de las asociaciones de vecinos.

2. Introducción al desarrollo comunitario

Conceptos básicos del Desarrollo Comunitario. Antecedentes de la dimensión comunitaria. Inicios y actualidad. El desarrollo comunitario como instrumento de intervención socioeducativa y transformadora. Experiencias. La dimensión educativa en el Desarrollo Comunitario.

3. El desarrollo comunitario en el marco de la dimensión global y local.

El desarrollo comunitario en el marco de la globalización actual. La dimensión local y global: la globalización en el contexto urbano. El Estado de Bienestar actual como marco de actuación del Desarrollo Comunitario

MÓDULO 5


Curso 3º Primer cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Teoría e Historia de la Educación

Competencias asignatura:

• Comprender los fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa. • Analizar e interpretar, en contextos reales, el desarrollo de redes y proyectos

sociales, desde una perspectiva integradora y articuladora de agentes, procesos y recursos sociales y educativos.

• Utilizar las habilidades sociales propias para el desarrollo del trabajo colaborativo, para el impulso de la participación social y del desarrollo comunitario, desde claves éticas y de respeto a la perspectiva de género así como a la deontología de la profesión.

• Interpretar la realidad desde el punto de vista de la problemática social y ambiental para poder identificar necesidades reales y hacer propuestas educativas en clave de sostenibilidad.


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4. El desarrollo comunitario y las políticas municipales.

Algunas consideraciones sobre la ciudad, ciudadanía y democracia. La comunidad y el municipio: recursos para dar respuesta a las necesidades de la ciudad. Las ciudades educadoras y los proyectos educativos de ciudad: los PEC.

5. El desarrollo comunitario y la participación ciudadana.

La participación ciudadana como instrumento de trabajo. Ventajas y dificultades de la acción participativa. Democracia representativa y democracia participativa: una revisión de la actualidad en materia de participación ciudadana. Participación y ciudadanía. Participación ciudadana juvenil, voluntariado universitario y cambio comunitario. Aprendizaje servicio. Proyectos de participación ciudadana.

6. Metodología del desarrollo comunitario

Modelos y estrategias para el estudio y la promoción de la comunidad. El diagnóstico, la planificación, intervención y evaluación. Proyectos. Técnicas propias: observación, entrevistas en profundidad, trabajo en red, investigación-acción-participación.

III. PROPUESTA METODOLÓGICA La metodología será eminentemente activa y participativa, en cuanto que se comparte el conocimiento y las experiencias en aras a construir un conocimiento conjunto de todos los y las estudiantes. Esto se proyectará a la acción, por un lado, a través del trabajo interdisciplinar de gupo (AIM) y, por otro, a través de otras estrategias que se van alternado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como:

• Exposiciones, análisis y diálogos en gran grupo. • Seminarios pequeños grupos. • Trabajo grupal. • Clases Magistrales

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

En la asignatura se utilizará el método de evaluación mixta (ver Normativa de Gestión, artículo 43: métodos de evaluación). El proceso de trabajo y los resultados del mismo constituyen el eje fundamental de la asignatura; en ese sentido se consideraran ambos, proceso y resultados. Las distintitas pruebas de evaluación y los porcentajes otorgados a cada una de ellas serán los siguientes: 1) Trabajo de módulo: 15% (Este trabajo será requisito indispensable para obtener nota en la asignatura). El alumnado que, por causas justificadas, no pueda realizar esta actividad, deberá recurrir al coordinador/a de módulo y seguir el procedimiento que éste/a le señale. 2) Trabajo específico: 10% (Este trabajo será realizado en pequeños grupos).

