Grupos en La Escuela

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 19ª MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

AGOSTO 2010 – ENERO DE 2011

SISTEMA ABIERTO

PRIMER SEMESTRE

MATERIA: “GRUPO EN LA ESCUELA”

ALUMNO: MIGUEL ANGEL PATIÑO RUIZASESOR: LIC. MANUEL GERARDO PADILLA

VÁZQUEZ

SUBSEDE EL POTOSÍ, N.L.

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Alumno: Miguel Angel Patiño Ruiz

INTRODUCCIÓN

Mi nombre es Miguel Angel Patiño Ruiz, tengo 28 años, soy originario de Cedral

S.L.P., mis estudios en nivel medio superior los realice en el Centro de Estudios

de Bachillerato 5/11 en Cedral, mis estudios superiores los realice en el Instituto

Tecnológico de Matehuala, termine mi carrera en Ingeniería en Sistemas

Computacional de la generación 2000 – 2005.

La escuela donde desempeño labores actualmente es la escuela primaria “Niños

Héroes” ubicada en la colonia San José, Calle Abasolo #1001, en la ciudad de

Matehuala, San Luis Potosí. Esta escuela cuenta con 199 alumnos, distribuidos en

8 aulas de los diferentes grados. Impartiendo clases al grupo de de 3° que cuenta

con 22 alumnos, 11 niñas y 11 niños.

Escuela en la cual al menos en el ciclo escolar 2009-2010 no hubo ninguna

deserción, pero si tiene un promedio de 12 alumnos que repiten año y son niños

potencialmente propensos a desertar al alargar su trayecto escolar, bajar su

autoestima y comenzar a perder la esperanza en la educación.

Con respecto a la actividad económica de los pobladores en las localidades, se

produce la alfalfa, el ixtle y se cría ganado, principalmente cabritos para el

comercio en Monterrey y la producción de lácteos. A nivel urbano, muchas

maquiladoras locales en la zona industrial, dedicadas al ensamblaje de

refacciones automotrices, cabe destacar que hace unos años han cerrado 3

maquiladoras, lo cual ha provocado un mayor desempleo.

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PRIMERA UNIDAD

LA COTIDIANIDAD DEL GRUPO ESCOLAR

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TEMA 1: LA VIDA EN LA ESCUELA

Actividad 1: Escribir los sucesos de un día de trabajo en el aula (narración o

descripción)

La rutina de la escuela hace generalmente que no sea muy consciente de

que ocurre en un día, aunque todos son distintos tal pareciere que la rutina nos

absorbe y no veamos diferencias.

Por lo general un día en la escuela involucra el periodo antes de entrar en

ella, los lunes hay que levantarse temprano, para checar el horario de entrada, ver

los pendientes, asistir a honores, entrar a clases de forma ordenada, pasar lista,

pedir las tareas, después de estas actividades se inicia con los temas de clase.

Para entrar en tema de clase se pide al niño que saque el cuaderno y el

libro de la materia a ver, según el tema lanzo una pregunta abierta sobre lo que se

estudiará para ver cuánto saben del tema, hecho esto, leo el tema completo, les

doy ejemplos, lo más claros y cotidianos que pueda, según los ejercicios realizo

unos ejemplos en el pizarrón, algunos pasando los niños y les indico que

resuelvan los ejercicios en el libro o el la libreta, posteriormente se evalúan los

trabajos de los niños, si observo que el tema no quedo claro para la mayoría doy

un pequeño repaso al grupo.

Esto generalmente se ve tres veces durante el desarrollo normal de un día

de clases de la siguiente manera:

Un día de clase

1.- Desarrollo de tema Indagación de conocimiento previo del tema.

Explicación del tema.

Realización de ejercicios (evaluación)

Reforzar el conocimiento




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Receso Periodo de receso de 30 min





Aunque esto no significa que durante el desarrollo de los temas no se

presenten contratiempos, como las distracciones de los niños, los murmullos, la

indisciplina, las interrupciones de otros compañeros maestros o simplemente la

falta de interés del niño, estos factores por mencionar algunos, se viven día con

día y merman la cantidad de tiempo que se destina a un programa establecido.

Antes de terminar las clases, generalmente unos 15 minutos antes, se

encarga la tarea del día siguiente, y se le dice a los niños que les toca el aseo que

se queden para realizarlo, esto dura unos 10 minutos después del timbre de

salida. Tiempo que aprovecho para revisar algunos trabajos de los niños, pasar

calificaciones en limpio, después de terminar el aseo firmo de salida en la

dirección, ocasionalmente se dan instrucciones por parte del director de no ser así

me retiro para el día siguiente.

De esta forma defino un día cotidiano, en el cual no pasan sucesos fuera de

lo común.

Actividad 2: Conclusiones de la lectura “la monotonía cotidiana”

En la lectura la monotonía cotidiana del autor P. Jackson describe la función

de la escuela, la clase como medio de intercambio social, la evaluación en la

clase, el equilibrio de poder en la clase y, por último, el grupo, las evaluaciones y

la autoridad.

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En el primer punto se describe a la escuela como un espacio en el cual en

el cual se asiste con regularidad, uniformidad y obligatoriedad, uno de los lugares

demás del hogar donde más tiempo se pasa, espacio que además de ser estable

mantiene un contexto social constante, donde generalmente con el paso de los

días se pierden los detalles de lo ocurrido en el transcurso de los días.

En la escuela se enseña y se aprende pero nunca se deja de lado tres

rasgos el grupo, evaluación y poder (autoridad).

La mayor parte de las cosas que se hacen dentro de la escuela se hacen en

colaboración con otros, al menos en presencia de otros y este hecho tiene una

influencia determinante en la vida del alumno.

La es escuela es un lugar donde se evalúa la actividad del alumno, ya que

no solo es importante lo uno hace, sino también lo que los demás piensan de lo

que uno hace. La adaptación a la vida escolar le exige al alumno acostumbrarse a

vivir sujeto constantemente de otras personas.

Finalmente la escuela hace una división entre débiles y fuertes al describir

la separación entre profesores y alumnos. Los profesores son más fuertes que los

alumnos en el sentido de que tienen más responsabilidad en la configuración de

los acontecimientos de la clase y esta diferencia de autoridades es otro

condicionante de la vida escolar ante la cual tienen que reaccionar los alumnos.

En el sentido de ver a la clase como medio de intercambio social, en

realizar deberíamos ver al maestro como el mediador entre todo este intercambio,

ya que el maestro es quien regula las actividades dentro del aula, desde formarse

para entrar al salón, la ordenación para sentarse en la clase, las actividades a

realizar, entre otras.

Dentro de las regulaciones que hace el maestro están la disciplina, usando

métodos y técnicas para que el grupo mantenga una uniformidad en la conducta y

no se distraigan del objetivo que es el aprender. Otras actividades son las de

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regular las intervenciones de los alumnos en la clase y de los materiales, cuando

no se disponen de los suficientes.

La evaluación en la clase además de ser un medio para medir la cantidad

de conocimiento adquirido por los alumnos mediante exámenes, es un medio de

regulación de la conducta, ya que el maestro evalúa la disciplina, pero además de

él los otros niños intervienen en esta evaluación del comportamiento.

Otro de los aspectos a los que el alumno debe de acostumbrarse es al

desequilibrio del poder. La diferencia de autoridad entre profesor y alumno tiene

relación, con los aspectos de evaluativos de la vida escolar.

Una de las primeras lecciones que debe de aprender el niño es como

satisfacer los deseos de los demás. El niño se da cuenta de una de las

características fundamentales de este mundo: la autoridad de los adultos. Pero la

autoridad de paterna presenta notables diferencias con respecto a la autoridad

que el niño encuentra en la escuela y estas diferencias son importantes para

comprender la naturaleza del entorno constituido por la clase.

Dos de las diferencias más importantes entre la relación padre-hijo y la

relación profesor-alumno proviene del grado de intimidad de dicha relación y de la

duración del contacto. Las relaciones emocionales entre padres e hijos son más

fuertes y de mayor duración. Y, la relación de profesores y alumnos son totalmente

impersonales, si las comparamos con las relaciones en el hogar.

Esta intimidad de la clase tiene relación no sólo con la intensidad de

sentimientos, sino también con el grado de contacto físico que mantienen las

partes. Los miembros de un hogar se conocen física y psicológicamente de un

modo que casi nunca se da en la clase.

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La relativa impersonalidad y limitación de la relación profesor-alumno

repercute en el modo de ejercer la autoridad en la clase. En la clase por primera

vez en la vida del niño la autoridad es ejercida por una persona, en cierto modo,

extraña.

Quizá una de las principales diferencias entre la autoridad de los padres y la

de los profesores sea la diferencia de fines para los que esa autoridad se emplea.

La autoridad paterna es por lo general restrictiva, diciéndole al niño lo que no debe

de hacer. El objetivo principal es poner límites a los impulsos naturales y a los

interese espontanearos.

La autoridad del profesor, en cambio, es a la vez restrictiva y preceptiva. A

los profesores les interesa no solo impedir comportamientos anómalos, sino

también asignar tareas a los niños, “haz esto”, “no hagas aquello”. El pupitre

representa además de un entorno limitante, representa un lugar especialmente

diseñado para realizar determinadas actividades. El alumno sentado en el pupitre,

está en actitud de “hacer algo”. La misión del profesor consiste en decirle qué

tienen que hacer.

El dominio sobre la atención del alumno constituye una manifestación

fundamental de la autoridad del profesor. Se podría considerar la autoridad del

profesor desde otro ángulo: el proceso de sustitución mediante el cual los

proyectos del profesor suplan a los proyectos del alumno. Cuando los alumnos

hacen lo que el profesor les ordena están, abandonado sus propios proyectos para

realizar otros. Y la falta de semejanza entre los proyectos del profesor y los

proyectos del alumno explican la dificultad que algunos alumnos experimentan en

adaptarse a la clase.

La distribución entre el trabajo y el juego implica importantes consecuencias

en la vida del hombre y la clase es el lugar en que casi todos los hombres se

enfrentan con esa distinción de un modo muy personas.

En la época preescolar los alumnos pueden haber jugado a trabajar,

faltando el sometimiento para emular un sistema heterónomo de autoridad que les

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ordene la que tiene que hacer y los obligue a hacerlo. El profesor, mediante sus

ordenes y su control sobre los alumnos, constituye el ingrediente necesario que

hace que el trabajo sea real.

En cuanto a la desobediencia a las reglas de la institución o de la clase, si

un alumno de tercer grado se negara a obedecer el sistema de timbres que regula

la sucesión de actividades escolares, el peso de la justicia distributiva caería sobre

él.

La dureza de la desigualdad de poder entre profesores y alumnos puede

agudizarse o atenuarse de acuerdo con la política de los dirigentes y con las

presencias de cada a profesor. La diferencia de las instituciones calificadas de

tradicionales y las llamadas progresistas, radica en la participación que tiene el

alumno en la institución. Pero aún en los centros más progresistas es el profesor

quien tiene el poder en sus manos y los alumnos son consientes de la autoridad y

el puesto clave del profesor.

En el mejor de los mundos posibles se exige que los niños se sometan a la

autoridad del profesor, que sean “trabajadores” y “alumnos modelo”. Este ideal se

realiza en gran medida. Y para realizar en gran medida ente ideal se emplean

estrategias a través de la autoridad que ejerce el profesor en los alumnos. En

condiciones de franca desigualdad de autoridad que se dan en las clases surgen

casi inevitablemente dos tipos de estrategia. La primer tiene como objetivo

ganarse la benevolencia del profesor.

En términos genéricos se denomina adulación, que suele ir acompañada de

cinismo o de autodesprecio. Equivale al comportamiento en clase al tradicional

regalito al profesor.

La segunda táctica, es, en cierto aspecto, el reverso de la primera e implica

callar palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores.

Sin embargo, los hábitos de obediencia y docilidad creados en la clise

tienen un elevado precio en otros ambientes. La clase no difiere mucho, en lo que

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a la estructura jerárquica respecta, de la fábrica o de las oficinas, esas

organizaciones omnipresentes en las que dejamos parte de nuestra vida adulta.

En este sentido podemos decir con propiedad que la escuela es una preparación

para la vida, pero con un significado distinto al que los educadores dan a esta

frase. Del poder se puede abusar tanto en la escuela como en otras instituciones,

pero la existencia de la autoridad es un hecho al que tenemos que adaptarnos. El

proceso de adaptación comienza en los primeros años de la vida, pero se acelera

notablemente, para casi todos nosotros, en el día en que entramos en el jardín de

infancia.

