GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SEXTO CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ANANÍAS DACIO MARCHENA FERNÁNDEZ Asesor: WALTER OSWALDO CASAS GARCÍA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SEXTO CICLO
DEL NIVEL SECUNDARIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANANÍAS DACIO MARCHENA FERNÁNDEZ
Asesor:
WALTER OSWALDO CASAS GARCÍA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias realizadas 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
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Resumen
El propósito de esta investigación es fortalecer las estrategias didácticas de los docentes
en comprensión lectora y revertir los bajos resultados de la última Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) 2016, del segundo grado del nivel secundaria de la Institución
Educativa 20130 Jesús Rey. En tal sentido, el trabajo se inició con un diagnóstico que
utilizó como técnica la entrevista y como instrumento la entrevista a profundidad a los
profesores, con la finalidad de conocer la práctica pedagógica del docente en
comprensión lectora y el manejo de la convivencia escolar en el aula. Los resultados del
diagnóstico no fueron alentadores pues mostraron deficiencias en el desarrollo del
proceso de aprendizaje respecto a comprensión lectora. Por ello, en este proyecto se
resalta lo aprendido en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, como también los aportes de los referentes teóricos Ramos
(2018) y Peralta (2018) que con sus investigaciones previas contribuyeron en la
elaboración del proyecto académico. De modo que el éxito del presente trabajo se
reflejará en el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas y didácticas de los
docentes de Comunicación, y en el incremento de resultados satisfactorios en
comprensión lectora de los estudiantes.
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Introducción
La problemática priorizada insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora,
está relacionado con las investigaciones que plantean que para la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje en lectura es necesario implementar estrategias pedagógicas
y didácticas donde el estudiante se sienta motivado a través de un modelo pedagógico
dinámico. En ese sentido el fortalecimiento de las capacidades en comprensión lectora
permitirá al estudiante acercarse más al conocimiento que hoy impera en la sociedad,
siendo un vehículo que también vigoriza nuestra personalidad.
Sin embargo, en las evaluaciones estandarizadas respecto a la problemática de
este trabajo, como la Evaluación Censal del Estudiante (ECE), Evaluación Censal
Regional (ECR) los resultados nos indican que el estudiante de esta casa de estudio
tiene dificultad en la comprensión lectora. Los resultados en lectura no están a la par con
otros a nivel de la UGEL 08, o a nivel regional y nacional. ¿Qué está pasando? ¿Por qué
entre los estudiantes pocos entienden lo que leen? ¿Por qué los bajos índices
satisfactorios en comprensión lectora?
En el caso específico de la Institución Educativa Pública 20130 Jesús Rey del
distrito de Calango, el diagnóstico sobre la problemática identificada nos señala que el
déficit en comprensión de textos, en los alumnos del VI ciclo de la Educación Básica
Regular (EBR), obedecen a múltiples causas. Entre ellas la dificultad de los profesores en
utilizar variadas destrezas didácticas para la comprensión de textos, el exiguo monitoreo
y acompañamiento docente a cargo del directivo y la dificultad en la solución de conflictos
en el aula, entre otras razones.
Respecto a ello el Minedu (2015) señala que se puede desarrollar en los
estudiantes la competencia de comprensión lectora en tres etapas con características
definidas que son el antes, el durante y el después de la lectura. En otro aporte el Minedu
(2014) al referirse al acompañamiento pedagógico señala que este es un conjunto de
procedimientos planificados que ejecuta el director para otorgar asesoría al profesor con
la finalidad de mejorar su práctica pedagógica. Las diversas investigaciones relacionadas
al respecto concluyen en la importancia del liderazgo pedagógico del directivo para
gestionar el fortalecimiento de las capacidades didácticas de los docentes, en el objetivo
de mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Igualmente el primer
Compromiso de Gestión Escolar en uno de sus indicadores demanda el porcentaje de
estudiantes que logren el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes.
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Siendo la comprensión lectora una competencia transversal a todos los aprendizajes de
la EBR, se deduce lo fundamental que resulta para el logro del primer Compromiso de
Gestión Escolar y el establecimiento de metas y expectativas como se establecen en las
dimensiones del liderazgo pedagógico.
Otro rasgo que posibilita la investigación es el monitoreo y acompañamiento que
para el Ministerio de Educación (2014) son las actividades que ejecuta el líder
pedagógico con la intención de alcanzar asesoría pedagógica a los profesores mediante
orientaciones específicas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin duda,
en el monitoreo y acompañamiento el rol del líder pedagógico es primordial en la
búsqueda del propósito para fortalecer y mejorar los resultados en comprensión lectora.
Igualmente, en este trabajo la dimensión de la convivencia escolar es abordada de
manera sustantiva considerando el contexto actual de los conflictos en nuestra sociedad
peruana y los problemas éticos que hoy sacuden a diversas instancias de los poderes del
Estado, de modo que todo ello en el corto plazo repercute negativamente en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey.
En ese contexto el propósito de este trabajo es fortalecer las capacidades
didácticas de los docentes como un medio para mejorar la comprensión lectora en la
población estudiantil del VI ciclo de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey, a través de
la alternativa básica de los grupos de interaprendizajes (GIA). Considerando que son
once profesores del nivel secundaria, quienes bajo el liderazgo del directivo tendrán la
oportunidad de poner en ejecución este Plan de Acción en beneficio de los estudiantes de
la institución educativa, conforme a la visión compartida y los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
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Desarrollo
Identificación del problema
La problemática identificada como insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de
los estudiantes del VI ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública
20130 “Jesús Rey”; se presenta en el distrito de Calango, Provincia de Cañete, Región
Lima Provincias, que es el lugar de esta casa de estudios. De modo que en la
identificación del problema se ha considerado la interrelación de diversos aspectos como
socioculturales, económicos, educativos y geográficos.
En ese sentido el entorno de la institución educativa se caracteriza por las
actividades que requieren el proceso del cultivo de las manzanas Delicias y Santa Rosa,
que se han constituido en predominantes actividades económicas en el distrito de
Calango. De allí que los habitantes del distrito en un 80% dependen de estas actividades
que son favorecidas por un clima templado con Sol todo el año, en un pintoresco y fértil
valle agrícola de más de sesenta kilómetros de extensión a lo largo del río Mala. El medio
es rural, pues la población no supera los 1 500 habitantes, que en su mayoría son
familias migrantes que por el conflicto interno que vivió el Perú en la década de los años
noventa, tuvieron que migrar a Calango y a otros lugares del Perú.
