GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES...
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ESCUELA DE POSTGRADO GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARIO ALFREDO ADRIANO APOLAYA Asesores: Walter Oswaldo Casas García Donato Choque Chanhualla Lima – Perú 2018
Transcript of GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES...
ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR
LOS NIVELES DE LOGRO DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIO ALFREDO ADRIANO APOLAYA
Asesores:
Walter Oswaldo Casas García
Donato Choque Chanhualla
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 1
Desarrollo 2
Contextualización del problema. 2 Descripción y formulación del problema. 3
Análisis y resultados del diagnóstico 3 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 3 Resultados del diagnóstico 4
Alternativas de solución del problema identificado 6
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 7 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 7
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 8
Conclusiones 17
Referencias 18
Anexo 20
Resumen
El presente plan de acción se desarrolla en el Centro de Educación Básica alternativa
(CEBA) Dionisio Manco Campos del Distrito de Mala, provincia de Cañete de la región Lima
provincias, cuya problemática es el bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática, esta experiencia se desarrollará con los docentes del nivel avanzado, para
ello se usó como técnica la entrevista y como instrumento la encuesta a todos los docentes,
tomo como referente conceptual a Minedu 2016 Los Talleres que fortalecen las
capacidades de los docente , están vinculados con la gestión de talleres, los cuales
permiten promover la convivencia escolar previniendo los conflictos a fin de que no afecten
el aprendizaje de los estudiantes. Que los procedimientos didácticos que el docente de
matemáticas aplicaba no se contextualizaba con la realidad que viven los estudiantes de
acuerdo a su contexto. En las encuestas se obtuvieron resultados que evidenciaron la
necesidad de acompañar al docente, reflexionar con el sobre su trabajo, conminarlo a que
se comprometa a entrar en una capacitación del personal docente.
1
Introducción
En la Institución Educativa CEBA Dionisio Manco Campos del Distrito de Mala provincia de
Cañete región Lima provincias después de observar las actas promocionales del 2015; 2016
; 2017 nos atrevemos a reconocer que la gran mayoría de estudiantes del nivel avanzado
tienen problemas serios para poder lograr el aprendizaje y apoyados en Minedu 2016 que nos
dice que los Talleres tonifican las capacidades, que se encuentran vinculadas con la gestión
de talleres, permitiendo promover la convivencia escolar previniendo conflictos que afecten la
aplicación de los procesos didácticos considerados en la sesión de clase significativo de las
matemáticas por lo que se iniciaron las aplicaciones de talleres dirigidos a los docentes.
También mediante GIAS en las horas adicionales que se denotan en las seis horas
adicionales fuera de las horas efectivas se atienden grupos de estudiantes que en clase no
pueden concentrarse debido a que asisten con sus menores hijos a los cuales tienen que
atender.
Por otro lado, adicionando al problema de concentración tenemos a los estudiantes
que trabajan en horarios que se cruzan con el horario de clases.
Otro de los problemas de concentración de los estudiantes es que llegan tarde a
clases de matemáticas principalmente y por la característica del área que denota que los
temas son consecutivos no comprende el propósito de la clase por lo que no se logran los
aprendizajes significativos de las matemáticas.
Todo esto nos anuncia que los procesos didácticos que se deben aplicar deben ser
aplicados a la realidad que se vive en el CEBA, es decir procesos pedagógicos
contextualizados que evidencien los problemas que viven nuestros estudiantes y la
estrategia que el docente debe de desarrollar para que al aplicar los procesos pedagógicos
estos puedan lograr los propósitos que se persiguen en la sesión de aprendizaje.
Por ultimo según MINEDU 2016 El GIA es un medio que ayuda al arte de enseñar
en forma procedimental básica para la formación de los grupos de trabajo sustantivo,
propone una línea de acción para mejorar los procesos en los grupos de interaprendizaje.