El grupo, las evaluaciones y la autoridad, cuya combinación confiere un

matiz distintivo a la vida escolar, constituye un currículo oculto que el alumno debe

superar si quiere avanzar con éxito a través de su etapa escolar. En tendiendo por

currículo oculto en la práctica pedagógica de premiar los esfuerzos del alumno

¿Qué quieren expresar los profesores cuando dicen que el alumno se esfuerza por

realizar su trabajo? Quiere decir, fundamentalmente, que el alumno satisface las

expresiones formales de la institución. Es un alumno modelo aunque no sea

necesariamente un buen estudiante. Incluso en los cursos superiores los premios

recaen tanto en los listos como en los torpes. Lo que se quiere decir es que en la

escuela como en la cárcel la buena conducta sale premiada.

De hecho el curriculum oculto tiene más relación con las dificultades del

alumno que con sus éxitos. Cuando los padres de un niño les comunica el

profesor que su hijo no progresa en aritmética, ¿Qué explicaciones les da de las

deficiencias del niño? Generalmente insiste más en la falta de motivación del niño

que en sus deficiencias intelectuales. El profesor llegaría a decir que el niño

carece de motivación durante la clase de aritmética ¿Qué significa esto? Que el

niño ni siquiera intenta aprender y esto implica una incapacidad para realizar las

expectativas de la institución, un fracaso en el dominio del curriculum oculto.

Los expertos en exámenes califican a una persona de habilidosa cuando

capta el mecanismo lógico del examen de tal forma que, incluso sin dominar la

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materia sobre la que se le interroga, puede responder correctamente a las

preguntas. De igual manera, podríamos llamar ingeniosos a los alumnos que

descubren como responder con el mínimo esfuerzo a las exigencias oficiales y

extraoficiales de la vida escolar.

Implica también actitudes, valores y un estilo de vida, es decir, todas

aquellas cualidades que se agrupan bajo la denominación de personalidad.

Debido, a que las cualidades personales que son buenas para una cosa pueden

ser nocivas para otra. De hecho, incluso una misma situación puede plantear

cierta exigencia que requiere la actuación de tendencias compatibles o

conflictivas.

La vida en la clase exige paciencia. A medida que aprende a vivir en la

escuela, el niño va aprendiendo a someter sus deseos a la voluntad del profesor, a

orientar sus acciones en aéreas del bien común. Aprende a ser sumiso, a

obedecer al sistema de reglas, normas y rutinas en que está insertado.

Aprende a tolerar pequeñas frustraciones y a aceptar los proyectos, la

política de las jerarquías superiores, aunque no se les explique y aunque no

entiendan su significado.

El alumno tiene desarrollar el hábito de desafiar a la autoridad y de poner

en cuestión el valor de la traducción. Tiene que buscar explicación a lo que está

obscuro. La vida discente exige disciplina, pero la disciplina es mas en función del

aprendizaje que en función de las aspiraciones y deseos de los alumnos.

La escuela es la primera institución importante, después de la familia, en la

que casi todos nosotros estamos inmersos. Ya desde jardín de niños comienzan a

aprender qué es la vida en sociedad.

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TEMA 2: LA HISTORIA PERSONAL, ESCOLAR Y GRUPAL.

Actividad 1: Cuadro de semejanzas y diferencias de la lectura de Jackson y

mi historia como estudiante.

TópicosJackson

(La monotonía cotidiana)Su historia como estudiante

Rol asumido por el estudiante en la

clase

El alumno no tiene elección de asistir a la escuela.

Dentro de la escuela se regula la conducta y los horarios.

Aunque siempre me gusto ir a la escuela me aterraban los primeros días de clase, cuando nos integraban en equipos o tocaba con compañeros que no me llevaba bien.

Rol asumido por el estudiante fuera

de clase

El niño aprende a utilizar la psicología y al portarse mal en clase si le preguntan sus padres ¿Cómo va la escuela? Responderán que bien. Lo cual no será juzgado debido a lo constante y lo poco probable que ocurran situaciones inesperadas.

Me encantaba jugar y dibujar acciones que no se permitían por lo general en la clase.

Disfrutaba mucho de la compañía de mis amigos.

Rol asumido como estudiante de la

UPN

El Autoestudio, le libre horario y las evaluaciones. Poca relación social con los compañeros y con los asesores (profesores)

Al no tener la evolución de maestro y de los compañeros de forma constante, la autodisciplina en el estudio y la autocritica son opciones para el aprendizaje.

Reacciones ante las distracciones

de los niños

Al tener el alumno intereses muy distintos a los impartidos en alguna materia o todas las clases es difícil que no tenga distractores. Implica renunciar a los propios proyectos por realizar los proyectos del maestro (institucionales).

Por lo general las clases de español no me interesaban del todo y me distraía con facilidad con los compañeros e incluso miraba por ventada del aula a cualquier cosa que se moviera.

Era como un cascaron mi cuerpo estaba en el salón pero yo estaba en otro mundo.

Reacciones ante las interrupciones

Causan mal comportamiento y comentarios fuera de lugar, los cuales se justifican por ser algo que no ocurre cotidianamente.

Cuando el maestro regañaba a alguien frente al grupo causaba la admiración o la burla de los compañeros.Pero cuando el maestro salía de clase y nos quedábamos sin su tutela saltábamos por las bancas, rayábamos el pizarrón, por mencionar algunas. Pero

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como regla implícita nunca fuera del aula.

El papel desempeñado por

usted ante los permisos

Cuando se está en grupo y uno de sus integrantes solicita un permiso, por cualquier es que fueren los motivos, se atrasa en sus estudios y retomar el ritmo es difícil para el niño.

Las veces que no acudí a la escuela fueron por enfermedad y ocasionalmente por viajes.

El papel asumido por los niños ante

los permisos

Por lo general los permisos que el niño puede solicitar son los de ir al baño, pedir material con otro compañero o ir a otra aula justificadamente.

Pero como maestro se tiene que tener cuidado de no otorgar muchos permisos al mismo alumno y muchos permisos en un tiempo muy corto.

Cuando era necesario pedir un permiso lo solicitaba, pero por lo general fue siempre el de ir al baño.

Reacciones ante las autoridad como docente

El maestro debe de enseñar al alumno y a la vez debe regular su comportamiento, a través de su autoridad; la implica en ocasiones el castigo y entras los elegíos.

Mi maestra era muy amable y pocas veces vi en ella un carácter distinto. Pero había maestros que eran muy gruñones y por la mínima desobediencia ejercían castigos.

Reacción ante la autoridad escolar

La obediencia a las normas y a las reglas trae recompensas y el niño aprende esta rutina.

Al tener otros intereses y el maestro al imponer los suyos, me frustraba pero sabía que al contradecir al maestro traería consecuencias.

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Actividad 2: Contentar las preguntas

¿Por qué soy maestro?

Las condiciones sociales de mi familia son estables, en cuanto a la

influencia de la geografía se encuentra una escuela normal en mi ciudad natal,

muchos de mis conocidos y compañeros de clases de algunas escuelas son

maestros actualmente.

La influencia familiar es mi padre el cual fue maestro hasta el año en curso,

y parte de mi familia materna son maestros tíos y primos.

La persona que ha sido más importante para tomar la decisión de dar

clases en mi padre, el siempre ha sido una persona que puede enseñar a otra

persona (niño o adulto), sin saber siquiera que lo está haciendo.

En las escuelas que he cursado siempre he tenido respeto y admiración por

los maestros aunque, para algunos, tarde años en reconocerles su

profesionalismo.

¿Por qué quiero seguir siendo maestro?

Porque estoy convencido que si deseamos cambiar nuestro entorno es

necesario hacerlo desde las escuelas, preparando a los niños, para ser personas

de bien, con altos valores y las herramientas necesarias para hacerlo. Para eso es

necesario estar preparado como maestro y nunca dejar estancarse. Mi meta

preparar al alumno con conocimiento que le ayude a razonar, a cuestionar y ser

cuestionado y a través de esto crear su propio juicio sobre los otros puntos de

vista.

TEMA 3: LA RELACIÓN ALUMNO, MAESTRO Y CONTENIDOS

Actividad 1: Hacer un escrito sobre

La relación Alumnos-Alumno.

La relación entre alumnos se obtiene como resultado de las interacciones

simbólicas consigo mismas y de sus interrelaciones simbólicas con los demás,

es decir un alumno cuando actúa ente el grupo con una aptitud o con acciones,

que se consideran fuera de lugar, el niño observa y evalúa si tuvo una

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probación por sus compañeros, si no obtiene una aprobación puede llegar a

existir una ruptura en la relación con los compañeros o bien, puede cambiar su

forma de actuar. Por lo que considero que la relaciones alumnos-alumno

moldean el comportamiento de los niños en grupo, y esto a la larga en la

sociedad.

Por lo que en una relación alumnos-alumno solo se busca la probación del

grupo, algunas veces actuando en contra de los propios principios.

Como se lleva a cabo la relación entre Profesor-Alumno.

En cuanto a este tipo de relación se debe considerar que el maestro

siempre ejerce control sobre el alumno, pues el maestro controla lo más

posible el tiempo dentro de la clase y la forma de actuar del alumno. El dialogo

entre alumno-maestro no es equilibrado. Sin embargo el maestro debe asumir

el rol de animador y de consejero, cuando el alumno tiene poca motivación o

tiene algún problema técnico del conocimiento.

El maestro debe de organizar las condiciones de trabajo de manera tal que

cada alumno pueda vivir su propia experiencia social dentro del grupo de clase,

sin dejar de lado lo esencial de la escuela que es la enseñanza y aprendizaje.

Relación entre Profesor-Alumno-Objeto de estudio.

En esta realidad de configuración triangular, se tiene por objeto el

conocimiento, por finalidad la expansión de la persona (alumno) y por mediador

al enseñante (maestro). En este sentido el maestro tiene la obligación de hacer

llegar conocimientos al alumno mediante técnicas, dinámicas, lecturas

ejercicios y constantes evaluaciones, el alumno por su lado debe de estar

dispuesto a aprender.

Es decir es como hablar de un contrato en el cual se definen

responsabilidades e iniciativas en el cual se recompensa y se estimulan

comportamientos que se consideran adecuados para el alumno y se repudian

lo que se consideran nocivos para el niño o para el grupo.

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Pero en la pedagogía moderna, el conocimiento es el mediador entre los

alumnos y el mundo, entre los alumnos y los enseñantes. El conocimiento no

desciende ya hacia el alumno es el alumno el que se dirige hacia el

conocimiento, quien realiza una investigación activa para elaborarlo, quien lo

descubre o lo crea.

En cualquiera de los casos el objetivo es el mismo el saber es el punto de

encuentro entre el maestro y el alumno.

Actividad 2: Explicar los términos de la lectura “La relación educativa”

Dialogo: es el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar

en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución. Cuando

se hace una pregunta o cuestionamiento a otra persona y esta responde,

en ese momento estamos hablando de dialogo.

Dialogo constructivo: es una forma de dialogar en la cual los interlocutores

se retroalimentan unos a otros, organizan confrontaciones de opiniones,

enriquecen sus juicios y se dirigen hacia la investigación. De esta forma el

grupo evoluciona su forma de pensar a través de la diversidad de

opiniones.

Transacción educativa: es un término acuñado en EU en los 60’s, con el

cual se busca darle un significado a la relación maestro, alumno y

conocimiento, en la cual existen costos y beneficios mutuos buscando el

equilibrio, en este caso la enseñanza-aprendizaje de la mejor manera, el

maestro aporta conocimientos, guía y disciplina, por mencionar algunas

cosa y, el alumno debe aportar el empeño y deseo de aprender.

Contrato pedagógico: el contrato se basa en expectativas mutuas entre los

interlocutores. El contrato pedagógico reglamenta a los alumnos y maestros

a actuar de cierta manera, se fundamenta en el funcionamiento y sobre las

consecuencias de los disfuncionamientos. Si en el aula el maestro o alumno

no cumple con sus expectativas académicas es sancionado por el director,

supervisor o padres de familia.

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Poder y contrato pedagógico: poder se ha sustituido recientemente por

autoridad y dominación para designar la naturaleza de la influencia ejercida

sobre otro individuo o sobre un grupo, este poder no puede darse más que

de una manera ineludible que compensa o castiga de los cuales se es

beneficiario o víctima. Por medio del cual los individuos y el grupo pueden

interactuar según sus intereses ya sean, incitación, persuasión, obligado a

respetar compromisos relativos a los valores, o bien recurriendo a la

disuasión o a la obligación.

