GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA …repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/7252/3/2018...1...
50
ESCUELA DE POSTGRADO GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE MAZAMARI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NANCY ESTELA SALAZAR BONIFACIO Asesora: Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante Lima– Perú 2018
Transcript of GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA …repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/7252/3/2018...1...
1
ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES
DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE
MAZAMARI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NANCY ESTELA SALAZAR BONIFACIO
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima– Perú
2018
1
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos 27
Presupuesto 29
Matriz del monitoreo y evaluación 31
Conclusiónes 34
Referencias 36
Anexos 39
3
Resumen
El propósito de este plan de acción es mejorar el nivel de logro en comprensión de textos
en los estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari con la implementación
de grupos de interaprendizajes. En la etapa diagnóstica se tomó como base el resultado
de la técnica de encuesta y la observación, como instrumentos el cuestionario, cuaderno
de campo y ficha de monitoreo, que ayudaron determinar el problema: bajo nivel de logro
en comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui de
Mazamari, las causas que lo originan deficiente manejo de estrategias de comprensión
de textos en los docentes donde afirma Lomas (2009) que la comprensión de textos es
importante para recordar conceptos específicos. Según Minedu (2016) Los grupos de
interaprendizaje son espacios que permiten el intercambio de ideas que buscan una
solución común a un determinado problema, Minedu (2014) las visitas al aula tienen
como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de
la reflexión crítica colaborativa y Lafarga (2005) propone los talleres vivenciales centrados
en la persona. Se concluye manifestando que los grupos de interaprendizajes nos
permitirán mejorar el nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes.
4
Introducción
El presente plan de acción se realizó en el Centro de Educación Básica Alternativa “José
Carlos Mariátegui” del distrito de Mazamari, provincia de Satipo, región Junín, jurisdicción
de la Unidad de Gestión Educativa Local Satipo, con el propósito de abordar la
problemática relacionada a los aprendizajes en comprensión de textos que se viene
dando en la institución, a la vez proponer alternativas de solución.
El Centro de Educación Básica Alternativa de Mazamari atiende a estudiantes a
partir de 14 años a más en los ciclos inicial, intermedio y avanzado, muchos de ellos
proveniente de centros poblados y comunidades nativas aledañas y distantes al distrito
de Mazamari con escasos recursos económicos y diversos problemas familiares
existentes.
Con el presente plan se busca abordar de manera sistemática el problema identificado
que está referida al bajo nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del
CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari. Problemática reflejada en el bajo nivel de
comprensión de textos, resultado obtenido del recojo de información de la aplicación de
los instrumentos, lo que implica necesariamente diseñar estrategias de intervención
desde el rol del líder pedagógico, cuyo rol principal es lograr la mejora de aprendizajes en
la institución educativa, concordando con lo propuesto por Leithwood (2009) quien refiere
que el cambio en la gestión escolar requiere de tres variables mediadoras, las
motivaciones, relacionadas a la responsabilidad y compromisos con las metas, las
condiciones del entorno laboral y las capacidades como propiedad colectiva de la
escuela.
En referencia a la práctica pedagógica en las diversas áreas se desarrolla un
aprendizaje colaborativo, sin embargo, se observa deficiente manejo de estrategias de
comprensión de textos en los docentes que orienten al estudiante al ámbito de la
reflexión, por el contrario, se desarrolla una práctica pedagógica mediante la aplicación
de estrategias tradicionales provocando bajo nivel de aprendizaje en comprensión de
textos en los estudiantes. Las acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica no han surtido el efecto esperado existiendo limitaciones para ello, si bien es
cierto que el personal docente se esfuerza por lograr los aprendizajes, también les falta
compromiso por mejorar su propia práctica. En convivencia escolar como causa al
problema identificado es eficiente cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la
hora del plan lector observando estudiantes con poca responsabilidad e indisciplinados
5
que no es satisfactoria para el logro de aprendizajes la comprensión de textos, si bien es
cierto las normas de convivencia en la institución educativa están implementadas, a nivel
de aula no son gestionadas adecuadamente, mucho menos se evalúan.
En la perspectiva actual, concordante con el desarrollo del diplomado y la
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico la gestión del líder
pedagógico se centra en el logro de aprendizajes de los estudiantes en relación con las
dimensiones del liderazgo propuestas por Viviane Robinson, citada por Minedu (2016)
que menciona se debe establecer metas y expectativas y el compromiso de gestión
escolar uno progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa, ello no es posible si no se diseña y establece un plan de
fortalecimiento y acompañamiento a la práctica pedagógica mediante estrategias como
las propuestas por el Minedu (2017) en el MAE, los grupos de interaprendizajes que lo
realizan un grupo de personas con necesidades y aspiraciones comunes, que no solo
busca el desarrollo profesional sino también el institucional, visitas al aula, que constituye
la principal forma de intervención en la práctica del docente que tiene .como objetivo
mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión
crítica colaborativa, la sistematización de experiencias, y los talleres vivenciales son
otras estrategias que contribuyen a dar solución al problema detectado, por ello, se
propone ejecutar el plan de acción denominado: grupos de interaprendizajes para mejorar
el nivel de logro en comprensión de textos en el CEBA José Carlos Mariátegui de
Mazamari.
El presente plan de acción se encuentra estructurado en apartados, en el primer
apartado se aborda la identificación del problema, en el segundo realizamos el análisis y
resultados del diagnóstico, mientras que en el tercer apartado tratamos y proponemos
alternativas de solución al problema priorizado, en el cuarto abordamos el sustento
teórico de nuestro trabajo mediante la investigación de fuentes bibliográficos y consultas
de internet, así mismo sustentamos la valides de la propuesta vinculada con experiencias
exitosas realizadas en el ámbito nacional e internacional sobre el tema materia de
estudio, en el quinto apartado se propone el diseño de la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción en el que precisamos las acciones a cumplir con la finalidad
de revertir la actual situación de bajo nivel de logro en comprensión de textos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El Plan de Acción de la institución educativa surge del problema: “Bajo nivel de
logro en comprensión de textos en los estudiantes del Centro de Educación Básica
Alternativa José Carlos Mariátegui de Mazamari”.
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Alternativa “José Carlos Mariátegui” se encuentra ubicado
en la zona urbana del distrito de Mazamari, provincia de Satipo, región Junín; forma parte
de la selva central del Perú y de la zona Valle del Río Apurímac, Ene y el Mantaro. Se
encuentra a 750 m.s.n.m., a 21 km. de la provincia de Satipo; presenta un clima tropical
característico de la zona, con temperaturas altas que fluctúa entre 28° y 35° centígrados,
con fuertes lluvias y vientos en los meses de invierno que afecta con los cortes de
energía eléctrica perjudicando el normal desarrollo de las labores académicas en la
institución educativa.
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) atiende a estudiantes en la
modalidad presencial, de lunes a viernes en el horario nocturno, y semipresencial
sábados y domingos en el horario de mañanas y tardes de acuerdo a las características y
necesidades de aprendizajes de los estudiantes en el local referencial en los ciclos inicial,
intermedio y avanzado, al mismo tiempo atiende a estudiantes de inicial e intermedio en
el periférico.
La institución educativa cuenta con una infraestructura moderna con
características apropiados a la modalidad, espacios para talleres productivos, una
biblioteca, sala de cómputo, aulas iluminadas y ventiladas, servicios higiénicos, auditorio,
administración, áreas verdes, loza deportiva; también cuenta con servicios básicos de
agua, desagüe, energía y televisión por cable, sin embargo, adolece de la instalación de
internet y del equipamiento de todos los ambientes de la institución educativa, por lo
cual se está realizando las gestiones necesarias para concretizar este proyecto ya que es
indispensable para fortalecer los aprendizajes en los estudiantes dando prioridad al área
de educación para el trabajo lo que permitirá formar estudiantes competentes e
insertarlos al mercado laboral del mundo globalizado actual.
7
Los trabajos que se realizan en bien de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes es por convenios con diversas instituciones así como la Municipalidad
distrital de Mazamari, Fondo para el Desarrollo de la Educación Peruana, Policía
Nacional del Perú, Defensoría Municipal del Niño y Adolescente, Ministerio de la Cultura,
Biblioteca Nacional y otros que fortalecen el trabajo que se realiza al interior de la
institución educativa y ayudan a mejorar el problema existente, manejo de habilidades
interpersonales y fortalecer hábitos de lectura en la institución educativa.
La población estudiantil es proveniente de centros poblados y comunidades
nativas aledañas y distantes al distrito de Mazamari, tales como Teoría, Gloriabamba,
Tziriari, Valle Zamaria entre otros, con características culturales peculiares de cada zona.