De ese contexto emprendedor, que caracteriza al migrante peruano, surge un
gran porcentaje de estudiantes calanguinos que han compenetrado su diversidad
sociocultural con los jóvenes considerados netos del lugar. Resultando que, por ejemplo,
casi todos se identifican con las festividades religiosas en honor a la Virgen de la
Candelaria que se realizan en el mes de febrero. En el aspecto educativo la gran mayoría
de la población posee instrucción en educación secundaria, contrariamente el porcentaje
de habitantes con educación superior es mínimo. Por ejemplo de los 15 profesionales que
requiere la institución educativa en su modalidad Jornada Escolar Completa, ninguno de
ellos es de Calango.
El proyecto se desarrolla con los docentes del VI ciclo de Educación Básica
Regular, específicamente con los del área de Comunicación, siendo el grupo destinatario
los estudiantes del primer y segundo grado de educación secundaria de la institución
educativa. En ese sentido, para contrarrestar el problema detectado se cuenta con el
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del directivo, gracias al Diplomado y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar y al ejercicio de una convivencia democrática
positiva con todos los actores de la comunidad educativa. En ese propósito de cambio,
destaca el esforzado compromiso del personal docente que diariamente se traslada al
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distrito de Calango desde distintos lugares lejanos de la provincia cañetana. Sin embargo,
constituye una debilidad que más del 70% del profesorado sean contratados, forzando
con ello a un nuevo proceso de identidad con la institución educativa año tras año. Por su
parte los estudiantes en su mayoría frecuentan poco la lectura. Del problema detectado
se deduce que no se han ejecutado correctamente los procesos de gestión escolar
relacionados al planeamiento escolar, evaluación de la gestión escolar, fortalecimiento
del desempeño docente, gestión de los aprendizajes y la convivencia escolar.
Los factores que inciden en el problema denominado insatisfactorio nivel de logro
en comprensión lectora, son la dificultad de los docentes en la implementación de los
procesos didácticos en comprensión lectora, que origina el limitado logro de aprendizajes
en comprensión lectora; esto se evidencia con el diagnóstico donde se halló que más del
90% de docentes desconocen las destrezas didácticas en comprensión lectora.
Asimismo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, que
ocasiona una aplicación inadecuada de estrategias de aprendizaje; según el primer
monitoreo y acompañamiento 2017, la respectiva ficha de monitoreo sólo se aplicó al
63,63% en el nivel Secundaria. También, la dificultad de los docentes en el manejo de
conflictos en el aula, siendo su efecto la limitada autorregulación del comportamiento de
los estudiantes en el aula.
La importancia y viabilidad del problema detectado tiene sustento, porque los
beneficiados directos con el Plan de Acción serán los estudiantes; quienes fortalecerán
sus aprendizajes no sólo en el área de Comunicación, sino en todas las áreas y de paso
los docentes incrementarán sus capacidades y estrategias de enseñanza en comprensión
lectora. Además, el actual contexto y las características de la comunidad educativa
favorecen la implementación y el éxito de la puesta en marcha del presente Plan de
Acción.
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Análisis y resultados del diagnóstico El problema identificado se vincula directamente con los Compromisos de Gestión
Escolar (CGE), con el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) y con las
dimensiones del liderazgo pedagógico. En cuanto a la dificultad en la aplicación de
estrategias didácticas en comprensión de textos, el análisis del problema nos indica que
existe relación con el compromiso uno de gestión escolar denominado: progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. En efecto, los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, señalan que sólo un
18,5% de estudiantes del segundo grado de secundaria logró el nivel satisfactorio en
Lectura. Asimismo, en la Evaluación Censal Regional (ECR) del año 2017 solo un 8% de
estudiantes del segundo grado de secundaria alcanzó el nivel satisfactorio en Lectura.
Asimismo, los resultados de las actas consolidadas de evaluación de los aprendizajes del
segundo grado de secundaria de los años 2016 y 2017, demuestran un mínimo de
alumnos ubicados en el nivel satisfactorio (18-20).
Esta causa del problema también se relaciona con la competencia uno, cinco y
seis del (MBDDir), que indica que el director de la institución educativa debe conducir de
manera participativa la planificación institucional partiendo de los conocimientos de los
procesos pedagógicos y didácticos; promoviendo y liderando la comunidad profesional de
aprendizajes basado en la colaboración mutua; y gestionando la calidad de los procesos
pedagógicos mediante el acompañamiento oportuno.
Al respecto, la entrevista sobre el problema identificado arrojó que la mayoría de
docentes desconocen la correcta ejecución de los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos que se requieren en el área de Comunicación. En ese sentido, el directivo
debe promover diversas estrategias como jornadas de reflexión, grupos de
interaprendizaje, talleres, tertulias, comunidades profesionales de aprendizaje, etcétera,
en la mira de fortalecer las capacidades de los profesores. Asimismo, las dimensiones del
liderazgo pedagógico nos hablan del establecimiento de metas y expectativas, donde el
líder pedagógico promueve las oportunidades de participación en actividades de
aprendizaje y desarrollo docente, porque la calidad de los docentes tendrá impacto
directo en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, el análisis del diagnóstico nos demuestra que la dificultad de los
docentes en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora no se ha
superado. El diagnóstico señala que la problemática identificada es recurrente porque no
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hay coherencia con los compromisos de gestión escolar, con el Marco de Buen
Desempeño del Directivo y con las dimensiones del liderazgo pedagógico.
Otra causa del problema detectado es el insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica, que también se relaciona con los (CGE),
específicamente con el compromiso cuatro de gestión escolar: acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica. El parcial cumplimiento del cronograma de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) del desempeño docente del año 2017,
nos indica que en la primera visita programada a los docentes del nivel Secundaria en
promedio sólo se ha cumplido con un 63,63%. Por lo tanto, existe una notoria debilidad
en este compromiso de gestión escolar, pues a la luz del análisis se concluye que el
directivo no ha realizado adecuadamente el acompañamiento y evaluación del monitoreo
pedagógico a los docentes. En ese orden tampoco se evidenció una reflexión,
sistematización y retroalimentación pertinente del monitoreo a los profesores a cargo del
VI ciclo de la EBR.