2
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El CEBA “Dionisio Manco Campos del Distrito de Mala, provincia de Cañete de la Región
Lima Provincias ha identificado la Problemática que denota que los estudiantes evidencian
bajo rendimiento en el área de matemática debido a la inadecuada infraestructura que se
nos ofrece trayendo como consecuencia la falta de concentración que es primordial para
desarrollar los cursos de ciencia como en este caso es el área de matemática
Este evento importante se desarrolla en el CEBA Dionisio Manco Campos del
Distrito de Mala, provincia de Cañete región Lima provincias en el jirón Swayne S/N a una
cuadra de la Casa de la Cultura de Mala al lado de la Institución Educativa Primaria Nº
21015 y dentro de la Institución Educativa de Educación Básica Regular Dionisio Manco
Campos con la cual se comparte la infraestructura.
Cabe mencionar que estos eventos se desarrollan con la asistencia de docentes,
estudiantes, miembros del comité de participantes (COPAE), padres de familia, comunidad,
autoridades, empresas privadas y públicas.
Se forman comunidades de profesionales que dan su aporte de conocimiento para
poder mantener la atención de los estudiantes y las estrategias que faciliten la transmisión
de conocimientos a pesar de las adversidades que se presentan.
He desarrollado la capacidad de estar presente en su trabajo pedagógico del
docente haciéndolo reflexionar en su quehacer diario practicando el trabajo colaborativo
entre la comunidad magisterial de la Institución.
Involucramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y por
qué no en el mismo trabajo del docente con el único fin de enriquecer el trabajo pedagógico
que nos lleve a conseguir la enseñanza aprendizaje de los dicentes.
Los estudiantes en su gran mayoría debido a la incomodidad que se da por el
mobiliario inadecuado que los lleva a una falta de concentración requisito fundamental para
razonar en el área de matemática es que arrastra la deserción y frustración escolar.
3
Descripción y formulación del problema.
Por tanto, se concluye que debemos de enfrentar el problema de bajo rendimiento en el
área de matemática para lo cual hay que aplicar estrategias que mitiguen la incomodidad
del estudiante consiguiendo su atención y concentración. Pues según Leithwood nos dice
que se le presentan siempre buscara el cambio que apertura las mejoras que concluyan
con la mejora y logro de los aprendizajes esperados.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Al evidenciar los resultados de las actas promocionales 2017 podemos acotar que en el
80% de estudiantes las calificaciones más bajas son las del área de matemáticas en el
nivel avanzado todo este resultado tiene que ver con el compromiso Nº 01 Progreso anual
de los aprendizajes porque los progresos de mis estudiantes son deficientes.
Al encuestar al docente del área de matemáticas referente al conocimiento de los
procesos pedagógicos para la enseñanza de las matemáticas evidenciaron que
desconocían un 80% de estos procesos en mención.
Al encuestar a los estudiantes ellos manifestaron que encuentran dificultades para
concentrarse; para poder razonar y resolver los problemas de matemática debido a las
constantes interrupciones, aulas ocupadas, estudiantes de la otra modalidad (EBR)
utilizando el campo deportivo para desarrollar futbol, vóley, danzas, estudiantes que traen
a sus hijos menores.
También afecta el compromiso N 02 retención interanual de estudiantes.
Al encuestar a los docentes que podían informar referente a la permanencia de los
estudiantes durante el periodo promocional nos informaron que el 20% de estudiantes
durante el periodo promocional 2017 habían desertado.
Al encuestar a los estudiantes ¿A qué se debe la deserción Escolar? Explicaron
que el motivo de la deserción en muchos casos son problemas económicos debido a que
muchos vienen de muy lejos y les afecta el precio que cobran las movilidades; otro de los
problemas es en el caso de las estudiantes que traen a sus hijos menores de edad por no
tener con quien dejarlos y las que los traen al CEBA no le permiten concentrarse por la
atención que deben darle debido a su edad (1año-2 años).
Con referencia al compromiso N° 03 Cumplimiento de la Calendarización
Planificada por el CEBA Dionisio Manco Campos se encuesto a los docentes
4
Resultados del diagnóstico
Con la pregunta siguiente: ¿Se cumplieron las horas efectivas planificadas en el periodo
promocional 2017?
Los docentes respondieron en un 80% que no lo habían hecho por motivo que los
estudiantes llegaban tarde; además no podían iniciar las clases a la hora establecida por
motivo que las aulas se recibían sucias y tenían que prepararlas para recibir las clases
diarias.