La economía en su gran mayoría se sustenta en la agricultura, el comercio y empleados
que dependen de sus empleadores, razones por el cual no les permite involucrarse con
gran facilidad en el logro de sus aprendizajes.
Los estudiantes varones y mujeres tienen edades heterogéneas que van desde
los 14 a más años de edad, que compatibilizan el trabajo con el estudio, algunos son
bilingües con inclinación a las actividades artísticas, deportivas, artesanía de su cultura y
otros, desarrollando la gran mayoría el pensamiento memorístico, aprendizaje conductista
donde solo les interesa las notas y en relación a las competencias con escaso hábito de
lectura, limitado desarrollo de capacidades para comprensión y expresión oral,
limitaciones para la comprensión lectora, producción de texto, baja autoestima y escaso
liderazgo, tienen dificultad para aprender en forma permanente y autónoma.
Contamos con estudiantes con capacidades y competencias definidas producto de
las actividades laborales que desempeñan en su vida diaria los cuales fortalecen sus
aprendizajes en el área de educación para el trabajo, quienes poseen un bagaje de
conocimientos vivenciales de su entorno, muchos de ellos son migrantes por conseguir
mejores condiciones de vida, son un grupo discriminado o marginado y excluidos de la
EBR con bajos recursos económicos, con falta de tiempo y responsabilidad para ejecutar
actividades de aprendizaje y con tendencia a perder su identidad. Muchos de ellos son
huérfanos y sin apoyo familiar, producto de familias desintegradas y se ven forzados a la
deserción escolar.
A pesar de sus condiciones y características hay estudiantes sobresalientes que
8
han obtenido logros para la institución educativa en los diversos concursos programados
por el ministerio de educación y la UGEL, algunos de ellos han sido beneficiados por la
beca doble oportunidad, beca VRAEM, beca 18 y otros, que les permite estudiar una
carrera y ser profesionales.
Cuenta con siete docentes contratados y un nombrado en el ciclo avanzado, un
contratado y un nombrado en el ciclo inicial-intermedio, con el perfil ideal y experiencia
laboral en la modalidad, la mayoría de ellos son conocedores del perfil del estudiante de
la institución educativa, siendo el 20% de ellos docentes fortalezas con estudios en
segunda especialidad, diplomados, especializaciones y capacitaciones, requisitos
indispensables para trabajar en la modalidad. Ante las demandas del mundo actual y del
futuro los docentes desarrollan un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el
aprendizaje significativo en los estudiantes, con poca capacidad de liderazgo para formar
estudiantes creativos e intelectuales, no aplican estrategias de comprensión lectora
pertinentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, carecen de habilidades para
trabajar en equipo con limitado apoyo a los estudiantes en la resolución de sus
problemas.
Por la carga laboral que desempeñan de 60 horas semanales ya que el 90% de
maestros trabajan en doble turno para el estado, turno mañana en EBR y de noche y
sábados y domingos en EBA, esta situación hace que no asuman con responsabilidad el
trabajo que les toca desempeñar en la institución educativa, mostrando debilidad en la
práctica pedagógica, conservando la práctica pedagógica tradicional y la poca
identificación con la institución educativa en actividades internas y externas generando
dificultades en los acuerdos de convivencia. Algunos de ellos con limitadas estrategias
metodológicas para potenciar las habilidades de comprensión de textos y el desarrollo del
pensamiento.
Finalmente, el equipo directivo con amplia experiencia en la modalidad gestiona
en el marco del liderazgo pedagógico de manera horizontal y los principios de la
convivencia armoniosa estableciendo metas y expectativas compartidas hacia la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, con el uso estratégico de recursos, monitoreando
los procesos pedagógicos, el acompañamiento y evaluación para el fortalecimiento del
desempeño docente. El trabajo realizado de acuerdo al enfoque basado en procesos ha
permito potenciar el propósito de considerar la satisfacción de los usuarios del CEBA, en
tanto el enfoque territorial permite una mirada a las interrelaciones e interdependencias
9
de la institución en su desarrollo, demostrándose debilidad en el monitoreo y
acompañamiento en lo que corresponde a revertir los resultados poco favorables en
comprensión de textos de los estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui.
El liderazgo pedagógico es la labor de movilizar, influenciar a otros para articular
y lograr las interacciones y las metas compartidas en la escuela Minedu (2016) el actor
fundamental de cambio de la institución educativa es el directivo que establece metas
en conjunto con la comunidad educativa, con una gestión horizontal y democrática,
movilizando al equipo docente quienes son los pilares de los logros de aprendizaje,
optimizando los recursos para alcanzar con éxito cada una de las actividades
planificadas. Las fortalezas que caracterizan en el aspecto personal al directivo es la
vocación de servicio, propuesta de innovaciones, perseverante en el cumplimiento de las
metas personales y profesionales, en las habilidades interpersonales la práctica del
asertividad, la empatía, la escucha activa gracias a los conocimientos recibidos por los
formadores y módulos de la segunda especialidad con mención en gestión escolar y
liderazgo pedagógico.
Uno de los impactos de lo aprendido en la segunda especialidad es el monitoreo,
acompañamiento y evaluación que permitió al directivo promover el dialogo reflexivo en
los docentes para superar las debilidades al momento de realizar el monitoreo para luego
utilizar diversas estrategias de acompañamiento en la mejora del trabajo pedagógico que
realizan con el objetivo de mejorar el desempeño docente y la calidad de aprendizajes en
los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Las dimensiones de gestión educativa en base al análisis de la Chakana hablan de
problemas al interior del CEBA, así, en el dominio gestión curricular se observa
deficiencia en el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes
observando el limitado compromiso docente en la mejora de la gestión escolar; así mismo
tenemos limitada participación y liderazgo directivo en el dominio monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, en la dimensión convivencia
entre los actores, se aprecia un clima poco integrador y participativo con limitaciones para
el trabajo en equipo, observando indisciplina e incumplimiento de responsabilidades
mientras en la interacción con la comunidad se observa el limitado apoyo hacia la
modalidad, y en lo que concierne a procesos pedagógicos tenemos al bajo nivel de logro
en comprensión textos. Del listado de problemas, se dio prioridad al bajo nivel de logro
10
en comprensión de textos en los estudiantes por estar relacionado con el logro de
aprendizajes de todas las áreas.
En el contexto planteado, los instrumentos aplicados a los maestros y estudiantes
del CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari” en el año 2017, revela que existe bajo
nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes, situación que requiere ser
revertido planteándose mejorar el nivel de logro en comprensión de textos, para lo cual el
CEBA cuenta con personal directivo y docente con apertura para la mejora de los
desempeños con la finalidad de mejorar los aprendizajes en los estudiantes
constituyéndose en potencial de mejoramiento.
Las debilidades mostradas en comprensión de textos en los estudiantes del
CEBA “José Carlos Mariátegui" requiere un arduo trabajo desde el liderazgo pedagógico
directivo en la comunidad educativa, de no hacerlo no se estaría garantizando la
formación de estudiantes con competencias comunicativas capaces de desenvolverse de
manera eficaz en distintos contextos, argumentando sus opiniones, tampoco se
garantizaría la mejora de los aprendizajes en todas las áreas y el trabajo colaborativo en
la comunidad educativa, no favoreciendo el cumplimiento de metas, la formación
estudiantes competentes y emprendedores.
La razón de ser de una institución educativa, es la formación integral de los
estudiantes, desarrollando sus competencias para la resolución de problemas en su vida
cotidiana, consolidar paso a paso su aprendizaje significativo, practicar los valores
morales, respetar sus derechos, exigir el cumplimiento de sus deberes, hacer de ellos un
ciudadano responsable y de un actuar ético con la sociedad, con habilidades de fácil
comunicación, desenvolvimiento y relacionarse con los demás en su entorno, esta
premisa conlleva a repensar un planteamiento distinto del trabajo pedagógico,
institucional y administrativo, en la que los actores educativos se comprometan en el
cambio de actitud y aptitud, en el cumplimiento de sus deberes y obligaciones en el
ámbito profesional en los docentes, en los estudiantes lograr aprendizajes de calidad con
disciplina y en el directivo una gestión escolar centrado en el logro de aprendizajes. Por
lo expuesto, en el plan de acción se considera viable en la dimensión gestión curricular
porque la comunidad educativa dirigida por su líder pedagógico apuesta por la mejora de
11
los dominios y competencias de los maestros en estrategias para la comprensión de
textos y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes desarrollando
habilidades en comprensión de textos no porque sea una obligación escolar, sino porque
el mismo saber por su experiencia lo importante que es comprender un texto en cada uno
de sus estudiantes. Es menester aludir, que la motivación por la lectura no es solamente
un elemento energético que interna al sujeto frente al texto, sino más bien hace que el
individuo que comienza a leer también logra el beneficio de la comprensión. La institución
educativa cuenta con recursos logísticos, alianzas con expertos y presupuesto económico
suficiente para efectivizar esta propuesta.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El bajo nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José Carlos
Mariátegui de Mazamari.