Esta causa del problema priorizado también está vinculada con la competencia
cinco y seis del (MBDDir), que indica que el líder pedagógico gestiona una comunidad de
aprendizaje y la calidad de los procesos pedagógicos con los docentes de la institución
educativa a su cargo; en el marco de un adecuado acompañamiento a los profesores, la
reflexión oportuna y la retroalimentación con el propósito de lograr las metas de
aprendizaje propuestas. En ese sentido, el directivo como líder pedagógico propicia que
los docentes participen colaborativamente en los procesos de planificación, ejecución y
evaluación del currículo de la institución educativa. En resumen, el análisis del
diagnóstico es claro, existe debilidad en estas competencias del (MBDDir), pues no se ha
cumplido con liderar pertinentemente la gestión del proceso de aprendizaje desde la
planificación, monitoreo y evaluación como indica el (MBDDir).
Asimismo, esta segunda causa del problema priorizado se relaciona con la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículum que
corresponde a la dimensión tres del liderazgo pedagógico. Según este enfoque, el
directivo tiene implicación directa en el apoyo y evaluación de la enseñanza que se
realizará a través de visitas regulares a las aulas durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje que ejecutan los docentes. Sin embargo, las evidencias del diagnóstico
realizado corroboran que en esta dimensión hay falencias que incrementan la existencia
de la problemática a resolver.
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Otra de las causas de la problemática identificada es la dificultad de los maestros
en el manejo de conflictos ocasionados por los estudiantes en el aula. En ese sentido y
de acuerdo con el compromiso cinco de gestión escolar: elaboración y difusión de las
normas de convivencia de la institución educativa y del aula. Asimismo, con la
competencia dos del (MBDDir), precisamente cuando se refiere a promover un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad cultural, social o de cualquier otro aspecto.
No cabe duda que estás responsabilidades recaen en primer lugar en el directivo y luego
en el docente del aula. En efecto, debido al incumplimiento del compromiso cinco de
gestión escolar, en las aulas funcionales de educación secundaria se ha evidenciado la
casi inexistente elaboración e implementación de los acuerdos de convivencia escolar y
sus medidas reparadoras. Existe poca disposición a promover acuerdos de convivencia
consensuados con la participación activa de todos los estudiantes del aula.
Para el recojo de información del problema identificado se ha utilizado la técnica
de la entrevista, siendo el instrumento la guía de entrevista en profundidad que fue
aplicada con tres docentes de la institución educativa en la primera mitad del año escolar
2017. El instrumento tiene característica semiestructurada con el propósito de recoger
información a través de las respuestas de los profesores, del primer y segundo grado de
secundaria, respecto a la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora;
Asimismo, se buscaba conocer la promoción, establecimiento e implementación de
acuerdos de convivencia en el aula. En ese sentido, se realizaron tres preguntas para
cada una de las dimensiones.
En la dimensión gestión curricular la pregunta uno de la entrevista fue, ¿Cuáles
son los procesos didácticos que utilizas en la comprensión de textos? Los docentes
respondieron: la lectura silenciosa y dirigida, el análisis de los párrafos, subrayados,
parafraseo, resúmenes, el catálogo de lectura a interpretar, interpretación de textos con
sus propias palabras, rescate de los saberes previos, entre otras. Estas respuestas
corresponden a la categoría técnicas de comprensión lectora y a las subcategorías:
técnicas de lectura y estrategias de lectura. Según el Minedu (2015) el profesor desarrolla
la comprensión lectora de los estudiantes en un proceso con actividades específicas
definidas en tres fases: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En
conclusión, el análisis indica que entre los docentes no existe pleno conocimiento de los
procesos didácticos que se utilizan en la comprensión de textos.
La segunda pregunta acerca de la importancia de las estrategias didácticas en la
comprensión de textos. Los profesores respondieron que permiten el desarrollo del
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lenguaje, que son estrategias pedagógicas que benefician el desarrollo de la clase, que
facilita al estudiante para que se compenetre progresivamente en la lectura, entre otros.
La categoría corresponde a estrategias de la comprensión lectora y las subcategorías:
habilidades comunicativas y estrategias pedagógicas. De acuerdo con Guerrero (2018) la
enseñanza y el aprendizaje en lectura requieren de estrategias pedagógicas y didácticas
donde el estudiante se sienta motivado. Por lo tanto, se evidencia que no hay una
valoración exacta de la relevancia de las estrategias didácticas en comprensión de textos.
La tercera pregunta ¿Cómo planificas la programación anual y las unidades de
aprendizaje para el área de Comunicación?, los docentes respondieron: de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes, planificando el Diseño Curricular Nacional
con las estrategias de las Rutas de Aprendizaje, teniendo como referencia el Proyecto
Curricular Institucional, entre otros. Estas respuestas corresponden a la categoría
planificación y a la subcategoría planificación curricular. Estas respuestas no están
acorde con la competencia cinco del (MBDDir) que nos dice que el director fomenta y
lidera una comunidad de aprendizaje con los profesores dentro de un marco colaborativo,
donde los docentes puedan realizar de manera conjunta la planificación curricular, entre
otras actividades. De allí la dificultad en la aplicación de las estrategias didácticas en
comprensión lectora.
En la dimensión convivencia escolar la primera pregunta realizada fue ¿Cuándo
ingresas y cuándo estás en el aula, encuentras buena convivencia entre los
estudiantes? Explicar. Respondieron que no hay buena convivencia en el aula por la
inexistencia de acuerdos claros de convivencia y además por ser aulas funcionales en la
modalidad Jornada Escolar Completa. Categorizando las respuestas corresponden a
convivencia escolar y a subcategorías como clima escolar y acuerdos de convivencia.
Según Delgado (2016) una institución educativa que fomente la convivencia escolar debe
tener como eje fundamental a la comunicación. Se concluye que al no existir
comunicación cordial entre los estudiantes lo más probable es que no exista buena
convivencia entre ellos.
Una segunda pregunta en esta dimensión fue ¿Los estudiantes participan
activamente en la elaboración de los acuerdos de convivencia? Explica ¿Por qué? Las
respuestas, corresponden a la categoría convivencia democrática y a la subcategoría
acuerdo de convivencia. Respondieron que sí participaron en la elaboración de los
acuerdos de convivencia, pero que no se han implementado. Según Zumaeta (2016) los
estudiantes quebrantan las normas de convivencia porque al parecer son propuestas del
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docente de allí que el estudiante las desconoce. En conclusión, si el estudiante no
participa efectivamente en la elaboración de acuerdos consensuados de convivencia lo
más probable es que las desconozca y la incumpla.