Nuevas formas de Contrato pedagógico: Las nuevas formas de contrato

pedagógico, el alumno apoya al profesor en todos los ámbitos, no quiere

decir que el profesor lo sabe todo, también “el aprende de sus alumnos”,

asumiendo que el maestro será el guía y en fusión de su conocimiento y

experiencia conducirá al alumno a un buen razonamiento y el a su vez se

retroalimentara. Este enfoque moderno plantea que el conocimiento no

desciende ya hacia el alumno es el alumno el que se dirige hacia el

concomimiento, quien realiza una investigación activa para elaborarlo,

quien lo descubre o lo crea.

En este concepto de nuevo contrato pedagógico no existe la verdad

absoluta del maestro, es sustituida por el análisis que confrontan maestros

y alumnos.

ACTIVIDAD FINAL: ESCRITO LIBRE EN EL CUAL SE EXPLIQUEN LOS 5

PUNTOS

Con quien o entre quienes se efectúa la interrelación, se efectúa entre dos

o más personas, se desarrolla mediante la interacción en un lugar

especifico y se espera que por lo menos uno cambie su conducta, en

nuestro caso la relación interpersonal se desarrolla entre alumno-alumno,

profesor alumno y alumno-profesor.

Como se realizan las interrelaciones. En nuestro caso las interrelaciones se

efectúan dentro del aula, a través del dialogo que se desarrolla en el grupo

y que tiene como fin la enseñanza-aprendizaje del alumno. En la cual el

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maestro aporta los conocimientos, enseñanzas y actitudes; mientras del

alumno se espera el empeño para aprender.

Su concepto de grupo escolar. Considero como grupo escolar a los niños

que tengo bajo mi tutela y es a los cuales debo transmitirles conocimientos

basándome en la programa escolar, en este grupo es donde se desarrolla

la interrelación entre los alumnos, maestro y los contenidos a enseñar.

La observación como estrategia, diversas formas de diálogo. En cuanto al

dialogo puedo definirlo como la conversación entre dos o más personas,

con el fin de retroalimentar o cambiar el concepto sobre lo cual se dialoga y

en tanto la observación si se hace de forma consiente para obtener

experiencia ayuda mucho para obtener experiencias al meditar lo

observado.

Contrato pedagógico. Transacción Educativa. Cuando el contrato es

explicito, define las responsabilidades y las zonas de iniciativa de las dos

partes e incluso prevé las clases de recompensas que van unidas a los

comportamientos para estimular. Si el profesor rompe el contrato, el alumno

recurre a sus padres y a otros profesores, al director del establecimiento.

La definición del contrato en filosofía aporta, otra perspectiva de estudio de

la relación educativa bilateral y multilateral, que tiene compromisos

recíprocos. El contrato social es el conjunto de las conversaciones

fundamentales que, aun que no pueden ser formalmente enunciadas, sin

embargo son implicadas por la vida en sociedad.

La transacción educativa es un fenómeno social que resulta de

intercambios, tiene por objetivo establecer obligaciones respectivas de los

interlocutores, de fijar reglas en la situación creada por un aprendizaje de

grupo, donde el niño adquiere experiencia de la vida social y se siente

responsable en el grupo. Por lo que la función del maestro es organizar las

condiciones de trabajo de manera que el alumno pueda vivir su propia

experiencia social.

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SEGUNDA UNIDAD

ÁMBITO GRUPAL DE CONSTRUCCIÓN

DEL APRENDIZAJE

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TEMA 1: PEDAGOGÍA OPERATORIA.

Lectura1: Un aprendizaje operatorio: intereses y libertades

Actividad 1: Contestar las preguntas.

¿Cómo pueden participar los niños de un grupo clase en su proceso educativo?

Uno como maestro puedo ver los intereses más visibles de los niños, pero

es hasta que se le pregunta al niño, ¿Qué te gusta? O bien la pregunta se

hace a todo el grupo ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes?, los

niños se proyectaran a sí mismos y al imaginarse este panorama el niño

tratara de elegir la opción por lo general más cercana, responderán: como

mi papa, policía, astronauta, piloto.

Creo que los niños aprenderían con mayor facilidad si se usaran temas que

captaran su interés e integraran gustos. Entonces el niño participa en la

clase eligiendo no lo que quiere aprender sino lo que le resulta más

atractivo y a lo cual le pone atención, por lo que corresponde al maestro

integrar esta información para hacer un programa de enseñanza atractivo

para el niño.

¿Qué propone la Pedagogía Operacional como inicio, desarrollo y punto de

llegada, para poder discernir entre los intereses de los niños y las

influencias externas?

Como inicio de esta corriente pedagógica el niño lo que hace es elegir uno

de los temas de interés que dan ante el grupo, temas que por lo general son

de influencia sobre el niño.

El desarrollo consiste en un periodo de reflexión en el cual el niño debe de

reflexionar y argumentar porque eligió el tema.

Por último el niño debe de exponer ante la clase porque eligió el tema y

defenderlo ante las demás posturas.

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El fin último de la pedagogía operacional es entonces un dialogo continuo,

discusión, análisis y critica entre todos los miembros del grupo clase,

empezando a formar el aprendizaje con uso de libertad.

Actividad 2: Ejercicio en el grupo escolar del estudiante – maestro.

A los grupos le planteo tres temas a escoger las computadoras, astronauta

y doctor; como era de esperarse la mayoría de los niños escogieron las

computadoras por ser muy difundido en todos los medios y porque la

mayoría ha trabajado en una o por lo menos en la escuela las han usado

algunas ocasiones.

Al cuestionarles ¿Por qué eligieron la computadora?, la mayoría respondió

que podían jugar, trabajar en ellas y que en todas los lugares están.

Materia Campo a trabajar Interés del niño

Español

Propiciar la redacción y

difusión de textos mediante

un boletín

Donde se usan las

computadoras.

Quien usa la computadora en

su entorno diario.

MatemáticasUtilizar situaciones de la

vida cotidiana Clases de computadoras.

Ciencias

Naturales

Fomentar el planteamiento

de preguntas por los niños

Si de descomponen

contaminan.

Cómo funcionan las

computadoras.

GeografíaAprovechar el entorno de la

escuela En donde pueden estar

HistoriaDesarrollar la noción de

tiempo histórico Quien las invento.

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Lectura 2: El aprendizaje de la cooperación

Actividad 1: Contestar las preguntas

¿Por qué la Pedagogía Operatoria plantea la necesidad de educar a los niños en

la cooperación?

Por que las relaciones humanas más básicas se dan en cooperación es

decir, no se discute sino que se incorporan distintas apreciaciones por

medio de las cuales se pueden ajustar o descartar conocimientos. Pero

para esto sebe de tomar en cuenta la madures del los niños, para que ellos

sean conscientes de poder obtener un resultado satisfactorio de

cooperación como mecanismo para trasmitir, adquirir y modificar el

conocimientos.

¿Qué diferencia se encuentra en las relaciones intergrupales de los distintos

grupos de edad?

Es la madurez con la cual se cuenta, mientas que el grupo de 6 años es

muy difícil ponerse de acuerdo por no tener argumentos para poder

canalizar su punto de vista a los demás niños. En el grupo de 8 años los

niños cuentan con mas argumentos, pero aun les faltan conocimientos más

extensos para poder enriquecer la discusión, aunque si son capaces de

ponerse de acuerdo. En el grupo de 10 años los niños son capaces de

apreciar contradicciones, tienen más coherencia y poseen mayor

información sobre los temas.

Al ver estos ejemplos es fácil comprender que el factor común para poder

llegar a cooperar es la madurez, los argumentos y la coherencia para poder

llegar a acuerdos.

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Actividad 2: Describir por escrito lo que encontró y señale lo que más le

llamo la atención.

El tema que elegí fue de ciencias naturales, el tema de contaminación.

Coloque a los niños en círculo, he hice las siguientes preguntas ¿Saben

que es la basura?, ¿De dónde viene la basura orgánica?, ¿Qué es la

basura inorgánica?, ¿Quién produce la basura?

En la primera pregunta los niños casi de forma unánime respondieron que

la basura eran cosas que ya no se usaban, como los papeles en el aula o

cuando le sacaban punta a los lápices.

Pero en la segunda pregunta, las respuestas fueron muy variadas, pues no

podían determinar que es orgánico, les comente que algo orgánico es algo

que proviene de las plantas y los animales. Entonces los niños fácilmente

se pusieron de acuerdo en decir que las cascaras de las frutas son basura

orgánica.

La tercera pregunta fue muy fácil de resolver para los niños, comentado que

si la basura orgánica era de animales y plantas entonces la inorgánica eran

las bolsas de las sabritas, las botellas y las latas.

Para la cuarta pregunta, la mayoría de los niños no percibía que incluso

ellos mismos producen basura, una minoría si lo podía percibir y al

momento de que explicaron que las personas producen la basura los

demás niño cambiaron su pensamiento, afirmando que sí.

A través de esta mecánica, los niños se dieron cuenta de las diferencias de

la basura orgánica e inorgánica, además de poder percibir que la basura la

producen las personas. Llegando a ampliar el conocimiento de algunos

niños, de una forma cooperativa y no de discusión.

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Lectura 3: Evolución de la noción de familia en el niño


¿Cómo se forma el pensamiento social?

A través del intercambio entre las actividades que desarrolla el individuo

sobre la colectividad y la respuesta que el grupo le proporciona. Esta

colectividad responde a formas de organización, como resultado de la

interrelación de los individuos que la componen y cuyas leyes de

funcionamiento actúan como factores exógenos que intervienen en el

comportamiento individual. El resultado del intercambio entre las formas de

organización colectiva y la interpretación por parte del individuo de estos

hechos, da lugar al pensamiento social.

¿Por qué son importantes las formas de transmisión de las normas y leyes

sociales?

Debido a que preservan el sistema y orientan la actividad de los individuos.

¿Cuál es el propósito de la investigación que se presenta en este articulo y qué

técnicas se utilizaron?

El propósito es poder mostrar la forma de transmisión que utiliza nuestra

cultura para informar al individuo sobre las leyes que rigen su

funcionamiento social teniendo presente las leyes más generales que rigen

el funcionamiento intelectual del individuo y los factores dependientes de la

organización de esta sociedad. Para este caso se escogió a la familia, por

ser la primera institución que informa al individuo sobre su realidad.

Desde la perspectiva dialéctica en que proponíamos este estudio, debíamos

adoptar un método de trabajo que permitieran aislar variables del medio,

para determinar la influencia de éste en las conductas individuales y por

otra parte realizar un estudio genético que pusiera en evidencia la

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intervención de los factores endógenos que colaboran en el desarrollo

intelectual.

¿Qué es el sociocentrismo?

Es una de las orientaciones relevantes del trabajo escolar que hoy

coexisten en el quehacer didáctico. En el sociocentrismo, el punto

fundamental de referencia de educación de las nuevas generaciones es la

comunidad local inmediata, con sus recursos, posibilidades y necesidades.

Su objetivo es el desarrollo comunitario.

¿Qué aspectos sociales de la conceptualización de la familia van evolucionando

con la edad?

Los referentes a la noción de de familia a las diferentes relaciones de

parentesco que se establecen en el grupo familiar, lo que contribuye a

mantener a este como una entidad estable.

¿A qué se atribuye la ausencia de evolución en el conocimiento de los roles y su

valoración?

A la falta de interpretación propia, por parte de los niños, del aspecto de los

roles queda de manifiesto por la falta de evolución, limitados todos ellos a

una constatación de la realidad, se explica por el tipo de presiones que

ejercen esta institución a la hora de determinar los papeles del hombre y la

mujer. Si bien este fenómeno es sorprendente y nos lleva a reflexionar

sobre la influencia de las presiones externas en la conducta individual,

estas precisiones se reflejan de forma más patente analizando las

valoraciones que atribuyen los niños a esta diferenciación de roles.

¿Con qué fundamentos los autores atribuyen a la escuela un lugar privilegiado en

la construcción de la cultura?

La escuela es uno de los lugares privilegiados donde el niño puede

aprender a construir las relaciones interindividuales, a orientar su conducta

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social en función de sus necesidades, a entender que la organización social

es relativa a los individuos que la componen y como tal puede modificarse.

Actividad 2: Realizar el ejercicio

¿Qué es la escuela?

Al responder esta pregunta, los niños, resumieron su respuesta a que era el

lugar donde ellos estudian.

¿Qué hacen las personas que trabajan en la escuela?

Su respuesta general fue, los maestros nos enseñan, el intendente barre los

salones y el director manda a los maestros.

¿Quién tiene el poder en la escuela?