Al encuestar a los estudiantes ¿Por qué no cumplían con escuchar las horas
planificadas por el CEBA Dionisio Manco Campos?
Respondieron un 80% que trabajaban hasta las 6:30pm y llegaban al CEBA Dionisio
Manco Campos a las 7pm, y además debían esperar el aseo de las aulas; en el caso de
las estudiantes que son madres explicaron que debían traer a sus hijos menores por no
tener con quien dejarlos. Con referencia al compromiso N° 01 del marco del buen
desempeño docente que denota que los docentes deberán conocer las características de
sus estudiantes y seleccionar los materiales que les permitirán el logro de los aprendizajes
esperados.
Al encuestar a los docentes se le pregunto ¿Conocen la procedencia de sus
estudiantes las realidades que viven?
El 80% de docentes manifestó que no sabían las realidades de sus alumnos y que
desconocían con exactitud su procedencia.
Con referencia al compromiso N° 02 que enuncia la importancia de la planificación
antes de brindar una enseñanza y afianza el uso de los recursos didácticos que se dan en
el proceso de aprendizaje.
los docentes Planifican la enseñanza de forma colegiada, garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión se pudo constatar mediante el monitoreo que solo lo hace
el 20%
Con referencia al marco del buen desempeño directivo enunciaremos que la
Competencia 1 nos lleva a planificar institucionalmente conociendo los procesos
pedagógicos, la vivencia escolar que caracteriza a nuestros estudiantes en torno al lugar
que habitan, que los orienta a lograr su meta escolar. Se han venido cumpliendo en un
90% debido a que el monitoreo que vienen a ser el recojo de información ha sido escaso
por motivo de falta de tiempo ya que las tareas de atender al público, y el dictado de clases
entre las múltiples tareas ocupaban la mayor cantidad de tiempo.
5
En el marco del buen desempeño directivo también existe relación con la
Competencia 2 Motiva y mantiene voluntariamente a los diversos actores de la educación
que forman parte de la institución educativa de forma interna y externa como son los
directivos docentes personal administrativo y de servicio; así como también las familias y
la comunidad respectivamente. Los cuales tienen el mismo común denominador basados
en el respeto, estímulos, colaboración mutua reconociendo la diversidad en busca del bien
común.
¿Al preguntársele como los docentes promovían la participación democrática de
sus estudiantes en clases?
Manifestaron en un 90% que reconocían a todos los estudiantes en su fecha sus
cumpleaños con un presente, aprovechaban los días como primavera, día de la juventud
con un compartir, con el único fin de promover valores, como la solidaridad, el respeto, la
colaboración que en clases le permitieran la participación fluida de los estudiantes por la
mejora de los aprendizajes.
Debemos recordar que nos dice Viviane Robinson que El liderazgo pedagógico
incidirá en los resultados de los estudiantes si pones empeño sobre sus resultados
poniéndolas en primera línea de prioridad entre todas las demandas educativas de tu
institución. Estos logros tienen que formar parte en todas las actividades que te propongas
realizar para esto tienes que reunirte con toda la comunidad de docentes para que se
comprometan también enfrentar el mismo problema en base a estrategias consensuadas
así estos logros que se obtengan será reconocido por toda la comunidad recibiendo su
apoyo incondicional.
En otras de las dimensiones que enuncia Viviane Robinson nos alienta a Promover
y participar el aprendizaje y desarrollo de los docentes en las siguientes palabras.
El líder pedagógico no solo motiva el aprendizaje de los estudiantes; forma parte
del proceso mismo. Asimismo, participa en el aprendizaje del docente como acompañante
y líder. Estos aprendizajes tratan del curso a dictar u otros temas dándose a través de la
reflexión reflejando en el docente una buena imagen, sintiendo este (docente) que sus
debilidades serán convertidas en fortalezas porque lo considera con mayor conocimiento.