3) Un trabajo individual: 35% (Es un trabajo específico de la asignatura, que integra el conocimiento construido en el proceso)


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4) Una prueba final y escrita: 40% de la nota. (Es una prueba reflexiva en torno a los documentos analizados en el aula). Adicionalmente, los y las estudiantes podrán presentar su renuncia a la convocatoria de evaluación mediante un escrito dirigido al profesor o profesora que imparte la asignatura en un plazo no inferior a diez días naturales antes de la fecha de inicio del período oficial de exámenes. En esta asignatura se valorará la participación en clase y la calidad de las actividades realizadas. En la evaluación de los trabajos se tendrá en cuenta: si la información aportada está bien ordenada, la capacidad de reflexión respecto a los temas tratados, el razonamiento y la coherencia de las aportaciones, la visión integral de las temáticas, integrando los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a lo largo de la asignatura.

El alumnado que, por causas justificadas no pueda participar en el sistema de evaluación continuada, podrá acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una única prueba final, y ésta comprenderá el 100% de la nota de la asignatura. El/la coordinador/a de módulo indicará al alumnado que esté en esta situación el procedimiento a seguir. Dicha prueba tendrá dos apartados:

• Examen escrito:50% • Trabajo específico:50%

Observación: Para poder aprobar la asignatura, el alumno/a ha de tener aprobadas las distintas pruebas de evaluación realizadas en la asignatura.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

BAUMAN, Z. (2003). Comunidad. En busca de seguridad en un mundo hostil. Madrid: Siglo XXI.

CÉSPEDES, J.M. (2001). La participación ciudadana desde el ámbito municipal en Marchioni, Comunidad y Cambio Social. Teoría y praxis de la Acción Comunitaria. Madrid. Editorial Popular. CHECKOWAY, B.N., GUTIËRREZ, L.M. (2009). Teoría y práctica de la participación juvenil y el cambio comunitario. Barcelona: Graó. GOMÁ, R.; BRUGUÉ, Q. (2002). La educación en el marco de los servicios personales locales, en SUBIRATS, J. Gobierno Local y Educación. La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona. Ariel.

LLENA, A., PARCERISA, A. Y ÚCAR X. (2009)10 ideas clave, La acción Comunitaria. Barcelona:Graó.

NOGUEIRAS MASCAREÑAS, LM (1996). La práctica y la teoría del desarrollo comunitario: descripción de un modelo. Madrid: Narcea.


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2. ASIGNATURA: DINAMIZACIÓN SOCIAL Y CULTURAL

I. CONTEXTO:

II. TEMARIO

1. Aproximación conceptual y experiencial a la dinamización social y cultural.

En este tema se aclaran los conceptos, conocimientos y compromisos básicos relacionados con la asignatura. Conceptos: Dinamización, desarrollo comunitario, comunidad, participación, animación sociocultural, democracia, ciudadanía, compromiso.

2. La práctica de la dinamización social y cultural

En este tema abordaremos la dinamización social y cultural desde una perspectiva teórico-práctica. Análisis social y cultural hoy. Proyectos movilizadores de dinamización: características y acciones posibles del educador.

3. La animación sociocultural: Ámbitos de intervención y proceso

En este tema abordamos la animación sociocultural a partir de estudio de casos. El proceso de animación sociocultural. Investigación en animación sociocultural. Los procesos de cambio y el análisis de teorías y acciones colectivas que producen cambio.

MÓDULO 5



Créditos 6

Departamento: Didáctica y Organización escolar


• Que el alumnado proponga estrategias de dinamización social de cara al desarrollo del trabajo colaborativo, para impulsar la participación social y el desarrollo comunitario; siempre teniendo en cuenta las claves éticas, la perspectiva de género y la responsabilidad social (5C3).

• Que el alumnado comunique de forma oral y en público ideas/argumentos sobre temáticas socioeducativas, apoyándose en recursos didácticos (5C5).

• Que el alumnado elabore informes escritos debidamente argumentados, utilizando los criterios formales establecidos (5C6).

• Que el alumnado muestre una disposición activa y responsable en relación a las actividades y tareas de aprendizaje (5C7).

