GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GAVINO FERNANDO GOMEZ RONDON Asesor: Rosario de Jesús Acosta Vargas Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA
MEJORA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE NIVEL
SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GAVINO FERNANDO GOMEZ RONDON
Asesor:
Rosario de Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y Resultados del Diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 25
Referencia 27
Anexos 30
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Resumen
La presente investigación propone un Plan de Acción y elevar el nivel educativo y se
desarrolla con el fin de lograr un segundo título en la especialidad de gestión escolar
con liderazgo pedagógico dirigida por Universidad San Ignacio de Loyola en convenio
con el Ministerio de Educación y el Banco Mundial. Este Plan de Acción parte de un
diagnóstico de la realidad de tipo descriptivo, lo cual permitió determinar las
principales dificultades del área de comunicación, principalmente afecta a
estudiantes de 5to grado de secundaria. Para justificar los niveles de logros actuales
se aplicó tés de entrevista a los profesores de la institución educativa Nuestra Señora
del Carmen. Así mismo, se revisó las actas finales de 2016 y 2017 y los resultados
obtenidos en los exámenes Censal y Regional año 2016 y 2017. La técnica utilizada
fue entrevista, diálogo y reflexión, en instrumento lista de cotejo y en estrategias
rúbricas de observación de aula, trabajo colegiado en equipo de comunicación,
visitas de aula y desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. El referente
teórico consultado fortalece el presente Plan de Acción, le otorga carácter científico
a la investigación que procura concretizar nivel óptimo de aprendizaje.
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Introducción
En este tramo del siglo XXI se ha reconocido que la actividad educativa de los
estudiantes se vincula directamente con el trabajo, puesto que es una actividad
primordial del ser humano que ayuda a su crecimiento y pleno desarrollo y favorece
una visión más amplia del conocimiento porque va adquiriendo experiencia a
temprana edad de su vida, que en adelante forma parte de sus saberes previos.
La institución educativa pública Nuestra Señora del Carmen es el centro para
la realización de este plan de acción para así logar mejorar el profesionalismo
docente y a consecuencia de ello, elevar el nivel de logro de aprendizaje en los
estudiantes. El dilema de mayor prioridad “Inadecuada planificación curricular en el
área de comunicación de 5to año de secundaria” está relacionado con la planificación
curricular que es una de las actividades que mayor frecuencia realizan los docentes
día a día, lo que se pretende es solucionar este problema en concordancia de la
visión institucional que busca calidad del aprendizaje, donde los estudiantes
desarrollen y logren competencias comunicativas, que permita mejorar la
participación en los exámenes ECE y Censal Regional y logar a ser ciudadanos
competentes. El acto de planificar como parte del proceso educativo abarca gran
parte del trabajo docente y está en la competencia 5 y dominio 2 del marco del buen
desempeño directivo (MBDDirectivo), cuyo propósito es orientar al docente y este
lidere un cambio de aprendizaje en la institución educativa y frente al problema
presentado el directivo debe velar por su cumplimiento como líder pedagógico, tal
como lo plantea el Ministerio de Educación en el 2014, asimismo se alude que, toda
práctica educativa debe intrínsecamente formar parte del quehacer docente. 1 El
mencionado plan de acción ofrece una identificación y formulación del dilema
diagnosticada en esta casa de estudios, su vinculación con el árbol del problema,
que está como anexo del presente trabajo; así mismo, se evidencian las causas y
efectos, análisis de las estrategias y su fundamentación según el marco teórico, las
categorías al que pertenece, según sea el caso, el Marco del Buen Desempeño
Directivo; finalmente breve análisis y reflexión que se pretende alcanzar con la puesta
en práctica del presente Plan de Acción.
Por otro lado, es evidente que se explica el contexto socio económico, cultural,
la ubicación geográfica y los aspectos más sobresalientes de la institución educativa;
1 (Fuentes Villarreal, 10 de septiembre de 2009)
5
así mismo, se detalla la formulación del problema con la técnica del árbol del
problema que se trabajó anteriormente. Se ha diagnosticado gracias a la información
obtenida con la aplicación del instrumento de recojo de información y relacionándolo
con los procesos que se dan en la institución educativa, los compromisos de gestión
y el Marco del Buen Desempeño Directivo. La caracterización del líder pedagógico
con el apoyo del marco teórico de Viviane Robinson. Del mismo modo en el trabajo
se plantean las alternativas de solución en concordancia con los objetivos
propuestos, relacionándolo con los procesos de gestión escolar y luego el
involucramiento de los actores de la comunidad educativa en general, considerando
en el centro de atención a los estudiantes como inmediato protagonista en el campo
educativo, los docentes con su compromiso para revertir la problemática identificada,
contándose también con el equipo directivo en su rol de líder pedagógico para la
mejora de los aprendizajes y a los padres de familia con su compromiso de apoyar
en la educación de sus hijos. Y la alternativa de solución que abarca tanto en gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento, evaluación y convivencia y finalmente se
consideran los referentes bibliográficos y los anexos según modelo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El colegio público Nuestra Señora del Carmen, se encuentra ubicada en la Av. Dos
de Mayo S/N y Plaza Centenario S/N, en el corazón de Huaral–Región Lima, a 40
kilómetro al norte de Lima, con una altitud de 183m.s.n.m. Brinda actividades
académicas a escolares en su etapa media en doble horario del día y a una población
de 2,095 escolares (hombres: 999, mujeres: 1096) y tiene un área de 11,356m2. Está
ubicado estratégicamente en una zona comercial, rodeado de instituciones públicas
y privadas, lo cual beneficia su desarrollo institucional. Este prestigioso centro del
saber oferta a los colegiales modernos ambientes adecuadamente iluminadas y
equipadas con bienes muebles estándar y con tecnología de última generación en
los talleres de informática. La institución educativa cuenta con 62 secciones
atendidos por 96 docentes, nueve auxiliares de educación, un psicólogo, una
secretaria, dos oficinistas, un auxiliar de biblioteca, dos auxiliares de laboratorio, ocho
personales de servicio, dos guardianes. Un director y dos sub directores designados
desde el año 2015 y un sub director encargado, dos jefes de laboratorio y un
coordinador de actividades y disciplina que está a cargo del área de tutoría y
orientación del educando.
En lo que respecta al campo de la economía familiar, un buen porcentaje de
los progenitores se apasionan por el comercio, otro porcentaje trabaja en el campo
agrícola, ya sea en su propiedad o como obreros; otro grupo trabaja en las empresas
como procesadoras de frutas y de espárragos, conserva de pollos y otro porcentaje
de familias se dedica a la eventualidad, algunos ambulantes, también hay quienes se
dedican a labores independientes. En relación al factor socio cultural, acogemos a
estudiantes con raíces ancestrales de diversas regiones del Perú y han asimilado la
cultura local, otro porcentaje proviene de los alrededores y de zona centro de Huaral.
Entre las familias tenemos padres y madres jóvenes con estudios secundarios
concluidos y un porcentaje han logrado formación profesional, predomina el tipo de
familia nuclear y en menor grado hay familias disfuncionales, en este tipo predomina
el machismo y la violencia produciéndose la separación de sus miembros y los
estudiantes quedan al cuidado de un pariente.
El presente Plan de Acción será ejecutado por el equipo directivo en
coordinación con cuatro docentes del área de comunicación y el grupo beneficiario
será 395 estudiantes de quinto grado de secundaria. Para llevar a cabo el desarrollo
del Plan de Acción se cuenta con directivos altamente capacitados y fortalecidos en
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el dominio del tema; así mismo, los docentes son conscientes de su rol como
educador y de los cambios que es necesario realizar para el logro de aprendizaje
significativo, por eso asumirán con responsabilidad el desarrollo del presente plan.
Por otro lado, tenemos a estudiantes con capacidad de tomar decisiones con libertad,
actitud crítica, creativa e innovadora, preocupados por su formación integral,
humanística y de calidad, asimilan los valores y actitudes de cambio y participan en
proyectos integradores porque quieren mejor su calidad de vida. Por tal motivo, el
directivo líder en coordinación con el equipo docente desarrollará el Plan de Acción.
Descripción y formulación del problema.
Este Plan de Acción es importante porque focaliza la problemática que influye de
manera frontal en el rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo en el área
de comunicación de nivel secundaria del templo del saber público Nuestra Señora
del Carmen. Por tal motivo, según el diagnóstico realizado se priorizó el siguiente
problema: Inadecuada planificación curricular en el área de comunicación de los
estudiantes de 5to grado de secundaria.
El mencionado problema es visible a raíz de las pruebas aplicadas por el
ministerio de educación, el Gobierno Regional de Lima Provincia y también las actas
finales de evaluación que obran en secretaría del plantel. Al respecto, se han
analizado los datos encontrados en las actas finales de los años 2016 y 2017, los
resultados de la evaluación Regional y Censal 2016 y 2017, donde los resultados
señalan en comunicación – lectura en quinto grado de secundaria que, existe un 81%
de educandos en preinicio, un 16% de discípulos en inicio, un 3% de escolar están
en proceso y 0% de estudiantado en satisfactorio. Este resultado manifiesta la
deficiencia académica que tienen los escolares en el área de comunicación del VII
ciclo.
Además, este análisis permite enfrentarse a otras necesidades de aprendizaje
que surge a raíz del diagnóstico realizado en los niveles de macro, miso y micro. El
presente Plan de Acción, una vez desarrollado es factible su aplicación ya que
obedece a un echo situacional de la institución educativa y a fin de superarlo se debe
sumar esfuerzos entre docentes y directivos, porque juntos deben afrontar la
problemática que aqueja a la institución educativa; esto es, los docentes planificarán
la nueva propuesta de programación curricular acorde a la necesidad de aprendizaje
significativo para la vida del estudiante, mientras que el líder pedagógico planificará
oportunamente el plan de monitoreo con visitas al aula y luego seguimiento y
fortalecimiento de la labor docente. Además, el presente Plan de Acción tiene
sostenibilidad porque se insertará en todo medio de gestión, como Proyecto
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Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional. Así
mismo, el presente Plan de Acción será orientado a las otras áreas curriculares y en
otros ciclos de la Institución Educativa.
El presente trabajo de investigación se inicia con un diagnóstico situacional,
el cual ha permitido la elaboración de un árbol de problema, a través de ella se
visualiza expresamente el problema central, las causas que los origina y los efectos
que indican porqué los estudiantes tienen dificultad de aprendizaje en las
competencias comunicativas del VII ciclo de nivel secundaria en el área de
comunicación. Estas causas son: inadecuada planificación curricular, inadecuado
acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes
y deficiente aplicación de normas de convivencia. Estas causas generan los
siguientes efectos: desinterés de los estudiantes, docentes con planificaciones
curriculares tradicionalistas y desorden de escolares impiden que la situación de
aprendizaje se produzca. Todo aquello influye en la realización de los compromisos
de gestión y no se evidencia el liderazgo pedagógico, porque no se ha cumplido con
el compromiso 4 que se refiere al acompañamiento, el compromiso 5 relacionado a
la convivencia y el compromiso 1 sobre el progreso anual de aprendizaje de los
estudiantes. La situación crítica según el análisis es que no se está considerando la
necesidad de aprendizaje frente a la vida de cada estudiante.
Por otro lado, frente a las adversidades descritas, la institución educativa tiene
una imagen positiva y goza de prestigio local, regional y últimamente a nivel nacional;
el equipo directivo contagia con su liderazgo participativo que fortalece días de
logros, días de reflexiones, se desarrollan talleres de familias fuertes, está fortalecido
la escuela para padres, se realizan círculos de interaprendizaje con talleres de
capacitación y círculo de estudios o jornadas de autoaprendizajes; así mismo, el
trabajo colegiado será el eje central sobre el cuál debe girar la mejora de la labor
docente, tal como lo menciona Fierro Evans (1998), el trabajo colegiado permite la
participación de docentes y directivos con la finalidad de tomar decisiones oportunas
con proyección a realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente y
lograr la mejora institucional. Por tal motivo se pretende desarrollar y poner en
práctica el presente Plan de Acción.
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Análisis y Resultados del Diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Teniendo en cuenta el problema priorizado como es Inadecuada planificación
curricular en el área de comunicación de VII ciclo de secundaria de la institución
educativo pública Nuestra Señora del Carmen – UGEL 10 de Huaral, está vinculado
según la relación con el marco del buen desempeño directivo (MBDDirectivo),
compromiso de gestión y las dimensiones de Viviane Robinson.
A partir del diagnóstico realizado, se viene observando que los estudiantes de
la Institución Educativa Pública Nuestra Señora del Carmen, presentan deficiencias
académicas al egresar del nivel secundario, sobre todo en las competencias
comunicativas del área de Comunicación, por ello se ha realizado una encuesta a los
docentes de la institución educativa y se determinó que hay una inadecuada
planificación curricular en el área de comunicación; sobre todo, en el VII ciclo del nivel
de secundaria, determinándose que las causas son inadecuada aplicación de los
procesos didácticos y estrategias metodológicas, planificación curricular que no
prevé el contexto y necesidad de aprendizaje del estudiante y deficiente aplicación
de las normas de convivencia; así mismo, se han analizado los datos encontrados en
las actas finales de los años 2016 y 2017, los resultados de la evaluación regional y
censal 2016 y 2017, donde los resultados en comunicación – lectura de quinto grado
de secundaria, señala que existe un 81% de escolares en preinicio, un 16% en inicio,
un 3% en proceso y 0% de estudiantado en satisfactorio. Este resultado refleja la
deficiencia que tienen los escolares en el área de comunicación de VII ciclo.
Tal como se puede apreciar los promedios alcanzados no son alentadores.
Por lo cual, es necesario fortalecer la capacidad del docente con jornadas que
beneficien un mejor accionar en las aulas, para revertir la falencia encontrada de
manera inmediata, tratando de establecer vínculos formativos con universidades e
instituciones de rango superior para que contribuyan con la formación docente.
Frente a lo expuesto, como institución educativa se implementará un Plan de Acción
para elevar el nivel de los aprendizajes en los escolares para el año 2019, con ese
propósito se fortalecerá las capacidades de los docentes, con metodología activa
para que sean seres asertivos y empáticos; sobre todo, participar en el círculo de
interaprendizaje, en jornadas y talleres de capacitación para la Planificación y
Programación Curricular Contextualizada y dominio de procesos didácticos y
10
estrategias metodológicas, promoviendo en su máximo grado el trabajo colegiado;
no perdiendo de vista los intereses y necesidades de aprendizaje que tienen los
estudiantes, tomando en cuenta el contexto y las exigencias de un mundo
globalizado. Por otro lado, se tiene que sensibilizar a la familia para asumir el
compromiso de ser parte de la formación integral de sus hijos, vivenciando en el seno
familiar las normas de convivencia. Sólo así, nuestros estudiantes serán
responsables, críticos y competitivos, gracias a la formación en valores; para tal fin,
la institución educativa les brindará modernas y equipadas instalaciones con
tecnología actualizada.
Lo manifestado líneas arriba guarda relación con el dominio 2, que orienta el
propósito pedagógico que se debe tomar en cuenta para elevar e innovar los
procesos pedagógicos y las secuencias didácticas en las sesiones de aprendizaje.
Mientras que la competencia 5 se refiere a cómo promover y liderar una comunidad
de aprendizaje con los educadores con la que cuenta la institución educativa,
fortaleciendo el trabajo colegiado como apoyo mutuo, el autoevaluarse para crecer
profesionalmente con formación permanente y optimizar la tarea pedagógica, de
modo que se logre aprendizaje significativo. En tanto que, la competencia 6 se refiere
a una gestión de calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa
mediante el acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de logar
niveles altos de aprendizaje en los estudiantes.
Las competencias del directivo están dirigidas hacia el fortalecimiento de la
capacidad de la profesión docente, con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
Además, se encuentra una relación directa con el Compromiso 1, el cual debe
procurar el progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución. Del
mismo modo, el compromiso 4 que hace alusión a una buena participación para
planificar el Plan Anual de Trabajo, las reuniones de grupos de interaprendizaje para
la planificación y evaluación, analizar los logros de aprendizaje y asumir
compromisos, conjuntamente con acciones para la mejora. Finalmente, tenemos el
Compromiso 5, que procura la elaboración de manera conjunta las normas de
convivencia de la institución educativa y su aprobación e incorporación al
Reglamento Interno en un capítulo aparte.
Los integrantes de la comunidad educativa Nuestra Señora del Carmen, en
las reuniones de inicio del año escolar, decidieron de manera consensuada trabajar
los compromisos mencionados, los mismos que se incluyeron en los principales
documentos de gestión escolar.
También este problema se relaciona con las cinco dimensiones de Vivian
Robinson, porque el líder pedagógico influenciará en los escolares cuando ponga
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énfasis en el aprendizaje, estas metas tienen que impregnarse en toda actividad en
el aula; además, se debe garantizar que tanto los docentes, recursos materiales y
recursos financieros se centren al servicio educativo y a los fines pedagógicos. Del
mismo modo, el liderazgo directivo implica toma de conciencia con el cuerpo docente
sobre la enseñanza, acordar y verificar el currículo, retroalimentar su práctica en el
aula y planificar el monitoreo para el progreso de los aprendizajes en los escolares.
También el líder pedagógico debe involucrarse en el proceso mismo de la educación,
intervienen en el aprendizaje y en la formación profesional del educador; este tipo de
liderazgo inspira confianza y seguridad, garantiza que los docentes puedan sentirse
seguros y dedicarse a plenitud a la enseñanza y consecuentemente los estudiantes
están comprometidos con el aprendizaje. Los temas diagnosticados como problemas
son: inadecuada planificación curricular, inadecuado acompañamiento y monitoreo
pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes y la deficiente aplicación de
las normas de convivencia, que busca recoger información relevante sobre las
dimensiones, categorías, técnicas e instrumentos. Con la finalidad de recabar
información se aplicó una encuesta a seis docentes del nivel secundario; fue
planificada una guía de entrevista con tres preguntas relacionadas a la dimensión de
la gestión curricular. Sobre la primera causa: inadecuada planificación curricular, se
aplicaron tres preguntas; para la segunda causa: inadecuado acompañamiento y
monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes, se realizaron tres
preguntas y con respecto a la tercera causa que es la deficiente aplicación de normas
de convivencia se planteó tres ítems; estos enunciados se aplicó a los profesores elegidos
y el tiempo de duración para plantear su respuesta fue de 30 minutos, lo cual arrojó como
resultado las siguientes categorías y subcategorías: gestión curricular, con su categoría
programación curricular contextualizada, para la dimensión de monitoreo: estrategias
de acompañamiento y monitoreo, para la dimensión de convivencia: estrategias para
resolver conflictos.
En la causa 1 sobre las tres preguntas, los docentes emitieron sus repuestas,
a raíz de los cuales se encuentran las siguientes subcategorías: trabajo colaborativo,
estrategia de comprensión lectora. Ante la pregunta ¿qué elementos utilizas para la
planificación curricular? Los docentes respondieron lo siguiente: que aún se debe
considerar para la planificación el contexto donde nos ubicamos, lo cual servirá para
nuestra sesión de aprendizaje y documentos de gestión; dicha respuesta permitió
reflexionar sobre porqué los docentes no toma en cuenta el contexto y necesidad de
aprendizaje de cada estudiante. Con la finalidad de revertir este álgido problema,
como institución educativa se promoverá reuniones colegiadas para la planificación
de las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje; también con la
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finalidad de fortalecer el trabajo colegiado se promoverá grupos de interaprendizaje,
jornadas de sensibilización sobre el manejo de clima escolar y capacitación docente
mediante convenio que se tiene firmado con universidades.
En relación a la causa 2, se realizaron tres preguntas y frente la pregunta ¿De
qué manera el monitoreo fortalece tu práctica pedagógica? Donde se considera que
aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico entre directivos y docentes
generando una subcategoría: observación de la práctica pedagógica donde el
docente es consciente que aún está en proceso de deconstrucción de su práctica
pedagógica; para la causa 3 del problema priorizado se plantearon tres preguntas, la
interrogante fue ¿Qué acciones reparadoras aplica usted cuando hay transgresiones
de las normas de convivencia por parte de los estudiantes? Que dieron como
resultado la siguiente subcategoría: escucha activa y diálogo reflexivo, los docentes
manifiestan lo siguiente: El estudiante no encuentra clima favorable o no es de su
interés lo que desarrolla el docente en clase; entonces hacen desorden, fastidian al
compañero, demasiado bullicio, salen con permiso de ir a los servicios higiénicos,
pero ya no regresan, y algunos hasta llegan a coger objetos que no son suyos y al
final salen con bajas calificaciones. Pues, qué está mal. Los autores consultados
dicen que hay elevada correlación entre una adecuada convivencia y los logros de
aprendizaje. Pero ¿qué está faltando para que haya buen clima en el aula?
Para mejorar esta subcategoría realizaremos: jornadas de capacitación con
la ayuda profesional de un psicólogo sobre habilidades socio afectivas y violencia
escolar, taller de tutoría para la elaboración, difusión, cumplimiento y evaluación de
normas de convivencia y que éstas sean consensuadas.
Resultados del diagnóstico
Finalmente, luego de aplicar estos instrumentos se llega a las siguientes
conclusiones sobre la problemática diagnosticada:
Los bajos logros de aprendizaje en el área de Comunicación, sobre todo, en
los estudiantes de 5to año de secundaria de la institución educativa pública, Nuestra
Señora del Carmen, en relación con el marco teórico de los autores consultados, se
evidencia que hay docentes que presentan falencias en el uso de estrategias
didácticas y estrategias metodológicas; del mismo modo, hay poco criterio para
trabajar de manera contextualizada los contenidos temáticos y poca capacidad para
el manejo de habilidades socio afectiva y ética; finalmente, es penoso decir, hay
docentes que aún siguen bajo un modelo educativo tradicional-represiva y promueve
de manera regular estrategias para un buen clima escolar.
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El insuficiente dominio de estrategias didácticas y estrategias metodológicas;
así mismo, el trabajar con programación curricular no contextualizada en el área de
comunicación ha traído como consecuencia aprendizaje poco significativo,
restándole la adquisición de capacidades y habilidades para la vida adulta.
El escaso monitoreo y acompañamiento, o simplemente a destiempo, genera
desgano y desmotivación profesional en algunos docentes, porque hay docentes que
esperan ser fortalecidos a través del liderazgo pedagógico, esto se evidencia en una
baja expectativa que tienen los estudiantes por el aprendizaje.
El uso regular de estrategias para manejar las habilidades socio afectiva trae
como consecuencia conductas inadecuadas en los estudiantes, lo cual está
ocasionando desmotivación por el aprendizaje, y si esta situación no mejora puede
ocasionar la deserción escolar.
Por otro lado, algunos docentes que no planifican las programaciones
anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje oportunamente, esto agoniza
más aún la situación de control de aula, porque el docente está desubicado durante
su jornada laboral y los estudiantes aprovechan para hacer desorden.
Por último, a raíz de los instrumentos aplicados se concluye que las causas
planteadas en el árbol de problemas son dificultades que afectan tanto a docentes
como a directivos; porque no se han encaminado el logro de los aprendizajes por
falta de una gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno y
no han trabajado una norma de convivencia de manera consensuada. Por tal motivo
se propone alterativas de solución con estrategias de mejora de la práctica docente
e intervención oportuna del directivo a través del presente Plan de Acción.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta el recurso humano de la institución educativa, como los
docentes, directivos, y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos
grupales, aplicando estrategias y alternativas de solución para la problemática
identificada y desde el liderazgo pedagógico, considerando las causas y efectos del
problema, se propone estrategias y alternativas de solución que guardan relación con
los procesos de gestión escolar, monitoreo y clima escolar.
Asimismo, de acuerdo a la matriz 2018 se establecieron un objetivo general,
tres objetivos específicos y tres estrategias o alternativas de solución que busca
solucionar el presente problema priorizado.
Para la primera estrategia Implementar trabajo colegiado en el área de
Comunicación, a través de Microtalleres. De acuerdo con los procesos de gestión
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guarda relación con el nivel 1 con PO03: fortalecer el desarrollo docente; dentro de
este nivel se relaciona con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado, PO03.3: realizar
acompañamiento pedagógico; así mismo se relaciona con PE01.2 que es formular el
PEI, con PE01.2 que es formular el PCI., también con PE03.3 adoptar medidas para
la mejora continua y con PS04.1 programar y efectuar los gastos.
Para la segunda estrategia que es fortalecer el desempeño docente a través
de las visitas al aula, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel
PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, con el PO04.2 reforzar los
aprendizajes, con el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PS01.2 monitorear
el desempeño y rendimiento. Luego se relaciona con el PE01.1. formular el PEI y
finalmente con el PE01.2 formular el PCI.