Del problema priorizado bajo nivel de logro en comprensión lectora en los
estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari, es importante conocer y
analizar las causas que lo provocan, por ello se ha identificado los aspectos y
dimensiones, es así que para la causa deficiente manejo de estrategias de comprensión
de textos en el docente tenemos como dimensión, la gestión curricular y su efecto
estudiantes con bajo rendimiento académico, en la causa limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes en comprensión de textos en
la dimensión monitoreo y acompañamiento que arroja como efecto estudiantes
desmotivados para los aprendizajes y por otra parte en la dimensión convivencia escolar
la causa es deficiente cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la hora del plan
lector teniendo como consecuencia estudiantes con poca responsabilidad e
indisciplinados.
La situación problemática que se presenta en el presente plan de acción se
encuentra vinculado directamente con los procesos de gestión escolar, ya que se
encuentran vinculados de manera horizontal con los aprendizajes de los estudiantes así
como las dimensión Gestión Curricular en alineamiento con los procesos de gestión PO
12
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, priorizando el PO03: Fortalecer el
desempeño de los docentes a través de los grupos de interaprendizaje para elevar el
desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, de la misma manera
la dimensión Monitoreo y Acompañamiento se encuentra vinculado con PO03.03 Realizar
acompañamiento y monitoreo pedagógico a la práctica pedagógica docente a través de
visitas al aula para mejorar el trabajo que realiza y por último la dimensión Convivencia
Escolar está directamente ligado al PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
priorizando PO05 Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación a través del PO05
Promover la convivencia escolar en la institución educativa para fortalecer los
aprendizajes en los estudiantes mediante el desarrollo de talleres vivenciales.
Elevar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos en los
estudiantes del CEBA “José Carlos Mariátegui” es de suma importancia en la gestión del
CEBA, siendo necesario para ello un liderazgo pedagógico del directivo que permitirá
disminuir las incidencias de las causas mediante el desarrollo de las estrategias a
implementar, para ello precisa de las dimensiones del liderazgo pedagógico identificadas
por Viviane Robinson mencionada por Minedu (2016) y en este caso nos enfocamos a la
dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, el
cual guarda relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, orientando los
procesos pedagógicos del docente para el logro de aprendizajes de los estudiantes que
hacen referencia a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento a los docentes y la reflexión con la finalidad de alcanzar las metas de
aprendizaje, también establece relación con el desempeño: guía y promueve la
participación de todos los docentes en la planificación curricular enfocándose en los
lineamiento del sistema curricular nacional, con la propuesta curricular regional, el
desempeño monitorea y acompaña el uso de estrategias, metodologías y materiales
educativos en función al logro de metas de aprendizaje priorizando sus necesidades
específicas, el desempeño monitorea y guía la evaluación de aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
El problema priorizado es se relacionan con el compromiso de gestión escolar uno
progreso anual de los aprendizajes de los y las estudiantes de la IE, al plantearse como
objetivo de mejorar el nivel de logro en comprensión textos en los estudiantes del CEBA
“José Carlos Mariátegui” que permitirá optimizar los aprendizajes no sólo en el área de
comunicación, sino, en todas las áreas de desarrollo curricular, de la misma manera se
13
relaciona con el compromiso de gestión escolar cuatro acompañamiento y monitoreo de
la práctica pedagógica, en la medida en que se fortalece el acompañamiento a la
planificación curricular, ejecución y evaluación a los docentes en estrategias de
comprensión de textos mejorará el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes y la
gestión de la convivencia escolar en alianzas con organizaciones para fortalecer la
convivencia armoniosa.
Resultados del diagnóstico
Entre las causas diagnosticadas se estableció en gestión curricular deficiente manejo de
estrategias de comprensión de textos en los docentes; se empleó la técnica de la
encuesta y se aplicaron dos instrumentos de tipo cuestionario, el primer cuestionario tuvo
como propósito recoger información de 10 docentes sobre uso de estrategias de
comprensión de textos cuyos resultados fueron los siguientes: el 100% de docentes está
consciente de la importancia de la comprensión de textos en el proceso de aprendizaje,
sin embargo el 60% de docentes refirió no aplicar frecuentemente estrategias para
afianzar la comprensión de textos en los estudiantes, así mismo el 80% de los docentes
manifestó que no utiliza estrategias para identificar si los estudiantes entendieron la
lectura, 80% de los docentes señalan que los estudiantes presentan dificultades para
comprender un texto, resultados que son alarmantes ya que según afirma Solé (1999) si
enseñamos a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura,
por ser una actividad personal de manera interactiva, estratégica y constructiva, utilizando
diferentes estrategias antes, durante y después de la lectura concordando con lo
manifestado por Liceo (2013), con ello le estamos facilitando que aprenda a aprender, es
decir, que pueda aprender de forma autónoma, activa, intencional, autorregulada como
resultado de la interacción del lector con el texto, por su parte Lomas (2009) afirma que la
comprensión de textos es el primer paso para que los estudiantes conciban, relacionen,
confronten, y recuerden los conceptos específicos de cada tema tratado en las diferentes
áreas.
En cuanto al segundo cuestionario, cuyo propósito fue recoger información sobre
el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui de
Mazamari se obtuvo el siguiente resultado: el 60% de estudiantes casi nunca realizan
actividades comprensión de textos, lo que se refleja en el bajo nivel de logro de
aprendizajes, ya que el 70% de estudiantes manifiesta que casi nunca comprenden lo
14
que lee, concordando con Oré (2012) quien afirma que existe una relación entre
comprensión de textos y los niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes. El 80%
de los estudiantes son conscientes de que la comprensión de textos siempre influye en
su nivel de logro de aprendizaje, atendiendo a lo que dice Burqui (2010) es
responsabilidad del docente generar las condiciones y activar los saberes previos en el
estudiante y guiarlo hacia la construcción de nuevos aprendizajes que le permitan
consolidar y generalización todo tipo de información. Otro hallazgo encontrado es que el
45% los estudiantes no tienen facilidad para hallar la idea principal de textos que lee
coincidiendo por lo manifestado por los docentes y corroborado por Carriedo y Alonso
(1991) quienes certifican que la carencia de habilidades para extraer o comprender la
idea principal de un texto es producto de la carencia de adecuadas estrategias y que
resulta necesario la implementación de una adecuada técnica que ayude a los
estudiantes a poder identificar la idea principal de los textos ya que estos carecen de
estrategias de comprensión de textos.
De la misma manera la recolección de datos en la dimensión monitoreo y
acompañamiento se utilizó la técnica de la observación donde se aplicó el instrumento
cuaderno de campo que se aplicó al hacer la observación a las sesiones de aprendizaje
presentadas por los docentes, que permitió observar el diseño de dichos instrumentos
específicamente en las sesiones de comunicación, referidas a comprensión de textos. Se
evidencio que los maestros en la sesión de clase no consideran actividades que
desarrollan la comprensión de textos en los estudiantes. Así mismo se realizó visitas al
aula de clase donde se evidenció que en el desarrollo de las sesiones de clase los
docentes se limitan a repartir textos a los estudiantes para desarrollar actividades de
lectura, solo solicitan a los estudiantes respuestas a preguntas del nivel literal, no se
evidencia el manejo adecuado de los procesos didácticos para comprensión de textos,
existiendo debilidad en el manejo de estrategias de comprensión de lectura, así, para la
primera categoría referida a estrategias de compresión de textos, se desprende que los
docentes hacen uso no planificado de la lectura como estrategia para el aprendizaje, sin
embargo, en cuanto al uso de estrategias para la comprensión de textos, esta es
tradicional, reducida a obtener información literal, proceso sin guía para la comprensión;
mientras que otros docentes desvinculan a la compresión de textos durante el desarrollo
de su área; en relación al desarrollo integral de la competencia García (2012), señala que
se debe propiciar que los estudiantes sean competentes en esta competencia puesto que
15
la comprensión de textos es una de las bases para el logro de los aprendizajes en los
diferentes campos de la vida cotidiana.
