Grupos Lineas y Preguntas Upn

8/16/2019 Grupos Lineas y Preguntas Upn

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GRUPO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Y CULTURA POLÍTICA

Descripción del Grupo

El grupo de investigación en Educación y cultura política nace en 1998 bajo ladirección dela doctora Martha Cecilia Herrera. El grupo ha llevado a cabo investigacionesespecífcasen torno a educación y cultura política bajo la pre!isa seg"n la cual considera#ue laeducación tanto institucionali$ada co!o no institucionali$ada es una de lasdi!ensiones atrav%s de los cuales se trans!iten las concepciones del !undo vigentes en una%pocadeter!inada y #ue co!o parte de este proceso ella contribuye a laestructuración de uni!aginario de cultura y de cultura política #ue incide en la !anera en #ueinteract"an los

actores y sujetos individuales y sociales en las distintas es&eras de la vidasocial. En estesentido el grupo se ha propuesto identifcar algunas de las pr'cticas yrepresentacionessobre cultura política o culturas políticas en Colo!bia #ue han sido elaboradasydi&undidas a trav%s de la educación en di&erentes escenarios sociales. (oanterior nos haper!itido contribuir a la reconstrucción de las distintas tradiciones de cultura oculturaspolíticas y del papel #ue dentro de este hori$onte juegan los procesos desociali$ación y

&or!ación !ostrando su co!plejidad y las fsuras e)istentes entre el discursopolíticodo!inante y un conjunto co!plejo de situaciones actores sociales !odelosculturalesdentro de un deter!inado conte)to histórico específco.*e acuerdo a lo anterior el grupo se ha propuesto co!o objetivos generales lossiguientes+, *esarrollar una !irada socio-histórica sobre las relaciones entre educación yculturapolítica en Colo!bia.

, Estudiar có!o el discurso y las pr'cticas pedagógicas y escolares interpelan

a lossujetos y aportan a la constitución de una cultura política y a la &or!ación deidentidades y sujetos políticos.

, dentifcar los escenarios de &or!ación y sociali$ación di&erentes a la escuelaendonde tienen lugar procesos de constitución de culturas políticas.


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, Contribuir a desarrollar una educación para la constitución de un sentido delop"blico y la incorporación de herra!ientas sociales para su desarrollo dentrode laperspectiva de construir culturas políticas de!ocr'ticas.

En relación con los trabajos investigativos y los objetivos del grupo el !is!ovienedesarrollando cinco líneas de investigación #ue a continuación se re&erencian+

1. Educación y Cultura /olítica a cargo de la doctora Martha Cecilia Herrera0. Cibercultura y Educación a cargo de la doctora ocío ueda 2rti$3. /edagogías Críticas y 4lteridades a cargo de la *octora /iedad Cecilia 2rtega5. edes !ovili$aciones por la educación y subjetividades políticas a cargo dela *octoraMaría Cristina Martíne$6. n&ancia Cultura y Educación a cargo de la *octora 7ei!y C'rdenas /aler!oEs i!portante !encionar #ue el grupo tiene presencia activa en el *octorado

en Educaciónde la / en la Maestría en n&ancias de la !is!a universidad. :u!ado a elloen las

Tópicos de l con!oc"ori

El grupo de investigación en Educación y Cultura /olítica invita a postularse enrelación a las siguientes líneas y tópicos #ue evidencian los ca!pos y objetosdeestudio alrededor de las cuales est'n girando los proyectos de investigacióndelgrupo+#$ Pol%"ics de lo udio!isul e i&'(enes de lo pol%"ico) procesos de*or&ción+De ,u- &ner se puede co&prender l *or& en ,ue ls i&'(enes.losproduc"os udio!isules / en (enerl los &edios de co&uniccióncod/u!n en)l *or&ción de su01e"i!iddes. los procesos educ"i!os l in"erior /por *uer del escuel. / en l con2(urción de &e&oris de l !iolenci pol%"ic3 4""p)55666$l4ine$or(5(lo0l54err&ien"5!iolenci7poli"ic$4"&8

0. Me!oria histórica+ /rocesos pedagógicos e investigativos en espacioseducativos;Cu'l es la i!portancia del abordaje pedagógico de la !e!oria en laconstrucción de nuevas ciudadanías en el conte)to colo!biano<

3. /r'cticas /edagógicas 4lternativas y =or!ación de :ubjetividades /olíticas;Có!o trans&or!ar las pr'cticas pedagógicas de los !aestros para contribuir a

http://www.lahaine.org/global/herramienta/violencia_politica.htmhttp://www.lahaine.org/global/herramienta/violencia_politica.htm


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&or!ar estudiantes con !ayor capacidad de pensar y actuar crítica!ente<

5. Movi!ientos !ovili$aciones y acción colectiva del !agisterio;/or #u% considera i!portante #ue los !aestros se colectivicen y adelanten!ovili$aciones y #ue logros ha obtenido el !agisterio a partir de!ovili$aciones<

Cri"erios de e!lución del "e9"o

(os interesados en adscribir sus trabajos en el ca!po de estudios en EducaciónyCultura /olítica elaborar'n un ensayo con las siguientes especifcaciones+

1. E)plicar breve!ente có!o entienden la investigación en educación.0. Elegir un te!a con su pregunta y argu!entar por #u% le interesa estudiar einvestigar ese te!a.

El te)to tendr' una e)tensión+ !')i!o cinco hojas >incluida ?ibliogra&ía@ en(etra arial 10 a espacio y !edio.:e eval"a+ inter%s por la te!'tica a investigar coherencia y argu!entaciónconceptual.

La Revista Iberoamericana de Educación es una publicación monográfica cuatrimestral editada por la Organización de EstadIberoamericanos (OEI)

Está en:OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educación - Número 26

Número 26Sociedad educadora / Sociedade educadora

Mayo - Agosto 2001 / Maio - Agosto 2001

Los medios de comunicación y a educación: un !inomio"osi!e

#o$ana Morduc%o&ic' ()*

http://www.oei.es/http://www.oei.es/http://www.oei.es/publi.htmhttp://www.oei.es/publi.htmhttp://www.oei.es/publi.htmhttp://rieoei.org/index.htmlhttp://rieoei.org/index.htmlhttp://rieoei.org/rie26f.htmhttp://www.oei.es/http://www.oei.es/publi.htmhttp://rieoei.org/index.htmlhttp://rieoei.org/rie26f.htm


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SÍNTESIS) En las "lti!as d%cadas la escuela ha sostenido una relación nadasencilla con los !edios de co!unicación. Entre el a!or y el espanto estevínculo se ha !ovido !'s cerca de la desconfan$a la acusación y la condena#ue de la aceptación y el reconoci!iento. (os !edios de co!unicación sine!bargo dese!peAan un papel central en la vida de los chicos y de los

jóvenes.