La mayoría de los niños en un inicio comento que los maestros, pero en el

momento que se dieron cuenta que en la respuesta anterior el director

mandaba a los maestros cambiaron sus respuesta por, “El director es el que

manda”

¿Puede haber cambio de roles?

En este caso la pregunta de roles lo he cambiado, ¿Una persona de la

escuela puede hacer el trabajo de otra en la escuela?, siendo generalizado

que otro maestro si puede darles clases, pero el intendente no, pero el

maestro si puede barrer. Pero en referencia al director hubo pocos

comentarios, sobre si podía dar clase.

¿Con quien se identifica el niño ha hora y con quien el futuro?

El niño, lamentablemente en este ejemplo no puede escoger mucho sobre

con quien se identifica en este momento, pues es el alumno, pero en el

futuro alguno de ellos si se visualizan como maestros, doctores, ingenieros

civiles o simplemente como su papá o su mamá, sin poder precisar a qué

se dedican.

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¿Qué valoración tienen los roles?

Los roles obtienen su valor desde el punto de vista de los alumnos según

las ocupaciones y nivel jerárquico que tienen, así pues el que barre tiene

menor grado que el que enseña a los niños y este a su vez tiene mayor

rango que el director que es quien manda a los maestros.

Al realizar estas preguntas es importante darse cuenta que las relaciones sociales

de los niños cuentan mucho al igual de contar con argumentos para darse cuenta

del rol que ellos desempeñan y del que desempeñan sus padres, sus compañeros

y en general de las personas tanto niños como adultos. En cuanto más consiente

sea de uno de sí mismo, de su autopercepción y autoreflexión; podremos distinguir

nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. Es decir será más fácil

encontrar el rol o roles que desempeñamos en la sociedad.

TEMA 2: CONSTRUCTIVISMO E INTEGRACIÓN

Lectura 4b: La significación psicopedagógica de las actividades espontaneas de

exploración


¿Qué significado le confiere Coll a la actividad exploratoria en el nivel primaria?

Es un proceso psicológico de investigación de la realidad, provocado por:

o Provocado por estímulos, o configuraciones de estímulos, exteriores

al organismo y aparecen en ausencia de necesidades biológicas

primarias.

o Toman como contenido los objetos (estímulos) que los

desencadenan.

o Dan lugar a una serie más o menos larga de manipulaciones

observables que están organizadas en función de un fin preciso.

o Este fin, subyacente a las manipulaciones y responsables de su

organización no aparece necesariamente desde el principio, sino que

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puede presentarse en el transcurso de las manipulaciones y estar

sujeto a modificaciones varias.

o El fin no responde a una imposición externa directa (consigna,

instrucciones, etc.).

o En cualquiera de los casos se obtendrá información acerca del

objeto o estimulo desencadenante.

¿Qué utilidad conlleva una tipología de las finalidades de las conductas

espontaneas de exploración?

Primero presentare las finales de las conductas.

1. Las conductas cuya finalidad es la identificación de un objeto.

2. Las conductas cuya finalidad es indagar las propiedades del objeto

elegido.

3. Las conductas cuya finalidad puede ser explicadas como un intento

de indagar todas las acciones que se pueden realizar, o todos los

resultados a los que pueden llegar, con el objeto elegido.

4. Las conductas cuya finalidad es indagar el funcionamiento del objeto

manipulado.

5. Las conductas cuya finalidad es la reproducción del aspecto de un

mecanismo cualquiera.

6. Las conductas cuya finalidad parece ser el perfeccionamiento del

objeto reproducido y la indagación más o menos sistemática de

todas las posibilidades ofrecidas por la construcción realizada.

Estas tipologías no logran jerarquizar según la finalidad exploratoria, por lo

que no se puede poner en un lugar más elevado ninguna de estas

conductas. Pues tan importante es indagar las propiedades de un objeto

como tratar de descubrir su funcionamiento.

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¿Qué resultados le han parecido interesantes del experimento que se describe en

la lectura?

Me resulta interesante que sin importar la edad, en este caso el grado en el

que se encuentra en la escuela, los niños inician una exploración de los

objetos, todos obtienen conocimientos generales de los objetos, sin

embargo la precisión con la que se hacen va aumentando con la edad. Los

de 2° solo citaban sus actividades al manipular los objetos, los de 3°

añaden a lo anterior una referencia a los objetos usados, los de 4° y 5°

exponen resultados obtenidos y, por último, los de 6° realizan una

descripción del conjunto de manipulaciones o del proceso de construcción.

¿Cuáles son los niveles de intervención que propone Coll?

En las actividades espontaneas se presentan tres niveles de intervención,

las sesiones de síntesis, durante las cuales el conjunto de clase discute

sobre los problemas que espontáneamente han aparecido en las sesiones

de manipulación libre y cuya finalidad es provocar una confrontación de

ideas y opiniones; y las actividades propuestas, que recogen los problemas

que más interés han suscitado en las sesiones precedentes.

¿Por qué Coll atribuye a una posición epistemológica la distinción entre juego e

investigación de la actividad exploratoria?

La investigación es una forma particular de exploración especifica,

considerada como esencial para la supervivencia del organismo en el

sentido de que le permite obtener información sobre el medio en que vive.

El juego por su lado es una forma de exploración diversificada, no parece

desempeñar ninguna función de este tipo y puede ser provocada por un

conjunto de factores más o menos aleatorios.

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El juego presenta secuencias comportamentales variables y responde a la

pregunta ¿Qué puedo hacer con este objeto?, mientas que la investigación

se caracteriza por secuencias estereotipadas y responde a la pregunta

¿Qué es y que propiedades posee este objeto?

Actividad 2: Realizar el ejercicio de la lectura 4b

El experimento que realice fue para ver el equilibrio de los cuerpos, para

cual utilice artículos que se pueden encontrar en casa.

Material a usar

o Salero,

o 2 palillos de dientes, y

o 2 tenedores.

En el momento que les dije a los niños que les iba a hacer un experimento

empezaron ha hacer volar la imaginación, y cuando les enseñe el material,

no podían acertar que se aria, les di una pista, la cual fue, es igual a una

pesa o balanza. Los deje espacio de 5 minutos para que discutieran acerca

de que se haría, algunos niños iban y se paraban frente al material, lo

tocaban, lo movían y otros niños mas recebados trataban de imaginar que

se aria con un salero, palillos de dientes y tenedores, y además, tuviera

relación con una pesa.

Cuando vi que la curiosidad se convertía en frustración les enseñe el

experimento.

1. Coloque uno de los palillos de dientes en uno de los agujeros del

salero.

2. Entre cruce los dos tenedores,

3. Entre los tenedores puse el otro palillo de dientes. y

4. Por último, coloque las dos puntas de los palillos dientes quedando

en un ángulo de 90°.

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La primera respuesta de los niños fue, es magia, pero lo comenzaron a ver,

y comenzaron a decir que como los tenedores pesaban lo mismo por eso

no se caían.

Los niños en una primera etapa, vieron y manipularon los materiales, en

segundo lugar trataron de recrear el experimento, pero cuando lo vieron

terminado, los niños comprendieron la relación entre todos los objetos y el

concepto de equilibrio.

TEMA 3: SOCIOCOGNICIÓN

Lectura 5b: Regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto

sociocognitivo

Actividad 1: contestar las preguntas

¿En qué situaciones aparece un conflicto cognitivo?

Cuando los niños pertenecen a niveles cognitivos diferentes o cuando,

perteneciendo al mismo nivel, muestran respuestas divergentes como

reflejo de contriciones opuestas, derivadas de los esquemas cognitivas

subyacentes que definen la estructura cognitiva de la que dispone el niño,

se encuentran en puntos de vista opuestos.

¿En qué casos se dice que una relación social es relacional y en cuales se

convierte en un instrumento cognitivo?

Es una relación social es relacional cuando se establecen relaciones entre

el niño con otros, semejantes o adultos, estas relaciones sociales no son ni

forzosas ni automáticamente del progreso cognitivo. Se vuelven un

instrumento cognitivo cuando queremos saber cómo es que el niño saca

provecho de de esas relaciones sociales, esto lleva a pensar que el niño

realiza una elaboración contractiva de nuevos instrumentos cognitivos.

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¿Cómo se induce una regulación sociocognitiva para que efectivamente haya

resolución de conflicto en la relación adulto-niño?

Aun cuando una relación adulto-niño es asimétrica y tiene a dominar una

regulación relacional, el adulto es quien puede orientar la resolución del

conflicto en términos sociocognitivos, sobre todo cuando organiza la

relación para que sea difícil que se instaure regulación relacional.

¿Qué tipo de estructura grupal facilita que en las relaciones entre niños se dé una

regulación sociocognitiva de naturaleza colectiva?

La relación grupal de iguales, debido a que la oposición de las respuestas

podría convertirse en un juego divertido. Tanto con respecto a la

confrontación entre iguales como con los adultos lo que si resulta evidente

es que el resultado de la situación propuesta depende de la representación

que el niño hace de la tarea, de la situación y de la relación social.

¿Por qué se dice que el marcaje social es una dinámica psicológica de interface

entre lo social y lo cognitivo?

La discusión entre relaciones sociales interpersonales y de la elaboración

social en el niño de instrumento cognitivo nuevos. Es necesario crear la

impresión que podría derivarse de las instrucciones que hemos

presentamos hasta aquí, de que las relaciones interpersonales tendrían a

oponerse a tal elaboración sociocognitiva. Es cierto que ciertas

modalidades de la interacción conllevan regulaciones puramente

relacionales en las que la relación social suplanta de alguna manera de

actitud cognitiva. Pero también es cierto que otras modalidades particulares

de la interrelación orientada al individuo o al grupo de individuos hacia una

elaboración sociocognitiva que da lugar a una autentica reestructuración

cognitiva. Así pues, se trata de conceptualizar las condiciones en las que

esas diversas dinámicas sociales modulan esta elaboración cognitiva, así

como el mecanismo psicosociológico que contribuye la interface entre lo

social y lo cognitivo.

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¿Cómo demuestran los autores la importancia del marcaje social en la aparición

de conflictos cognitivos?

En primer lugar, los resultados mostraron que la condición más apropiada

para producir un desarrollo cognitivo fue la que está marcada socialmente y

en la que además el niño estaba en grupo: la presencia de varios individuos

mejora claramente la posibilidad de que se establezca entre la respuesta

cognitiva (errónea) y la necesidad de respetar la regla social y de que

aparezca un conflicto sociocognitivo.

Lectura 6b: Las interacciones sociales en el aprendizaje de los conocimientos

matemáticos en el niño


¿Desde la perspectiva epistemológica qué aspectos caracterizan el campo de los

aprendizajes matemáticos?

Los saberes escolares se enseñan antes de nuestra intervención y siguen

siendo enseñados al mismo tiempo y después de nuestra intervención.

Constituyen objetos marcados socialmente en tanto que objetos escolares,

pero también están investidos de significaciones diversas que le confiere al

medio familiar, social y cultural.

Esos saberes son enseñados por actores sociales que suponen que han

sido formados para ello. En nuestro caso, se trata de maestros de la

escuela primaria.

Los alumnos, a su vez, enfocan los saberes escolares en función de sus

“habitus” de alumnos que ya se han enfrentado con ese tipo de objetos. Su

pasado les llevara en mayor y menor grado e identificar los objetos de la

enseñanza.

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¿Por qué los autores critican de reificación de las tesis piagetianas a las

aplicaciones pedagógicas de la psicogenética; cuál es su propuesta?

La propuesta es ver a las matemáticas como otra parte de la lengua, están

formados de objetos codificados y ordenados en función de un sistema

elaborado con anterioridad y exterioridad al niño. No los inventa él solo

espontáneamente: eventualmente se apropia de ellos.

¿Cómo propone el estudio del impacto del contexto interpersonal en la formación

de un conocimiento matemático y el papel mediador de las

representaciones simbólicas?

Se plantea relacionar las diferentes actividades del niño que hace intervenir

la escritura simbólica en las matemáticas. Con esta perspectiva deseamos

captar el conocimiento matemático en acción: nuestro problema se sitúa en

dar cuenta de la relación que existe entre las características cognitivas,

materiales y relacionales de la situación y de la actuación de los

conocimientos, poniendo al mismo tiempo el papel mediador de los

procesos y las representaciones.

¿Qué fines persiguen los estudios experimentales que presentan los autores en

tiempos y condiciones experimentales?

En las diferentes condiciones en las que el niño debe producir una

formación escrita, el análisis en términos cognitivos del problema muestra

que para encontrar una solución, el niño debe proseguir ya una adicción y

una sustracción y dar un balance final o bien realizar un balance intermedio.