• Que el alumnado muestre una actitud responsable y ética dentro de los equipos de trabajo, incidiendo en la potencialidad del mismo, y en la detección y resolución de dificultades (5C8).


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4. Buenas prácticas para la dinamización social y cultural: Los Proyectos sociales y la creación cultural

En este tema se trabajarán experiencias y proyectos prácticos a llevar a cabo con una comunidad (desde la perspectiva comunitaria: cambio social, gestión compartida, prácticas transformadoras, sociedad multi-intercultural, sociedad intergeneracional, sociedades igualitarias).

5. Funciones de los educadores y educadoras sociales en la dinamización y desarrollo comunitario

Se pretende reflexionar sobre el liderazgo democrático que ha de desarrollar un educador o educadora social y sus implicaciones: acompañamiento, dinamización de los grupos, la participación ciudadana que hace historia. El liderazgo democrático en los procesos de cambio. El impacto de la acción del/la educador/a.

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

En esta materia se combinan las metodologías activas con otras más reflexivas, y el trabajo individual con el grupal para la consecución de las competencias. Utilizaremos los recursos existentes dentro del aula para trabajar sobre dinámicas individuales y grupales; así mismo nos valdremos de otras opciones que la escuela y/ o la propia EHU nos ofrece: salas de ordenadores, biblioteca… La metodología que utilizaremos para promover el aprendizaje del alumnado será variada, valiéndonos principalmente de un trabajo que suponga oportunidades para la participación activa. Del mismo modo, partiremos del compromiso del alumnado y de las posibilidades que ofrece el trabajo cooperativo para potenciar la actitud positiva y crítica del alumnado. A través de trabajo en pequeño grupo y de diversas dinámicas se trabajarán los objetivos propuestos en el programa La metodología de trabajo estará dirigida por el principal objetivo de consecución de capacidades y competencias en el alumnado, entre ellas las habilidades de comprensión, análisis, síntesis, expresión y producción propia.

Entendemos el aprendizaje como un proceso de construcción, para ello el profesorado presentará una serie de bases teórico – prácticas, las cuales servirán como punto de partida para las aportaciones y el proceso de desarrollo del alumnado. Siempre que el alumnado muestre una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje y un compromiso para con el mismo, se estudiarán las propuestas que pueda hacer cara al desarrollo de las sesiones.

La participación en el aula se orientará a facilitar procesos de cuestionamiento y reflexión y, por tanto, se propone una metodología de trabajo presencial articulada en tres formas de organización: A.- Trabajo en grupo-clase. El grupo clase va a ser una herramienta metodológica de intercambio de opiniones, exposiciones, actividades, etc. Una puesta en común de lo que vamos a trabajar y una recogida de lo ya trabajado.

B.- Trabajo en grupos pequeños. Este tipo de formato permite una mayor participación de sus miembros y va a ser el eje del trabajo de clase.

C.- Trabajo individual.


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Utilizaremos la siguiente secuencia de trabajo: individual previo, trabajo en grupo, individual final. Lo cual supone un compromiso por parte del alumnado de implicarse activamente en su proceso de aprendizaje.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA La evaluación es clave en el proceso de aprendizaje, por lo que ha de centrarse en el trabajo formativo-continuo del alumnado. Esta labor, se llevará a cabo a partir de las actividades que se irán presentando en clase, de los casos o dinámicas que se vayan trabajando, así como, de la reflexión personal que manifieste el alumnado sobre los aspectos profesionales.

El sistema de evaluación de esta asignatura en la EU de Magisterio de Bilbao es el siguiente:

1. Evaluación continua, para el alumnado que normalmente asiste a clase y cumple los trabajos encargados.

• Realización de prácticas (Ejercicios, Casos o Problemas) y Trabajos individuales: 35% sobre la nota final

• Examen escrito a desarrollar: 25% sobre la nota final. • Trabajos en grupo: 25% sobre la nota final • Actividad interdisciplinar de módulo: 15% sobre la nota final

Para poder optar a la evaluación continua, el alumnado deberá cumplir con 75% de asistencia y participación en las clases. Será imprescindible la superación de todos y cada uno de los elementos evaluados para considerar aprobada la asignatura.