Finalmente se preguntó ¿cómo regulas el comportamiento de los estudiantes en el
aula? fue respondida así: conversando y orientando a los estudiantes sobre la
importancia del buen clima en relación con el Reglamento Interno y de persistir un acto
de indisciplina se invita al estudiante a cambiar de lugar y darle acompañamiento
individual. La categoría es convivencia democrática y las subcategorías clima del aula y
resolución de conflictos. Al respecto Huamán (2017) señala que la comunicación es muy
substancial en el manejo adecuado del comportamiento escolar en un marco de
convivencia armónica. De modo que para una regulación positiva del comportamiento el
docente debe manejar las habilidades interpersonales y la comunicación activa con los
estudiantes.
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Alternativas de solución y referentes conceptuales
La primera alternativa de solución consistente en grupos de interaprendizaje para el
fortalecimiento de los procesos didácticas en comprensión lectora considera tres
acciones. La primera consiste en realizar una jornada de reflexión sobre la importancia de
los procesos didácticos en comprensión lectora. En ese sentido esta acción es coherente
con el enfoque de gestión basado en los procesos PE03.3, adoptar medidas para la
mejora continua; asimismo con el PO03.1, desarrollar trabajo colegiado. Por ello el
propósito de esta acción es sensibilizar y comprometer a los profesores en valorar la
importancia de las estrategias didácticas en la comprensión de textos.
Una segunda acción es el grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los
niveles en comprensión lectora, son dos (GIA) que se realizarán con los profesores. Se
sustenta esta actividad porque para desarrollar la competencia es fundamental trabajar
con los estudiantes los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico. El
PO03.1 desarrollar trabajos colegiados y el PO04.2 reforzar los aprendizajes, constituyen
el soporte y referente que respalda esta acción. Una tercera acción consiste en la
implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora. Esta
acción es coherente con el PE03.3, adoptar medidas para la mejora continua y con el
PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico.
La segunda alternativa de solución frente al problema detectado es jornadas de
reflexión sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. La primera acción
es una jornada de reflexión y sensibilización con los docentes acerca de la relevancia del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Se evidencia
coherencia entre esta acción y el PS01.3, fortalecer capacidades del personal. Asimismo,
con el PO03.1, desarrollar trabajo colegiado, en este caso de reflexión con los profesores.
La segunda acción es un taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica. Esto es sustancial porque en esta dimensión
el origen del inconveniente es el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica. Esta acción está vinculada con cada uno de los procesos de gestión escolar
comprendidos, como el PE03.3 tomar acciones para el progreso continuo de los
aprendizajes, el PO03.1 ejecutar trabajo colegiado, el PO03.3 efectuar acompañamiento
pedagógico, el PO04.2 reforzar los aprendizajes, el PS01.1 fortalecer capacidades.
Asimismo, las acciones descritas se relacionan con el (MBDDir), el desempeño 15 y 16
referidos a la formación continua de los docentes y gestión del trabajo colaborativo entre
docentes sobre la práctica pedagógica.
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Una tercera acción de esta alternativa es la implementación del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica. El objetivo específico de esta dimensión nos
indica monitorear y acompañar oportunamente la práctica pedagógica. En ese sentido
esta acción se respalda en el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico, del enfoque
por procesos de la gestión escolar.
En cuanto a la dimensión convivencia escolar la alternativa de solución es taller de
fortalecimiento de la convivencia escolar para mejorar los aprendizajes. Las acciones que
van a permitir lograr el objetivo específico son: dos jornadas de reflexión sobre la
convivencia escolar, un taller de elaboración de acuerdos de convivencia para el aula, y
dos visitas al aula sobre la implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia.
Estas tres actividades de la dimensión convivencia escolar son sustanciales y aspiran a
resolver el problema identificado dentro del marco de una gestión por procesos PO05:1,
promover la convivencia escolar; PO05.2, prevenir y resolver conflictos, y el PS01.3,
fortalecer capacidades de los docentes.
En cuanto a los referentes conceptuales que se relacionan con la alternativa
propuesta: Grupo de Inter Aprendizaje (GIA), se considera en primer lugar al Minedu
(2017), al señalar que los grupos de interaprendizaje son espacios que permiten el
intercambio de experiencias y aprendizaje tanto para profesores y directivos de la
institución educativa. Asimismo, en este espacio se tratan de manera grupal temas de
interés común acerca de la labor pedagógica en la institución. En esta referencia el
Minedu indica que los (GIA) favorecen la socialización y valoración del trabajo docente a
través de la discusión y reflexión sobre el tema considerado.
Otro referente respecto a esta primera alternativa es Ramos (2018), quien
sostiene que los (GIA) son agrupaciones de docentes que se reúnen habitualmente con
el propósito de intercambiar experiencias de trabajo pedagógico y retroalimentarse. En
estos espacios el directivo no solamente puede recoger información sobre los problemas
de la práctica pedagógica de los profesores, sino que también allí puede brindar
asesoramiento en cuestiones de interés común. De acuerdo con el autor la alternativa
propuesta es pertinente y se ejecutará mediante dos (GIA).
Por otro lado el Minedu (2015), sostiene que se puede desarrollar la comprensión
lectora mediante el acompañamiento constante y progresivo en un proceso de tres fases:
anterior a la lectura, donde se produce la situación comunicativa; durante la lectura,
instante en que se construye imágenes mentales, se interroga al texto, y posteriormente a
la lectura, en que se evidencia el nivel de comprensión del texto leído. Asimismo,
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Cuñachi y Leyva (2018) respecto a la comprensión lectora sostienen que esta es
entendida como un proceso donde el leyente elabora un significado de su interacción con
el texto poniendo en ejecución habilidades decodificadoras de análisis y ordenación de lo
leído.
Respecto, a la segunda alternativa jornadas de reflexión sobre monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica, Peralta (2018) señala que el monitoreo es
fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje porque permite recoger y analizar
información de la práctica pedagógica docente, con la finalidad de tomar decisiones al
respecto para optimizar los resultados de aprendizaje. Asimismo, indica que el
acompañamiento, a cargo del directivo, brinda asesoría pedagógica mediante el diálogo y
del intercambio de experiencias en un marco de enfoque crítico reflexivo.
Por su parte, la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL 2017) en el módulo 5 y 6
del compendio de lecturas nos refiere que mientras menos se involucren los docentes en
el proceso del monitoreo, más amenazados se van a sentir, poniéndose a la defensiva al
sentirse más vigilados. Esto implica, por ejemplo, que el directivo debe sensibilizar y
luego comprometer a los docentes para su participación en la elaboración de los
indicadores de la ficha de evaluación del desempeño docente entre otros. Además, el
(MBDDir) en el desempeño 18 señala que el director debe orientar, promover y
reflexionar junto con los docentes sobre la planificación curricular y su contextualización
con el medio local. Sobre el acompañamiento pedagógico la (USIL 2017) nos indica que
este es más seguro sí se complementa con estrategias de apoyo grupal.