Escribir tal operación mental exige que se recurra a dos tipos de signos: los

que representan las cantidades y los que representan las operaciones

sobre esas cantidades.

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¿Qué tipos de análisis permiten concluir que los alumnos recurren a diferentes

registros para informar sobre un tipo de operaciones?

Esquema y otros índices preceptivos (color, disposición especial, etc.)

Lenguaje natural (ganado-perdido, aun más-menos, etc.)

Escritura aritmética.

Gracias a este tipo de análisis, hemos constatado que los alumnos puedan

recurrir a diferentes registros para notificar una misma categoría de

operaciones y esto en los diferentes tiempos del experimento.

¿A qué conclusiones llegan los autores respecto a la comunicación y las

relaciones interpersonales entre los niños sobre los contenidos matemáticos

estudiados?

Primero para desarrollar el estudio de los conocimientos, matemáticos el

alumno (solo con el adulto, con iguales, en situación de la laboratorio y en

clase escolar), teniendo en cuenta las características de las situaciones y

del contexto (cognitivo, relacional y material) en las cuales se actualizan y

funcionan dichos conocimientos.

En segundo lugar la investigación, deberá captar las categorías del

pensamiento del alumno y después del profesor, incluso el experimentador,

a través de las cuales se representan las matemáticas en tanto que objeto

que hay que aprender para unos y enseñar para otros.

Actividad 2: Elaborar un ensayo para confrontar los diferentes aportes de los

dos artículos del tema y sus posibles aplicaciones en otros contenidos

escolares.

Introducción

Se tratara de comparar los aportes de Paola de Paolis Gabriel Mugny

“regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto sociocognitivo” y Maria-

Luisa Schubauer-Leoni, Anne-Nelly Perret-Clermont “las interacciones sociales en

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el aprendizaje de los conocimientos matemáticos en el niño escolar”, la forma en

cómo la sociedad juega un papel importante en el aprendizaje de cualquier índole.

Desarrollo

En la lectura “regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto

sociocognitivo” en el proceso enseñanza-aprendizaje las representaciones

simbólicas juegan un papel muy importante en el desarrollo del niño, pues pueden

estar en desacuerdo con lo aprendido en la escuela; por lo que los niños lidian con

esto hasta alcanzar un equilibrio aceptable tanto para la sociedad donde se

desenvuelve como para él o los maestros.

En cuanto a lo visto en el tema “las interacciones sociales en el aprendizaje de los

conocimientos matemáticos en el niño escolar” se desarrolla el estudio de cómo

los niños adquieren conocimientos matemáticos, teniendo en cuenta las

características de las situaciones y del contexto (cognitivo, relacional y material)

en las cuales se actualizan y funcionan estos conocimientos matemáticos. La

influencia que tiene las representaciones sociales que intervienen en el proceso

de enseñanza-apropiación mejora la interpretación que tiene el alumno frente a un

problema matemático o no matemático, permitiendo elegir estrategias y

respuestas posibles satisfactorias y pertinentes en el contexto social.

En estas dos lecturas la influencia del contexto social que ejerce en el proceso de

enseñanza aprendizaje, es importante, pues en ambas lecturas se aprecia que

cuando a un niño se le enseña relacionando los temas con la vida cotidiana,

poniendo ejemplos de su entorno sin importar la materia que se está impartiendo

aprende más fácilmente, pues relacionan lo aprendido con el contexto en donde

se desarrolla, siendo fácil para él comparar lo aprendido en clases con su entorno.

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Conclusión

El contexto social regula un papel importante en el proceso de enseñanza –aprendizaje, pues en ambas propuestas los autores validan la influencia que tiene la sociedad en estos procesos. Ambos convergen que para que un niño aprenda un término o una operación matemática se debe de poder relacionar con una imagen simbólica que el niño pueda comparar con facilidad, de esta forma es muy fácil realizar comparaciones mostrándose un progreso importante. Esto facilita la toma de decisiones que sean aceptables por la sociedad.

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TERCERA UNIDAD

EL PROCESO GRUPAL

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TEMA 1: VECTORES DEL PROCESO GRUPAL

Actividad 1: Definición de palabras de acurdo a la lectura de Wassner, dar

ejemplos.

DEFINICIÓNEJEMPLO EN EL

SALON DE CLASE

EJEMPLO EN EL

GRUPO DE

MAESTROS

AFILIACIÓN:

Es cuando el sujeto guarda

una determinada distancia,

sin incluirse en el grupo

En el grupo de clase

generalmente ocurre

cuando inicia el siclo

escolar, generalmente

el maestro de grupo es

otro y algunos niños

entran nuevos.

En este caso cuando se

realizan reuniones,

aunque la mayoría de

los maestros se

conocen, no estamos

acostumbrados a

realizar actividades en

grupo.

PERTENENCIA:

Los integrantes tienen una

mayor integración al grupo y

las distancias se acortan

entre ellos.

Cuando pasan unos

días después de iniciar

el ciclo escolar, los

niños se acostumbran a

ver a los otros niños y

el maestro.

Cuando los maestros

comienzan a socializar

con sus colegas.

PERTINENCIA:

Se expresa a través de la

capacidad de los integrantes

para centrarse en la tarea

previamente estipulada. Para

lograr los objetivos

propuestos por los miembros

tendrán acciones pertinentes

para abordar las tareas y

llevarlas hasta la consecución

de los fines propuestos.

Cuando propone a la

clase hacer un ejercicio

en grupo, comienzan a

adoptar ciertas

aptitudes cada uno de

ellos, unos a trabajar,

otros a platicar y otros

se quedan serios.

Cada uno trata de

encajar, para poder

desempeñar una

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función.

COMUNICACIÓN:

Se refiere a las diferentes

formas de relacionarse

conectarse y a los mensajes

que circulan entre los

miembros del grupo.

El maestro en quien

regula la comunicación,

al menos en teoría en

el aula, se da durante

toda la clase los

alumnos se comunican

con gestos o hablando,

para preguntar a sus

compañeros sobre una

respuesta, o un

término. Y cuando no

encuentran la

respuesta entre ellos

preguntan al maestro.

La comunicación es

generalmente

profesional, a través del

habla, vía oficio o por

medio del director

APRENDIZAJE:

Se logra por la sumación de

información de los integrantes

del grupo, cumpliéndose en

un momento dado la ley de la

dialéctica de transformación

de cantidad en calidad. Se

produce un cambio cualitativo

en términos de resolución de

ansiedad, adaptación activa a

la realidad; creatividad,

proyecto.

Cuando el niño, a

través de la practica y

compresión de un

término u operación es

capaz de entenderlo y

aplicarlo en situaciones

varias pero similares.

Se produce todo el

tiempo, cada día

aprendemos algo

distinto, tanto de los

colegas como de los

alumnos.

COOPERACIÓN:

Consiste en la contribución

aun silenciosa, a la tarea del

grupal. Se establece sobre la

Al estar en grupo los

niños, al iniciar una

actividad grupal,

algunos aportan

Cuando se organizan

actividades

generalmente se

predetermina a ciertas

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base de los roles.

material, otros aportan

ideas, otros escriben.

Simplemente cada uno

encuentra algo que

hacer para resolver o

elaborar un actividad.

personas que tienen

don de mando,

organización, que son

buenos oradores.

TELÉ:

Tele es la capacidad o

disposición que cada

integrante tiene para trabajar

o relacionarse con otros.

Cuando los niños

simplemente no se

pueden llevar bien, se

pelean mucho, o

platican mucho.

Tanto en forma positiva

como en negativa

siempre ocurre que

algunas personas por

más que reúnan y se

conozcan, simplemente

no se pueden llevar

bien. Y sobrarían

explicaciones cuando

dos personas no se

pueden ver o por el

contrario son muy

amigos, y no saben por

qué.

TEMA 2: RESISTENCIA AL CAMBIO EN LOS PROCESOS GRUPALES.

Actividad 1: contestar las preguntas en relación a la lectura de Wassner.

¿Quién da la clase?

El maestro. Es quien conduce la clase.

¿Quién aprende?

El alumno. Es quien debe de aprender, pero corresponde al maestro buscar

la forma más adecuada para poder llegar a que el alumno tenga un buen

aprendizaje.

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¿Quién evalúa?

En este caso a la vista del alumno solo él es evaluado, pero ellos no saben

que los resultados que ellos obtienen reflejan el desempeño del maestro.

¿Quién es calificado o evaluado?

El alumno, el grupo y el maestro.

¿Quién decide quien pasa de año?

El maestro registra las evaluaciones del niño, en el cual se ve el avance que

refleja, me gustaría pensar que el único quien decide quien pasa de año es

el propio alumno basado en sus propios meritos, pero el maestro es quien

puede tomar otros factores para dar puntos extra, al ver aptitudes en el

niño.

Actividad 2: elaborar 5 actividades para promover la integración de

subgrupos.

Libre de competir:

Memorizar palabras, La dinámica te ayudará agilizar la memoria de los

niños y te divertirás haciéndolo. Este juego es para tres personas o más,

mientras más sean mejor. El primer jugador dice una palabra cualquiera

sobre un tema particular según la edad del niño.

1. El siguiente dice otra y repite la del anterior jugador.

2. Así sucesivamente, es decir, el siguiente niño dice otra palabra, más la

del anterior a él, más la del primer jugador.

3. Cada vez se hará más difícil y se irán eliminando aquellos que no

consigan recordar toda la lista de palabras.

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4. También se puede hacer aún más difícil imponiendo un ritmo rápido a los

jugadores, sin mucho tiempo para pensar. Es un juego muy entretenido,

pero no deja de ser instructivo pues sirve para ejercitar entre otras cosas la

memoria inmediata

Libre para crear:

Dictar un dibujo, se realiza en binas, se coloca los niños a espaldas uno de

otro.

A uno se le da un dibujo, al otro solo se le da una hoja en blanco, un lápiz y

un borrador.

El niño que tiene el dibujo, tendrá que describir el dibujo, al final se

compararan, el dibujo con el dibujo dictado. Se evalúa la comunicación

bidireccional.

Libres de la exclusión:

Juego “Cada derecho con su revés” (para reflexionar sobre los derechos y

los deberes): Presentar un derecho y su respectivo deber por medio de una

dramatización.

Libres para elegir:

La zona del sí y del no, en el aula se pinta una line que divida el aula.

En una área se escribe en el suelo si y en la otra parte no.

Los niños se colocan sobre la línea.

Se realizan preguntas sobre lo visto en clase preguntándoles ¿Es

verdad…?, y los niños deberán correr a una de las zonas.

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Libres de la agresión:

Fila de cumpleaños sin hablar Una actividad exigente y cooperativa. El

director de juego solo da estas instrucciones: "Sin hablar, haced una fila

según el día y el mes de vuestro cumpleaños. Tenemos que hacer una fila

desde enero hasta diciembre". Los participantes tienen que buscar la

manera de comunicarse sin palabras y dónde deben empezar y terminar la

fila. No importa mucho que no salga todo correcto. La idea es que trabajen

juntos.

Actividad 3: Dar ejemplos de los términos siguientes.

Definición Ejemplo

AUTORITARISMO:

Domino de uno sobre otro.

Se ve claramente en la relación

alumno-maestro, en la que el maestro

ejerce la autoridad.

INSTRUMENTALIZACIÓN:

Uso de las personas

Se ve en la delegación de

responsabilidades, cuando se hace un

trabajo en equipo o una actividad, se

ven a niños líderes que organizan

rápidamente a un equipo y le dan

actividades a cada integrante.

COMPETENCIA:

Pugna entre los integrantes de un

grupo por el dinero, el poder, el

prestigio, el afecto, por distintas formas

de reconocimiento, permisos, etc.

Cuando los alumnos al terminar un

trabajo o al hacerles una pregunta,

tratan desesperadamente de contestar

y otro niño se les adelanta causa

conflictos y frustraciones.

DESCALIFICACIÓN:

La devaluación de otros.

Cuando el niño devalúa la respuesta de

otro niño o en otros casos cuando se

hace comparaciones entre materiales

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argumentando la calidad de los

mismos.

MENSAJES DUALES:

Doble código, distorsión de la

comunicación.

Al escuchar alguna palabra que los

niños no conocen pude ocasionar una

distorsión de su significado y de la

aplicación de la palabra.

SIMULACIÓN:

Encubrimiento sistemático de los

errores defectos. Clima de

encubrimiento sobre diversos temas

que desvelarían situaciones

conflictivas.

Cuando el niño no lleva la tarea trata de

disimular que si la trae, y evita hasta el

último momento, cuando es inevitable

hacer el comentario de que no la

elaboro.

NEGACIÓN DE LA SUBJETIVIDAD:

Negación de la historia y experiencia

personal.