(os !edios de co!unicación y !'s reciente!ente las uevas Becnologías han!odifcado la !anera de construir el saber el !odo de aprender la &or!a deconocer.

(a relación de los chicos con los !edios de co!unicación ha sido escasa!ente

e)plorada en todo el !undo. Menor a"n ha sido la preocupación por conocer elvínculo y la apropiación #ue hacen los chicos de sectores populares de los!edios$

(os niAos de sectores populares no sólo aprenden contenidos y acceden ain&or!ación. 4 partir de un progra!a televisivo incorporan ta!bi%n pr'cticassociales #ue asu!en co!o co!porta!ientos cotidianos en su vida dentro y&uera de la escuela.

(a televisión cierta!ente enseAa a los niAos acerca de saberes y pr'cticashabituales esenciales.

;Cu'l es entonces la relación #ue espera!os e)ista entre la escuela y los!edios de co!unicación< ;u% actitud nos interesa #ue pro!ueva la escuelaen relación con los !edios<

ncorporar los !edios en la escuela signifca integrar revalori$ar y resignifcarla cultura ordinaria de los alu!nos en la #ue la radio el diario la revista elcine y la televisión ocupan un lugar &unda!ental.

#$ In"roducción

El presente artículo se refere a los !edios de co!unicación y a su potencialco!o agentes de &or!ación y sociali$ación junto con la escuela y la &a!ilia enla vida de los niAos. En esta sociedad educadora los !edios de co!unicación

no podían estar ausentes.

Hablar de los !edios y la educación signifca abordar un ca!po #ue aun#uereciente en todo el !undo incluye no pocos aspectos. 4 fn de organi$aralgunas de las di!ensiones desde las #ue es posible en&ocar el te!a he!osdecidido estructurar este artículo en tres partes.

(a pri!era busca conte)tuali$ar histórica!ente la co!pleja y di&ícil relación#ue une a la escuela con los !edios de co!unicación. n vínculo basado en la


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desconfan$a y en cierto recelo con #ue !uchas veces las escuelas !iran a los!edios en especial a la televisión. :in e!bargo Dintenta e)plicar esta pri!eraparteD los !edios ocupan un lugar central en la vida de los niAos e inuyensobre la !anera en #ue perciben la realidad e interact"an con el !undo. *esdeesa relevancia precisa!ente es #ue co!en$a!os a hablar del potencial&or!ativo de los !edios de co!unicación.

(a segunda parte intenta eje!plifcar el planteo inicial. 4 fn de co!prender elespacio #ue ocupan los !edios en la cotidianidad de los chicos y poder anali$ar!'s pro&unda!ente su alcance co!o educadores e)plorare!os en detalle elsignifcado #ue tienen los !edios en especial la televisión para los niAos desectores populares. u% ven #u% aprenden y #u% e)pectativas tienen los niAosde &a!ilias des&avorecidas econó!ica!ente respecto de la televisión nosayudar' a co!prender por #u% depositan en la pantalla chica el deseo deaprender y la !otivación de enseAar.

(a tercera parte vuelve de alguna !anera al inicio. eto!a la relación de

desencuentros #ue a"n hoy vive la escuela respecto de los !edios deco!unicación. /ese al papel #ue dese!peAan en la vida de los niAos se nosrecuerda #ue la integración de a!bos no es todavía una realidad.

=inal!ente se propone una alternativa para esta relación+ incorporar los!edios co!o objeto de estudio en lo #ue lla!a!os una Feducación en !ediosde co!unicaciónG, #ue enseAe a los alu!nos a anali$ar crítica yree)iva!ente los te)tos !edi'ticos.

ncorporar los !edios en la escuela Dconcluye el docu!entoD signifcata!bi%n integrar revalori$ar y resignifcar la cultura cotidiana de los alu!nosen la #ue la radio el periódico la revista el cine y la televisión ocupan co!o

diji!os un lugar &unda!ental.:$ En"re el &or / el espn"o

En las "lti!as d%cadas la escuela ha sostenido una relación nada sencilla conlos !edios de co!unicación. Entre el a!or y el espanto este vínculo se ha!ovido !'s cerca de la desconfan$a la acusación y la condena #ue de laaceptación y el reconoci!iento. (os !edios de co!unicación sin e!bargodese!peAan un papel central en la vida de los chicos y de los jóvenes.

Co!o pri!era actividad de placer y principal &uente de in&or!ación los !ediosa&ectan e inuyen sobre la !anera en #ue los chicos perciben la realidad einteract"an con el !undo. (as identidades de los jóvenes se tra$an en laintersección del te)to escrito la i!agen electrónica y la cultura popular. (oscentros co!erciales los ca&%s la televisión los recitales de !"sica y lasnuevas tecnologías !odifcan la percepción #ue los chicos tienen de larealidad su actitud ante el conoci!iento y el !odo en #ue conciben el !undo.

/ese a la desconfan$a y a la distancia #ue con &recuencia suele e)presar laescuela respecto de la cultura popular y pese a ser %ste un espacio pleno decontradicciones es ta!bi%n uno de los pocos escenarios #ue en su propia


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percepción les pertenece y en el cual sienten #ue se habla de ellos y a ellos.(a cultura popular entendida co!o a#uella #ue construyen los !edios deco!unicación la !"sica el cine y otras e)presiones es para !uchos chicos ellugar desde el cual dan sentido a su propia identidad. (os chicos aprenden enella a hablar de sí !is!os en relación con los otros.

El vínculo entre la escuela y la cultura popular >en la cual inclui!osespecial!ente a los !edios de co!unicación@ parece al !enos co!plejo. ;Esposible sin e!bargo #ue la escuela redefna su relación con la cultura y abranuevos espacios en los #ue los alu!nos aprendan a leer y a resignifcar supropia relación con el entorno !edi'tico< ;Es &actible #ue la escuela sirva devehículo de interpretación de la cultura y de !utua potenciación< ;Es posible#ue la escuela per!ita a los alu!nos e)peri!entar y defnir #u% signifca serproductores culturales capaces de leer di&erentes te)tos y cierta!ente deproducirlos< >irou) 199I@. =inal!ente ;por #u% pensar en los !edios deco!unicación integrados a la escuelaespacios decisivos de acceso a las nuevas &or!as de conoci!iento@ no tienenen su in!ensa !ayoría la !'s !íni!a interacción con el entorno audiovisual ein&or!'ticoD est'n #uedando e)cluidos del nuevo ca!po laboral y pro&esional#ue la cultura !edi'tica y tecnológica supone >Martín ?arbero y ey 1999@.

(os !edios Dafr!are!os a lo largo de este artículoD son sie!pre educativosen la !edida en #ue inuyen sobre lo #ue los niAos aprenden y sobre la!anera en #ue aprenden. Es decir sobre sus saberes y sobre su relación con elsaberJ sobre el proceso donde se !e$clan ra$ón y e!oción in&or!ación y

representación.(os niAos aprenden de la televisión aun#ue con &recuencia se niegue o ignoreeste potencial. *esde !uy pe#ueAos suelen evocar su e)periencia co!otelespectadores y recurren a conoci!ientos en buena parte atribuibles a latelevisión.