El alumnado que está sujeto a evaluación continua y quiera renunciar a la convocatoria deberá notificar su intención al profesorado antes de que transcurran 2/3 del tiempo que dura la materia (10 semanas). 2. Para el alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y para el que no cumpla los requisitos de asistencia de la evaluación continua, habrá un examen escrito más una prueba práctica.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANDER-EGG, Ezequiel. (1990). Repensando la Investigación- Acción- Participativa. Comentarios, críticas, sugerencias. : Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

ALGUACIL, Julio. (2003). Ciudadanía, ciudadanos y democracia participativa. Madrid: Fundación César Manrique. BALLENATO, G. (2005). Trabajo en equipo: Dinámica y participación en los grupos. Madrid: Pirámide.

QUINTANA, José María (Coord.) (1986). Fundamentos de animación sociocultural. Madrid: Narcea, S. A. ediciones. SARRATE. Mª Luisa (Coord.) (2002). Programas de Animación sociocultural. Madrid: UNED. VENTOSA, Víctor. (2008). Animación y gestión cultural: convergencias y diferencias; (http:quadernsanimacio.net; nº 7; enero de 2008).


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3. ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

I. CONTEXTO

II. TEMARIO

1. Problemas ambientales, problemas humanos.

Conocimiento de la problemática mundial, tanto en el propio entorno como en el conjunto del planeta, así como de las relaciones entre ambos planos: local y global. Límites del actual modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad.

2. Concepto de desarrollo sostenible

Concepto de desarrollo sostenible y distintas visiones sobre el mismo.

3. Ecofeminismo El ecofeminismo como aglutinador de dos visiones críticas: el ecologismo y el feminismo. Una alternativa ética de carácter universal para el siglo XXI.

4. Educación Ambiental o Educación para el Desarrollo Sostenible

Historia y evolución de la EA y de la EDS

5. La EDS: un instrumento para el cambio social.

Objetivos y finalidades de la EDS, y su relación con los de la Educación Social. Distintos enfoques en EDS.

MÓDULO 5



Créditos 6

Departamento: Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales


• Que el alumnado, en cualquier contexto profesionalizador en el que se encuentre, utilice argumentos –orales y/o escritos-asentados en los fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa

• Que el alumnado proponga estrategias de dinamización social de cara al desarrollo del trabajo colaborativo, para impulsar la participación social y el desarrollo comunitario; siempre teniendo en cuenta las claves éticas, la perspectiva de género y la responsabilidad social (5C3).

• Que el alumnado comunique de forma oral y en público ideas/argumentos sobre temáticas socioeducativas, apoyándose en recursos didácticos (5C5).

• Que el alumnado muestre una actitud responsable y ética dentro de los equipos de trabajo, incidiendo en la potencialidad del mismo, y en la detección y resolución de dificultades (5C8).


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Importancia de la participación ciudadana y del desarrollo comunitario como método y fin de la EDS y de la Educación Social.

6. Contextos para la intervención socioeducativa en Educación Ambiental

Integración de la perspectiva ambiental en el desarrollo profesional de la Educación Social. Programas y equipamientos específicos de Educación Ambiental. Análisis de la situación actual de los profesionales de la Educación Social en Educación Ambiental, y reflexión sobre sus perspectivas futuras.


En esta materia se combinan las metodologías activas con otras más reflexivas, y el trabajo individual con el grupal para la consecución de las competencias.

Para promover el aprendizaje del alumnado utilizaremos recursos educativos diversos, dirigidos, fundamentalmente, a impulsar la implicación individual y la participación activa en las tareas grupales. Del mismo modo, partiremos del compromiso del alumnado y de las posibilidades que ofrece el trabajo cooperativo para potenciar la actitud positiva y crítica del alumnado.