Generalmente esta conducta la adoptan

niños que sufren de la desintegración

familiar, cuando se le hace preguntas a

los niños que involucren a la familia, se

limitan a respuestas muy cortas o no

responden con precisión.

FORMALISMO:

Ceremonia, solemnidad, énfasis en las

formas.

Los niños siempre se dirigen con

respeto hacia los adultos que entran en

el aula (maestros, director, padres de

familia, etc.), así como el maestro se

dirige de forma correcta al director, en

señal de respeto.

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TEMA 3: VINCULACIÓN Y COMUNICACIÓN

Actividad 1: contestar las preguntas en relación a la lectura Vínculo.

¿Por qué cualquier vínculo que se establece tiene un carácter social?

El vínculo es siempre vínculo social, por el que casa sujeto de la relación

pone en juego toda una historia de vínculos pasados o presentes

determinados en un espacio y en tiempo.

El vinculo es omnipresente y siempre determinado social e históricamente

es decir, por un lado o encontramos como el sostén de nuestra experiencia,

ya que no hay experiencia humana fuera del grupo y fuera de vínculo y

tiene una carga social especifica en tanto que nuestro contexto esta

entretejido de vínculos y de relaciones sociales y nuestro contacto se da

siempre en y con un mundo social.

¿Qué relación se establece entre el concepto de necesidades y el de vínculo?

La relación de pertenencia, ya que una individuo buscara los vínculos con

las personas que lo rodean. Al inicio de cualquier grupo lo que se ve es una

necesidad de interacción y una búsqueda de lo semejante, pero al mismo

tiempo aparece también en forma inmediatamente un temor a la

indiscriminación donde lo individual se recorta como contradictorio a lo

grupal.

¿Cómo se van internalizando los vínculos y se va construyendo el mundo interno

del sujeto?

La interacción de hombre con su medio ambiente, con su hábitat, que en

estos términos abarca no sólo vínculos humanos y el ambiente físico sino

también la relación con objetos inanimados que están profundamente

incorporados en nuestro ser y que nos dan sentido de pertenencia y de

afiliación.

¿Por qué soy maestro?

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Porque estoy convencido que si deseamos cambiar nuestro entorno es

necesario hacerlo desde las escuelas, preparando a los niños, para ser

personas de bien, con altos valores y las herramientas necesarias para

hacerlo. Para eso es necesario estar preparado como maestro y nunca

dejar estancarse. Mi meta preparar al alumno con conocimiento que le

ayude a razonar, a cuestionar y ser cuestionado y a través de esto crear su

propio juicio sobre los otros puntos de vista.

¿Por qué quiero o no quiero seguir siendo maestro?

Las condiciones sociales de mi familia son estables, en cuanto a la

influencia de la geografía se encuentra una escuela normal en mi ciudad

natal, muchos de mis conocidos y compañeros de clases de algunas

escuelas son maestros actualmente.

La influencia familiar es mi padre el cual fue maestro hasta el año en curso,

y parte de mi familia materna son maestros tíos y primos.

La persona que ha sido más importante para tomar la decisión de dar

clases en mi padre, el siempre ha sido una persona que puede enseñar a

otra persona (niño o adulto), sin saber siquiera que lo está haciendo.

En las escuelas que he cursado siempre he tenido respeto y admiración por

los maestros aunque, para algunos, tarde años en reconocerles su

profesionalismo.

TEMA 4: LA COORDINACIÓN DE LOS GRUPOS ESCOLARES

Actividad 1: como se ejerce la autoridad según la lectura de Telma Barreiro

“incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como

facilitador”, describir brevemente de qué forma ejerce su autoridad.

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Grupo escolar: la autoridad en el grupo escolar es ejercida por el maestro, pues el

maestro debe de coordinar las actividades de los niños, pero depende de la

forma en la que se imparte la clase, pues esto afecta la calidad y la

comprensión de los temas.

Grupo de maestros: la autoridad es ejercida por el director, es una relación

jerárquica, y los maestros somos subordinados, pero el director no es en

absoluto autoritario, cuando solicita ayuda lo hace de forma gentil pero sin

dejar de ser una orden.

Grupo familiar: la autoridad se trata de dividir equitativamente entre el papá y la

mamá, generalmente es autoritaria y se basa en la negación de los deseos

de los niños. Si son varios hermanos la autoridad se ejerce del mayor hacia

menor.

Actividad 2: identificar a que caracterización pertenecen las descripciones

hechas, basado en la clasificación de Lippit y White. Basado en la lectura de

Telma Barreiro completar la tabla siguiente.

Actitud del maestro Definición de la situación.

Al impartir la clase se hace de forma

que ejerza su autoridad pero

moderadamente para no ser muy

coercitivo.

Se trata de ejercer una autoridad

democrática, donde se dan pautas con

la posibilidad de discutirlas en conjunto

y poder discutirlas, permitiendo y

alentando la participación.

El maestro cambia de rol y ahora es

quien recibe órdenes del director.

En el ámbito laboral se toma una

actitud democrática, pues se planea

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hacer las labores en forma amena, pero

de forma controlada.

Los padres suelen ser muy autoritarios

dentro del ceno familiar, incluso,

existiendo conflictos entre sus

miembros para ejercer la autoridad.

De forma autoritaria, se dan ordenes,

sin la posibilidad de de hacer críticas, ni

participar en discusiones, todo es

autocrático.

Esto deriva en dos conductas de los

niños o integrantes de la familia; la

rebeldía y la sumisión. Durante la

adolescencia suele existir un periodo

Generalmente las actitudes asumidas por el maestro como la exclusión, regañar

por todo, no atender a las necesidades del estudiante, gritar, señalar, comparar,

repetirle constantemente que es muy problemático, enfrentarse boca a boca con el

estudiante, poco aporta al a solución del problema que se presente en el

momento, por el contrario éstas actitudes conducen al incremento de las

conductas agresivas en los niños

Reacciones distintas pueden surgir en el estudiante después de recibir respuestas

positivas del maestro a partir de la actitud comprensiva, la actitud de escucha

activa, la flexibilidad de la norma, cuando el maestro modula una voz suave pero

firme.

Actividad 3: Situación grupal donde se describa los factores que llevan a

aceptar la autoridad, cuándo recurrimos a elementos derivados de la

autoridad formal y cuándo a la real.

En el grupo, todos los días se manifiesta la autoridad sobre los niños, pero

para diferenciar la real de la formal, basta con decir que la formal es la que se

tiene por el simple hecho de ser maestro y por lo general el único adulto en el

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aula. Mientas que la autoridad real, es la que perciben los alumnos, es el respeto

que puede llegar a tener a su maestro sin la necesidad de ser autoritarios.

Cuando se realizan cambio de actividades en la escuela, como el pasado

día de muertos, donde a los niños se organizo para con fomi una o dos letras a

cada niño, para formar una frase, a cada niño se le entrego el fomi con la letra

dibujada; hasta este momento todo estaba bien pero algunos alumnos no traían

tijeras, empezaron a distraerse, este fue un factor para que el grupo comenzara a

desorganizarse.

Me di cuenta que la falta de las tijeras inicio una distracción (factor) en el

grupo y al mostrarme más enérgico, mostrando mi autoridad formal organice la

clase para que compartieran las tijeras. Al terminar cada uno con su actividad

formamos la frase en el piso del aula, todos los niños colocaron sus letras según

les tocaba; y al momento de leerla todos se mostraron muy contentos.

Actividad 4: explicar porque “el examen…” es una mirada normalizadora

¿reguladora?, ¿normativa?, una vigilancia que permite calificar, clasificar y

castigar. ¿De qué estrategias se vale el profesor para ejercer la autoridad en

el salón de clase?

El examen tiene esa mirada normalizadora porque trata de mantener un

equilibrio entre los objetos de estudios, los alumnos y la evaluación del

conocimiento adquirido; el examen es la herramienta por excelencia que realiza

todas estas funciones. Le da todo el poder al maestro, para evaluar los saberes

del alumno, el alumno entiende que si no aprueba el examen tendrá una

calificación errada, por lo que tratara de pasar con la calificación mínimo

aprobatoria.

Las estrategias de las que se vale el maestro para ejercer su autoridad

pueden ser desde gritar, hablar con voz más fuerte, castigar, ignorar a los niños;

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pero el examen pone al niño en una perspectiva a las otras vistas en el aula,

durante el tiempo que el niño contesta un examen no puede preguntar a nadie

sobre la respuestas, ni al maestro, ni a los otros niño y no puede sacar sus

apuntes. El niño esta solo frente al examen, siendo vigilado por el maestro y a

sabiendas que si no pasa el examen tendrán problemas con su maestro y con sus

padres. Así que el examen es una herramienta muy angustiosa para los alumnos,

pero que por simplicidad se puede obtener una fotografía de los conocimientos de

los niños. Pero los niños que estudian para un examen están en realidad

reforzando, lo ya visto, sus saberes.

Actividad 6: ¿Por qué la escuela pasa a ser en un momento histórico

determinado un aparato de examen ininterrumpido?

Debido a que cada alumno confrontan sus fuerzas y cada vez más de una

comparación perpetua de cada cual con todos, que permite a la vez medir y

sancionar. El examen no se limita a sancionar un aprendizaje; es uno de

sus factores permanentes, a la par el examen trasmite su saber, establecer

sus discípulos todo un campo de conocimientos. El examen autentifica una

transmisión de de saber ya hecha; crea un verdadero y constante

intercambio de saberes: garantiza el paso de los conocimientos de maestro

a discípulo, tomando del discípulo un saber reservado a evaluar y destinado

al maestro.

Al aplicar un examen ejemplificar como el examen se une con el ejercicio

del poder y la formación de saber.

El examen invierte la economía de la visibilidad en el ejercicio del poder.

El examen es la técnica por la cual el poder, en lugar de emitir los signos de

su potencia, en lugar de imponer su marca a sus sometimientos, mantiene a

éstos en un mecanismo de objetivación. Debido a que un alumno se

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prepara para presentar un examen y en si el examen abarca lo visto

durante el curso, el examen refuerza y evalúa el conocimiento

El examen hace entrar también la individualidad en un campo documental.

Debido a que la mayoría de los exámenes son en forma escrita, y aunque

sean en otra modalidad, la calificación que emana de su aplicación que da

registrada. Estos registros sirven para conocer las costumbres de los niños,

su avance educativo desde la entrada de a la educación.

El examen, rodeado de todas sus técnicas documentales, hace de cada individuo

un “caso”.

El caso no es ya, un conjunto de circunstancias que califican que califican

un acto y que puede modificar la aplicación de una regla; es el individuo tal

como se le puede describir, juzgar, medir, comprar a otros y esto en su

individualidad misma, es también el alumno al cual se debe de encausar o

corregir, clasificar, normalizar, excluir, etc.

El examen se halla en el centro de los procedimientos que constituyen al individuo

como objeto y efecto del poder, como efecto y objeto de saber.

Se combinan la vigilancia jerárquica y sanción normalizadora, garantiza las

grandes funciones disciplinarias de distribución y clasificación, de extracción

máxima de las fuerzas y del tiempo, de acumulación genética continua,

composición optima de las aptitudes. Por lo tanto la fabricación de la

individualidad celular, organiza, genética y combinatoria. Con él se realizan

esas disciplinas que se pueden caracterizar con una palabra diciendo que

son una modalidad de poder para el que la diferencia individual es

pertinente.

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Actividad 7: en relación al escrito “el profesor: la tensión de su tarea

educativa derivada de la coordinación de grupo”. Desarrollar las

actividades:

Narrar como surge en el aula lo colectivo.

A partir de la estructuración de la enseñanza (siglo XVII) surgió lo colectivo

en el escenario escolar. La relación maestro-alumno dejó de ser rural para

convertirse en una relación grupal de estudiantes con sus profesores. Así,

lo colectivo hizo su aparición en el ámbito escolar. Se basa entre otras

estrategias a un conjunto de actividades y responsabilidades en grupo.

Aunque la escuela activa no construyo una concepción o teoría de lo grupal

no se puede negar que recurrió a este elemento como una técnica más en

sus procesos de trabajo.

La procedencia de las técnicas es muy variada y en general proceden de

dinámicas de grupos (lluvias de ideas, corrillos, etc.), también hay

propuestas que tienen su origen en otras concepciones de lo grupal, como

la perspectiva liberal humanista.

La historia del propio campo educativo lejos de analizar y profundizar en las

teorías y concepciones de propuestas grupales, solo las acogió y aprendio

un grupo de técnicas para el trabajo grupal. Primero fueron las técnicas de

grupos, posteriormente de cualquier técnica grupal.