6
Alternativas de solución del problema identificado
Formar GIA de docentes que ayuden al logro de los aprendizajes esperados de matemática
por grado mediante talleres de sensibilización en un primer instante que permita motivar al
docente aprestándolo y preparándolo para el cambio de actitud con la ayuda del personal
calificado que le permita incorporar las habilidades personales que necesita para iniciar el
proceso de aceptación de empoderarse de los procesos pedagógicos adecuados para la
buena enseñanza de las matemáticas en todo el nivel avanzado.
Estas acciones se harán con el apoyo del personal calificado de la UGEL, de la
DRELP y de asociaciones aliadas que nos puedan promover la participación de ponentes
conocedores del tema los procesos pedagógicos.
Conocedores que una dirección que se centra en los aprendizajes de los
estudiantes que proponen una relación donde se observa el liderazgo pedagógico del
Director tiene que evidenciar una labor transformadora donde las condiciones que se
presentan son mejoradas mediante plazos establecidos que buscan la mejora de la
educación en busca de lograr los aprendizajes esperados.
También se deben de preparar el proyecto de monitoreo y acompañamiento que
nos indiquen la ruta correcta para poder recoger la información veraz que nos ayude a
tomar decisiones y sobre todo a preparar las orientaciones que puedan ayudar al docente
en el correcto desarrollo de las sesiones.
Conocemos que los sujetos de la educación forman parte importante de la gestión,
por tal motivo debemos considerarlo como personas autónomas que poseen voluntad y
poder de acción capaces de aportar ideas que vayan en mejora de la gestión con un
proceso de cambio y alternativas de solución a los problemas que se suscitan en la gestión
ayudando a mejorar el proceso de educación que repercuta en lograr los aprendizajes que
esperan nuestros estudiantes... De esta manera su obligación es muy importante para el
éxito de toda la gestión. Las acciones que lleva a la plana total de la comunidad magisterial
de toda institución cuya tarea primordial es propiciar, ambientes seguros que direccionen
a los estudiantes hacia un prender que le permitan conseguir los fines y objetivos trazados.
Este proceso busca que agilizar la participación en el accionar de la educación por lo que
la gestión escolar debe enrumbarse a recuperar la parte pedagógica y educativa siempre
guardando el protagonismo de sus actores que buscan el cambio educativo.
7
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Minedu 2016 nos dice que: los Talleres que tonifican las capacidades, se encuentran
compenetrados con la gestión de talleres, promoviendo la convivencia escolar
adelantándose a los conflictos que no permiten la aplicación de los procesos didácticos
considerados en la sesión de clase.
Minedu 2016 enuncia que: el grupo de interaprendizaje (GIA) es considerada como
estrategia formativa dirigida a docentes donde se propicia el intercambio de experiencias
Minedu 2015, hace referencia a los docentes los cuales menciona que tienen
carencia formativa, en el conocimiento de evaluación frente a las diversas áreas que
enseña.
Martinez 2005 nos pone de manifiesto que: un adecuado tratamiento de los
conceptos que relacionan, a la vez necesitan de procesos propios, como el de la
preparación del camino para la obtención del teorema, el de búsqueda de la demostración,
el de representación de la demostración y de asimilación del teorema y su demostración
Sánchez Moreno 2006 nos dice que: las visitas comprendían un acompañamiento
personalizado de capacitación a cada docente durante su trabajo pedagógico en el aula y
al director en la gestión pedagógica Institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Minedu 2016 enuncia que: la visita al aula vincula al acompañante y docente
durante y después del desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Ramírez Justicia 2006 enuncia que Los colegios son los lugares más adecuados
donde los jóvenes, niños bajo determinados acuerdos lo convierten en un lugar aprestado
donde se le dota al joven, niño de las habilidades interpersonales que necesitan para lograr
insertarse en la sociedad como un hombre útil y de bien.
Jares 2001-2002 manifiesta que: el vivir en compañía de otra persona debe de
darse con respeto y teniendo como base determinados acuerdos donde cada uno de ellos
deben de reflexionar y cumplir determinadas reglas sociales valorativas que enriquecerán
las relaciones bajo un determinado marco dentro del contexto social.