La participación en el aula se orientará a facilitar procesos de cuestionamiento y reflexión y, por tanto, se propone una metodología de trabajo presencial articulada en tres formas de organización:

• Trabajo en grupo-clase. • Trabajo en pequeño grupo. • Trabajo individual.

Para el trabajo grupal se propone:

a) Análisis de un problema ambiental global y diseño de una actividad de sensibilización sobre el mismo. Grupal.

b) Detección de distintos problemas que puedan apreciarse de modo local (municipio, campus…) y que, tras un análisis de uno de ellos se realice el diseño de una propuesta de intervención. Grupal.

c) Exposición oral. La exposición oral del trabajo grupal se realizará individualmente, eligiéndose de modo aleatorio en el momento de la exposición qué persona expondrá oralmente. Individual.

Además se realizará un pequeño informe de una de las salidas organizadas para la asignatura o bien, el análisis de un equipamiento de Educación Ambiental. Individual.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA La calificación tendrá en cuenta tanto el examen sobre los aspectos teóricos, como los diferentes trabajos propuestos. El examen tiene un peso de un 40% de la materia, los


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trabajos grupales de un 40% (13% problema global y actividad de sensibilización; 17% problema local y diseño de intervención; 10% exposición oral) y la salida de un 5%. (Total 85%). Para aprobar la asignatura será necesario haber conseguido al menos el 40% de cada una de las partes principales, es decir, trabajos grupales y examen. Las personas que, por causas justificadas, no puedan participar en el sistema de evaluación continua, deberán de realizar un examen, en el cual el 45% de la nota será referido a los aspectos teóricos y el 40% a los aspectos correspondientes al trabajo práctico propuesto para realizar en grupo a las personas que asisten al aula. El alumnado que desee renunciar a una convocatoria deberá remitir un escrito dirigido a la profesora que imparte la asignatura en un plazo no inferior a diez días naturales antes de la fecha de inicio del período oficial de exámenes.

Al 85% de la nota expuesta en este apartado para la materia, se añadirá el 15% correspondiente a la nota obtenida en la AIM.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BERMEJO, Roberto (2005). La gran transición hacia la sostenibilidad. Los libros de la catarata: Madrid. CALVO, Susana y GUTIERREZ, José (2007). El espejismo de la Educación Ambiental. Morata: Madrid. HERAS, Francisco (2002). Entre tantos. Guía práctica para dinamizar procesos participativos sobre problemas ambientales y sostenibilidad. GEA: Valladolid. VV.AA. (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental en España. Ministerio de Medio Ambiente CARIDE, J.A. y MEIRA, P. A. (2001). Educación Ambiental y Desarrollo Humano. Ariel. Barcelona GIORDAN, André y SOUCHON, Christian (1995). La Educación Ambiental: guía práctica. Díada. Sevilla. MEADOWS, Donella, RANDERS, Jorgen. y MEADOWS, Dennis (2006). Los límites del crecimiento 30 años después. Galaxia Gutenberg: Barcelona VILCHES, Amparo y GIL, Daniel (2003). Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia. Cambridge: Madrid. PULEO, Alicia (2007). Ecofeminismo. Para otro mundo posible. Cátedra. Madrid.


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4. ASIGNATURA: PRACTICUM I

I. CONTEXTO

II. TEMARIO

El Practicum I supone un primer contacto con el mundo profesional y se dirige al conocimiento de un ámbito socioeducativo; en concreto, las características de una institución, población, programa, etc., así como al manejo de las herramientas profesionales correspondientes, todo ello a través de la observación participante y de la intervención en una realidad socioeducativa concreta. Se plantea mediante sesiones de trabajo que implican una actuación colaborativa del alumnado, el profesorado universitario y los y las profesionales de los diferentes ámbitos socioeducativos. Se trata de conocer posibles contextos educativos y las funciones desarrolladas por los y las profesionales de la Educación Social, poniendo especial énfasis en:

• Características de los ámbitos de intervención socioeducativa (contexto, programas que se ofertan y demandan, población y metodología profesional).

• Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos/programas, organizaciones y servicios de Educación Social.

• Innovación en el desarrollo profesional. • Perspectiva comunitaria.

MÓDULO 5



Créditos 12

Departamentos: Didáctica y Organización Escolar, Teoría e Historia de la Educación, Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales.

Competencias asignatura: Se pretende conseguir en el alumnado:

• La intervención profesional en contextos de la educación social, teniendo en cuenta las bases teórico-prácticas de las diferentes disciplinas, con responsabilidad y desde claves éticas.

• La contribución progresiva de la construcción de conocimiento colaborativo no sólo sobre el “saber” y el “hacer” sino sobre el “ser” y el “deber ser” , todo ello a través del análisis continuo de la práctica.

• La comunicación de forma argumentada, reflexiva y, sobre su trabajo profesional y la cultura de las organizaciones de Educación Social, empleando informes orales y escritos, así como otras posibles formas expresivas.

• La colaboración e interacción positiva dentro de los grupos interdisciplinares e interinstitucionales.


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El Practicum ha de facilitar la articulación entre la teoría y la práctica, y para ello, incluye diversas propuestas de aprendizaje, que se explicitan a continuación.

1. Seminarios formativos El alumnado participará en seminarios de formación centrados en el conocimiento de los diversos colectivos objeto de intervención que, a su vez, se relacionan con una amplia gama de ámbitos y de programas socioeducativos.

2. Participación activa del alumnado en las entidades educativas Cada estudiante se incorporará a una entidad socioeducativa en la que desarrollará su proceso de profesionalización con la tutorización conjunta de la entidad y la universidad.

3. Seminarios de seguimiento y análisis de la práctica Estos seminarios tienen como finalidad abrir un espacio en el que el alumnado, que está inmerso en las prácticas en diferentes ámbitos, pueda compartir y contrastar, mediante el análisis reflexivo, las perspectivas de las diferentes realidades socioeducativas y los roles que asumen el educador y la educadora social en ellas, ahondando en las necesidades formativas y la profundización teórico-práctica.

4. Encuentros de comunicación y difusión Al finalizar el practicum el alumnado participará en unas jornadas de comunicación y difusión sobre la experiencia formativa desarrollada en este proceso.

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La evaluación pretende que todas las personas que participan en este proceso tengan la posibilidad de valorar los logros y las dificultades del Practicum. En la guía del Practicum I se especifican los criterios utilizados para realizarla. La evaluación se llevará a cabo por las tutoras y los tutores, tanto de la Universidad, como de la entidad colaborativa.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Documentos profesionalizadores (eduso.net/) Guía Practicum I (www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/)

Normativa del Practicum(www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/)


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F. LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM)

La AIM específica de este módulo consiste en desarrollar un proceso analítico (que será plasmado en un informe escrito) con el fin de elaborar directrices válidas que puedan servir de base a una propuesta de intervención nueva o de mejora en un municipio de Comunidad Autónoma del País Vasco. Para llevar a cabo este análisis el alumnado contará con la base de datos (habitat.aq.upm.es/busqueda/bestpr.html) de buenas prácticas de experiencias de intervención socio-comunitaria.

Se trabajará en el contexto de las prácticas de asignatura, el profesorado tendrá la función de facilitación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada uno de los equipos que trabaja en la AIM estará vinculado a un profesor o a una profesora. Es de carácter obligatorio y tiene un valor académico de 3 ECTS (66 horas de trabajo de cada estudiante del grupo). Tiene una estructura docente que combina prácticas de aula, tutorías con cada uno de los grupos y trabajo autónomo del alumnado.