Esta segunda alternativa de solución también se sustenta en lo que dice Garate
(2011) cuando afirma que la estrategia de los talleres de reflexión pedagógica son
instancias de labores coordinadas y trabajo conjunto entre todos los docentes. Son parte
de las funciones y del perfil que el profesor desarrolla como profesional de la educación
en la institución educativa. De allí que la autora resalte la importancia de la vinculación
entre el taller de reflexión pedagógica y el quehacer educativo del maestro. En
conclusión, está reflexión promovida por el directivo servirá para analizar en equipo
cualquier información sistematizada al respecto que el líder pedagógico necesariamente
tiene que respaldar.
La tercera alternativa de solución de este trabajo lo constituye el taller de
fortalecimiento de la convivencia escolar para mejorar los aprendizajes. De acuerdo a ello
el Minedu (2018) en los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar indica que,
al comienzo del año escolar el docente de aula en las primeras sesiones se ocupa de la
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elaboración de las normas de convivencia del aula, promoviendo la participación de todos
los estudiantes en un ambiente democrático de respeto a la diversidad cultural e
inclusión. Luego, sino hubiera observaciones será aprobado por el director y difundidas a
cada estudiante e informada a los padres de familia. Finalmente, se evalúa su
cumplimiento como mínimo una vez por bimestre. Justamente lo indicado en estos
lineamientos poco se cumple en la institución educativa 20130 Jesús Rey, de allí nace
que el docente tenga dificultad en el manejo de conflictos en el aula.
En el texto del módulo 3: participación y clima institucional, el Minedu (2017)
manifiesta que el clima de aula adecuado para el aprendizaje es un ambiente
democrático basado en el respeto y valoración de las diversidades personales y
culturales de sí y de los otros estudiantes. Esto ayuda a sustentar la alternativa propuesta
en el sentido de que para prevenir conflictos en el aula primero se debe constituir un
espacio de profundo respeto y justicia entre los estudiantes que van a convivir en el aula.
Campos (2015) refiriéndose al taller dice que este es un proceso proyectado y
estructurado para el aprendizaje de los participantes con una finalidad determinada. En
esta estrategia los participantes interactúan la teoría con la práctica resultado al final un
producto. El propósito del taller es que con esta estrategia se fortalezcan las capacidades
de los docentes en la prevención y establecimiento de una convivencia escolar
democrática donde impere el respeto entre los estudiantes del aula.
En cuanto a los aportes de experiencias anteriores sobre el trabajo en la
dimensión gestión curricular tenemos: Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar
la comprensión lectora, siendo el autor la Institución Educativa Juan Pablo II, ubicada en
el Distrito de Paita, Provincia, Paita, Región Piura. La experiencia se desarrolló en el año
2014. El objetivo general: mejorar las capacidades de comprensión lectora en los
estudiantes del nivel secundaria partiendo de lecturas de obras literarias de la Región.
Los resultados y conclusiones indican que los estudiantes de la Institución
Educativa Juan Pablo II, al leer diversos textos literarios de su Distrito, Provincia y
Región, motivados por la dinámica del proyecto de los profesores, mejoraron sus hábitos
y capacidades lectoras. Asimismo, los profesores se empoderaron de estas estrategias
metodológicas en comprensión de textos. En conclusión, esta experiencia ayudó a que
los estudiantes fortalecieran sus hábitos y capacidades en comprensión lectora en
diferentes áreas de la educación secundaria.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica la experiencia realizada es: relación entre el monitoreo y el desempeño
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docente en el nivel secundario, en la institución educativa N° 1154 Nuestra Señora del
Carmen de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017. El autor de esta experiencia es
Luis Alberto Horna Díaz, llevándose a cabo en Lima en el año 2017. El objetivo general:
establecer la correspondencia existente entre el monitoreo y la práctica pedagógica
docente en el nivel secundario, en la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del
Carmen, de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017.
Los resultados y conclusiones de la experiencia realizada demostró que existió un
trato horizontal entre el directivo y docentes durante las actividades del monitoreo al aula.
Asimismo, la experiencia mediante el uso de un vocabulario y trato empático, solícito y de
respeto hacia el profesor por parte del directivo, posibilitó crear un escenario que
favoreció el desempeño profesional en los aspectos primordiales de la práctica
pedagógica docente que fueron evaluados: el planeamiento del currículo y el proceso de
enseñanza aprendizaje empleado en el desarrollo de la clase.
En cuanto a experiencias realizadas en la dimensión convivencia escolar
tenemos: visores de color para la buena convivencia escolar. Siendo el autor la Institución
Educativa Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres y el Gobierno Regional Cusco,
realizado en el año 2014 en el Cusco. El objetivo general fue: aprender a autoevaluar sus
propias acciones dentro del aula, el mismo que les permitirá autoreflexionar y optimizar
su comportamiento dentro y fuera del aula de la institución educativa.
Respecto a los resultados y conclusiones tenemos que los estudiantes, haciendo
uso de los visores de colores, mediante la autoevaluación de su propio comportamiento
mejoraron sus cualidades personales. De modo que autorregularon su comportamiento,
logrando desarrollar entre ellos una convivencia escolar basado en la democracia y el
respeto extendido a los maestros y padres de familia de la institución educativa en
mención.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa pública 20130 Jesús Rey.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa pública 20130 Jesús Rey.
Utilizar estrategias didácticas adecuadas para mejorar la Comprensión Lectora.
Gestión curricular.
A. Grupo de interaprendizaje para
el fortalecimiento de los
procesos didácticas en
comprensión lectora.
A1. Reflexión sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
90% de participación de
docentes.
A2. Grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora.
85% de participación de
docentes.
A3. Implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora. 02 visitas
Monitorear y acompañar oportunamente la práctica pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B. Jornadas de reflexión sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
B1. Reflexión acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
90% de participación de
docentes.
B2. Taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
90% de participación de
docentes.
B3. Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. 02 visitas.
Establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula.
Convivencia escolar
C. Taller de fortalecimiento de la convivencia escolar para mejorar los aprendizajes.
C1.Reflexión sobre la convivencia escolar. 90% de participación de
docentes.
C2. Taller de elaboración de acuerdos de convivencia para el aula.
90% de participación de
docentes.
C3. Implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia. 02 visitas.
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J J A
Utilizar estrategias didácticas adecuadas para mejorar la Comprensión Lectora.