8
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
Inadecuado logros de aprendizajes en el nivel avanzado en el área de matemáticas en el ceba Dionisio manco campos mala
Objetivo general Objetivo específicos
Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Elevar los niveles de
logro hacia satisfactorio
en los aprendizajes del
área de matemática del
Nivel avanzado de
del CEBA Dionisio
Manco Campos.
Promover la
aplicación
eficiente de
los
procesos
didácticos en el
área
de matemática.
Gestión curricular
A. Talleres de
procesos
Didácticos.
A1. Sensibilización en los docentes
para la participación en los
talleres.
A2. Desarrollo de los talleres sobre los
procesos didácticos.
A3. Reunión colegiada de Intercambio
de experiencias sobre procesos
didácticos del área de
matemáticas
88% de docentes que
aplican eficazmente los
procesos didácticos en
sus sesiones de
aprendizaje.
Mejorar el manejo
de estrategias
de acompaña-
miento que
promueva el
dialogo critico
reflexivo.
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación de la
práctica docente.
B. Visita al aula. B1. Talleres sobre acompañamiento
pedagógico y desarrollar
habilidades para el dialogo
reflexivo.
B2. Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIA) para el
intercambio de experiencias
B 3 Visita de aula.
85% en la aplicación de
estrategias
de acompaña-
miento pedagógico a
docentes que
promuevan el
dialogo crítico
reflexivo de la práctica
pedagógica.
9
Clima escolar C. Fortalecimiento de la
convivencia
escolar para la
mejora de los
aprendizajes.
C1. Jornada de sensibilización,
ejecución de charlas
especializadas para optimizar su
participación en la acción
educativa.
C 2. Jornada de reflexión en valores y
ejecución de talleres artísticos,
recreativos, deportivos y
culturales.
C 3. Jornada de reflexión sobre la
función docente en el aula, en la
comunidad educativa y su
participación en el recreo.
01 Jornada, 03 charlas
Y 06 Talleres.
02 Reflexiones y 10
Talleres
02 reflexiones y 10
Talleres.
Fuente: Elaboración propia.
10
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables
Recursos
Humanos /
materiales
Cronograma por meses
A M J J A S O N
Promover la
aplicación de los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
A1.Talleres de
sensibilización sobre los
procesos didácticos.
85% de docentes
aplican los procesos
didácticos en sus
sesiones de
aprendizaje.
Director
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
CNEB.
X
A2 Desarrollo de los talleres
sobre los procesos
didácticos
85% de docentes
asisten a los talleres
sobre procesos
didácticos
Director
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
CNEB.
X
A3.Reunión colegiada de
Intercambio de
experiencias sobre
procesos didácticos del
área de matemáticas
90% de docentes
participan de las
reuniones colegiadas
Con referencia de
procesos didácticos.
Director
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
X
Mejorar el manejo
de estrategias de
acompañamiento
que promueva
B1.Talleres sobre
acompañamiento
pedagógico y desarrollar
80% en la Aplicación
de estrategias de Director
Personal jerárquico
Docentes
Materiales
Proyector
X
11
el dialogo critico
reflexivo.
habilidades para el
diálogo reflexivo.
Acompañamiento
pedagógico a
docentes
que promuevan el
dialogo crítico reflexivo
de la práctica
pedagógica.
Plumones papelotes
B2. Realizar Grupos de Inter
aprendizaje (GIA) para
el intercambio de
experiencias.
80% de docentes
participan e
En las GIAS para el
intercambio de
experiencias
Director
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
X X
B3. Visita al aula El 95%de docentes
son visitados Director
Docentes
materiales X X X X
Fortalecimiento de la
Convivencia Escolar
Para la mejora de los
aprendizajes
C1. Jornada de
sensibilización,
ejecución de charlas
especializadas para
optimizar su
participación en la acción
educativa.
85% de docentes
participan en las
charlas especializadas
das para optimizar la
participación de los
estudiantes
Director
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes X
C2. Jornada de reflexión en
valores y ejecución de
talleres artísticos,
recreativos, deportivos y
culturales
90% de docentes
participan de los
talleres programados
para la comunidad
magisterial.
Director
Docentes
Materiales
Materiales
deportivos
X
12
Fuente: Elaboración propia.