Abordando la dimensión de convivencia escolar, precisaremos que, se utilizó la
técnica de la observación y como instrumento el cuaderno de campo, producto de ello se
evidenció: al momento de leer los estudiantes cuentan el número de páginas del texto,
dan una mirada global y hacen gestos de incomodidad ante la presencia del texto,
preguntan ¿qué es lo que vamos a realizar?, ¿qué hora es?, ¿A qué hora es el receso?,
conversan de otros temas, algunos piden permiso para salir y demoran en regresar, entre
otros comportamientos que generan desorden; la generación de desorden hacen que los
demás estudiantes pierdan el interés por el desarrollo de la comprensión de textos,
llegando a los quiebres e interrupciones del plan lector, todo ello con la anuencia del
docente, entonces podemos afirmar que la mala gestión de la convivencia escolar no
permite tomando a pide que culminen pronto con la lectura, no los motiva, no aplica
estrategias para el cumplimiento de los niveles de lectura. Incumpliendo los acuerdos de
convivencia, entendiendo que para Minedu (2006) convivencia escolar es la interrelación
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, que tiene incidencia
significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de los estudiantes el cual
influye en sus formas de actuar.
Alternativas de solución del problema identificado
La problemática expuesta demanda ser revertida en aras de la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes, así, el objetivo general propuesto es mejorar el
nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José Carlos
Mariátegui” del cual se desprenden los siguientes objetivos específicos: Fortalecer el
manejo de estrategias de comprensión de textos escritos en los docentes atendiendo a la
causa del deficiente manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes;
otro objetivo específico es implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes en comprensión de textos que busca dar solución al limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes en comprensión
de textos y como último objetivo tenemos fomentar el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en la hora del plan lector atendiendo a la causa deficiente cumplimiento de
los acuerdos de convivencia en la hora del plan lector, de ellas se proponen las
alternativas de solución siguientes:
16
Para atender a la dimensión de gestión curricular cuya categoría es la
comprensión de textos se propone la realización de los grupos de interaprendizaje, como
vía que permita el fortalecimiento profesional de los docentes en el manejo de estrategias
de comprensión de textos, se buscará fortalecer en los docentes el manejo de estrategias
de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje, estrategia que contempla las
siguientes acciones: reunión de sensibilización y organización de grupos de
interaprendizaje docente, estas acciones tienen relación directa con los procesos de
gestión de dirección y liderazgo, PE03 involucrar a la comunidad educativa para adoptar
medidas para la mejora continua, así mismo guardan relación con los procesos
operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar en los aspectos de
fortalecimiento del desempeño docente, desarrollo de trabajo colegiado. Es
responsabilidad del líder pedagógico ejecución de grupos de interaprendizajes sobre
estrategias de comprensión de textos basado en un diagnostico específico, cumpliendo
las etapas que contenga aspectos directrices de la estrategia del grupo de
interaprendizaje a ser aplicada en el CEBA, que permitirá la apertura e internalización en
docentes de la necesidad de cambio, articulación del plan con los documentos de gestión
en concordancia con el PE01 sobre el planeamiento del desarrollo institucional, todo esto
debe anclar en la sistematización de experiencias exitosas del grupo de interaprendizaje
referidas al manejo de estrategias en comprensión de textos relacionándose con el
desempeño quince del MDBDi gestiona oportunidades de formación continua de
docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de metas de aprendizaje
el compromiso de gestión escolar uno progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes.
Referente a la dimensión de monitoreo y acompañamiento docente se vale de
estrategias tal como lo menciona el MAE, una de ellas es las Visitas al Aula de clase
monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docentes con la finalidad de
brindarle ayuda para la mejora de sus desempeños en el desarrollo de estrategias de
comprensión de textos, estrategia que requiere de la elaboración consensuada del plan
de visitas e instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación en concordancia a
los resultados obtenidos a través del diagnóstico realizado, el resultado obtenido de las
visitas al aula y las revisiones de sesiones de clase el cual se encuentra vinculado con
los procesos de gestión escolar PE01 elaboración de los planes de visita e inserción en
los documentos de gestión. Una acción fundamental que debe realizar el líder
pedagógico son las visitas al aula para acompañar y fortalecer el manejo de estrategias
17
en comprensión de textos concordando con lo propuesto por Viviane Robinson en lo
referente al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
vinculándose con los procesos de gestión escolar PO03 acompañamiento pedagógico
para fortalecer el desempeño docente y desarrollar sesiones de aprendizaje en
estrategias de comprensión de textos, también se considera asumir los compromisos
basados en el enfoque crítico reflexivo, que conduzcan al propio docente a reflexionar de
manera consciente sobre los avances, dificultades y posibilidades de mejora sobre el
uso de estrategias de comprensión de textos para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes relacionándose con los procesos de gestión PS01 monitorear el desempeño
y rendimiento de los docentes concordante con él con el desempeño 14 del MBDDi
conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua,
orientándolos al logro de las metas de aprendizaje de la I E.
En referencia a la dimensión de convivencia escolar la escuela debe tener
presente que no solo enseña a aprender sino enseña a ser y convivir concordando con la
idea de Banz (2008) la forma de convivencia escolar en un sentido más amplio, tienen
comprobadas consecuencias sobre los niveles de logro de aprendizaje de los
estudiantes, su desarrollo socioafectivo y ético, la seguridad personal y grupal de la
comunidad, y sobre la formación ciudadana que establece relación con los procesos de
gestión escolar PO05 promover la convivencia escolar en la institución educativa para
prevenir y resolver conflictos, así mismo establece relación con el MBDDi con el
desempeño cinco maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos
mediante el diálogo, el consenso y la negociación, para esta dimensión se consideró la
estrategia talleres vivenciales para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la
hora del plan lector cuyas acciones son: Sensibilización para el desarrollo de talleres
vivenciales para la práctica del cumplimiento de los acuerdos de convivencia de docentes
y estudiantes que permitirán reorientar las formas de comportamiento de los estudiantes
a través del desarrollo de talleres vivenciales para la práctica del cumplimiento de los
acuerdos de convivencia de docentes y estudiantes en la hora del plan lector, por tanto,
la promoción de sistematización de compromisos para el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia de docentes y estudiantes ya que el cambio de comportamiento requiere
de la formalización de compromisos, los mismos que deben ser sistematizados y servir
de aprendizaje para otros individuos en circunstancias similares, encontrándose relación
con el compromiso de gestión escolar cinco gestión de la tutoría y la convivencia escolar
en la I E.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión curricular
El mundo cambiante globalizado actual exige maestros innovados y comprometidos en la
mejora de la educación, entonces surge la necesidad del líder pedagógico en contribuir
en el fortalecimiento del desempeño docente. La comprensión de textos está
estrechamente ligada con el nivel de logro de aprendizaje, así lo afirma Redway (1991),
al indicar que los bajos niveles de comprensión de lectura tienen incidencias en el bajo
nivel de logro de aprendizajes, el nivel de comprensión de textos determina el
rendimiento académico de los estudiantes. Frente al problema identificado bajo nivel de
logro en comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui de
Mazamari, en el presente plan se plantea como alternativa de solución en la dimensión
gestión curricular definido por el Minedu como la capacidad de emprender y poner en
marcha el proyecto educativo de la institución educativa a partir de lo que se debe
enseñar y de lo que deben aprender los estudiantes, orientado a su formación, al
desarrollo de sus competencias, de buscar un mejoramiento permanente de la
enseñanza y el logro de aprendizajes. Esto exige un trabajo organizado en equipo, con
liderazgo pedagógico claros en relación a qué, cómo, cuándo enseñar y que evaluar.
Para materializar la mejora de la enseñanza aprendizaje en esta dimensión se trabajará
en grupo de interaprendizaje. Según Minedu (2016) Los grupos de interaprendizaje son
lugares de tertulias con el fin de brindar oportunidades de interaprendizaje y de trabajo en
equipo para originar la meditación colectiva y la ganancia de aprendizajes desde la
experiencia de sus colegas, así como para la reconstrucción de sapiencias de forma
grupal y programar propuestas pedagógicas que favorezcan a la mejora de la práctica
pedagógica en las aulas. Para concretizar los grupos de interaprendizaje corresponde al
líder pedagógico realizar reuniones de sensibilización tal como menciona Difods (2018)
que la fase de sensibilización se da a partir de una clara y precisa orientación a cada uno
de los actores involucrados, estas reuniones son de coordinación y socialización de
comunicación entre el directivo y docentes de las I E que forman parte del proceso
formativo, así mismo se considerada en este dominio la elaboración del plan
consensuado para desarrollar el GIA, según Minedu (2016) para realizar un plan se debe
partir de un diagnóstico de necesidades, conocer a los docentes, dominar el tema,
abordar temas de interés y procesar datos de instrumentos aplicados. Cuando se
19
planifica paso a paso se tendrán resultados esperados mejorando la práctica pedagógica
de los docentes.
Sistematizar una experiencia exitosa es algo más que elaborar un informe o
describir la experiencia. La sistematización se basa en la necesidad de documentar,
mejorar y compartir la riqueza de las experiencias acumuladas. En el caso de la
identificación e intercambio de experiencias exitosas (innovadoras, comprobadas o
transferidas), la sistematización tiene además que ofrecer información estandarizada,
significativa y relevante que simplifique dichos procesos de identificación e intercambio
entre actores de diferente nivel y naturaleza con la finalidad de transferir aprendizajes.
Como podemos ver el nivel de logro de aprendizajes está relacionado a la calidad
de enseñanza que brindan los docentes, por tanto, es imprescindible la permanente
actualización profesional de quienes brindan enseñanza, necesidad que se cubre a través
de la realización de los grupos de interaprendizajes ya que son espacios donde se
abordan necesidades e intereses comunes al grupo, donde se asume que los logros son
grupales y no individuales. Se concluye afirmando que los grupos de interaprendizaje son
importantes es la actualización permanente de los docentes.
Según Fumero (2009) la comprensión de textos se entiende como un proceso
secuencial y jerárquicamente operativo de organización de datos semanticotextuales con
inclusión de datos cognitivos extraídos de la memoria. Para que un estudiante comprenda
un texto debe interesarse en él, debe hacerlo reflexionar con el mensaje, enriquecer sus
conocimientos con el fin de lograr sus proyectos de vida, y tener buena cultura en el
ejercicio ciudadano, desde el rol que le corresponde, debe ser capaz de construir el
propósito comunicativo del autor y los mensajes encontrados en el texto.
Segú lo afirmado por Zárate (2017) los grupos de interaprendizaje responden a
una concepción del docente como profesional practico-reflexivo donde el intercambio de
experiencias, una manifestación del aprendizaje entre iguales, es considerada una de las
mas importantes fuentes de conocimiento de esta profesión. Los Grupos de
Interaprendizaje (GIA) fueron impulsados por el Plan Nacional de Capacitación Docentes
(PLANCAD) del Ministerio de Educación del Perú entre 1995 y 2004. Consistían en
jornadas de intercambio de experiencias. Tuvieron un desarrollo particular en las zonas
rurales como Redes de maestros que se reunían para apoyarse en sus actividades
docentes. Se realizaban en lugares y tiempos escogidos por ello son o sin la presencia de
20
supervisores o especialistas de las direcciones educativas locales. Además, incorporaban
actividades de convivencia y recreación.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Un director con liderazgo pedagógico demuestra capacidad para conducir a su equipo
docente hacia niveles altos de desempeño, posibilitando así el logro de las metas de
progreso de los aprendizajes de los estudiantes como lo especifica el compromiso de
gestión escolar uno, cuando es capaz de ayudar a los docentes de la institución
educativa a mejorar paulatinamente su práctica pedagógica. De acuerdo a Murillo (2008),
el directivo debe comprometerse con el crecimiento profesional de los docentes,
monitoreando constantemente su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de
los estudiantes, teniendo en cuenta las metas educativas de la institución tal como dice el
MAE (2017).
Para mejorar el desempeño docente en el manejo de estrategias de comprensión
de textos en la dimensión monitoreo y acompañamiento al respecto el Minedu (2017)
menciona que el monitoreo es una estrategia de recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo,
puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una
secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica docente para una toma de
decisiones y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados
a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
En tanto sobre el acompañamiento pedagógico el Minedu (2017), señala que es
una estrategia de formación que brinda soporte técnico y afectivo para promover el
cambio en la práctica pedagógica centrado en el desarrollo de las capacidades de los
docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la reflexión sobre su propia
práctica pedagógica, ayuda al docente a crecer profesionalmente dando confianza en sus
capacidades y fortaleciendo su autonomía que coincide con lo afirmado por Difods (2018)
El docente acompañado es un sujeto de formación” que aporta su experiencia y saberes
previos en un contexto particular donde la búsqueda y construcción de nuevos saberes
solo será posible a partir de la reflexión crítica sobre la propia práctica y el diálogo
reflexivo con los otros”.
21
Según esta propuesta para mejorar la práctica pedagógica docente se ha
considerado la estrategia Visitas al aula, al respecto el Minedu (2014), manifiesta que
constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente que tiene como
objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la
reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el
desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemática. Es por excelencia la mejor
estrategia para poder verificar de manera directa y en el propio campo de acción del
docente, las acciones que se desarrollan con el estudiante para el logro de los
aprendizajes. Para efectivizar las visitas al aula se considera la elaboración del plan
consensuado de monitoreo y acompañamiento que viene a ser el documento de gestión
de formación en la institución educativa, involucrando la participación y el liderazgo del
directivo, en el plan se definen las necesidades formativas, y las potencialidades
comunes de los docentes para luego ser priorizadas y atendidas.
Para el cumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento es necesario
contar con instrumentos a decir del Minedu (2014) son herramientas que nos permiten
verificar el cumplimiento de la práctica pedagógica docente en el aula y contar con
instrumentos idóneos para verificar actividades que se ajusten a su propia experiencia.
Contando con ello nos permitirá ejecutar las visitas al aula de manera eficaz y contribuir a
la mejora del desempeño docente para alcanzar mejores logros en los aprendizajes de
los estudiantes a través de la reflexión crítica que según Minedu (2014 ) obedece a un
desarrollo colectivo de construcción social permanente que solo es posible en un
contexto de relaciones que implica una construcción colectiva y consensuada, que a
través del diálogo reflexivo el directivo promueve que el propio docente llegue a
reconstruir su práctica, es este proceso el líder pedagógico y el docente interactúan,
construyen saberes pedagógicos, retroalimentan y transforman la práctica pedagógica.
Como podemos visualizar el buen desempeño docente está relacionado a la
calidad de monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo para mejorar la práctica
pedagógica docente en el aula; por lo tanto es muy importante implementar el monitoreo
y acompañamiento pedagógico consensuado a través de la ejecución de las visitas al
aula que es la principal forma de intervención en la práctica del docente conducente a
mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa.
22
Según Paredes (2018) las visitas al aula son el proceso mediante el cual se
observa y registra los hechos que se presentan dentro del desarrollo de una sesión de
aprendizaje, para luego brindar la asesoría y establecer los compromisos de acuerdo a
los objetivos y metas establecidos. Su finalidad consiste en identificar las potencialidades
y debilidades de la práctica docente en el aula misma, de esta manera se obtiene
información de manera directa y oportuna y con ello elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en el desarrollo de la capacidad de producción de textos. La visita al aula es
una estrategia importante y completa, ya que permite, acompañar en forma directa e
individual al docente.
Dimensión convivencia escolar
El vínculo afectivo entre docentes y estudiantes, las relaciones organizadas al interior de
la institución, basada en respeto y la capacidad de diálogo permite la mejor mediación y
mejores niveles de logro de aprendizajes y la convivencia en la escuela y las aulas de
clase puede ser un modelo positivo o negativo para el aprendizaje de los estudiantes, la
formación ciudadana y el ejercicio de valores como el respeto, la no discriminación y la
democracia así como manifiesta el Minedu (2006) sobre convivencia escolar como la
capacidad para establecer relaciones sociales y humanas saludables, armónicas basadas
en la tolerancia y el respeto a los derechos de los demás, el líder pedagógico se
encuentra directamente involucrado para gestionar en una institución educativa una
convivencia armoniosa como lo especifica el compromiso de gestión escolar cinco, así
mismo.
Para realizar los talleres vivenciales se consideró como uno de las acciones la
sensibilización sobre el cual Valdés (2013) dice que implica cambiar actitudes e
implementar estrategias encaminadas a descifrar los orígenes de los problemas para
despertar la convivencia crítica en la sociedad, generando prácticas solidarias y de
compromiso activo con el cambio de actitudes y conducta que lo guíen a una buena
relación interpersonal, el encargado de sensibilizar es el directivo con el objetivo de
involucrar a toda la comunidad educativa para participar en los talleres vivenciales.
Otra de las acciones consideradas es la sistematización de compromisos para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia de docentes y estudiantes considerado por
el Unesco (2016) como un proceso intencionado, de creación participativa, que privilegia
el análisis y la reflexión crítica de una experiencia y sus memorias a través de su
memoria histórica.
23
Sobre esta dimensión afirmamos que la convivencia escolar juega un papel muy
importante en el logro de aprendizajes de los estudiantes ya que son condiciones que
debe priorizar el líder pedagógico para promover una convivencia armoniosa donde prima
la disciplina y la democracia para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la
hora del plan lector.
Según Moreno (1983) los talleres vivenciales promueves el aprendizaje
significativo de los estudiantes es decir, aquel que no solo es acumulación de
conocimientos e información sin conexión con la persona, sino asimilación e integración
de los conceptos en la persona que los aprende, porque tiene un significado para su
existencia presente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Rodríguez (2016) en su experiencia exitosa sobre Acompañamiento pedagógico y grupos
de interaprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03 – Lima, 2015; tuvo como objetivo
principal determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de
interaprendizaje (GIAS) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte
pedagógico. Esta experiencia demostró que existe una relación significativa entre
acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje enfocado al desempeño
docente, recomendó desarrollar talleres para dar un buen soporte pedagógico al docente
y con la finalidad de mejorar su desempeño docente y ayudar a los estudiantes a mejorar
su rendimiento académico.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Técnicas y Estrategias Metodológicas
para mejorar la Comprensión Lectora publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes,
experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era Mejorar las capacidades
de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de
obras literarias regionales. Esta experiencia buscó aplicar estrategias novedosas en los
estudiantes, considerando que es importante que los docentes apliquen estrategias
contextualizadas para el desarrollo de la comprensión lectora, y la aplicación con
pertinencia pedagógica, recursos y materiales, para atender a las demandas de los
adolescentes del nivel secundario es una herramienta motivadora, que los impulsa a
seguir intentando llegar a las soluciones de los problemas.
Esta estrategia implica en los gestores, brindar las condiciones que cuenta la IE
24
como el uso del aula de innovación. A través de esta experiencia los estudiantes
desarrollaron capacidades para mejorar su proceso de socialización, su comunicación
escrita, su expresión oral, su creatividad, su argumentación, sus conocimientos en Word,
que aplicaron en la descripción de las leyendas, cuentos e historias.
Palomino (2017) sobre la experiencia exitosa realizado con los docentes de la I.E.
N°7213 – 2016, cuyo objetivo fue determinar la relación que existe entre el
acompañamiento y el monitoreo en proceso de enseñanza aprendizaje, coincide con las
estrategias propuestas por el MINEDU, en la que plantea elaborar el plan de monitoreo y
acompañamiento en forma participativa y con la única finalidad de mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes. En esta tarea se compromete a directivos, y a otros
miembros de la institución, quienes cuentan con un perfil profesional para dar soporte
pedagógico y mejorar el quehacer educativo en el aula, por parte del docente. Para ello
es ineludible dar a los docentes el asesoramiento adecuado y oportuno.
Sencia (2017) en su experiencia exitosa sobre la disciplina escolar y su influencia
en el aprendizaje de los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la I.E. N°40377
“Jorge A. Abril Flores” de Cabanaconde se demuestra que la disciplina escolar en el nivel
de logro de los aprendizajes. Otra de las previsiones del directivo es que deben
programarse en el PAT concursos literarios y que no basta con los festivales de lectura
que se realizan en la escuela. Los docentes deben aplicar estrategias vivenciales juego
de roles, lectura de reflexión, títeres, juegos recreativos que mediante ello se promueva la
practica de valores en sus estudiantes. Realizar jornadas de reflexión con el apoyo de
Psicólogos para reforzar los lazos de amistad y buenas relaciones en la convivencia.
Capacitar a los docentes en estrategias de enseñanza – aprendizaje, con calidez e
involucramientos a través de la motivación extrínseca para el éxito de sus estudiantes.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari.
OE1 Fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes
Gestión curricular A. Implementación de grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento de los docentes en el manejo de estrategias de comprensión de textos.
A1. Reunión de sensibilización y organización de grupos de interaprendizaje docente. A2 Ejecución de grupos de interaprendizajes sobre estrategias de comprensión de textos. A3 Sistematización de experiencias exitosas de grupos de interaprendizajes
100% de docentes fortalecen sus capacidade s en estrategias de comprensi ón de textos.
OE2 Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en comprensión de textos
OE3 Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Monitoreo y acompañamiento
Convivencia escolar
B. Implementación de visitas al aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica del docente en comprensión de textos.
C. Implementación de talleres vivenciales para el cumplimiento de los acuerdos
B1. Elaboración consensuada del plan de visitas e instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2.-Ejecución de visitas al aula y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias en comprensión de textos. B3. Sistematización y compromisos basados en el enfoque crítico reflexivo.
C1. Sensibilización para la ejecución de talleres vivenciales.
100% de docentes monitoread os y acompaña dos para mejorar su práctica pedagógic a.
80% de docentes y estudiantes
26
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaborado por el participante
en la hora del plan lector. de convivencia en la hora del plan lector.
C2. Desarrollo de talleres vivenciales para la práctica del cumplimiento de los acuerdos de convivencia de docentes y estudiantes. C3. Sistematización de compromisos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia de docentes y estudiantes.
cumplen los acuerdos de convivenci a en la hora del plan lector.
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Fortalecer el manejo de A1. Reunión de Una reunión de Directivo Copias sobre lecturas, X
estrategias de
comprensión de textos
en los docentes.
sensibilización y organización de grupos de interaprendizaje docente. A2 Ejecución de grupos de interaprendizajes sobre estrategias de
sensibilización.
Cinco
reuniones de
multimedia, laptop.
Directivo Copias sobre esquema
de plan, multimedia,
X X X X X
comprensión de textos. GIA laptop.
A3 Sistematización de Dos reuniones Directivo Directivo, docentes / X X
experiencias exitosas de de Proyector, papelotes,
grupos de sistematización plumones, actas de
interaprendizajes reuniones.
Implementar el B1. Elaboración Una reunión Directivo Directivo, docentes / X
monitoreo y consensuada del plan de Copias sobre esquema
acompañamiento a la visitas e instrumentos de de plan, multimedia y
práctica pedagógica de monitoreo, laptop.
los docentes en acompañamiento y
comprensión de textos. evaluación.
B2. Ejecución de visitas al Tres visitas al Directivo Directivo, docentes/ X X X
aula y acompañamiento aula Copias de instrumentos
para fortalecer el manejo de evaluación,
de estrategias en multimedia, laptop.
28
comprensión de textos.
B3. Sistematización y Dos reuniones Directivo Directivo/ Plan de
X
X
compromisos basados en monitoreo, instrumento
el enfoque crítico reflexivo. de monitoreo, cuaderno
de campo.
Fomentar el C1. Sensibilización para la Dos reuniones Directivo Directivo / Copias de X X
cumplimiento de los ejecución de talleres lecturas, multimedia,
acuerdos de vivenciales. laptop, tarjetas metaplan,
convivencia en la hora videos.
del plan lector. C2. Desarrollo de talleres Tres talleres Directivo Psicóloga, expertos / X X X
vivenciales para la práctica vivenciales proyector, papelotes,
del cumplimiento de los papel bond, plumones.
acuerdos de convivencia
de docentes y estudiantes
C3. Sistematización de Dos reuniones Directivo Directivo, docentes del X X
compromisos para el comité de tutoría/
cumplimiento de los proyector, lista de
acuerdos de convivencia asistencia, papelotes,
de docentes y estudiantes. acta.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaborado por el participante
29
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Reunión de
sensibilización y organización
de grupos de interaprendizaje.
A2. Ejecución de grupos de
interaprendizajes sobre
estrategias de comprensión de
textos.
A3. Sistematización de
experiencias exitosas de
grupos de interaprendizajes
B1. Elaboración consensuada
del plan de visitas e
instrumentos de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
B2. .-Ejecución de visitas al
aula y acompañamiento para
fortalecer el manejo de
estrategias en comprensión de
textos.
B3. Sistematización y
compromisos basados en el
enfoque crítico reflexivo.
Copias sobre lecturas, multimedia,
laptop.
Copias sobre esquema de plan,
multimedia, laptop.
Proyector, papelotes, plumones,
actas de reuniones.
Copias sobre esquema de plan,
multimedia y laptop.
Copias de instrumentos de
evaluación, multimedia, laptop.
Plan de monitoreo, instrumento de
monitoreo, cuaderno de campo.
Recursos propios S/ 20.00
Recursos propios S/ 50.00
Recursos COPAE S/ 200.00
Recursos propios S/ 20.00
Recursos propios S/ 20.00
Recursos COPAE S/ 200.00
30
C1. Sensibilización para la
ejecución de talleres
vivenciales.
C2. Desarrollo de talleres
vivenciales para la práctica del
cumplimiento de los acuerdos
de convivencia de docentes y
estudiantes
C3. Sistematización de
compromisos para el
cumplimiento de los acuerdos
de convivencia de docentes y
estudiantes.
Copias de lecturas, multimedia,
laptop, tarjetas metaplan, videos.