Porque las técnicas grupales son un obstáculo epistemológico para la

elaboración conceptual de lo grupal.

Debido a que el profesor toma las técnicas grupales como diversas

herramientas para realizar su labor y no se detienen en nada más.

Tampoco se le crean condiciones institucionales y sociales para que pueda

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reflexionar. Así, paradójicamente, las técnicas que forman parte de un

pensamiento hermenéutico-critico se puede convertir en instrumento de un

proceso histórico-social alienado y alienente.

Es decir el maestro se vasa en dinámicas de grupo, pero no explica que

objetivo tiene el aplicarla y qué clase de resultado obtendrá, solo aplica la

palabra técnica grupal, sin conocer su significado los alumnos.

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CUARTA UNIDAD

GRUPO, INSTITUCIÓN ESCOLAR Y

ENTORNO SOCIAL

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Actividad previa 1: responder las preguntas

¿Cuál es el papel del recreo en las pequeñas revueltas que narra Vargas Llosa?

La revuelta se origino en el recreo, precisamente cuando se tiene menos

control, pues en ese momento los niños están libres para correr por los

patios.

¿Qué relaciones se establecen entre los estudiantes, los inspectores y el director

de la escuela?

La relación es de conflicto y rechazo total.

El director quiere aplicar una disposición pedagógica, es muy autoritario;

además de golpear a los alumnos, el director no da lugar el dialogo.

Los inspectores quieren recobrar el control de los alumnos, tratando de

organizar filas, y que ingresen a sus aulas.

Los alumnos lo que quieren es que se les escuche, pues no están

desacuerdo con que no existan horarios en la escuela; buscan el dialogo.

¿Cómo se juega el papel del liderazgo entre los estudiantes?

De acuerdo a las situaciones en las que se plante o se exige a los

integrantes de un grupo, surge una o unas personas que por sus

características, repito en relación a las exigencias de las situaciones,

pueden organizar, a un grupo de individuos para objetivarse en una meta.

Actividad previa 2: a partir de los siguientes términos analice el cuento de

Vargas Llosa.

Identificación: todos los alumnos se vieron involucrados en una revuelta que los

afectaba a todos, sin importar el grado, en incluso a los maestros, por resto

se identificaron todos hacia la misma amenaza.

Cooperación: a diferencia de la identificación, que es la reacción hacia una

amenaza, en la cooperación se llevan a cabo acciones en común, en lugar

de trabajar en forma separada

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Vinculo: es la unión que se establece entre los alumnos y un objeto en común, en

este caso buscar que pongan horarios para exámenes.

Situaciones dilemáticas: percibo tres situaciones que los alumnos desistan de la

rebelión, que los maestros se sumen a los esfuerzos de los estudiantes y

por último que el director sea flexible; cualquiera cambio en la postura de

estos actores cambiaria la situación de la historia.

Modelo dramático interno: de los personajes que se describen cada uno vive

situaciones de forma interna, el director siente miedo ante la rebelión y

exterioriza esto de forma violenta.

De los alumnos unos tenían dudas sobre la manifestación, a otros se les

nublaba el juicio, y en ocasiones surgen diferencias entre los alumnos.

En cuanto a los maestros no definen una postura de apoyo.

Formalismo: se palpa cuando el director menciona que la disposición que el aplica

son pedagógicas.

Roles: el director líder autoritario, los alumnos por lo autoritario del director son

rebeldes.

Autoritarismo: sistema de organización fundado en la obediencia incondicional de

los individuos a la autoridad. Es una práctica de poder total por el director.

Tarea: es un trabajo con un tiempo limitado, que puede ser dentro o fuera del

horario de clases. Puede ser individual o en equipo.

Proceso grupal: El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y

conflictos que deben ser estudiados y atendidos por el grupo mismo, a

medida que van apareciendo.

El proceso grupal dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, se va a

dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada

individuo. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se

va a ir construyendo un aprendizaje grupal. Se deben tomar en cuenta la

facilidad que cada integrante tenga para asumir sus actitudes, y los

momentos por los cuales están pasando.

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Actividad previa 3: describa de manera breve en cada una de las columnas

las situaciones que se entrelazan en la narración Los jefes.

El salón de clases La escuela El entorno social

Ambiente muy tenso,

poco control por parte de

los maestros e

inspectores.

Los alumnos están

molestos por la forma en

la que se ejerce la

autoridad del director.

Los alumnos exigen

derechos y el maestro

demanda su autoridad.

No se llega a una

solución cada uno tiene

bien fijada su idea a

defender.

Las personas

desconocían como eran

tratados los alumnos

dentro de la escuela, y

desconocían como se

maneja la forma de

enseñanza.

TEMA 1: LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO GRUPAL EN MÉXICO

Actividad 1: contestar las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura “la

evolución del pensamiento grupal en México”.

¿Cómo se está utilizando la concepción operativa de grupo en la educación

básica?

a) La estructura del campo disciplinario. Considerar al campo como un

espacio de conocimiento, definido por cierto tiempo de saberes que

sostienen diversas luchas entre sí. La visión dinamista permitía luchar

contra otras visiones.

b) La redefinición de algunas características de la dinámica de grupos a

través de su empleo de experiencias político-educativas vinculadas a las

necesidades de los sectores desposeídos y mayoritarios. Estas

experiencias adquieren su especialidad en diversas concepciones sobre

saberes que atañen a la política, la economía, la educación, etc. En este

caso también originan una concepción de lo grupal.

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c) La búsqueda de los sectores conservadores por renovar el pensamiento

vinculado a las ciencias del conocimiento, a partir de concepciones que

simultáneamente posibilitasen el mantenimiento del statu quo.

¿Cuáles son los problemas que los profesores buscan resolver con este tipo de

concepción?

En primer lugar permite adquirir una forma para entender lo grupal, e

incluso para intervenir en el trabajo cotidiano con los grupos de alumnos,

pretendiendo que los estudiantes desarrollen la capacidad de aprender a

partir de su propio trabajo.

En segundo lugar, la concepción de psicología social, hacia la que tiende

este pensamiento grupal, y las múltiples uniones conceptuales que sintetiza

fueron gradualmente adquiriendo presencia en el círculo de la licenciatura

en psicología.

¿Qué razones da Díaz Barriga para afirmar que la concepción operativa creó un

choque con los saberes cotidianos de los profesores?

La concepción operativa representaba una posibilidad de trabajar en torno

de un pensamiento más comprensivo y explicativo de nuestra realidad, de

nuestros procesos de pensar, sentir y actuar. A la vez creaba un shock

respecto de nuestros saberes cotidianos, de nuestras acciones y

comprensión de la realidad. Era una especie de “iniciar nuevos” donde, en

cierta forma, habría que tirar por la borda mucho de lo previamente

“aprendido.”

Una comprensión dinamista de la concepción operativa de grupo, con

adecuaciones se incorporó a la vida institucional en tres dimensiones:

a) Posibilita crear maestros en contacto cotidiano con los alumnos.

b) Formar estudiantes de estudiantes de licenciatura.

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c) Posibilidad de nuestra propia formación, inicialmente originada en el

estación institucional y posteriormente referida en otros espacios más

autogenerados.

¿Qué ventaja ofrece la concepción operativa en la investigación educativa en

relación con la sociología cualitativa y la etnografía?

La concepción operativa permite abordar procesos cualitativos para

aproximarse a una información más amplia y profunda sobre vivencias,

valoraciones, actitudes y comportamientos de sujetos insertos en diversos

procesos educativos y sociales. El empleo de esta concepción,

fundamentalmente la entrevista grupal, permite trabajar sobre pensamientos

y valoraciones profundas e intimas de los sujetos involucrados en un

proceso social y educativo. Como consecuencia de esta situación, es

importante considerar la posibilidad de restituirles su palabra, como algo

que el proceso puede escindir de su conciencia.

La entrevista grupal posibilita efectuar una doble lectura respecto de lo

social. Es una herramienta de interrogación y de análisis de la información.

Uno de los medios que se emplean en esta tarea es la entrevista grupal.

Esta técnica consiste en intervenir sobre un conjunto de sujetos, con un

encuadre grupal, donde la tara radica en abordar diversos aspectos de un

guión de entrevista con el objeto de indagar sobre aspectos particulares de

un problema especifico.

TEMA 2: EL GRUPO EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

Actividad 1: contestar las siguientes preguntas

¿Promueve la institución escolar el trabajo grupal?

Si porque en la escuela lo que se busca es la reflexión deliberadora y la

autoreflexión, que es lo que busca el proceso grupal. En grupo se fomenta

la solidaridad, la fraternidad y el respeto mutuo; la organización de la vida

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institucional y la diversidad de creencias y valores son debidas a la

experiencia individual compartida con el resto del grupo.

¿Inserta en sus mecanismos de gestión propuestas de trabajo grupal?

Si porque la gestión es un conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que

actúan en la institución, sobre los alumnos, maestros, director y padres de

familia y, además, estos mecanismos deben ser medibles a través de la

evaluación.

Actividad 2: describa las situaciones institucionales que se plantean.

El papel del director en la asistencia o

no de los profesores de la escuela

Para los maestros que no faltan durante

el siclo escolar reconocerles en público

su compromiso, y

Para los maestros que faltan, en primer

lugar hacer una o unas llamadas de

atención invitando al maestro a no

faltar.

De no funcionar lo anterior realizar un

reporte de incidencia.

Por último si se acumulan 3 faltas

consecutivas de acuerdo al reglamento

se levanta un abandono de labores.

Valoraciones del director por los

profesores

Estar atento a las indicaciones para

hacer fuerte el equipo entre los padres

de familia, profesores y director;

además, de buscar la forma de

mantener el edificio escolar en buen

estado.

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Reglas en las horas de receso

Los maestros deben de estar siempre

al pendiente del bienestar de los niños.

Independientemente de la actividad que

estén desempeñando, el maestro es

responsable del niño durante el horario

de clases.

El director como intermediario funcional

de los metros

Debe de procurar que al maestro no

carezca de elementos, ni recursos para

el desempeño de sus labores; y que

existan una buena relación social entre

los padres de familia y maestros.

La firma de las boletas

Es la garantía de que se han realizado

las actividades en el aula. Firmada por

el maestro como ejecutor de las

actividades y con el visto bueno del

director.

Consejo técnico

«Se le considera un órgano de apoyo a

la labor técnico-pedagógica del

docente; es un espacio de reflexión

personal y análisis colectivo en donde

se hace conciencia de la realidad,

mediante el estudio de aspectos

teóricos en estrecha vinculación con la

práctica cotidiana. Su propósito es que

el docente plantee estrategias de

acción que coadyuven al

enriquecimiento de su labor educativa».

Juntas general con los padres de

familia

Por medio de las reuniones de padres

de familia se notifica de los avances y

atrasos de los alumnos. También se

planean acciones de conservación del

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edificio escolar y las actividades

cívicas.

La cooperativa escolar

Fue creada con el propósito de apoyar

a la alimentación de los alumnos pero

se a malversado su propósito y ha

llegado solo a convertirse en un mero

negocio.

La función de los supervisores e

inspectores

El supervisor de zona, que revisa

regularmente su desempeño laboral

y evalúa si éste se enmarca dentro

de los parámetros establecidos en

su planeación.

Las mesas técnicas

Es un organismo en el cual se hacen

los planes de trabajo, puede ser por

zona o por sector.

Actividad 3: a partir del cuadro del texto de Kemmis analice la factibilidad de

la aplicación de cada técnica para trabajar cada una de las teorías

planteadas por Faz. Se le sugiere el siguiente orden.

Escritos autobiográfico: en cierto modo el diario de campo podría ser una

autobiografía del trajo docente, por lo que es factible su aplicación en las

labores.

Escritos fenomenológicos: el diario de campo como instrumento de investigación

ayuda a la comprensión de los fenómenos sociales que se perciben y que

se considera afectan el desempeño educativo de los alumnos.

Análisis de las contradicciones: una vez que se obtiene los resultados se deben de

analizar sus resultados pues en razón de esto se pueden obtener

resultados muy distintos a los pensados.

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Reconocimiento de la situación: reconocer la situación por la cual se genera un

problema, ayuda a colocarnos en un contexto por medio del cual

comprendemos menor el porqué de crisis en lo grupal; como son las

relaciones opresivas entre los profesores y los estudiantes.

Análisis histórico del entorno social: genera información del entorno en donde

desempeñamos nuestra labor, para tratar de comprender de donde

proceden los problemas que se gestan en el aula.