A1 Reflexión sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
01 Jornada reflexión.
Director y Coordinador pedagógico.
Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X
A2 Grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora. 02 GIA Director y
Coordinador pedagógico.
Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X X
A3 Implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora. 02 visita Director y
Coordinador pedagógico.
Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X X
Monitorear y acompañar oportunamente la práctica pedagógica.
B1 Reflexión acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
01 jornada reflexión.
Director y Coordinador pedagógico.
Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X
B2 Taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
01 taller Director y Coordinador pedagógico.
Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X
B3 Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. 02 visitas.
Director y Coordinador pedagógico.
Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X X X
Establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula.
C1 Reflexión sobre la convivencia escolar. 02 jornadas Reflexión.
Director y responsable Convivencia.
Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X X
C2 Taller de elaboración de acuerdos de convivencia para el aula.
01 taller. Director y responsable
Convivencia.
Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X
C3 Implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia.
02 visitas. Director y Responsable de
Convivencia.
Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.
X X
20
Presupuesto
Dimensiones Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Gestión curricular
A1 Reflexión sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el proceso de la enseñanza aprendizaje. Proyector multimedia, papel bond,
plumones, etcétera. Autofinanciado S/ 20.00
A2 Grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora.
Proyector multimedia, papel bond, cartulinas, plumones, etcétera.
Autofinanciado S/ 20.00
A3 Implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora.
Proyector multimedia, papeles, plumones, etcétera.
Autofinanciado S/ 10.00
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B1 Reflexión acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Proyector multimedia, papel bond, plumones, etcétera.
Autofinanciado S/ 20.00
B2 Taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Proyector multimedia, papeles,
cartulinas, plumones, etcétera. Autofinanciado S/ 20.00
B3 Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
Proyector multimedia, papeles, plumones, etcétera.
Autofinanciado S/ 10.00
Convivencia escolar
C1 Reflexión sobre la convivencia escolar. Proyector multimedia, papel bond, plumones, etcétera.
Autofinanciado S/ 20.00
C2 Taller de elaboración de acuerdos de convivencia para el aula.
Proyector multimedia, papelotes, cartulinas, plumones, etcétera.
Autofinanciado S/ 10.00
C3 Implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia. Proyector multimedia, papeles, plumones, etcétera.
Autofinanciado S/ 10.00
TOTAL S/ 140.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación (matriz a implementar)
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Reflexión sobre los procesos
didácticos de comprensión
lectora en el proceso de la
enseñanza aprendizaje.
0 Registro de
Asistencia, fotos.
Director y Coordinador
pedagógico.
Trimestral
Reflexión conjunta.
Grupo de interaprendizaje sobre
el desarrollo de los niveles en
comprensión lectora.
0 Registro de
asistencia, fotos.
Director y Coordinador
pedagógico.
Semestral
Trabajo colaborativo.
Implementación y evaluación de
los procesos didácticos en
comprensión lectora.
0 Registro de
asistencia, fotos.
Director y Coordinador
pedagógico.
Semestral Reflexión y
evaluación conjunta.
Reflexión acerca del monitoreo,
acompañamiento y evaluación. 0 Registro de
asistencia, fotos.
Director y Coordinador
pedagógico. Trimestral Reflexión y
evaluación conjunta.
Taller de elaboración conjunta
del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
pedagógica.
0
Plan de
Monitoreo,
registro de
asistencia.
Director y Coordinador
pedagógico. Bimensual
Priorización de
objetivos colectivos
antes que objetivos
individuales.
Implementación del plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica.
0 Fichas de
Monitoreo.
Director y Coordinador
pedagógico. Semestral Reflexión y
evaluación conjunta.
Reflexión sobre la convivencia
escolar. 0
Registro de
asistencia, fotos.
Director y responsable
Convivencia. Trimestral Reflexión en equipo.
Taller de elaboración de
acuerdos de convivencia para el
aula.
0
Acuerdo de
convivencia de
aula.
Director y responsable
Convivencia. Bimensual
Participación de
todos.
Implementación y evaluación de
los acuerdos de convivencia. 0
Lista de cotejo,
fotos.
Director y Responsable
Convivencia. Semestral
Reflexión y
evaluación conjunta.
Fuente: Elaboración propia.
22
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones El diagnóstico del problema identificado ha permitido conocer las fortalezas y debilidades del
directivo respecto al (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del
liderazgo pedagógico con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
del VI ciclo, mediante actividades cotidianas de grupos de interaprendizaje con los docentes.
Para revertir la problemática detectada es pertinente implementar un adecuado
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente con la
finalidad de lograr mejores resultados satisfactorios en la competencia comprensión de
textos.
La convivencia democrática en el aula es fundamental en el éxito del proceso
enseñanza aprendizaje, de modo que los maestros del área de Comunicación y los de las
demás áreas, tienen que promover la elaboración, ejecución y evaluación participativa con
los estudiantes los acuerdos de convivencia consensuados.
24
Referencias
Campos A.(2015). Como planificar un taller. Recuperado.
https://www.irekia.euskadi.eus/uploads/attachments/8677/Proyecto_18_09.pdf?1478097
924.
Cuñachi G. y Leyva G. (2018). Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de
Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica Alternativa de las
instituciones educativas del distrito de Chaclacayo, Lima.
Decreto Supremo Nº 004-2018-MINEDU, lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar, la atención y la prevención contra niñas, niños y adolescentes.
Delgado Peña, María (2016). Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de
aula en una institución educativa de Comas. Lima.
Garate Peñaloza, Carolina (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad
difícil de llevar a cabo.
Huaman Ccoyo, Kelly (2017). Manejo de la disciplina en las aulas por docentes de
educación primaria de la Institución Educativa particular San Fernando de
Pachacámac. Universidad César Vallejo. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje versión 2015, ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto 1 Dirección Escolar. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima.
Peralta Torres, Cecilia (2018). Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de
problemas en el área de Matemática PUCP.
Ramos de La Cruz, José (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar
la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
25
Matemática del VI ciclo de educación secundaria de la Institución Educativa Nº
80479, Perú.
Resolución de Secretaría General Nº 304-2014-MINEDU, Marco de Buen Desempeño
del Directivo.
UNESCO y Fundación Telefónica (2017). 74 buenas practicas docentes, experiencias
con tecnología en aulas peruanas. Lima.
Velásquez Sánchez, Iliana (2017). Monitoreo pedagógico del director y su incidencia en
la metodología docente. Quetzaltenango-Guatemala.