(os !edios de co!unicación enseAan a los niAos FcontenidosG >sobre losdinosaurios sobre la conta!inación o sobre un conicto !undial...@ y


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Fco!porta!ientosG de la vida cotidiana >a portarse bien a co!er con cuchilloy tenedor a de&enderse a invitar a una chica a salir...@.

4hora bien ;de #u% !anera &unciona esta relación #ue construyen los niAoscon los !edios de co!unicaciónCE/4( 1998@. Es sobre estas &a!ilias y sobre los niAos #ueviven en ellas #ue centrare!os el artículo por#ue para ellos los !edios deco!unicación Dy en especial la televisiónD son parte &unda!ental de suacceso a la in&or!ación e inuyen sobre su vínculo con la escuela elconoci!iento y la cultura.

;$ Un relción poco e9plord

(a relación de los chicos con los !edios de co!unicación ha sido escasa!enteestudiada en todo el !undo. Menor a"n ha sido la preocupación por conocer elvínculo y la apropiación #ue Flos niAos de sectores popularesG hacen de los!edios.

(os estudios sobre los chicos y los !edios han ignorado pr'ctica!ente lasdi&erencias sociales. 7 si tales di&erencias no han sido objeto de an'lisis #ui$'sse deba a la idea generali$ada de #ue el conte)to social no a&ecta la relación#ue los !'s jóvenes construyen con los !edios de co!unicación >eveu1989@.

:in e!bargo los chicos no escapan al e&ecto #ue las di&erencias sociales tienensobre la !anera de elegir y de interpretar una e!isión televisiva y de leer >ono leer@ diarios o revistas. (os consu!os culturales de los niAos ad#uierensignifcaciones !uy diversas seg"n el !edio social al #ue pertenecen. El hechode #ue chicos de sectores sociales di&erentes enciendan la televisión para verel !is!o progra!a no supone una co!unión ni una uni&or!idad en larecepción #ue hacen de esta e!isión.


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;/ode!os ubicar en pie de estricta igualdad a #uien ve un progra!a detelevisión por &alta de otra actividad recreativa y a #uien lo deja co!o sonidode &ondo !ientras se distrae con juguetes electrónicos en su habitación<>Mariet 1993@.

Es cierto #ue la vida de un chico es una historia FsingularG. 7 #ue esa

singularidad se construye seg"n una lógica específca la de su identidadpersonal la de su subjetividad. Es cierto ta!bi%n #ue el hecho de vivir en unbarrio popular no deter!ina directa!ente las características de los chicos #uelo habitan y !enos a"n sus historias de vida. El individuo no es la si!pleencarnación de un grupo social ni el resultado de las inuencias de su entorno.El individuo es singular y su identidad se construye a partir de su propiahistoria >Charlot 199L@.

:in e!bargo interesarse por los !'s pe#ueAos en tanto sujetos singulares nosignifca olvidar #ue los individuos se construyen sie!pre en Flo socialG. (asingularidad no puede co!prenderse si no la pensa!os con re&erencia al

!undo en el cual esta singularidad se construye. El entorno social no !odela nideter!ina directa!ente a la persona pero constituye el universo designifcación a partir del cual el sujeto construir' su !undo y su percepción deluniverso.

Es este universo de signifcación y esta percepción de la realidad construidosen un entorno social lo #ue nos interesa estudiar a partir de la FparticularGrelación #ue los alu!nos de sectores populares establecen con los !edios. (adiversidad de e)pectativas &a!iliares la desigual legiti!idad cultural y elacceso ine#uitativo a las alternativas l"dicas generan una relación especialentre los chicos de sectores populares y los !edios de co!unicación.

Constatar las di&erencias culturales no signifca de ninguna !anera valorar. (aescuela sin e!bargo no opina lo !is!o y con &recuencia e!ite juicios. ovalora de la !is!a !anera el teatro y el FbricolageGJ no coloca en pie deigualdad las historietas y la literatura de los cl'sicos el libro y la televisión lalectura y la jardinería >?ourdieu 1993@.

Entre todos los !edios de co!unicación la televisión es la #ue tiene una !ayorpresencia Dcasi e)clusiva diría!osD en la vida diaria de las &a!iliaspopulares. o co!pran el periódico y pr'ctica!ente no escuchan la radiodentro de la casa. (a televisión suele estar encendida desde !uy te!prano enla !aAana hasta !uy tarde en la noche. (a &a!ilia con siete u ocho !ie!brosvive en general en una sola habitación y la pantalla ocupa un lugar i!portante

en tan li!itado espacio. Es la i!portancia #ue tendr' en la vida de los !'spe#ueAos.

(a televisión es la principal co!paAera de los chicos de sectores populares+nacen con ella co!en con ella duer!en con ella. (a pantalla ad#uierer'pida!ente un estatus de a!iga #ue aco!paAa de her!ana #ue escó!plice y no pocas veces de !adre #ue cuida.


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En pri!er lugar diga!os #ue los chicos de sectores populares ven !'s horasde televisión por día #ue sus pares de clase !edia. Mientras #ue entre las&a!ilias de sectores !edios la televisión est' encendida para ver progra!asprecisos en horarios concretos y no participa de los rituales &a!iliares >la cenapor eje!plo@ en los sectores populares la televisión est' encendida FtodoG eltie!po y se co!parte con otras actividades+ la co!ida el trabajo escolar lastareas do!%sticas todo parece tener lugar delante de la pantalla. (a televisión&or!a parte de la inti!idad &a!iliar y act"a co!o reguladora de las rutinasdo!%sticas >/as#uier 1995@.

(as e!isiones pro!ueven conversaciones sobre los propios !ie!bros de la&a!ilia en torno a te!as #ue les per!iten hablar !'s &'cil!ente de sí !is!os.Hay en estos conte)tos una visión televisiva Fco!partidaG.

(a ubicación &ísica de la televisión en el centro de la "nica habitación de #uedisponen &acilita esta Freunión &a!iliarG en torno a la pantalla. :u presenciacontribuye a la construcción de un FnosotrosG >padres e hijos &rente a la

televisión@. El espacio televisivo en las &a!ilias de sectores populares es unFespacio de reencuentroG. (a televisión es ella !is!a un vínculo i!portanteentre la !adre y los hijos. (os chicos !iran sus e!isiones pre&eridas con sus!adres #ue conocen !uy bien los progra!as televisivos de sus hijos y con&recuencia conversan con ellos sobre su contenido. (as e!isiones se conviertenasí en una ocasión para la inti!idad y la co!plicidad entre !adres e hijos. (aunifcación &a!iliar a partir de la pantalla es &unda!ental para co!prender laFlibertad y la desinhibiciónG #ue sienten los chicos de sectores populares alhablar de sus e!isiones pre&eridas.