Para la tercera estrategia que es desarrollar talleres de tutoría para establecer
consensuadamente las normas de convivencia que forman parte del reglamento
interno y los cumplen a cabalidad, de acuerdo con los procesos de gestión guarda
relación con el nivel 1 con los procesos PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo; así también con PE01.4 establecer el reglamento
interno, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2: prevenir y resolver
conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa; del mismo
modo, con PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para realizar el marco teórico y según las estrategias planteadas se revisó material
bibliográfico considerando autores y temas relacionados a la problemática
presentada, así por ejemplo para la primera estrategia se presentan los siguientes
referentes conceptuales:
Trabajo colegiado.
(Moreno Medina, 2012)2 en un trabajo de investigación, hace referencia al trabajo
colegiado, manifestando que:
“Es una nueva estrategia que busca la forma de lograr que tanto maestros
como directivos y demás personas inmersas en la institución educativa logren en
conjunto”.
2 (Moreno Medina, 2012)
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En la institución educativa Nuestra Señora del Carmen, desde varios años
atrás se viene trabajando a nivel de áreas; esto es, los docentes y su coordinador de
área se reúnen para realizar las programaciones anuales, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje semanales. Pero han descuidado la parte colegiada, porque
el autor nos dice que el trabajo colegiado es la forma de logar mejores resultados,
pero en conjunto, no es simplemente darles cumplimiento a documentos
administrativos. Por eso, a través del presente Plan de Acción el equipo directivo
brindará orientaciones pertinentes, así como asesorías por parte de los aliados
estratégicos, como psicólogos, la fiscalía en tu escuela y la Universidad César
Vallejo. Según el postulado de Moreno el trabajo colegiado permite logros más
inmediatos y de calidad, lo cual es poco difícil de lograrlo individualmente.
Además, debo agregar que un trabajo colegiado permite que la comunidad
educativa dialogue constantemente para fijar metas de superación con propósitos
educativos y que el resultado de calidad sea visible en corto plazo.
“El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y
definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora
institucional” (Fierro Evans, 1998)3.
Tal como manifiesta el autor, en la institución educativa se viene
implementando el trabajo colegiado para favorecer la participación de la comunidad
educativa con el propósito de elevar los resultados encontrados en el diagnóstico
realizado a través del árbol de problemas, según el cual, hay gran cantidad de
escolares que presentan dificultades de aprendizaje para la vida en el área de
comunicación, sobre todo en los estudiantes que egresan del nivel de secundaria. En
tal sentido, siendo el trabajo colegiado un proceso participativo de toma de
decisiones, es menester de los docentes y directivos definir las acciones según el
árbol de objetivos y así revertir el problema detectado con la finalidad de superar el
nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes, que, según documentos oficiales,
un 81% se encuentra en preinicio.
“Las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes están transitando
de un modelo centrado en el individualismo a otro de carácter colegiado, aunque éste
todavía no es aceptado por la totalidad de los colectivos, además de encontrarse en
una etapa en la que se tiene que recurrir a la norma, convirtiéndose así en lo que
(Fullan, 1997)4 llaman “la colegialidad artificial” o bien lo que (Gather Thuler, 2004)
5denominan “colegiada obligada”.
3 Fierro Evans, C. (1998) 4 Fullan, M. & Hargreaves, A. (1997) 5 Gather Thuler, M. (2004)
16
Bueno, sea una colegialidad artificial u obligada, lo cierto es que, el perfil de
las universidades e institutos de formación docente está cambiando en los últimos
años, dando mayor valor a la participación colegiada o trabajo en equipo; por eso,
justamente esta estrategia se propone para solucionar el problema diagnosticado en
la institución educativa y que se trabajará en el mencionado Plan de Acción.
Para la segunda estrategia tenemos los siguientes autores con los que se
relaciona la problemática presentada:
Visitas al aula.
Ministerio de Educación (2014) señala: “La visita en aula constituye la principal forma
de intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como
objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica” (p.15).
Es importante este aporte porque gracias a la visita al aula se puede observar
la ejecución en forma directa de una sesión de aprendizaje del docente para realizar
un diagnóstico acerca de cómo viene trabajando en aula y qué dificultades presenta
a nivel de debilidades y con qué fortalezas cuenta, cuyo propósito es asesorar y
acompañar su labor pedagógica y así pueda mejorar y fortalecer su desempeño
profesional, y que contribuya de manera notable en elevar el nivel de logro académico
de los estudiantes, por eso Ministerio de Educación afirma que es la principal forma
de intervención en la práctica del docente, teniendo como objetivo mejorar y fortalecer
la práctica pedagógica.
Soto, L. y Camacho, N. (2015) en su tesis sobre el monitoreo y
acompañamiento pedagógico manifiestan: “La aplicación de estrategias pertinentes
de monitoreo y acompañamiento posibilitó el fortalecimiento del desempeño docente
teniendo efectos positivos en el logro los niños y niñas”.
Estos autores concluyen en que no solo basta con aplicar el monitoreo y
acompañamiento, sino que éstos deben ser planificadas en función a la necesidad
que presenta cada docente, de tal manera que se elijan las estrategias adecuadas y
pertinentes para el logro de los objetivos que plantea el Plan de Acción. En ese
sentido se tiene que reformular el plan de monitoreo porque es el medio más
adecuado para mejorar los niveles de aprendizajes y elevar el rendimiento académico
de los estudiantes; por eso las estrategias que se pretende aplicar durante el
monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene que ser pertinente con el propósito
que se pretende lograr.
Mairena, E. (2015), en su tesis Acompañamiento Pedagógico y Desempeño
de los Docentes manifiesta… “La implementación de un plan de acompañamiento
pedagógico, posibilita el mejoramiento del desempeño docente, debido a que facilita
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herramientas de evaluación para la detección de fortalezas y debilidades en los
docentes noveles y brindar acciones de mejoramiento…”
Con este postulado el autor invoca a una implementación oportuna del plan
de monitoreo y acompañamiento porque favorece ampliamente el desempeño
docente, puesto que nos permite conocer de cerca el accionar del docente durante
una sesión de aprendizaje; en ese sentido, la institución educativa viene realizando
jornadas de reflexión y sensibilización referente a cómo se conceptúa en el momento
actual los términos de monitoreo y acompañamiento o visita al aula, a fin de que el
docente sea consiente que siempre es bueno que alguien desde otra perspectiva vea
cómo estamos trabajando, qué nos está faltando, si es que presentamos debilidades
y cómo superarlas en conjunto; para tal fin el equipo directivo programará grupo de
interaprendizaje (GIA), círculos de lectura, jornadas de capacitación en el manejo de
procesos pedagógicos y secuencias didácticas, fortaleciendo lo que se aprende
mediante el trabajo colegiado.
Para la tercera estrategia revisé material bibliográfico con lo cual guarda
relación la estrategia planteada en los siguientes aspectos:
Taller de tutoría.
Al respecto, Ministerio de Educación (2016) considera que es: Toda acción en la que
se emplee la fuerza física, ya sea de manera directa o a través de un objeto, arma o
sustancia que cause o pueda causar lesiones, heridas o hematomas. Por ejemplo,
puntapiés, puñetes, coscorrones…, etc. (p.18).6
Para que no suceda lo que manifiestan los señores del ministerio de
educación, es conveniente programar actividades como taller de tutoría para
capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de
situaciones de violencia física y verbal, planificar los contenidos temáticos a
desarrollar en las horas de tutoría sobre manejo de situaciones de violencia física y
verbal en el aula; ejecutar talleres sobre elaboración y ejecución de sesiones de
tutoría y desarrollo de habilidades interpersonales, promoviendo una gestión
democrática de la disciplina escolar. Considerando recursos materiales, financieros
y humanos como la participación del equipo directivo, los docentes, un psicólogo y el
fiscal en tu escuela, bajo la coordinación del responsable de TOE. No descuidando
la formación continua del docente.
6 Currículo Nacional de Educación Básica 2016
18
Ministerio de Educación (2005) al respecto de la tutoría cita el Decreto
Supremo N° 007-2001-ED, que manifiesta:
“… que todos los docentes ejercen una función orientadora. La tutoría es un
servicio de acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes para
contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño
escolar. Está a cargo del tutor, quien desempeña su rol en coordinación con otros
docentes y en permanente comunicación con los padres de familia, buscando en todo
momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. (p. 21).
En la institución educativa pública Nuestra Señora del Carmen de Huaral, en
lo que respecta a la formación tutorial de los docentes, en los últimos años no se
reciben actualizaciones, capacitaciones en bien de una mejora de la labor de los
tutores por parte del estado. Frente a tal dilema, el estado ha descuidado su rol de
continuo formador, omisión que en la medida de las posibilidades ha asumido la
institución educativa en convenio con algunas universidades, como César Vallejo y
otros. Por otro lado, el docente es consciente de lo que significa una labor de tutoría
en este siglo XXI, porque los estudiantes y la ciudadanía en general ha optado por
un estilo de vida más liberal, descuidando los valores; lo cual está ocasionando
climas de violencia al interior de las escuelas. Por eso el docente tutor no debe
descuidar el servicio de acompañamiento permanente y orientar a los escalares para
el desarrollo de su capacidad afectiva y cognitiva y mejorar su desempeño escolar.
Sobre trabajos con experiencias exitosas, se revisó tesis y trabajos
monográficos de investigación que guarda relación con las estrategias planteadas,
dándoles el soporte teórico de forma adecuada:
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo colegiado.
Comunicado 081.- Trabajo Colegiado, estrategia de la Reforma Educativa para
mejorar la calidad académica: Tuirán. México, DF, 3 de abril de 2015.7
De acuerdo a Daniel Hernández, coordinador sectorial de materiales y
desarrollo de la subsecretaría de Educación Media Superior, entre las ventajas del
trabajo colegiado destacan las siguientes:
-Favorece una mejor comunicación entre los docentes.
-Impulsa un desarrollo profesional más efectivo.
-Forma parte de la cultura del plantel.
-Resulta de un esfuerzo sostenido.
7 (Pública, 2015)
19
-Recupera la experiencia y desempeño de los mejores docentes.
-Contribuye a resolver problemas reales que enfrenta el plantel.
-Impulsa entre los docentes el uso de mejores fórmulas para conducir los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
Estos talleres abordan estrategias para el mejor manejo del tiempo en las
reuniones de academias; el desarrollo de mecanismos de trabajo colaborativo,
incluida la resolución de conflictos; la construcción de un ambiente de colaboración;
la articulación de mecanismos de responsabilidad de cada docente ente la escuela y
el mejoramiento de la comunicación. Autor: Secretaría de Educación Pública (2015).
En la institución educativa Nuestra Señora del Carmen, justamente en
consideración a la alta experiencia vivenciada líneas arriba, se espera superar esta
expectativa a través del trabajo colegiado; es por tal motivo que se plantea en el
presente plan de acción la práctica de un trabajo colegiado responsable entre los
docentes de la institución.
Visita al aula.
En el año 2014 se elaboró el primer plan de acompañamiento pedagógico para los
docentes de la I.E. 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”8
En este contexto, en el año 2015 el gobierno somete a concurso a las plazas
de director de todo el país y por ende en nuestro distrito e institución educativa, es
así que en marzo de 2015 asume la dirección del plantel un nuevo equipo directivo,
quien trae una nueva propuesta de monitoreo docente.
Después de realizar todo el trabajo, hoy el 90% de maestros presenta actitud
positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de
acuerdo a propuesta pedagógico institucional, además se ha logrado que el 100% de
maestros tengan al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros
a realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus
colegas y tienen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando su
rendimiento académico, ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad,
contamos con más estudiantes que nos está generando dificultades con la
infraestructura, los docentes planifican sus actividades y además hacen uso de las
TIC y de todos los recursos que existe en la institución educativa.
Taller de tutoría.
Lima Metropolitana
UGEL 01
8 (Quispe, 2015)
20
Intercambio de experiencias exitosas en Tutoría y Orientación Educativa a
Nivel Nacional – Ministerio de Educación (p. 35, 36. 2013).9
Juntos aprendiendo a vivir en armonía es un proyecto de mejoramiento de
convivencia escolar que involucra a toda la comunidad educativa. Esta intervención
se hizo posible gracias a la planificación de una serie de actividades vinculadas a la
gestión institucional, la práctica pedagógica, el clima institucional y la organización
de la acción tutorial, para poner en práctica valores que hagan posible una cultura
democrática. …Entre las lecciones que podemos aprender como consecuencia del
ejercicio de esta experiencia de tutoría podemos señalar las siguientes:
-La importancia de empoderar a las y los estudiantes y a toda la comunidad
educativa para que asuman su compromiso en la erradicación de la violencia en la
escuela.
-La necesidad de promover el desarrollo de habilidades sociales de las y los
estudiantes.
-La importancia de contar con el apoyo de directivos y docentes para la
planificación de las acciones de prevención de las situaciones de violencia.
-La necesidad de fortalecer al comité de tutoría como la responsable de
planificar las acciones para la convivencia democrática e incorporarlas en sus planes
anuales de trabajo.
-La importancia de crear espacios para la interrelación lúdica entre los
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
Las experiencias exitosas recogidas por el Ministerio de Educación y que se
han compartido para el resto de las escuelas públicas y privadas del país es
interesante en el sentido que ofrece oportunidades para mejorar las diversas
estrategias que se están aplicando en la institución educativa Nuestra Señora del
Carmen. La comunidad educativa debe participar en la formulación del Plan Anual de
Tutoría y ser parte activa de su implementación y desarrollo, así mismo de su
cumplimiento y posterior evaluación con el propósito de mejorarlo, si es que aún no
se ha logrado una convivencia armónica y democrática y mejora del aprendizaje de
los estudiantes.
9 Intercambio de Experiencias Exitosas –TOEN-MINEDU, 2013
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “INADECUADA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA
DEL CARMEN—UGEL10-HUARAL”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la planificación curricular en el área de comunicación para lograr el perfil ideal de los estudiantes de 5to grado de secundaria mediante una planificación curricular adecuada con el uso adecuado de estrategias metodológicas como trabajo colegiado, visitas al aula y desarrollar talleres de tutoría para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes.
Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de trabajo colegiado en el área de comunicación del 5to grado de secundaria para lograr un desempeño docente y directivo eficiente.
Gestión curricular
A. Trabajo Colegiado
en el área de Comunicación, a través de Microtalleres.
A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres. A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada. A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza.
El 90% de los docentes Elabora programación curricular contextualizada y lo aplican efectivamente a través de sesiones de aprendizaje.
Implementar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.
Acompañamiento y Monitoreo
B. Visita al aula para fortalecer el desempeño docente a través de círculo de interaprendizaje.
B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica. B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. B 3 Visita de aula y Sistematización del Monitoreo.
85% de docentes con monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de su práctica pedagógica.
Mejorar y consensuar las normas de convivencia que contribuyen a la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa, forman parte del Reglamento Interno.
Clima Escolar
C. Taller de Tutoría para establecer de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento Interno y los cumplen a cabalidad.
C1 Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada. C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.
95% de docentes formulan y aplican las normas de convivencia.
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos estratégicos Acciones Metas Responsables Recursos Humanos y materiales
Cronograma
M A M J J A S O N
Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de trabajo colegiado en el área de comunicación del 5to grado de secundaria para lograr un desempeño docente y directivo eficiente.
A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres.
El 80% de los docentes elabora programación curricular contextualizada y lo aplican efectivamente a través de las sesiones de aprendizaje.
Directivos Docentes Coordinador de área
Multimedia Ponente Separatas
X X X
A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada.
Directivo Docentes Alianzas estratégicos
Ponente Multimedia Papelotes Separatas
X X
A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza.
Directivo Docentes fortalezas
Multimedia Ponente Separatas Papelógrafos
X X
Implementar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.
B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica.
80% de docentes con monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de su práctica pedagógica.
Equipo directivo Multimedia Ponente Plan de monitoreo
X X
B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.
Equipo directivo Docentes fortalezas
Multimedia Ponencia Separatas
X
B 3 Visita de aula- Sistematización del Monitoreo
Equipo directivo Rúbricas de observación de Aula Cuaderno de campo
X X X
Mejorar y consensuar las normas de convivencia que contribuyen a la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa, forman parte del Reglamento Interno.
C1 Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada.
90% de docentes formulan y aplican las normas de convivencia.
Directivo Docentes Auxiliares Administrativos
Multimedia R.I. Documentos de Gestión
X
C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas
La comunidad educativa
R.I. Banner Agenda escolar
X X
C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.
Psicólogo Coordinador de Actividades TOE
Multimedia Ponente Separatas
X X X
23
Fuente: Elaboración Propia
Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuentes de financiamiento
Costo
A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres.
Refrigerio CNEB, RUTAS Papelote, cintas, hojas
Recursos propios 250.00 soles
A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada.
Refrigerio CNEB Hojas
Recursos propios 300.00 soles
A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza.
Refrigerio CNEB Hojas, cinta, papelote
Recurso propios 280.00 soles
B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.
Refrigerio Multimedia Hojas, plumones, papelote
Recurso propio 250.00 soles
B 3 Visita de aula- Sistematización del Monitoreo
Fotocopias Cuaderno, lápiz, lapicero
Recurso propio 180.00 soles
B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica. Refrigerio, CNEB, hojas, Plumones, papelotes
Recurso propio 300.00 soles
C1 Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada.
Refrigerio, hojas, plumones, Papelotes, banner
Recurso propio 350.00 soles
C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas
Refrigerio, banner, agenda Escolar, Reglamento interno
Recurso propio 380.00 soles
C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.
Refrigerio, equipo Multimedia, papelotes, hojas, Cintas, plumones
Recurso propio 270.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro
Fuente de verificación
Responsable
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres.
4 Registro de asistencia Equipo Directivo 2 meses Aportes: Círculo de lectura Dificultades: Horario inadecuado
Establecer horarios adecuados para la participación de todos
A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada.
3 Productos según el tema
Equipo directivo 2 meses Aportes: participación de docentes Dificultades para contextualizar
Intercambio de experiencia con docentes fortalezas
24
A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza.
4 Acta, registro de asistencia
Equipo directivo 2 meses Aporte: docentes comprometidos con el cambio Dificultades limitado tiempo
Intercambio de experiencia con docentes fortalezas
B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.
3 Acta, fotos, diario Equipo directivo 2 meses Aportes: Docentes fortalezas Dificultad: Horario inadecuado
Directivo fortalecido
B 3 Visita de aula y Sistematización del Monitoreo
3 Actas, MAE, ficha de observación
Equipo directivo 3 meses Aportes. Conoce propuesta innovadora Dificultad: Algunos docentes desconocen la rúbrica
Tener sumo cuidado con la sistematización de los resultados.
B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica.
4 Actas, MAE, ficha de observación
Equipo directivo 2 meses Aportes: dominio del MAE Dificultad: Docentes con práctica tradicional
Charla con un especialista
C1 Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada.
4 R.I., Banner, Agenda toe
Equipo directivo 1 mes Aportes: docentes fortalezas Dificultad: desconocimiento de la norma por algunos docentes
Difusión de las normas en un banner gigante
C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas
4 R.I., Banner, Agenda toe
Equipo directivo 1 mes Aportes: docentes fortalezas Dificultad: desconocimiento de la norma por algunos docentes
Difusión de las normas en un banner gigante
C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.
4 Acta, ficha, Cuaderno de campo
Equipo directivo 2 meses Aportes: apoyo de un psicólogo Dificultad: falta de autocontrol emocional en algunos docentes
Coordinar un horario adecuado para que participen todos.
Fuente: Elaboración propia
4NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución pero sigue de acuerdo a la programación)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
Habiendo analizado las actas finales de evaluación de los últimos años y los resultados de
las evaluaciones censal y regional de los años 2016 y 2017, urge la ejecución inmediata del
presente plan de acción para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Así
mismo, a raíz de la encuesta aplicada a los docentes del área de comunicación de 5to grado
de secundaria se realizará la planificación curricular de manera contextualizada y tomando
en cuenta los intereses de aprendizaje de los estudiantes, se mejorará los proceso didácticos
y metodológicos, así mismo, se tratará de consensuar las normas de convivencia para toda
la comunidad educativa, esto será posible gracias a la implementación del trabajo colegiado.
Las causas planteadas en el árbol de problemas son dificultades que afectan tanto a
docentes como directivos, porque así lo demuestra la encuesta aplicada a los docentes, pero
el más perjudicado ha resultado ser el estudiante; porque no se ha conducido los
aprendizajes como debiera ser, por tal motivo se realizará taller de actualización en grupo de
interaprendizaje para la planificación de los documentos curriculares de manera
contextualizada para todo los docentes del área involucrado, poniéndose de manifiesto la
gestión curricular; así también, el equipo directivo realizará oportunamente monitoreo
diagnóstico y después de sistematizar los resultados se realizará el acompañamiento
pedagógico necesario.
Cada estudiante proviene de distintas realidades y por lo tanto sus capacidades
adquiridas y las necesidades de aprendizaje que traen son divergentes, lo cual se relaciona
con las inteligencias múltiples; por tal motivo, se requiere que el docente tome en cuenta
éstas y otras características al momento de realizar la planificación de las programaciones
curriculares. Para tal fin, el docente previa capacitación sobre las inteligencias múltiples
tendrá la capacidad de prever qué necesidad de aprendizaje trae cada estudiante para revertir
el bajo nivel de aprendizaje, además de implementar mecanismos de participación estudiantil
para verse involucrado en mejorar su rendimiento académico.
Por otro lado, debemos contar con la participación activa de las familias, haciéndolos
aliados de la formación integral de sus hijos, ello será vital para lograr escuelas efectivas. Así
mismo, el personal docente debe respetar los pocos espacios que les queda para compartir
las familias y no deben dejarles tareas para la casa, esto resultaría perjudicial para la
educación en general.
Finalmente, el equipo directivo debe elaborar instrumentos para el recojo de
información confiable relacionado a la planificación curricular, y que se haga en forma
26
consensuada, luego aplicarlos entre los docentes durante el proceso de monitoreo y con el
resultado se proceda a realizar el acompañamiento pedagógico, haciendo reflexionar al
docente sobre su práctica y reforzando las deficiencias para la mejora de los aprendizajes,
con actitud tolerante, empático, asertivo y crítico.
27
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30
Anexos
31
Resultados de evaluaciones
deficiente
Estudiantes desmotivados por
sesiones que no son de su interés
Indisciplina generalizada de los
estudiantes
Elaboración de sesiones con carencia
de estrategias.
Bajo dominio de estrategias de
motivación en la práctica pedagógica.
Falta de iniciativa para consensuar las normas
de convivencia.
Desinterés de los estudiantes Desorden de los estudiantes impiden
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Bajos niveles de logros de aprendizaje
Inadecuada aplicación de procesos didácticos y estrategias
metodológicas
Escasa comunicación entre los actores educativos.
Planificación curricular descontextualizada.
INADECUADA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
32
Resultados de evaluaciones
eficientes
Estudiantes motivados en cada
sesión de aprendizaje
Buen clima de convivencia
ESTRATEGIAS: A. Trabajo colegiado en el área de Comunicación a través de Microtalleres. ACTIVIDADES: A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres. A2. Desarrollo de talleres sobre la planificación curricular contextualizada. A3. Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualizada.
ESTRATEGIA: B. Visita al aula p ara fortalecer el desempeño docente a través de círculo de interaprendizaje. ACTIVIDADES: B1. Talleres sobre Rúbricas de Observación de aula para mejorar su práctica pedagógica. B2. Realizar grupos de interaprendizaje (GÍA) para el intercambio de experiencia. B3. Visita de aula y sistematización del monitoreo.
ESTRATEGIA: C. Taller de tutoría para establecer de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del reglamento interno y los cumplen a cabalidad. ACTIVIDADES: C1. Elaboración de acuerdos y normas de convivencia en forma consensuada. C2. Socializar y asumir compromisos de cumplir las normas de convivencia. C3. Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.
Los estudiantes muestran interés por los aprendizajes
Adecuado comportamiento de los estudiantes favorece el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
Alto niveles de logros de aprendizaje
Mejorar la programación curricular mediante la promoción de trabajo colegiado en el área de
comunicación de 5to grado de secundaria.
Mejorar y consensuar las normas de convivencia que contribuyen a la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa.
MEJORAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA LOGRAR EL PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE
SECUNDARIA EN LA I.E.NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
Implementar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la
gestión de los aprendizajes.
ARBOL DE OBJETIVOS
33
Fuente: Elaboración propia
34
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas
Reflexionando sobre las habilidades interpersonales
Jornada presencial sobre trabajo colegiado y análisis del MAE.
Analizando la elaboración del Plan de Acción
Fuente: Elaboración propia.
36
Instrumento de encuesta aplicado a docentes
Fuente: Elaboración propia.