Zumaeta Pacherres, Jorge (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes de
quinto grado de la institución educativa Nº 15177 José Olaya Balandra. Nueva
Esperanza. Piura.
26
Dificultad de los docentes en el manejo de conflictos en el aula.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
E F E C T O S
PROBLEMA IDENTIFICADO
C A U S A S
Limitados logros de aprendizajes en Comprensión Lectora.
Aplicación inadecuada de estrategias de aprendizajes.
Limitada autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula.
Insatisfactorio nivel de logro en Comprensión Lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey.
Dificultad en la aplicación
de procesos didácticos en
Comprensión Lectora.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
27
Logros satisfactorios de aprendizajes en Comprensión Lectora.
Monitorear y acompañar
oportunamente la
práctica pedagógica.
Utilizar estrategias
didácticas adecuadas para
mejorar la Comprensión
Lectora.
Mejorar el nivel de logro en Comprensión Lectora de los estudiantes del VI Ciclo de
Educación Secundaria de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey.
Establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula.
ÁRBOL DE OBJETIVOS IEP 20130 “JESÚS REY” – CALANGO
Fuente: Elaboración propia.
F I N E S
OBJETIVO CENTRAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aplicación adecuada de
estrategias pedagógicas.
Comportamiento
autorregulado y práctica
de valores.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE03: evaluar la gestión escolar
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO01: gestionar la matrícula. PO02: preparar condiciones para la PO04: gestionar los aprendizajes gestión de los aprendizajes.
PO05: gestionar la convivencia escolar
PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos. PS02: administrar la infraestructura, los servicios PS03: administrar los bienes, recursos PS04: administrar básicos y complementarios. y materiales educativos. recursos económicos.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE01.1.1 Formular el
PEI
PE01.2 Formular el
PCI
PE01.3 Formular el
PAT
PE01.4 Formular el
RI
PE02.3 Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad.
PE02.1 Articular proyectos
y programas.
PE02.2 Promover alianzas
interinstitucionales..
PE03.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE.
PE03.2 Evaluar los
procesos de la IE.
PE03.3 Adoptar medidas
para la mejora continua.
PE01.4 Rendir
cuentas.
PO01.1 Matricular.
PO03.1 desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 desarrollar Investigación e innovación
pedagógica.
PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico.
PO01.2 Ratificar la matrícula.
PO01.3 Recibir y otorgar
traslados
PO02.1 Realizar la
programación curricular.
PO02.1 Programar el
tiempo para el aprendizaje.
PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje.
PO04.1 desarrollar sesiones de
aprendizajes.
PO04.2 Reforzar los aprendizajes.
PO04.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante.
PO04.4 Evaluar aprendizajes.
PO04.5 Certificar
aprendizajes.
PO05.1 promover la convivencia escolar.
PO05.2 prevenir y resolver conflictos.
PO05.3 promover la participación de la
comunidad educativa.
PO05.4 vincular la IE con la familia.
PS02.1 realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente.
PS02.2 efectuar la implementación de
servicios complementarios.
PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo
de riesgo.
PS03.1 registrar, almacenar y dar de
baja.
PS03.2 distribuir y preservar.
PS04.1 programar y ejecutar los gastos.
PS01.1 Organizar la
jornada escolar..
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento.
PS01.3 Fortalecer
capacidades.
PS01.4 Reportar
asistencia, licencias y permisos.
29
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
30
EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES ((ECE) 2016 – SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 20130 JESÚS REY
Fuente: Ministerio de Educación Sistema de Consulta de Resultados de Evaluaciones (SICRECE)
Rc _Ev aluac ion_Censal_IE_data
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 592 2 7.4% 10 37.0% 10 5 18.5%
Resultados de sección
SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura
37.0%
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
31
Este consolidado debe ser enviado a la plataforma
N°
SECCIO
NES
N°
MATRICU
LADOS
N°
ESTUDIANT
ES ECR
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
SA
TIS
FA
CT
OR
IO
PR
OC
ES
O
INIC
IO
PR
E IN
ICIO
5 114 109 77 67 38 41 67 55 46 44 57 51 61 46 41 55 34 64 44 38 32 109 2 6 32 69
UGEL
CÓDIGO
MODULA
R
I.E. NIVEL GESTIÓN ZONA TIPO DE I.EFOCALIZA
CIÓNDISTRITO
GRAD
O
N°
SECCIO
NES
N°
MATRICU
LADOS
N°
ESTUDIANT
ES ECR
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
SA
TIS
FA
CT
OR
IO
PR
OC
ES
O
INIC
IO
PR
E IN
ICIO
8 058388020130 JESUS
REYSECUNDARIA PUBLICA RURAL
POLIDOCENTE
COMPLETOJEC CALANGO 1 1 22 22 3 14 6 10 14 15 14 8 10 4 3 14 16 8 9 12 9 5 8 22 0 0 9 13
8 058388020130 JESUS
REYSECUNDARIA PUBLICA RURAL
POLIDOCENTE
COMPLETOJEC CALANGO 2 1 26 25 23 19 20 8 20 15 15 18 10 22 17 15 11 8 7 17 10 9 4 25 2 3 10 10
8 058388020130 JESUS
REYSECUNDARIA PUBLICA RURAL
POLIDOCENTE
COMPLETOJEC CALANGO 3 1 26 25 24 19 5 9 6 16 9 11 10 0 20 7 7 19 2 18 10 8 9 25 0 3 5 17
8 058388020130 JESUS
REYSECUNDARIA PUBLICA RURAL
POLIDOCENTE
COMPLETOJEC CALANGO 4 1 23 22 20 6 2 11 14 6 2 2 20 10 14 3 4 10 13 13 12 15 9 22 0 0 7 15
8 058388020130 JESUS
REYSECUNDARIA PUBLICA RURAL
POLIDOCENTE
COMPLETOJEC CALANGO 5 1 17 15 7 9 5 3 13 3 6 5 7 15 7 7 3 10 3 4 3 1 2 15 0 0 1 14
ÁREAS LECTURA
RESUMEN
APLICATIVO DE REPORTE EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL 2017 - PARA CONSOLIDACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA,
EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL (ECR) 2017 – SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 20130 JESÚS REY
Fuente: Adaptado de Dirección Regional de Educación Lima Provincias año 2017.
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Causa o dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la Comprensión Lectora.
Instrumento: Entrevista en profundidad.
Actor: Docentes.
Pregunta 1 ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en la comprensión de textos? ¿Por
qué?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Lectura silenciosa y dirigida analizando
los párrafos, subrayados, parafraseo y oraciones que
permitan comprender mejor el texto a los estudiantes.