/ara las &a!ilias de sectores populares se trata de una !irada FsinculpabilidadG. o es una actividad devaluada. Es ciento por ciento gratifcante.

Este consu!o televisivo sin co!plejos ni culpas se evidencia en el acceso a lapantalla #ue en el caso de los chicos de sectores populares no est' asociado aun siste!a rígido de prohibiciones o li!itaciones >eveu 1989@.

er televisión &or!a parte de las necesidades reconocidas y aceptadas por las&a!ilias y carece de una signifcación negativa. er televisión no aparececondicionada por nor!as culturales de los adultos. En los sectores !'s&avorecidos econó!ica!ente el vínculo con la televisión es !'s reticente. :e laresponsabili$a de ocupar el lugar de actividades !'s &ructifcas+ leer hacer losdeberes practicar deporte o jugar con a!igos. Entre los chicos de &a!iliaspopulares en ca!bio la pantalla chica no es objeto de ninguna culpa

precisa!ente por#ue es ella la #ue les per!ite !uchas veces la incorporaciónde nuevos saberes pr'cticas y aprendi$ajes.

/or eso para estos niAos la televisión ad#uiere una i!portante F&unciónco!pensatoriaG, #ue no se li!ita a la sustitución de actividades l"dicas a las#ue no tienen acceso >cine teatro !useos vídeo etc.@. (a televisión cu!pleen estos conte)tos un i!portante Fpapel socialG. Cuando las calles y avenidasde la ciudad en la #ue viven son espacios peligrosos para los chicos o cuandodeben #uedarse en sus casas para cuidar a sus her!anos !'s pe#ueAos la


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televisión es el puente con ese !undo cerrado al cual no acceden sino a trav%sde la pantalla. /or ello posible!ente los chicos de sectores populares aseguran#ue aprenden F!uchas cosasG de la televisión. aloran su F&unción educativaGy esperan de ella una contribución a Fla tarea de enseAarG.

=$ +>u- prenden3

Esta es #ui$'s la di!ensión #ue !ejor reeja el potencial de los !edios en la&or!ación de los niAos.

El barrio del alu!no su espacio urbano la vivienda la presencia >o ausencia@de ca&%s de alternativas culturales de posibilidades recreativas sondeter!inantes para el acceso de los chicos a una diversifcación culturala!plia. o i!porta de #u% aspecto de la cultura hable!os Dteatro !"sicapintura ja$$ o cineD los niAos construyen conoci!ientos !'s ricos y !'sdiversos en &unción de un entorno social y cultural !enos li!itado en o&ertas yoportunidades >?ourdieu /asseron 1986@.

(a e)clusividad de la televisión en la vida cotidiana de los sectores popularesaparece continua!ente cuando los niAos hablan de sus consu!os culturales+

F7o no &ui nunca a un cine. Me i!agino #ue es un lugar con una pantalla !uygrande y #ue podría ver los dibujos ani!ados de la tele !ucho !'s grandesG>:andra 8 aAos@.

F;Museos< o no s% lo #ue son. unca &uiG >a!ón 1K aAos@.

F;Con #u% !e divierto< Casi sie!pre viendo teleG >Nos% 1K aAos@.

4nte esta li!itada diversifcación cultural la televisión ad#uiere para los chicosde sectores populares una i!portante &unción co!pensatoria. na

co!pensación social y cultural respecto de las carencias y li!itaciones #ue lesi!pone su condición socioeconó!ica. (a televisión co!pensa un Fd%fcit l"dicoy recreativoG. :e convierte r'pida!ente en una &uente de satis&accionesin!ediatas.

(a televisión signifca ta!bi%n una &or!a de evasión+

F(a televisión nos ayuda a soAar... (a gente co!o nosotros se identifca concosas #ue nunca podre!os tener. :oAa!os... Cuando ve!os la tele en avidady est' el cha!pagne las tortas... la co!ida... Es co!o si co!i%ra!os eso... Esco!o si &uese nuestra co!ida... (a tele es a veces co!o una salvación...G>*anos *ionisio 198I@.

FD ;/or #u% te gusta tanto !irar televisión<

D /or#ue es lo "nico #ue puedo hacer. o s% #u% otra cosa hacerG >*iego 1KaAos@.

F(os s'bados y los do!ingos la televisión est' todo el tie!po en !i casaprendida por#ue no sali!os a ning"n ladoG >Elena 8 aAos@.


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4hora bien ;#u% aprenden los chicos de la televisión< ;Cu'les son suse)pectativas<

(os chicos aprenden !ucho de la televisión+ in&or!ación opiniones creenciasactitudes co!porta!ientos y valores. M's i!portante a"n los chicosaprenden !aneras de entender la realidad. 4prenden sentidos y signifcados

>2ro$co 1988@.

*e la televisión los chicos suelen aprender dos tipos de saberes #uedestacare!os especial!ente >/as#uier 1995@.

(os Fsaberes cognitivosG+

F(o #ue !'s !e gustó &ue lo #ue aprendí sobre los dinosauriosG >Martín 11aAos@.

7 los Fsaberes socialesG+

FCuando !iro los dibujos ani!ados aprendo a portar!e bien en la !esaG

>o!ina 8 [email protected] veo los progra!as de acción por#ue aprendo a de&ender!eG >Nos% 1KaAos@.

(os niAos de sectores populares no sólo aprenden contenidos y acceden ain&or!ación. 4 partir de un progra!a televisivo incorporan ta!bi%n pr'cticassociales #ue asu!en co!o co!porta!ientos cotidianos en su vida dentro y&uera de la escuela.

(os niAos aprenden incluso de e!isiones #ue nunca pensaría!os educativas.En una encuesta reali$ada en Costa de Marfl O&rica un i!portante n"!ero de

chicos de sectores populares aseguró #ue las películas indias los Pesterns ylas policiales eran educativas por#ue Fnos per!iten aprender a de&endernosGo FenseAan !ontones de cosas sobre có!o la gente se viste y viveG o por#ueFnos enseAan !uchas cosas sobre el !undoG >Nac#uinot 1996@.

(os alu!nos de &a!ilias populares dicen esperar consejos de los noticieros yreconocen #ue la televisión les ayuda con los deberes de la escuela.

F7o hago los deberes !irando la tele por#ue !uchas veces !e ayuda con latareaG >o!ina 1K aAos@.

=inal!ente y co!o diji!os la pantalla se convierte para estos niAos en elpuente #ue los co!unica con un !undo al #ue no pueden acceder de otro

!odo. Este hecho es reconocido con &recuencia por los niAos+

F4 !í !e gusta ver televisión por#ue !e entero de lo #ue pasa en otroslugares &uera de !i barrioG >Christian 11 aAos@.

F4prendo có!o se viste otra genteG >Elena 1K aAos@.

FCono$co otros lugares co!o el bos#ue y el !arG >Martín 11 aAos@.