Se comenzará a trabajar la primera semana y se profundizará en los planteamientos tanto de contenido como metodológicos del proceso. También en estas sesiones se establecerán los principios de seguimiento de la AIM. El proceso, que se llevará a cabo de forma grupal, tendrá varias fases:

1ª Fase: • Construir un lenguaje común sobre la acción comunitaria y sus fundamentos:

sostenibilidad, ciudadanía, participación, gobernanza, dinamización, empoderamiento, bienestar social, buen vivir, etc.

Primer entregable: Informe parcial sobre el marco de fundamentación.

2ª Fase: • Acercarse al manejo de la base de datos (link). • Elegir una categoría*2 y analizar, al menos, cinco experiencias relacionadas con

ella. • Identificar indicadores de buenas prácticas (BBPP) en las experiencias

analizadas. Segundo entregable: Informe parcial sobre la descripción de la categoría seleccionada e indicadores generales de BBPP.

3ª Fase: • Localizar un contexto concreto del País Vasco en el que se pueda poner en

marcha una experiencia específica de la categoría seleccionada y justificar por

2 CATEGORÍA: entendemos por categoría las palabras listadas, bajo dicho epígrafe, en la base de datos.


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qué (a la luz de posibles entrevistas, análisis de normativas, observación, estudios empíricos y teóricos, etc.).

• Elaborar las directrices para poner en marcha una propuesta de intervención nueva o propuesta de mejora en el contexto elegido.

Tercer entregable: Informe final.

4ª Fase: • Presentación oral del informe al profesorado y a los compañeros y compañeras.

En cuanto a la estructura del Informe El informe es un documento escrito de forma reflexiva y argumentada que recogerá el proceso seguido y las razones que avalan cada una de las decisiones o afirmaciones que se hacen en el mismo. Tendrá una extensión de entre 12 y 15 páginas, portada, índice y anexos aparte, y a modo orientativo puede tener la siguiente estructura:

• Portada • Índice • Introducción: situar el trabajo en el módulo y breve resumen de los distintos

apartados. 1- Lenguaje común 2- Base de datos 3- Experiencias seleccionadas 4- Indicadores de BBPP 5- Descripción del contexto y justificación de su elección 6- Directrices de la propuesta

• Bibliografía • Anexos

G. WEBGRAFÍA

Alboan. www.educacion.alboan.org/.

Amnistía Internacional: www.es.amnesty.org/index.php.

Blog de Educación Social. www.educablog.es/category/diario-de-un-educador/

Centro de Recursos Documentales e Informáticos (CREDI). www.oei.es/forms/suscripciones/credi_formulario.php

CENEAM:

Fundación Ruy López: www.fundacionruylopez.org/

Ingurugela: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/did7/es_2058/d7_c.html

Ministerio de Educación y Ciencia: www.mec.es

Observatorio de Ética aplicada a la intervención social:etica.campusarnau.org/2009/

Organización Estados Iberoamericanos para la


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www.magrama.gob.es/es/ceneam/quienes-somos/www.ecoportal.net/

Comunidad de Educación no formal: www.xmarks.com/site/educalia.educared.net/edujsp/%3Fidioma=es

Comunidades de aprendizaje: utopiadream.info/ca/

Década de la Educación por la Sostenibilidad :www.oei.es/decada/

Departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco: www.gizartelan.ejgv.euskadi.net

Diputación Foral de Bizkaia: www.bizkaia.net

Directorio de Entidades y Centros de Serv. Soc. del Gobierno Vasco.www.direktorioa.net

Emakunde: www.emakunde.euskadi.net/u72-home/es/.

Eudel. (Berdinsarea): www.eudel.net/destacados/berdinsarea/.

Federación SUSMOA susmoa.wordpress.com/.

Fundación Pere Tarrés. www.peretarres.org/.

Educación, la Ciencia y la Cultura. oei.es

Portal educativo del Gobierno Vasco:www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

Proyecto INNOVA. https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/

Red de Ed. latinoamericanos: www.edusol.info/es/bitacora/irisfz/red-educadores-latinoamericanos-200-integrantes

Red iberoamericana de animación sociocultural. rianimacion.org

Sección de Catalunya de AI: www.amnistiacatalunya.org/edu/es/historia/index.html

Unesco: www.unesco.org/new/es/unesco/.

Unicef: www.unicef.es

U. I. para . Conservación de la Naturaleza www.uicn.es/content/view/1/4/lang,spanish/

Utopía y Educación: www.utopiayeducacion.com/2006/07/alternativas-pedaggicas-y-educacin.html

H. REVISTAS

ANIMADOR SOCIOCULTURAL: REVISTA LATINOAMERICANA: www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsociocultural/

AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. www.grao.com/

Boletín de investigación-acción: www.peretarres.org/investigacionaccion/index.html.

CONTEXTOS EDUCATIVOS, publicaciones.unirioja.es/ojs-2.4.2/index.php/contextos

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: www.cuadernosdepedagogia.com/

CULTURA Y EDUCACIÓN. www.fia.es/revistas

EL CORREO DE LA UNESCO.

QURRICULUM. webpages.ull.es/users/revistaq/.

REBELIÓN: http://www.rebelion.org/seccion.php?id=3

RED DIGITAL: revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas. reddigital.cnice.mec.es/6/Portada/portada.php

REME (Revista electrónica de Motivación y emoción). reme.uji.es/

REMIE. Revista Multidisciplinar de Investigación Educativa. remie.hipatiapress.com

RES. Revista de Educación Social. www.eduso.net/res

REVISTA DE EDUCACIÓN SOCIAL. www.peretarres.org/wps/wcm/connect/peretarre


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www.unesco.org/new/es/unesco-courier/the-magazine/

EL ECOLOGISTA: http://www.ecologistasenaccion.es/

ENVIRONMENTAL EDUCATION RESEARCH: www.bath.ac.uk/cree/eer/index.html

GREENPEACE: www.greenpeace.org/espana/es/

HEMEROTECA VIRTUAL DE SUMARIOS DE REVISTAS CIENTÍFICAs: dialnet.unirioja.es

HIK HASI hezkuntza aldizkaria. Revista de enseñanza Vasca. www.hikhasi.com

MONITOR EDUCACIÓN. www.monitoreducador.org/

Opciones

PEDAGOGÍA SOCIAL. www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/

PORTAL DE REVISTAS: www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.ArticuloIU.getLista&filtro_categorias=6

QUADERNSDIGITALS: www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca

s_es/peretarres/home/difusio_coneixement/revistes/cnt_generic_revistes

REVISTA DE EDUCACIÓN, www.revistaeducacion.mec.es/

REVISTA EDUCACIÓN XX1. www.uned.es/educacionXX1/

REVISTA ELECTRÓNICA DE HUMANIDADES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN SOCIAL. www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS

REVISTA ELECTRÓNICA SOBRE DERECHOS HUMANOS REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. www.rieoei.org/

REVISTA MEDITERRÁNEA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. www.rmedcom.org/

REVUE GENERALE DE DROIT INTERNATIONAL PUBLIQUE. www.rgdip.com/

RIE, Revista de investigación educativa. www.um.es/depmide/RIE/

TANTAK. Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria. www.argitalpenak.ehu.es/p291-home/es

TRABAJO SOCIAL GLOBAL. www.tsghipatiaeditorial.com

PROFESORADO MÓDULO 5 Coordinadora: Pilar Ruiz de Gauna ([email protected])

Equipo Docente Grupo 01 Equipo docente Grupo 31

Lola Fernández Mari Nieves González Pilar Ruiz de Gauna

Aintzane Cabo Lola Fernández Eduardo Rubio

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