En los momentos del antes y después de la lectura.
Técnicas de lectura.
Técnicas de
comprensión
lectora.
Docente 2: Se les indica a los estudiantes el catálogo
de lectura a interpretar resaltando los términos más
relevantes con la técnica del subrayado, parafraseo,
resúmenes e interpretación con sus propias palabras.
La técnica como el
parafraseo.
Docente 3: Estrategias como rescatar los saberes
previos, el antes, durante y después de la lectura,
resumen del texto. Porque el estudiante tiene que estar
motivado para iniciar una lectura y comprender el
texto leído.
Estrategias de lectura.
Causa o dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la Comprensión Lectora.
Instrumento: Entrevista en profundidad.
Actor: Docentes.
Pregunta 2 ¿Qué estrategias metodológicas emplea en las sesiones de aprendizaje?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Utilizó el diálogo. También
me ayudo con algunas dinámicas,
proyección de videos, películas, series,
etc.
Habilidades
comunicativas.
Técnicas de la comprensión
lectora.
Docente 2: En las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación
aplico diversas estrategias como el
antes y después de la lectura y que
expongan con sus propias palabras.
Estrategias.
Docente 3: Empleo estrategias como el
antes, durante y después de la lectura
haciendo una buena organización de los
estudiantes entre grupos.
Estrategias.
33
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Causa o dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la Comprensión Lectora.
Instrumento: Entrevista en profundidad.
Actor: Docentes.
Pregunta 3 ¿Cómo planificas tu programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Planifico de acuerdo a las necesidades educativas del estudiante enfocando la problemática con los proceso didácticos del área y incorporando estrategias de comprensión lectora
estrategias
Técnicas para la
comprensión lectora.
Docente 2: Planificando el DCN con las estrategias de las Rutas de aprendizaje del área básica y textos de la especialidad de 1º, 2º, 3º, 4º y 5º grado de formación modular.
Estrategias
Docente 3: En primer lugar teniendo como referencia el PEI, el PCI, el PAT de acuerdo al DCN.
Estrategias
Causa o dimensión: Desinterés de los docentes por promover, establecer e implementar
acuerdos de convivencia consensuados en el aula.
Instrumento: Entrevista en profundidad.
Actor: Docentes.
Pregunta 4 ¿Cuándo ingresas y cuándo estás en el aula, encuentras buena convivencia entre los
estudiantes?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1, No las encuentro, debido a
que el aula es funcional, es necesario
trabajar para lograr un buen clima del
aula que sea permanente.
Clima del aula.
Convivencia escolar. Docente 2, No existen acuerdos claros
de convivencia.
Acuerdos de
convivencia.
Docente 3, En algunas aulas se da
buena convivencia, pero debemos
trabajar por mejorar el clima dentro y
fuera del aula.
Clima del aula.
34
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Causa o dimensión: Desinterés de los docentes por promover, establecer e implementar
acuerdos de convivencia consensuados en el aula.
Instrumento: Entrevista en profundidad.
Actor: Docentes.
Pregunta 5 ¿Tus estudiantes participaron activamente en la elaboración de los acuerdos de
convivencia? Explica.
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Ellos sí participaron, aún
falta implementar los acuerdos de
convivencia para lograr un buen clima
del aula entre los estudiantes.
Acuerdos de
convivencia
Convivencia
democrática.
Docente 2: Sí. Con ellos está aún por
poner en práctica los acuerdos de
convivencia que son elaborados en
marzo.
Acuerdos de
convivencia
Docente 3: Sí. Pero, falta cumplir los
acuerdos propios del entorno, mejorar el
clima entre compañeros.
Acuerdos y clima
Causa o dimensión: Desinterés de los docentes por promover, establecer e implementar
acuerdos de convivencia consensuados en el aula.
Instrumento: Entrevista en profundidad.
Actor: Docentes.
Pregunta 6 ¿Cómo regulas la disciplina en el Aula?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: En algunas ocasiones converso
con los estudiantes, sobre la importancia de
la armonía y el buen clima del aula que
siempre deben existir, porque los alumnos
son como hermanos.
Clima del aula.
Convivencia
democrática.
Docente 2: Se orienta a los alumnos y se
les recuerda sobre la importancia del buen
clima del aula para favorecer los
aprendizajes.
Clima del aula.
Docente 3: Utilizando estrategias para
recordar el Reglamento Interno para lograr
una disciplina correcta. En caso de persistir
un acto de indisciplina lo invito a cambiar
de lugar y darle acompañamiento
individual.
Resolución de
conflictos.
35
Involucra
miento
Pensamiento
de orden
superior
evaluación
y
retroalime
ntación
Respeto y
proximidad
Regulación
del
comportamie
nto
4 4 4 4 4
2.0 2.1 2.1 2.9 3.0
Involucra
miento
Pensamiento
de orden
superior
Evaluación
y
retroalime
ntación
Respeto y
proximidad
Regulación
del
comportamie
nto
1
2
3
4 2 2 2 3 3 12
5 2 2 2 3 3 12
6 2 2 2 3 3 12
7 2 2 3 3 3 13
8 2 3 2 3 3 13
9
10 2 2 2 2 3 11
11 2 2 2 3 3 12
Nivel de
desempeño
Insatisfacto
rio
En
procesoSatisfactorio Destacado
PUNTAJE [5 - 7] [8 - 12] [13 - 17] [18 - 20]
Aspecto observado
SECUNDARIA EBRNro de docentes en el
nivel11
Nro de docentes
monitoreados7
BENAVENTE BRAVO Felix.
VEGA LEGUA Erika V.
Monitoreo 63.63%
ALBERTO CLEMENTE
Mercedes S.
QUISPE JAVIER César A.
PEÑA DIEGO Rosa Luz.
CALERO CUETO, Paola
Filomena.
PAREDES DÍAZ José Luís
PEÑA PORTUGUEZ Juan
CONSOLIDADO MAE PRIMERA VISITA ABRIL-MAYO 2017
NIVEL SECUNDARIA IEP 20130 JR
LEZAMA CRISPIN Fermin S.
LEON ESPILCO Ceferino
GUTIERREZ MARQUEZ
Oswaldo
Desarrollo de la sesión
Total
Pje. Máximo12.1
Pje. Promedio del nivel
NroApellidos y Nombres del
docente
Desarrollo de la sesión
Total
CO
NSO
LID
AD
O
Nivel de enseñanza
CONSOLIDADO DE MONITOREO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia