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Hasta a#uí el vínculo #ue establecen y construyen los niAos de &a!iliasdes&avorecidas con los !edios de co!unicación. 4hora bien ;son ta!bi%nagentes de &or!ación para los grupos sociales !'s &avorecidoseconó!ica!ente< ;*e #u% !anera perciben la televisión los niAos de sectores!edios< Esto es lo #ue estudiare!os en las pró)i!as p'ginas.

?$ No sólo en los sec"ores populres

(os !edios de co!unicación y !'s reciente!ente las nuevas tecnologías han!odifcado la !anera de construir el saber el !odo de aprender la &or!a deconocer. Es el caso por eje!plo de la lectura no lineal #ue propone el C*-o!o el de la nueva representación del espacio #ue suponen los videojuegos y las!'s !odernas trans!isiones televisivas.

(os niAos >y no sólo a#uellos #ue viven en conte)tos des&avorecidoseconó!ica!ente@ aprenden de la televisión incluso sin darse cuenta de ello.*esde !uy corta edad aun en el jardín de in&ancia los chicos recurren a unvocabulario a i!'genes e ideas #ue en buena !edida re!iten a la televisión.

(os pe#ueAos construyen nu!erosas representaciones del !undo a partir desus propios consu!os televisivos >Chailley 199L@.

Ba!bi%n suelen sorprender a los adultos cuando utili$an e incorporan a sulenguaje palabras #ue han aprendido de la pantalla o cuando act"an &rente asituaciones de !anera si!ilar a co!o lo ha hecho un personaje televisivo.gual!ente sorprende lo #ue saben sobre países y ciudades #ue nunca hansido !encionados en sus casas. Con &recuencia se trata de aprendi$ajes nopercibidos e)plícita!ente co!o tales.

iAos de la escuela pri!aria en =rancia debían e)plicar en una encuestaa#uello #ue sabían sobre Cristóbal Colón. /ese a tratarse de un contenido

curricular e)presa!ente anali$ado en la clase con los docentes de aAosanteriores la !ayoría de las respuestas evocaba in&or!aciones de undocu!ental televisivo y de un fl!e cine!atogr'fco antes #ue las aprendidaspor los alu!nos en la clase. :in e!bargo cuando se les preguntaba dóndehabían aprendido lo #ue sabían sobre Colón casi nadie !encionaba la película.(a !ayoría de los niAos respondía Fde la escuelaG. (os chicos aprenden de lapantalla aun sin darse cuenta de ello.

(a televisión cierta!ente enseAa a los niAos acerca de saberes y pr'cticascotidianas esenciales.

En las cartas enviadas por los espectadores a la protagonista &e!enina de unaserie de televisión &rancesa para adolescentes resulta evidente hasta #u%punto el progra!a les ha ayudado y orientado en su iniciación a la vidasenti!ental. (a e!isión representa el ca!ino #ue los lleva a un aprendi$ajeacerca de los roles se)uales. Es para ellos una iniciación a la gra!'tica de los

juegos a!orosos >/as#uier 1995@.

4 partir de series televisivas si!ples los niAos y jóvenes telespectadorespueden hacer usos sociales co!plejos. 4lgunas series protagoni$adas por y


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para chicos los hacen ree)ionar sobre ellos !is!os sobre sus a!igos y laa!istad en general y sobre sus padres. (as e!isiones se convierten en unaocasión para discutir sobre lo #ue es una pareja y sobre los roles !asculino y&e!enino en esa relación. 7 todo ello sin #ue el progra!a de televisión seapercibido co!o una propuesta educativa e)plícita.

Esta particular relación #ue establecen los chicos >!'s all' de su condiciónsocial@ con los !edios de co!unicación >y en particular con la televisión@inuye sin duda sobre su percepción del !undo y sobre la relación #ueconstruir'n con la escuela y el conoci!iento.

@$ L escuel / los &edios) un 4is"ori de desencuen"ros

He!os anali$ado el lugar destacado #ue ocupan los !edios de co!unicaciónco!o &or!adores y sociali$adores en la vida cotidiana de los niAos. /ese a estereconoci!iento el vínculo escuela-!edios es aun hoy co!plejo.

*urante !'s de treinta aAos la visión predo!inante entre los educadores en

relación con los !edios de co!unicación ha sido co!o #uedó apuntado casisie!pre de desconfan$a >Master!an 1993@. Bradicional!ente los !edios deco!unicación Dincluyendo el cineD &ueron considerados por los intelectualesco!o inuencias negativas #ue a!ena$aban la cultura. :u Fpoder decorrupciónG alcan$aba ante todo a los niAos sobre #uienes ejercían sus!')i!os e&ectos. (a pedagogía no podía olvidar #ue el cine había nacido en las&erias había crecido en los suburbios y se había desarrollado sin la ayuda depersonas cultivadas.

*urante !ucho tie!po no pocos educadores dedicaron sus es&uer$os ade&enderse de la a!ena$a #ue representaban los !edios de co!unicaciónpara la cultura. (as acciones #ue desarrolló la escuela en este conte)to se

inscribieron en una perspectiva hostil y reejaron casi sie!pre una actitudde&ensiva.

Estos pronuncia!ientos apocalípticos >Eco 19LL@ se!braron desconfan$aentre los receptores cuyos juicios respecto de los !edios de co!unicación&ueron por lo general condenatorios.

(as acusaciones !'s &recuentes se relacionaron en pri!er lugar con laFpopulari$aciónG del saber. Mientras #ue tradicional!ente la cultura y elconoci!iento eran sí!bolo de distinción y constituían un privilegio reservado agrupos selectos los !edios de co!unicación >en especial la televisión@!asifcaban populari$aban el saber y lo tornaban accesible a personas detodos los sectores sociales del !undo entero.

(a crítica sin e!bargo no se li!itaba a esa !asifcación. ncluía ta!bi%n ellenguaje #ue dichos nuevos !edios audiovisuales proponían al receptor.Mientras #ue por lo general la palabra &ue la base de la cultura desde elsurgi!iento del cine co!en$ó a i!ponerse el lenguaje de la i!agen. /ara!uchos esta i!posición signifcó una degradación cultural.


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Bal visión de los !edios de co!unicación co!o vehículos de la FanticulturaGtrajo consigo dos tipos de reacciones entre !aestros y pro&esores. /or un ladolos !edios podían ser ignorados ya #ue su car'cter anti%tico se oponía a laesencia educadora de la escuela protectora de los valores sociales. /or el otrola creciente presencia y popularidad de los !edios lla!ó a !uchas escuelas apronunciarse en directa resistencia contra ellos en un papel activo #uecontrarrestara sus inuencias negativas.

4sí durante aAos la escuela propuso una Fpedagogía paternalista y de&ensivaGcuyos objetivos esenciales &ueron ignorar a los !edios por sus e&ectosnegativos en los niAos o bien utili$arlos en la clase para desen!ascarar supoder diabólico e)plicando las di&erencias con propuestas culturales elevadasy protegiendo de esta !anera a los alu!nos.

(a educación estaba orientada contra los !edios. ada podía hallarse en los!edios de positivo y por eso era necesario proteger a Fnuestros hijos ynuestros valores culturales de los peores e)cesos generados por los !ediosG.

Esta pedagogía protectora casi sie!pre condenatoria respecto de los !ediosde co!unicación es hoy !uy debatida y cuestionada en el !undo entero. 4ntetodo es una respuesta poco e&ectiva a la indiscutida presencia #ue tienen los!edios de co!unicación en la vida cotidiana de todos los ciudadanos.

/ensar en los niAos co!o vícti!as de una televisión #ue no hace otra cosa #uedevor'rselos parece ser irreal. o e)iste una relación causa e&ecto tan linealentre lo #ue se ve y lo #ue se to!a de un progra!a >ilches 1993@.

o es posible adjudicar a los !edios un papel de!oníaco por#ue los niAos noson pasivos &rente a ellos. ing"n !edio de co!unicación tiene e&ectosili!itados sobre los receptores.

M's #ue preguntarnos #u% hacen los !edios con los niAos >en una clara actitudprotectora@ el interrogante hoy es F#u% hacen los niAos con los !ediosG. Es elniAo #uien hace uso de los !edios y no los !edios #uienes hacen uso de %l./or eso dedica!os no pocas p'ginas de este artículo a anali$ar la relación #uelos niAos construyen con la televisión y la valoración co!o &uente deaprendi$aje #ue este !edio representa para sus vidas cotidianas.

ing"n !ovi!iento !era!ente de&ensivo o reactivo da resultado. (o #ue seprecisa es en ca!bio una alian$a una integración entre los !edios deco!unicación y la educación >/%re$ Bornero 1995@.

En lugar de erigirse co!o un b"nQer de un supuesto pasado hu!anista enpeligro de e)tinción en !anos de los !edios la escuela debe convertirse en ellugar de investigación y crítica donde el legado cultural sea evaluadoree)iva!ente y enri#uecido con los aportes del presente. M's #ue unade&ensa nost'lgica la escuela debe e)presar una per!anente FvigilanciacríticaG >4lonso Matilla '$#ue$ 1996@.


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Hoy no hay lugar para la visión apocalíptica #ue culpa a los !edios de todoslos !ales ni para la actitud ideali$adora #ue los acepta sin cuestiona!ientos niinterrogantes.

i la indi&erencia y la inco!prensión ni la veneración total. 4!bas posicionesreejan ignorancia respecto de los !edios y tienen poco o nada #ue ver con el

lugar desde el cual los receptores y la escuela en particular deben situarse enrelación con los !edios.

$ Un educción en &edios

;Cu'l es entonces la relación #ue espera!os #ue e)ista entre la escuela y los!edios de co!unicación< ;u% actitud nos interesa #ue pro!ueva la escuelaen relación con los !edios<

uienes niegan los !edios o los condenan por diabólicos deben co!prender#ue estos e)isten y #ue son una realidad en la vida cotidiana de los niAos y losadultos. uienes los colocan en un pedestal sin cuestionarlos deben descubrir

#ue la aceptación ciega es igual!ente ine&ectiva.*e estas dos posiciones surge la relación !'s adecuada entre la escuela y los!edios+ Fla aceptación críticaG. na actitud inter!edia entre el opti!is!oingenuo y el catastrofs!o est%ril. n e#uilibrio #ue asu!e la a!bivalencia del!edio de co!unicación sus posibilidades y li!itaciones y sus contradiccionesinternas >=err%s 1995@.

o se trata de condenar ni de ideali$ar. Co!prender #ue los !edios deco!unicación no son ni buenos ni !alos #ue encierran contradicciones y #uelo "nico #ue no pode!os hacer desde la escuela respecto de ellos esignorarlos constituye el eje de lo #ue lla!a!os Funa educación en !ediosG.

4ceptarlos crítica!ente es por tanto el principio de este acerca!iento #uepropone anali$ar e)plorar conocer y co!prender la !anera en #ue los !ediosde co!unicación hablan del !undo y representan la realidad cotidiana.

na educación en !edios i!plica todas las &or!as de estudiar aprender yenseAar en cual#uier nivel y circunstancia la historia la creación la utili$acióny la evaluación de los !edios de co!unicación. !plica ta!bi%n anali$ar ellugar #ue ocupan los !edios de co!unicación en la sociedad el acceso a ellossu repercusión social las consecuencias de la co!unicación !ediati$ada laparticipación y la !odifcación #ue producen en el !odo de percibir el !undo>Master!an 1993@.

na educación en !edios habla del papel central #ue dese!peAan los !ediosde co!unicación en la vida de los chicos y de los jóvenes. El desarrollo de lasnuevas tecnologías de la in&or!ación y la co!unicación ha llevado a considerarla necesidad i!periosa de preparar a los ciudadanos en particular a los

jóvenes para #ue puedan relacionarse crítica!ente con este entorno!edi'tico >/iette 199I@.


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(a escuela no puede to!ar a los !edios co!o epi&enó!enos en el proceso desociali$ación de los niAos. (os !edios deben ser legiti!ados co!o lo #ue son+agentes #ue inuyen en la !anera en la #ue los niAos co!prenden y serelacionan con el !undo. (os !edios ocupan un lugar privilegiado en lasactividades recreativas de los !'s pe#ueAos y son los responsables en gran!edida de su iniciación a la vida adulta. /or eso deci!os #ue una &or!aciónen !edios es una vía de entrada a la cultura y a la co!prensión del !undo.

ivi!os en una sociedad en la #ue el conoci!iento est' cada ve$ !'s!ediati$ado. Eso supone una dependencia paulatina!ente !ayor de los!edios para conceptuali$ar el !undo. Casi todo lo #ue conoce!os del universonos llega a trav%s de los !edios #ue construyen una i!agen de a#u%l envirtud de la cual nosotros construi!os la nuestra >=ontcuberta 1993@.

(a educación en !edios es decir la incorporación de los !edios co!o objetode estudio y conoci!iento en la escuela propone aprender a interrogarsesobre las representaciones del !undo #ue trans!iten los !edios a fn de

co!prender la &or!a en #ue da!os sentido a la realidad y el !odo en #ue los!edios le dan sentido para nosotros.

(a educación en !edios dicho de otra !anera consiste en aprender a anali$arla !anera en #ue los !edios de co!unicación construyen el !undo y sepresentan co!o !ediadores entre el universo y nosotros.