Reflexión colaborativa y propia de la práctica docente: derivado de la propia auto

reflexión sobre la práctica docente y de los datos obtenidos del diario de

campo, es útil para plantear una mejor organización, cambio de actitudes y

hábitos, para romper ciclos viciados de la educación.

Organización de la actualización por medio de la toma de decisiones en

colaboración: antes de tomar una decisión que afecte a los integrantes de

un grupo sea escolar o directivo de una escuela, es aconsejable plantearlo

en a todos para poder decidir la mejor manera de sortear problemas y

buscar soluciones viables.

Actividad 4: ejemplifique en el siguiente cuadro como se dan las siguientes

formas de cultura vigente en la escuela.

Pluralidad de creencias

Casi no se tocan temas religiosos,

solo como costumbres, sin ahondar

en ellos.

Relaciones indirectas, limitadas y

especializadas

Las relaciones de este tipo se hacen

respetando las reglas de jerarquía y

según competencias.

Sobredeterminación de la política Cumplir con las reglas institucionales

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institucional o de los intereses personales

es y debe de ser la prioridad,

generar relaciones acordes al buen

desempeño.

TEMA 3: EL GRUPO Y EL ENTORNO SOCIAL

Actividad 1: explicar los puntos en base a la lectura “El Modelo ecológico de

análisis del aula” y “La cultura democrática en la escuela”

Cuáles son las principales características del modelo ecológico del aula.

Se supone una perspectiva naturista cuando se propone captar las redes

significativas de influjos que configuran la vida real del aula. Su objetivo es

describir con detalle y rigor analítico los procesos de enseñanza-

aprendizaje que tienen lugar en el contexto sociocultural del aula, teniendo

en cuenta el significado de los acontecimientos desde la perspectiva de

quienes participan en ellos.

Se supone detectar los procesos cognitivos y las relaciones entre el medio

ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Se asume que el aula

es un espacio social de intercambio y que los comportamientos del

alumno/a y del profesor/a son una respuesta, no mecánica a las demandas

del medio.

Se define una perspectiva sistemática. La vida del aula se considera como

un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio. Como en todo

sistema abierto, no puede explicar el comportamiento de cada uno de sus

elementos sin conocer la estructura y funcionamiento del conjunto así como

de sus conexiones con otros sistemas externos con los que establece

relaciones.

La vida del aula como sistema social manifiesta las siguientes

características: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez,

imprevisibilidad e historia.

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Basándose en el modelo de Tikunoff explique lo que son:

Las variables situacionales: definen el clima físico y psicológico donde tienen

lugar los intercambios.

- El clima de objetivos y de expectativas : el clima de objetivos y

expectativas que se crea en el grupo y que se refleja en la atmosfera de

la clase. Este clima esta formado por las relaciones de convergencia o

conflicto entre los objetivos y expectativas del profesor/a, del individuo y

el grupo.

- El escenario o marco de convivencia: está formado por la configuración

del espacio, la estructura de actividades que se desarrollan, los roles

que desempeñan los individuos y la organización y distribución del

tiempo.

Las variables experienciales: se refieren a los significados y modos de

actuación que traen consigo alumnos/as y profesores/as.

En este tipo de relaciones nadie se presenta en blanco a un incumbió en el

aula. Todos ya tienen un nivel de experiencias y modos de comprensión

específicos. Tanto en las trama de conceptos, la comprensión de teorías,

las estrategias para enseñar y aprender, las relaciones entre los integrantes

genera afectos positivos y negativos; y en por ultimo los hábitos. Todo esto

es lo que cada uno de los participantes ha acumulado en su experiencia

histórica y que ahora activa en los intercambios en el aula.

Las variables comunicativas : se refiere a los contenidos de intercambio del

aula. En el complejo medio social y cultural de la clase tienen lugar diferentes

procesos de comunicación en los que pueden distinguirse varios niveles de

creación, transformación y comunicación.

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- Nivel intrapersonal: proceso por el cual los significados se transforman

como consecuencia de los mecanismos y estrategias de procesamiento

de información que utiliza el individuo.se incorporan nuevos contenidos

y nuevos significados a las estructuras cognitivas y afectivas del sujeto.

- Nivel interpersonal : intercambio de información entre todos los que

participan en la vida del aula con planificación formal o informal. Los

metamensajes son una forma sutil se influir en la forma de relación entre

los que interactúan, estableciendo reglas de intercambio y

comportamiento.

- Nivel grupal: mensajes que el individuo recibe como miembro del grupo,

orientados a configurar el comportamiento del mismo con sus normas y

pautas de interpretación y actuación. El individuo debe de aprender el

código de conducta

Actividad 2: explique los puntos propuestos por Doyle.

Del modelo de Doyle explique:

El carácter internacional y evaluar de la escuela : la vida de este espacio

ecológico está condicionada por la existencia de dos subsistemas

interdependientes por con relativa autonomía: la estructura de tareas

académicas y la estructura social de participación. Ambas estructuras, como

subsistema de un espacio ecológico que cumple una concreta y definida

función social. Adquiere todos los acontecimientos que en ellas se producen.

La vida de la escuela es una vida en parte artificial, presidida constantemente

por el carácter evaluador de cuantos acontecimientos se producen en ella.

El intercambio más o menos explícito y formalizado de actuaciones del

alumno/a por calificaciones del profesor/a: estos procesos de intercambios

establecen los modos de aprender y de enseñar, condicionan los movimientos

del alumno/a y del grupo y configuran la forma como se experimenta en el aula

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el conocimiento académico. Incluso en aulas donde el profesor/a es el único e

inapelable determinante de las normas y reglas de juego que gobiernan la vida

y los intercambios del aula, la negociación se produce adquiriendo la forma de

resistencia pasiva, de desinterés o de rebeldía abierta por parte de los

alumnos/as.

La estructura de tareas académicas: es el sistema de actividades que

concretan el curriculum en acción. Puede considerarse como el conjunto de

tareas en las que se implica el individuo, los diferentes grupos de estudiantes y

el colectivo del aula. Se denomina estructura porque es necesario identificar el

sentido conjunto que adquieren las diferentes actividades que desarrolla el

individuo o el grupo.

La estructura de participación social: se refiere al sistema de normas y

patrones culturales explícitos o tácticos que rigen los intercambios y las

relaciones sociales en el grupo de aula. También se define como una

estructura y no como una norma o un acto de intercambio aislado, lo que

interesa conocer es el sentido general de tales interacciones, el sistema de

participación social que define cada grupo de aula.

Para determinar la estructura social de participación es necesario atender a

cuatro ámbitos principales:

1. Las formas de gobierno que rigen los intercambios en el aula.

2. El clima psicológico que se establece y que define las relaciones

horizontales y verticales.

3. Los patrones culturales que determinan los hábitos, generalmente

inconscientes, de conducta.

4. La definición de roles y estereotipos individuales y grupales en torno a

los cuales se establecen las expectativas y los comportamientos propios

y ajenos.

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La estructura social de participación es un importante factor mediador de

los mensajes y significados que se intercambian en el aula.

Actividad 3: anote en el siguiente cuadro las relaciones entre cultura y

escuela, según la lectura de Pérez Gómez “la cultura democrática en el

aula”.

La cultura La escuela

Las enseñanza de la cultura es una

disciplina que se da dentro del marco

social, donde se practica la democracia,

la solidaridad, el respeto, en fin todos

los valores; por medio de los cuales

pueden convivir los sujetos, dentro de

sus propias reglas y normas.

La escuela es la que guía el

aprendizaje, tratando de involucrar a la

sociedad, no dejar de aislar la

educación.

Lo que se enseña en la escuela debe

de poder coexistir, involucrarse y

asimilarse por la sociedad, en la que se

desenvuelve el niño.

Actividad 4: defina y explique los siguientes aspectos educativos en el

marco de las relaciones grupo escolar, escuela, entorno social y cultural.

Curriculum: el curriculum académico explícitamente pretendido y el

curriculum oculto, que transmite subrepticamente los intereses sociales más

o menos confesables. La dinámica mediadora del curriculum es necesario

plantear el problema que surge cuando queremos trasladar la riqueza

virtual de la cultura pública a la académica para provocar la transformación

de la cultura vulgar y empírica de los alumnos/as.

Cultura publica: los contenidos de la cultura publica, organizados en las

disciplinas y ámbitos del saber, como consecuencia de la reflexión y

experimentación histórica de la humanidad, deben considerarse como

instrumentos valiosos para ayudar a comprender la realidad natural y social,

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como herramientas insustituibles para la construcción critica de las propias

representaciones culturales.

Cultura del alumno: es el reflejo de una cultura local, construida a partir de

aproximaciones empíricas a una realidad restringida y de aceptación

ideológica sin elaborar críticamente, mientras que la cultura disciplinar es

una cultura depurada por la experimentación, reflexión y evaluación crítica a

lo largo de la historia por diferentes comunidades de prácticos, de

pensadores, científicos y artistas.

Contexto escolar: la peculiaridad del contexto escolar, un contexto artificial,

despojado y separado del escenario de la vida cotidiana, con una función

muy especifica: transmitir la cultura y legitimar la adquisición del

conocimiento considerado válido por la sociedad. Este contexto escolar

está impregnado inevitablemente es evaluador que preside todos los

intercambios entre todos los alumnos/as y el profesor/a.

Contexto social: el aprendizaje significativo y relevante de las herramientas

conceptuales de la cultura pública un claro proceso de enculturación. Se

aprenden los conceptos porque se utilizan dentro del contexto de una

comunidad social donde adquieren significado, y se utilizan adecuadamente

dichos conceptos como herramientas de análisis y forma de decisiones

porque se participa de las creencias, comportamientos y significados de la

cultura de dicha comunidad y porque, para participar eficazmente en la vida

compleja de dicha comunidad, tales instrumentos parecen útiles y

relevantes.

Actividad 5: como se explican los procesos de endoculturizacion en la

escuela. Argumente si a través de su experiencia docente la siguiente

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afirmación tiene un sustento teórico práctico: “el problema no es tanto cómo

aprender, sino como construir la cultura de la escuela en virtud de su

función social y del significado que adquiere como institución dentro de la

comunidad social.”

La escuela a través de sus normas internas, en las cuales participan tanto

personal docente administrativo, padres y alumnos, regulan sus acciones y

comportamientos los cuales al ser aceptados por los padres de familia, en cierta

forma son aceptados por la sociedad donde se encuentra la institución siendo este

un aspecto democrático para el aprendizaje. En este aspecto lo que es aceptable

para unos es motivo de rechazo para otros.

Todo esto con la finalidad de guiar a los alumnos, con las buenas decisiones de

sus padres.

Actividad 6: Establecer en el cuadro diferencias y semejanzas entre el

concepto de comunidad crítica de aprendizaje, de Pérez Gómez, y el de

comunidad crítica de profesores, de Kemmis.

Comunidad crítica de aprendizaje Comunidad crítica de profesores

Reciprocidad influencia entre las

relaciones de clase entre profesor/a

y alumnos/as.

Énfasis en el individuo como

procesador activo de información.

Importancia de la creación e

intercambio de significados que

subyacen a los comportamientos.

Se preocupa por integrar estos

supuestos en un análisis más complejo

Lo más relevante tanto en la educación,

como para la formación de profesores,

como en otros campos de la vida.

Planteándose dudas, acerca de cuándo

u cómo algunos grupos de personas

han llegado a tener conciencia de si

mismos como grupo, se pueden

construir en comunidades críticas,

compartiendo el objetivo de mejoras de

la vida social y también acerca de las

condiciones bajo las cuales los

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de los mecanismos, factores y sistemas

sociales y culturales en el sentido y

peculiaridad de los comportamientos en

el aula.

En la institución escolar y en la vida del

aula, el docente y el estudiante son

procesadores activos de información y

de comportamientos, como miembros

de una institución cuya organización

crea un concreto clima de intercambios,

generales de roles y patrones de

conducta individual, grupal y colectiva y

desarrollada en una cultura peculiar.

profesores y los formadores de

profesores, para mejorar la educación,

deben constituirse a sí mismos en

comunidades críticas.

Tres condiciones según Taylor para la

existencia de una comunidad:

Las personas comparten creencias

y valores.

Las relaciones que se establecen

entre estas personas sean directas

y múltiples y no indirectas, como

cuando las personas se encuentran

aisladas unas de otras, y que

tampoco sean especializadas y

limitadas.

Que las relaciones se caractericen

por una reciprocidad equilibrada, en

la que exista un flujo recíproco de

acción, de forma que los actos

individuales beneficien a todos,

existiendo un sentimiento de

solidaridad, fraternidad y respeto

mutuo.

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Grupos en La Escuela

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