C3. Jornada de reflexión
sobre la función docente
en el aula, en la
comunidad educativa y
su participación en el
recreo
85% de docentes
participan de las
jornadas de reflexión
Sobre la función
docente en
El aula, en la
comunidad educativa y
en el recreo.
Director
Docentes
Materiales
Proyector
X
13
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres sobre los procesos
didácticos.
Personal jerárquico
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
CNEB
autofinanciado 150.00
Reunión de intercambio
de experiencias
sobre la
aplicación
de los
procesos didácticos.
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
autofinanciado 140.00
Talleres sobre acompañamiento
pedagógico y desarrollar
habilidades para el dialogo
reflexivo.
Docentes
ponente
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
CNEB
autofinanciado 500.00
Realizar Grupos
de Interaprendizaje
(GIA) para el
intercambio
de experiencias.
Personal jerárquico
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
autofinanciado 140.00
TOTAL 930.00
Fuente: Elaboración propia.
14
Matriz del monitoreo y evaluación
(cuadro a implementar)
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Talleres sobre los
procesos didácticos. 3 Actas de reunión. Director 1 mes
Dificultades:
Reunión programada en
la Ugel.
Capacitación a directivos.
Organizar una
fecha consensuada
con los docentes.
A2. Reunión de
intercambio de
experiencias sobre la
aplicación de los
procesos didácticos.
4
Actas de reunión.
Productos
Director 1 mes
Aporte: docentes que se
empoderan de los
procesos didácticos y lo
aplican en sus sesiones
de aprendizaje.
Docentes
empoderados de
los procesos
didácticos
aplicados a sus
sesiones
A3. Reunión colegiada de
Intercambio de
experiencias sobre
procesos didácticos
3
Acta de reunión
productos
Director
1mes
Profesores nuevos en la
institución desconocen la
contextualización de los
documentos pedagógicos
Docentes nuevos
contextualizan los
documentos
pedagógicos
15
del área de
matemáticas
B1. Talleres sobre
acompañamiento
pedagógico y
desarrollar
habilidades para el
dialogo reflexivo.
3
Actas de reunión
Sistematización de la
práctica pedagógica
director 2 meses Profesores que se sienten
incomodos
Profesores
fortalecidos
B2. Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIA)
para el intercambio de
experiencias
4
Actas de reunión
Compromisos
director 1 mes
Profesores renuentes al
intercambio de
experiencias
Profesores
colaborativos
B3. Visita al aula 3 Ficha de observación director 4 meses Profesores incomodos Profesores
participativos
C1 Jornada de
sensbilizacion,
ejecucion de charlas
especializadas
3
Ficha de observación director
C2
C3
Fuente: Elaboración propia.
16
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
17
Conclusiones
Este presente trabajo (Plan de Acción) me permitirá definir y desplegar estrategias
objetivos que aperturen la direccionalidad dirigida al CEBA Dionisio Manco Campos
mediante el ordenamiento de las actividades planificadas y la generación de los insumos
que me permitan la entrega adecuada del servicio educativo que permitan al estudiante la
concentración que pide los procesos didácticos de las matemáticas que garanticen la
calidad del servicio que se brinda en un ambiente de armonía y estilo de vida saludable
con la visita al aula del docente con el único fin de acompañarlo para luego brindarle la
asesoría respectiva.
La principal tarea es centrarse en la gestión de objetivos lo que le permita la toma de
decisiones que nos permita empoderar al docente del área de matemática en lo que
respecta a las actividades organizadas mediante GIA sobre el buen uso de los procesos
didácticos.
El monitoreo y acompañamiento que se ha realizado a los docentes del CEBA Dionisio
Manco Campos durante el Periodo Promocional 2017 fue primero un recojo de información
ayudado por un cuaderno de campo donde se anotaron todo lo observado durante una
hora cronológica de una sesión de matemática principalmente, luego se pasó a la etapa de
análisis para finalmente brindar la asesoría personalizada.