Proyector, papelotes, papel bond,
plumones.
Directivo, docentes del comité de
tutoría/ proyector, lista de asistencia,
papelotes, acta.
Recursos COPAE S/ 100.00
Recursos COPAE S/ 300.00
Recursos propios S/ 50.00
TOTAL S/. 960.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaborado por el participante
31
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
(0 – 5) sustentan el nivel de logro)
DE LOGRO
ACC A1 Reunión de sensibilización y organización de grupos de interaprendizaje docente. ACC A2 Ejecución de
0
0
Fotografías Planillas de asistencia Libro de actas Fotografías
Directivo
Directivo
1
1
grupos de interaprendizajes sobre estrategias de comprensión de textos.
ACC A3 Sistematización de
0
Planillas de asistencia Libro de actas Plan sobre el trabajo del GIA Fotografías
Experto
Directivo
6
experiencias exitosas de grupos de interaprendizajes
ACC B1 Elaboración
0
Planillas de asistencia Libro de actas Filmaciones Guía de observación Fotografías
Docentes del Ciclo Avanzado
Directivo
1
consensuada del plan de visitas e instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
ACC B2 Ejecución de visitas
0
Planillas de asistencia Libro de actas Plan do monitoreo ya acompañamiento Fotografías
Directivo
1
al aula y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias en comprensión de textos.
Planillas de asistencia Libro de actas Instrumentos de monitoreo
Docentes de la Comisión
ACC B3 Sistematización y compromisos basados en el
0 Fotografías Planillas de
Directivo 6
32
enfoque crítico reflexivo. asistencia Libro de actas Filmaciones Informes Sistematización
ACC C1 Sensibilización para la ejecución de talleres vivenciales.
ACC C2 Desarrollo de talleres vivenciales para la práctica del cumplimiento de los acuerdos de convivencia de docentes y estudiantes ACC C3 Sistematización de compromisos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia de docentes y estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
0 Fotografías Planillas de asistencia Libro de actas Filmaciones
0 Fotografías
Planillas de asistencia Libro de actas Filmaciones
0 Fotografías Planillas de asistencia Libro de actas Filmaciones Informes Sistematización
Directivo 4 Psicóloga del CEBA
Psicopedagógico 6 Expertos
Directivo 3 Comité de Tutoría
Fuente: Elaborado por el participante
33
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaborado por el participante
34
Conclusiones
Los bajos niveles de logro en comprensión de textos en los estudiantes están relacionado
al deficiente manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes, así se
evidencia tras el análisis del recojo de información mediante el cuestionario, la ficha de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente en comprensión lectora,
situación que se mantiene debido a la poca acción de monitoreo por parte del líder
pedagógico, se suma a este factor el incumplimiento de acuerdos de convivencia en la
hora durante el desarrollo del plan lector manifestada en la indisciplina escolar e
incumplimiento de funciones que genera bajo nivel de logro de aprendizajes de los
estudiantes, para revertir este problema se implementara grupos de interaprendizaje para
fortalecer la práctica pedagógica docente, visitas al aula para monitorear la práctica
pedagógica docente y los talleres vivenciales para fomentar el cumplimiento de acuerdos
de convivencia, aspectos que contribuyen a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, al crecimiento profesional docente y fortalecer la convivencia escolar en la
institución educativa.
Las debilidades encontradas sobre la actual práctica pedagógica relacionada a la
gestión curricular referente a la comprensión de textos en la institución educativa
demanda fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes
que permitan revertir la situación, atendiendo a esa realidad se desarrollara reunión de
sensibilización y organización de grupos de interaprendizajes docente, así mismo la
ejecución de grupos de interaprendizajes como estrategia pertinente para promover la
actualización y perfeccionamiento continuo de los docentes en estrategias de
comprensión de textos y la sistematización de experiencias exitosas orientada a
fortalecer el uso de estrategias en comprensión de textos en los docentes que ayudan a
mejorar el uso de estrategias en comprensión de textos en los docentes y elevar el nivel
de logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Las deficiencias encontradas sobre liderazgo pedagógico relacionado al monitoreo
y acompañamiento demanda implementar este proceso, sobre la actual practica
pedagógica de los docentes en comprensión de textos a través de la estrategia visita al
aula, que permite reorientar la práctica pedagógica docente la cual requiere de una
evaluación constante a partir de la reflexión crítica colaborativa. Para efectivizar esta
estrategia se considera la elaboración consensuada del plan de visita e instrumentos de
35
monitoreo, acompañamiento y evaluación, culminando con la sistematización y
compromisos basados en el enfoque critico reflexivo.
La escuela está conformada por un grupo de personas que establecen relaciones
entre sí, para que este grupo conviva de manera eficiente es necesario establecer
acuerdos democráticos para ser cumplidos por cada uno de ellos, si esto no se da se
genera indisciplina e irresponsabilidad en las aulas de clases generando
desconcentración en estudiantes y docente que conlleva a la ruptura de la convivencia
armoniosa. Para conseguir una convivencia armoniosa es pertinente sensibilizar a toda la
comunidad educativa que conlleve al desarrollo de talleres vivenciales para la practica del
cumplimiento de los acuerdos de convivencia de docentes y estudiantes; así mismo se
considera la sistematización de compromisos para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia que fortalezca el desarrollo de las habilidades interpersonales de toda la
comunidad educativa para evitar conflictos e incluso la violencia escolar.
36
Referencias
Banz, C. (2008). Convivencia escolar. Documento Valoras UC. En Pontificia
Universidad Católica de Chile. Recuperado el 08 de diciembre, 2018 de
http://valoras.uc.cl/images/centro-
recursos/equipo/GestionLliderazgoEInstrumentos/Documentos/Convivencia-
Escolar.pdf
Careaga, A.; Sica, R.; Cirillo, A.; Da Luz, S. (2006). Aportes para diseñar e
implementar un taller 2da jornada de experiencias educativas. Recuperado de
http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/Funda
mentacion_talleres.pdf
Carriedo, N. & Alonso, J. (1991). Enseñanza de las ideas principales: problemas en el
paso de la teoría a la práctica. Comunicación, Lenguaje y Educación, 9, 97-
108.
Difods. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias
formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de I.E.
del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima-Perú: Edit.
MINEDU.
Fumero, F. (2009). Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una
propuesta de investigación acción participativa en el aula. Investigación y
Postgrado, 24, 46-73.
García, G. (2012). Comprensión lectora en niños de escuelas primarias públicas de
Umán. (Tesis de maestría inédita). Universidad Autónoma de Yucatan,
México.
Liceo, G. (2013). Lectura comprensiva y sus estrategias. Folleto de apoyo del área de
comunicación y lenguaje, 2, 1-48.
Lomas, A. (2009). Importancia de la comprensión lectora para un buen aprendizaje.
(Tesis de Licenciatura inédita). Universidad Pedagógica Nacional,
Azcapotzalco.
Minedu. (2006). Convivencia y disciplina escolar democrática. Lima-Perú: Edit.
Supergráfica E.I.R.L.
37
Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima-
Perú: Edit. Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú.
Minedu. (2016). Grupos de Interaprendizaje (GIA). Lima-Perú: Edit. MINEDU.
Minedu. (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima-Perú: Edit. MINE
Minedu. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima-Perú: Edit. MINEDU.
Minedu. (2017). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-
del-plan-de-monitoreo.pdf
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima-Perú: Edit. MINEDU.
Moreno, M. (1983). La educación centrada en la persona. México: Manual Moderno.
Oré, R. (2012). Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento académico en
estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana.
(Tesis de maestría inédita). Universidad Mayor de San Marcos, Lima.
Palomino, R. (2016). Acompañamiento y monitoreo en el proceso enseñanza
aprendizaje según los docentes de la I.E. N°7213 – 2016. (Tesis de
Licenciatura inédita). Universidad Cesar Vallejo, Lima.
Paredes, S. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la practica
docente en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna del área de comunicación del V ciclo de educación básica regular de
la institución educativa N°81029 “Lucrecia Vertíz Cáceda” del distrito de San
Pedro de Lloc. Provincia de Pacasmayo – Ugel Pacasmayo – La Libertad.
(Tesis de segunda especialidad inédita). Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico, Lima.
Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente – Ugel 03 – Lima, 2015. (Tesis Doctoral inédita).
Universidad Cesar Vallejo, Lima.
Salas, P. (2012). Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo
38
León. (Tesis de maestría inédita). Universidad Autónoma de Nuevo León.
México.
Sencia, L. (2017). La disciplina escolar y su influencia en el aprendizaje de los
estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la institución educativa
N°40377 “Jorge A. Abril Flores” de Cabanaconde - Arequipa. (Tesis de
bachiller inédita). Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa.