(os !edios de co!unicación participan en la construcción de nuestraidentidad. nuyen sobre nuestra noción de g%nero sobre nuestro sentido declase de ra$a de nacionalidad sobre #ui%nes so!os FnosotrosG y #ui%nes sonFellosG. (as i!'genes de los !edios de co!unicación organi$an y ordenannuestra visión del !undo y de nuestros valores !'s pro&undos+ lo #ue es

bueno y lo #ue es !aloJ lo #ue es positivo y lo #ue es negativoJ lo #ue es !oraly lo #ue es in!oral. (os !edios nos dicen có!o co!portarnos antedeter!inadas situaciones socialesJ nos proponen #u% pensar #u% sentir #u%creer #u% desear y #u% te!er. os o&recen ideas de #u% es ser ho!bre y #u%es ser !ujer de có!o vestirnos de #u% consu!ir de #u% !anera ser populary evitar el &racaso de có!o reaccionar ante !ie!bros de grupos socialesdi&erentes al FnuestroG y de #u% !odo responder a nor!as instituciones yvalores sociales.

na educación en !edios propone anali$ar la !anera en #ue la cultura!edi'tica construye valores e identidades a trav%s de representaciones./ropone ta!bi%n investigar el !odo en #ue los !edios producen i!'genes del

universo para constituirse en el !arco desde el cual intentan #ue lasaudiencias co!prendan có!o es el !undo y por #u% &unciona co!o lo hace.

Esta pedagogía busca des!itifcar el acto y el proceso de representar a fn de#ue los estudiantes deconstruyan la noción !ítica de #ue las i!'genes lossonidos y los te)tos reproducen fel!ente la realidad. na educación en !ediosDco!o diji!osD es una pregunta constante sobre la !anera en #ue da!ossentido al !undo y sobre el !odo en #ue los !edios le dan sentido para


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nosotros. (a educación en !edios busca co!prender la representación del!undo en los !edios para pensar !ejor nuestra propia ubicación en ese!undo de representaciones y en el universo real. :upone anali$ar el lugar delFotroG para poder situar FnuestroG propio lugar.

(a educación en !edios fnal!ente busca Frevalori$ar la cultura de los

niAosG sus e)periencias cotidianas su vida en el barrio y sus consu!os!edi'ticos. /ropone conocer integrar y resignifcar sus saberes previos ypreguntarse por a#uello #ue los alu!nos aprenden dentro de la escuela y no!enos i!portante &uera de ella.

o se puede negar #ue los estudiantes tienen e)periencias ni ta!poco #ueesas e)periencias se relacionan con el proceso de aprendi$aje. (os alu!nostienen recuerdos &a!ilias religiones senti!ientos lenguajes y culturas #ueles dan vo$. /ode!os asu!ir esas e)periencias de !anera crítica e ir !'s all'de ellas. /ero no pode!os negarlas >irou) 199L@. 7 en este proceso los!edios pueden constituirse en i!portantes espacios para la revalori$ación y

resignifcación de la cultura de los alu!nos.B$ A &odo de cierre

El di'logo entre la escuela y los !edios es desde luego posible. ?uscar el lugar#ue puedan obtener los !edios en la educación a trav%s de una &or!ación #uelos analice co!o objeto de estudio y conoci!iento es en e&ecto necesario. (aescuela no concentra la su!a de conoci!ientos y de in&or!aciones #ue recibehoy un alu!no.

4 partir de estas conclusiones considera!os #ue es preciso articular losca!pos de la educación y la co!unicación a fn de cru$arlos y de construirnuevos paradig!as #ue integren los aportes de a!bas disciplinas.

Cree!os #ue no es posible anali$ar la relación de los niAos con la escuela y elsaber sin considerar el lugar #ue ocupan los !edios de co!unicación>especial!ente la televisión@ en su vida cotidiana. (as investigaciones eneducación y en co!unicación deben articularse a fn de elaborar estrategiasespecífcas co!unes.

olva!os en estas líneas al punto de origen y al &unda!ento de una educaciónen !edios+ Fla de!ocraciaG. na de!ocracia #ue no acepte las desigualdadesy #ue integre la diversidad.

/ropone!os así una educación en !edios #ue revalorice la cultura de los

propios alu!nos para #uienes los !edios de co!unicación son parte&unda!ental de su identidad cultural.

M's all' de la diversidad lo #ue identifca a todos los niAos es su derecho aaprender en la escuela y cierta!ente de los !edios.

i0lio(r*%


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MorduchoPic$ o)ana >0KK1@+ $ m% la tele me ensea muchas cosas. Laeducación en medios para alumnos de sectores populares . ?uenos 4ires/aidós.

eveu EriQ >1989@+ La télévision pour enfants. /léments pour une socioloie duchamp et de la réception. /arís C:.

2ro$co uiller!o >1988@+ &ommercial television and children’s education in0e#ico1 the interaction of sociali)in institutions in the production oflearnin. Besis de doctorado Harvard niversity ?oston.

/as#uier *o!ini#ue >1995@+ FH%lTne et les garVons+ une %ducationsenti!entaleG en +evue Esprit . /arís. Esprit.

D >1999@+ La culture des sentiments. L’e#périence télévisuelle desadolescents. /arís Uditions de la Maison des sciences de lRho!!e.

/%re$ Bornero Nos% Manuel >1995@+ El desaf%o educativo de latelevisión, ?arcelona /aidós

/iette Nac#ues >199I@+ /ducation au# médias et fonction criti!ue. /arís(RHart!ann.

Bedesco Nuan Carlos >1996@+ El nuevo pacto educativo. Madrid 4naya.

ilches (oren$o >1993@+ La televisión. Efectos del *ien ( del mal. ?arcelona/aidós.

Índice Revista 26Sociedad educadora

Sociedade educadora#e+ista ,!eroamericana de Educación

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teoría de la recepción+

https+WWaracelisoni.Pordpress.co!W0KK9WK8W03Wteoria-de-la-recepcionW

&reire co!nicaion

http+WWPPP.ra$onypalabra.org.!)WanterioresWn13W&reire!13.ht!l

http+WWculturaco!unicacion-educacion.blogspot.co!.coW0KK9WKIWla-co!unicacion-en-el-pensa!iento-de.ht!l

GRUPO DE INVESTIGACIÓN E>UIDAD Y DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN

4l interior de la =acultad de Educación desde el aAo 0KK6 se confgura el grupode investigación E#uidad y *iversidad en Educación #ue tiene co!o propósito&unda!ental &ortalecer este ca!po investigativo con proyectos #ue indaguen ygeneren conoci!iento sobre una atención educativa #ue recono$ca y potencielas di&erencias culturales sociales de g%nero lingXísticas y de aprendi$aje enel !arco de una educación #ue pro!ueva la e#uiparación de oportunidades enun conte)to caracteri$ado por pro&undas desigualdades de orden socialcultural y econó!ico. El au!ento vertiginoso de las desigualdades en 4!%rica(atina y la confguración de nuevos ordena!ientos sociales de!andan!ayores es&uer$os para co!prender las actuales din'!icas de trans&or!aciónde la sociedad y su incidencia sobre la escuela y sus actores. 4 partir de estasituación algunos afr!an #ue la realidad ha desbordado la co!prensión #uesobre ella he!os tenido en tanto #ue reto para afnar la !irada asir ladin'!icas de trans&or!ación y &or!ular nuevos entendi!ientos sobre lasrelaciones sociales conte!por'neas. En este sentido la generación de unate!'tica investigativa #ue potencie la construcción de proyectos para eldesarrollo de pr'cticas pedagógicas de!ocr'ticas basadas en el respeto a lasidentidades !"ltiples es &unda!ental !')i!e cuando !uchas de estaspr'cticas se han caracteri$ado por la desatención y !arginación adeter!inadas poblaciones. E#uidad y diversidad i!plican la construcción deuna nueva !irada pedagógica y política sobre las relaciones e)periencias ydin'!icas propias de nuestro ordena!iento educativo. El grupo deinvestigación releva el reconoci!iento y abordaje a la di&erencia pero ta!bi%npone de !anifesto la i!portancia #ue tiene el estudio y las propuestas #ue

http://rieoei.org/rie26a05.htmhttps://aracelisoni.wordpress.com/2009/08/23/teoria-de-la-recepcion/http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/freirem13.htmlhttp://culturacomunicacion-educacion.blogspot.com.co/2009/06/la-comunicacion-en-el-pensamiento-de.htmlhttp://culturacomunicacion-educacion.blogspot.com.co/2009/06/la-comunicacion-en-el-pensamiento-de.htmlhttp://rieoei.org/rie26a05.htmhttps://aracelisoni.wordpress.com/2009/08/23/teoria-de-la-recepcion/http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/freirem13.htmlhttp://culturacomunicacion-educacion.blogspot.com.co/2009/06/la-comunicacion-en-el-pensamiento-de.htmlhttp://culturacomunicacion-educacion.blogspot.com.co/2009/06/la-comunicacion-en-el-pensamiento-de.html


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desde la educación la pedagogía y la política propendan por el trabajo &rente ala desigualdad #ue de hecho tienen las !inorías en Colo!bia. *e esta &or!a&or!ula y desarrolla proyectos relacionados con la educación de poblacionesdeno!inadas política!ente co!o !inoritarias y teórica!ente co!o di&erentes.4sí !is!o propende por el desarrollo de conoci!iento sobre la de!ocracia enla institución escolar y en otros espacios educativos y sociales en este sentidoel grupo &or!a investigadores en educación sobre participación de!ocracia y&or!ación %tica y política de los actores educativos. 4ctual!ente el grupo est'con&or!ado por pro&esores y estudiantes de la niversidad /edagógicaacional de Colo!bia y de la niversidad *istrital =rancisco Nos% de Caldas. (osdocentes #ue orientan la &or!ación en investigación y los proyectos deinvestigación y e)tensión poseen una &or!ación diversa #ue atiende a losdi&erentes ca!pos teóricos y !etodológicos #ue pueden per!itir una !ejorco!prensión de sus estudios. 4 continuación se relacionan los pro&esores #ueactual!ente hacen parte del rupo de nvestigación y su &or!ación.

Pre(un" o Tópico

4lrededor de la siguiente pregunta ;Cu'les son las relaciones entredesigualdaddi&erencia y educación y pedagogía<Elabore un ensayo de !')i!o 5 p'ginas en letra 4rial 10 interlineado 16>tenga en cuenta el grupo al #ue se est' presentando@Consi(n pr el escri"o insi"u+E)prese y argu!ente su idea de investigación y la relación con los propósitosdelgrupo E#uidad y *iversidad en la Educación. El escrito insitu se har' en el!o!ento de la entrevista.

/2 *E E:B4CY E E*C4CY :/E2 C22CMEB2 7(2?4(Z4CY

*escripción del rupoEntre la cientifcidad la tecnicidad y la !edialidad por un lado y lapertinencia entendidaco!o efcacia política y efciencia econó!ica por otro se debate hoy lalegiti!idad delconoci!iento. El grupo centra sus es&uer$os de investigación entonces en elconoci!ientoco!o categoría central el cual trata de entenderse en su relación con unainstitucionalidadtradicional!ente de alcance nacional co!o la Educación :uperior y con unaconte!poraneidad lla!ada lobali$ación así co!o con la presencia de los!edios deco!unicación.

El (rupo se propone)


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-/roducir conoci!iento sobre la relación entre la educación superior elconoci!iento -tanto en sus &or!as acad%!icas co!o !edi'ticas- y la globali$ación co!o&enó!eno!edi'tico científco político y econó!ico.

-/articipar en la discusión global sobre la econo!ía del conoci!iento las redesacad%!icasglobales y las industrias culturales.

-4portar insu!os de conoci!iento para las políticas educativas deco!unicación y decultura.

-Contribuir a la &or!ación de docentes e investigadores en los di&erentesniveles y!odalidades de educación.

El "r01o de in!es"i(ción del (rupo se desrroll en "orno "resc&pos de ind(ción)$ Glo0lición. Conoci&ien"o / Educción Superior0$ Educción. Co&unicción / Cpi"lis&o con"e&por'neoc$ Pr'c"ics ped(ó(ics. *or&s de iden"idd / su01e"i!ción

:$ L%ne) Educción / co&unicciónnvestigadores4ncí$ar arv'e$ MontoyaYscar 4rbel'e$

En este !o!ento la educación se ve con&rontada entre otros asuntos con dos

grandesdesa&íos+ su inserción e integración en espacios !'s a!plios #ue el nacional-#ue por ahoradeno!inare!os procesos desiguales de globali$ación- y la !anera en #uesostiene una vo$propia en !edio de una sociedad #ue ta!bi%n confgura y acepta !uchasversiones deconoci!iento tanto co!"n co!o !edi'tico.

(a Educación por tanto se ve i!pelida a asu!ir una apertura y unposiciona!iento #ueco!porta ya no sólo un cuestiona!iento episte!ológico >relación con elconoci!iento@sino ta!bi%n %tico y político >relación con las políticas nacionales y globales@pero sobretodo con la cultura !edi'tica.

Pre(un" o Tópico ;u% relación se puede establecer entre Educación Co!unicación yCapitalis!o Conte!por'neo< Cri"erios de Cli2cción del Te9"o


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Coherencia cohesión y claridad acad%!ica del te)to. Calidad y pertinencia delas &uentes 2bservaciones (os aspirantes elaborar'n un te)to de !')i!o tresp'ginas >incluidas las re&erencias bibliogr'fcas@. Especifcaciones t%cnicas+

Be)to con interlineado 1.6 ta!aAo letra 10 >4rial Calibri o Bi!es eP o!an@!'rgenes nor!al.

https+WWindependent.acade!ia.eduWdavidalonso58
https://independent.academia.edu/davidalonso48https://independent.academia.edu/davidalonso48

Grupos Lineas y Preguntas Upn

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