En el CEBA los procesos que han generado impacto sobre la satisfacción de los
dicentes la familia y la comunidad , que permiten la operatividad, organización, del CEBA
Dionisio Manco Campos además de la organización que denotan las condiciones y
secuencia de actividades pedagógicas del aprendizaje que han generado las condiciones
para la construcción de un entorno escolar donde se viva una ambiente acogedor, seguro
y colaborativo que su principal fin sea la participación se ha conseguido mediante el
aprovechamiento de los espacios para realizar actividades como: Celebración de
onomásticos de los dicentes fuera del dictado de las horas efectivas de clase, aprovechar
fechas cívicas como por ejemplo día de la madre, día del padre, día del profesor y otros
para la práctica de las habilidades interpersonales y valores que permitan estilos de vida
saludables.
18
Referencias
Mendoza Martínez (2005) Liderazgo Transformacional
Sánchez Moreno (2006) Formación Magisterial
Ramírez (Justicia 2006) Convivencia Escolar
Jares (2001-2002) Formación del Profesorado
Minedu 2016 Guía para formular e implementar el proyecto Educativo Institucional (PEI)
Documento de trabajo Lima-Perú
M.Develay (1992) La Didáctica
Fani Castro 2005 Gestión Curricular
19
20
Anexo
Fuente: Elaboración propia.
Deficiente resultado en las evaluaciones bimestrales de matemáticas
Genera escasa concentración en las
horas efectivas de clase
Sesiones inadecuadamente planificadas que
alcanzan deficientes logros de aprendizaje
INADECUADO LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL NIVEL AVANZADO EN EL AREA DE MATEMATICAS EN EL CEBA
DIONISIO MANCO CAMPOS MALA
Inadecuado uso de estrategias didácticas en el área de matemáticas
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia
Limitado monitoreo y acompañamiento de la
practica pedagógica
Árbol de problema
21
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Eficiente resultado en las evaluaciones bimestrales de
matemáticas
Genera alta concentración de estudiantes en las horas
efectivas de clase
Sesiones planificadas que alcanzan los logros de
aprendizaje
FORTALECER LOGROS APRENDIZAJES EN EL NIVEL AVANZADO DEL AREA DE MATEMATICAS EN EL CEBA “DIONISIO MANCO CAMPOS”
Adecuado uso de estrategias didácticas en el área de
matemáticas
Logra el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en
los estudiantes
Monitorea y acompaña al docente en las sesiones de
aprendizaje
22
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Problema Priorizado
Contextualizar
Competencia del Mbddir.
Compromiso de gestión que
se relaciona
fundamentación
Estudiantes con
problemas para lograr
los aprendizajes en el
área de matemáticas
en el CEBA “Dionisio
Manco Campos”
Los resultados de las diferentes evaluaciones de
los aprendizajes en promedio a nivel nacional en
el área de matemática son desalentadores. La
Institución Educativa CEBA Dionisio Manco
Campos de Mala-Cañete-Lima Provincias-PERU
no es ajena a esta problemática. Los factores o
causas que influyen son: la ausencia a clases; la
baja expectativa debido a que en su gran mayoría
los estudiantes desean culminar sus estudios para
poder tener el certificado que le permita acceder a
un trabajo o tramitar su brevete.
La precaria aula prefabricada puesta en
emergencia por Defensa Civil y el mobiliario
inadecuado no permiten la captación de las clases
por los estudiantes.
Identifica las características de su institución
educativa en cuanto a los procesos pedagógicos,
el clima escolar, así como la influencia del
entorno familiar y social, entre otros aspectos
relevantes, valorando la importancia de esa
información como insumo para la planificación
escolar. Realiza un análisis reflexivo respecto a
las fortalezas, debilidades y necesidades de su
institución educativa para la mejora de los
procesos pedagógicos. Caracteriza las
condiciones particulares de la realidad de su
institución educativa para anticipar y predecir
objetivos de mejora institucional y de
aprendizaje.
El problema se relaciona
con el compromiso 2:
Retención anual e interanual
de estudiantes del CEBA
Dionisio Manco Campos.
Evidencias fotográficas
ALTA CONCENTRACION DE LOS ESTUDIANTES
24
SIGUIENDO DE CERCA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN AULA
25
APROVECHANDO LOS ESPACIOS PARA LA PRACTICA DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE
26
BUEN CLIMA ESCOLAR