Arequipa.
Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Unesco. (2016). Sistematización de experiencias educativas innovadoras. Lima-Perú:
Edit. CARTOLAN E.I.R.L.
Unesco. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Lima-Perú: Edit. Nova Print S.A.C.
Valdés, D. (2013). Taller de sensibilización dirigido a docentes para la integración
escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales. (Tesis de
licenciatura inédita). Universidad Pedagógica Nacional, Azcapotzalco.
Zárate, K. (2017). La gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la
efectividad del servicio educativo en las Redes 08, 10 y 11, San Martín de
Porres. (Tesis de Doctorado inéditos). Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, Lima.
39
Incumplimiento de metas de aprendizaje
Deficiente cumplimiento de los acuerdos
de convivencia en la hora del plan lector
Limitado monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica a los docentes en
comprensión de textos.
Deficiente manejo de estrategias de
comprensión de textos en los
docentes.
Bajo nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del
CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari.
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS EN EL CEBA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaborado por el participante
Estudiantes desmotivados para
los aprendizajes.
Estudiantes con bajo nivel de logro
Estudiantes con poca responsabilidad e
indisciplinados
39
Cumplimiento de metas de aprendizaje
Fomentar el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia en la hora del plan lector.
Implementar el monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica de los docentes en
comprensión de textos.
Fortalecer el manejo de estrategias de
comprensión de textos en los
docentes.
Mejorar el nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del
CEBA José Carlos Mariátegui de Mazamari.
ÁRBOL DE OBJETIVOS EN EL CEBA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaborado por el participante
Estudiantes motivados para los
aprendizajes. Estudiantes con alto nivel de logro
Estudiantes con responsabilidad y
disciplinados.
39
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Dirección y liderazgo
PE01: Desarrollar planeamiento institucional PE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
PE03: Evaluar la gestión escolar
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE03.3 Adoptar
Formular el Formular el Formular el Establecer PE02.2 Promover medidas para la mejora
PEI PCI PAT el RI alianzas continúa
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO02.1 Realizar PO02.2
la programación Programar el
curricular tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
Disponer
espacios para el
aprendizaje
Po03.2 Desarrollar
investigación e
innovación
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2
Reforzar los
aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al estudiante
PO04.4
Evaluar
aprendizaje
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 Promover PO05.2 Prevenir y PO05.3 Promover la
la convivencia resolver conflictos participación de la
escolar comunidad educativa
Soporte al funcionamiento de la I.E.
PS01: Administrar recursos humanos PS04: Administrar recursos económicos
PS01.2
Monitorear el desempeño
y rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS04.1
Programar y
ejecutar los gastos
PR
OB
LE
MA
: B
ajo
niv
el d
e lo
gro
en
co
mp
ren
sió
n d
e te
xto
s
en lo
s es
tud
ian
tes
del
CE
BA
Jo
sé C
arlo
s M
ariá
teg
ui d
e
Maz
amar
i.
42
Instrumentos Aplicados
ENCUESTA A DOCENTES
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Estimado docente: El presente cuestionario tiene como objetivo recoger
información de los docentes sobre manejo de estrategias en comprensión de textos e
identificar las problemáticas y posibles estrategias para su mejoramiento.
INSTRUCCIONES:
Marque la respuesta que considere pertinente con una “X”, señalando el nivel o
frecuencia con que se presenta cada una de los siguientes ítems. Se le pide sea veraz
porque contribuirá con el estudio, sabiendo que este cuestionario es anónimo y
estrictamente confidencial.
1. ¿Aplicas frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión de textos en los
estudiantes?
A. SI
B. NO
C. A VECES
2. ¿Enseñas a los estudiantes a leer textos en forma comprensiva?
A. SI
B. NO
C. A VECES
3. ¿Utilizas estrategias para identificar si los estudiantes entendieron la lectura?
A. SI
B. NO
C. A VECES
4. ¿Consideras importante la comprensión de textos en el proceso de aprendizaje?
A. SI
B. NO
C. A VECES
5. ¿Conoce cuáles son las estrategias para lograr comprensión de textos en los
estudiantes?
A. SI
B. NO
C. ALGUNAS
6. ¿Los estudiantes presentan dificultades para comprender un texto?
42
A. SI
B. NO
C. A VECES
7. ¿Los estudiantes identifican la idea principal del texto con gran facilidad?
A. SI
B. NO
C. A VECES
8. ¿Los estudiantes tienen dificultad al resumir el texto?
A. SI
B. NO
C. A VECES
Fuente: Elaboración propia Fuente: Adaptado de Salas (2012)
42
ENCUESTA A ESTUDIANTES
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Estimado docente: El presente cuestionario tiene como objetivo recoger
información sobre el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del CEBA José
Carlos Mariátegui de Mazamari e identificar las problemáticas y posibles estrategias
para su mejoramiento.
INSTRUCCIONES:
Marque la respuesta que considere pertinente con una “X”, señalando el nivel o
frecuencia con que se presenta cada una de los siguientes ítems. Se le pide sea veraz
porque contribuirá con el estudio, sabiendo que este cuestionario es anónimo y
estrictamente confidencial.
Ítems
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
1. ¿Los docentes desarrollan actividades de comprensión de textos?
2. ¿Comprendes lo que lees?
3. ¿Los docentes despiertan en ti el interés por la comprensión de textos?
4. ¿La comprensión de textos influye en tu nivel académico?
5. ¿Puedes identificar con gran facilidad el tema principal de un texto?
6. ¿Utilizas el diccionario para consultar el significado de las palabras que desconoces?
7. ¿Enlazas los conocimientos previos a las lecturas con las que te enfrentas por primera vez?
8. ¿Tienen dificultad para resumir un texto?
Fuente: Elaboración propia Fuente: Adaptado de Salas (2012)
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DEL CEBA.
LUGAR DISTRITO SATIPO
REGIÓN JUNÍN UGEL SATIPO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA INICIO HORA TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL OBSERVADOR:
ESTUDIANTESMATRICULADOS
ESTUDIANTESASISTENTES
II. OBSERVACIÓN DE AULA
Marque con una equis (X), el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
MUY DEFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO
No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del
desempeño.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan
al docente en este nivel.
Se observa la mayoría de comportamientos deseados
en el desempeño del docente.
Se observa todos o casi todos los comportamientos deseados en el desempeño
del docente.
NIV
ELES
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE Marcar “X” SOLO EN
UN NIVEL
I El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
II El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas (50% o más).
III El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas (más del 75%).
IV El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden (más del 90%).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección Regional de Educación Junín
FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA 2018
NIV
ELES
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto a observar:
Actividades e i n t e r a c c i o n e s ( sea e n t r e d o c e n t e y e s t u d i a n t e s , o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Marcar “X” SOLO EN
UN NIVEL
I
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
II El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
III El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
IV El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
NIV
ELES
DESEMPEÑO 3: EVALÚA E L PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Marcar “X” SOLO EN
UN NIVEL
I
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
II
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala donde encontrarla).
EVIDENCIAS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección Regional de Educación Junín
III
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
IV
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
EVIDENCIAS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
NIV
ELES
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar: Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite eldocente.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Marcar “X” SOLO EN UN NIVEL
I Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
II El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
III
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
IV
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
EVIDENCIAS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
NIV
ELES
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación yelbuencomportamiento;y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, demaltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Marcar “X” SOLO EN
UN NIVEL
I
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o másestudiantes.
II
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativosy nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
III El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
IV El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
EVIDENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ESCALA FINAL:
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
MUY DEFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO
05 - 08 09 - 12 13 - 16 17 - 20
COMENTARIOS DE LAS OBSERVACIONES:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
ACUERDOS DE MEJORA:
----------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------ --------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------ --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- --------------------------------
……………………………………………………………………….. …..………………………..……………………………
FIRMA DEL OBSERVADOR FIRMA DEL DOCENTE MONITOREADO
Fuente: Elaboración propia Fuente: Adaptado de MINEDU (2018)
PUNTAJE TOTAL
Evidencias fotográficas
![(/ 7252 < (/ '(6(2 '( /$ 08-(5 9DQHVVD %UDVLO & 5RGUtJXH] … · 2019. 10. 7. · (/ 7252 < (/ '(6(2 '( /$ 08-(5 9dqhvvd %udvlo & 5rgutjxh] 8qlidfv odxuhdwh %udvlo $ shvdu gh txh](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/6102e20edbb13a353f208fa7/-7252-62-08-5-9dqhvvd-udvlo-5rgutjxh-2019-10-7.jpg)